Initial Teacher Training policy in: Advances and main challenges in the framework of Educational Transformation
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Paraguay is in the process of the so-called Educational Transformation and one of its main lines of action is teacher training, taking into account its relevance to face the improvement processes in the educational system. That is why, through this research, it is intended to describe the advances and main challenges of initial training in the indicated educational situation. For this purpose, the documentary review technique was used, through the use of specialized databases such as Scopus, Scielo, Dialnet and Google Scholar and official documents of the Ministry of Education and Sciences, produced in the last five years (2017- 2022) regarding the teaching issue. In conclusion, significant advances are seen in recent years, however, there are numerous challenges that the educational system must address in relation to Initial Teacher Training, which is why a more effective policy is urgently needed to respond to existing demands. FDI must be recognized as one of the cornerstones for achieving quality education, but not addressed in isolation. It is necessary to constantly review the successes and the deficits evidenced in the new initiatives carried out.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
COPYRIGHT NOTICE
Authors who publish in the INNOVA Research Journal keeps copyright and guarantee the journal the right to be the first publication of the work under the Creative Commons License, Attribution-Non-Commercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). They can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly exhibited, provided that: a) the authorship and original source of their publication (magazine, publisher, URL and DOI of the work) is cited; b) are not used for commercial purposes; c) the existence and specifications of this license of use are mentioned.
References
ABC. (18 de abril de 2022). Formación Docente: Solo 50% de los postulantes a cursillo, aprobó exámenes. Nacionales - ABC Color. https://bit.ly/3D1S3DN
Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the World Best-performing School Systems Come out on Top.
Benítez, D. B. (2018). Mecanismo de Licenciamiento de los Institutos de Formación Docente del Paraguay - Experiencias. Mesa de trabajo, 1–8.
Cabezas, V., Medina, L., Muller, M., y Figueroa, C. (2019). Desafíos y tensiones entre las nuevas políticas educativas y los programas de formación inicial de profesores en Chile. Centro Políticas Públicas UC, 14(116), 1–30. https://bit.ly/3jU3Spk
Cala Hernández, O., Sánchez Valdés, X., y Cala Peguero, T. Y. (2021). La formación de formadores para la rehabilitación basada en la comunidad: rasgos distintivos. Mendive. Revista de Educación, 19(1), 304–320. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2133
Castillo-Vega, J. M. (2021). Requerimientos actuales para contar con docentes de calidad dentro de los sistemas educativos. Revista Científica Estudios e Investigaciones, 9, 49–50. https://doi.org/10.26885/rcei.foro.2020.49
Castillo-Vega, J. M., Donaire, C., Manso, J., y Lagunes-Dominguez, A. (2022). Formación docente inicial desde una perspectiva comparada entre España, Chile y Paraguay. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 6(2), 1–14. https://doi.org/10.32541/recie.2022.v6i2.pp1-14
Castillo-Vega, J. M., y Manso, J. (2020). Aproximación a los principales desafíos de la Formación Docente Inicial en Paraguay. Revista Paraguaya de Educación, 9(1), 83–100. https://bit.ly/42j99H6
Castro-Durán, L., Fonseca-Grandón, G., Herrera-Gacitúa, Ó., Cid-Anguita, J., y Aillon-Neumann, M. (2022). Perfil del formador de formadores: una revisión sistemática de literatura. Educación y Educadores, 25(1), 1–16. https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.1.4
Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son. Qué hacen. Por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea.
Domingo Roget, Á. (2019). La profesión docente desde una mirada sistémica. Revista Panamericana de Pedagogía, 0(28), 15–35. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i28.1618
Egido Gálvez, I. (2019). El acceso a la formación docente inicial en Europa: políticas e investigación. Revista Española de Educación Comparada, 35, 197–211. https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.24192
Elías, R., y Misiego, P. (2017). La situación de la Formación Docente en Paraguay. En Dossier de Ponencias internacionales. En Investigación y políticas de formación docente en Paraguay y en América Latina. 46–87.
Elías, R., Walder, G., y Bareiro, L. (2018). Marchas y contramarchas de los institutos de formación docente de Paraguay (1970 – 2017). Práxis Educacional, 14(28), 82. https://doi.org/10.22481/praxis.v14i28.3451
Esteve, J. M. (2002). La formación de profesores en Europa. Hacia un nuevo modelo. 1–36.
FORMACAP. (2021). Diagnóstico colaborativo de la Formación Docente Inicial en los IFD de Gestión Oficial desde la voz de sus actores en el marco del proyecto FORMACAP. Claves para la elaboración de un plan de acciones con énfasis en el fortalecimiento de las capacidades de formadores de formadores. Aula pyahu. https://bit.ly/3MTx4XQ
Fullan, M. (2019). Liderar los aprendizajes: acciones concretas en pos de la mejora escolar (Leading learning: concrete actions in pursuit of school improvement). Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 58.
Gimenez, F. (2011). La reforma educativa en el Paraguay. Don Bosco.
Hanushek, E. A., Rivkin, S. G., & Schiman, J. C. (2016). Dynamic effects of teacher turnover on the quality of instruction. Economics of Education Review, 55, 132–148. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.08.004
Hattie, J. A. C. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement (1st ed.) Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
INEE. (2023). Resultados de los procesos de evaluación institucional con fines de Licenciamiento de instituciones formadoras de docentes de gestión oficial y privada. 1–17.
Ingersoll, R., & Collins, G. J. (2018). The Status of Teaching as a Profession in Great Britain. En J. Ballantine, J. Spade, & J. Stuber (Eds.), Schools and Society: A Sociological Approach to Education 6, 199–213. https://doi.org/10.1177/002248715500600311
Loubiès, L., Tocornal, P. V., y Olguín, C. V. (2020). Desafíos a la formación inicial docente en convivencia escolar. Estudios Pedagogicos, 46(1), 223–239. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000100223
Manso, J., y Marim, V. (2018). Formación inicial y acceso a la carrera docente en Brasil y España. UAM Ediciones.
Manso, J., y Moya, J. (2019). Profesión y profesionalidad docente. Anele Rede. https://bit.ly/3BXqxql
Marcelo, C., y Vaillant, D. (2018). La formación inicial docente: problemas complejos-respuestas disruptivas. Cuadernos de pedagogía, 489, 27–32. https://bit.ly/3xhbJAj
MEC. (2007). Resolución Ministerial No 782/07. Ampliación de la suspensión de la apertura y habilitación de nuevos institutos de formación docente de gestión oficial y privada por el término de 6 años.MEC.
MEC. (2010). Plan Nacional de Educación 2024. Hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo.MEC.
MEC. (2013). Diseño Curricular de la Formación Docente Inicial. MEC.
MEC. (2014). Resolución N° 14. Capacitación de los Educadores para el mejoramiento de los aprendizajes de niños, niñas, jóvenes y adultos del Paraguay. MEC.
MEC. (2019a). Nueva formación docente en Paraguay. Tareas para la mejora de la calidad. MEC.
MEC. (2019b). Procedimientos para el ingreso a la formación docente inicial. MEC.
MEC. (2020). Diseño Curricular Profesorado de Educación Escolar Basica para 1° y 2° ciclo. MEC.
MEC. (2021). Análisis del Sistema Educativo Paraguayo. Eje Desarrollo Profesional Docente. MEC.
MEC. (2022). Convocatoria a estudiantes que cursan carreras de Formación docente para primera vez. MEC. https://bit.ly/3kdwiuj
Montero, L., y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia (RED), 56, 1–22. https://doi.org/10.6018/red/56/3
Ley 2072/03. De creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (2003).
Pérez Granados, L. (2014). La selección de candidatos a la formación docente en Finlandia. La relevancia de las disposiciones personales hacia la actividad docente. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 8, 109–132. https://bit.ly/44AlBET
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar : invitación al viaje (Graó. (ed.).
Ramos, L. (2020). El docente como profesional sujeto de evaluación. Archivos en Medicina Familiar, 22(I), 1–6. https://bit.ly/3QP8dWQ
Rodríguez, M., González, A. M., y Gutiérrez, M. A. (2019). Experiencias de la profesión docente: la construcción de la identidad y vocación. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 4(2), 1317–1325.
Rojas, S. (2011). Informe: recopilación de datos y sistematización para el Informe CONEC.
Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (2018). La profesión docente en la era del exceso de información y la falta de sentido. Revista de Educación a Distancia (RED), 56, 1–23. https://doi.org/10.6018/red/56/4
Serrano, G. A. (2021). Efectos de las políticas públicas de aseguramiento de la calidad en la formación inicial docente [Tesis de Maestría, Universidad de Chile]. https://bit.ly/43dT8Dn
Sosa, A. (2018). El programa, su contexto y la gestión. Mesa de trabajo, 1–23.
Sureda-Negre, J., y Comas- Forgas, R. (2017). La revisión bibliográfica desde una perspectiva sistemática. En S. Redon y J. F. Angulo (Eds.), Investigación cualitativa en educación (Miño y Dáv, 387–399.
Vaillant, D. (2013). Estado del arte de la profesión docente en Paraguay. Ideas inspiradoras para la elaboración de politicas educativas . Banco Mundial. https://bit.ly/3Iacj81
Vaillant, D., y Marcelo, C. (2021). Formación Inicial del Profesorado: Modelo Actual y Llaves para el Cambio. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 55–69. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.003
Valle, J., & Manso, J. (2017). Lifelong Teacher Education. Ser docente a lo largo de la vida. Sial Pigmalión.
Vezub, L. (2019). Las politicas de formacion docente continua en America Latina. Mapeo exploratorio en 13 paises. UNESCO. 1–50.
Vezub, L., y Cordero Arroyo, G. (2022). Formación docente y calidad en América Latina. Análisis de casos en Chile, Ecuador y Perú . Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 34(1), 259-290. https://doi.org/10.54674/ess.v34i1.561
Villoro, J., Nicolas-Sanz, R., y Bustos, J. (2021). En Ecosistema de una pandemia. COVID 19, la transformación mundial. Dykinson S. L.
Walder, G. (2018). Aseguramiento de la calidad: Implementación de la Evaluación Institucional. Mesa de trabajo, 1–6.