INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2018). Vol. 3, No.10.1 pp. 230-242  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n10.1.2018.845  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Integración de las tecnologías de información y comunicación en la docencia  
universitaria para una educación inclusiva  
Integration of information and communication technologies in university  
teaching for inclusive education  
Alejandra Mercedes Colina Vargas  
Universidad ECOTEC, Ecuador  
Autor para correspondencia: acolina@ecotec.edu.ec  
Fecha de recepción: 24 de septiembre de 2018 - Fecha de aceptación: 15 octubre de 2018  
Resumen: El artículo que se presenta tiene como objetivo analizar cómo la integración de las TIC  
en el currículo universitario favorece la generación de aprendizaje en contextos sociales diversos  
y procesos cognitivos emergentes. Los referentes teórico que sustentarón la investigación se  
tomaron de fuentes documentales que explicitan las características del objeto de estudio desde  
diferentes posiciones teóricas, lo que permitió asumir una postura crítica que alecciona a la  
integración y posterior apropiación de las TIC en la docencia universitaria con una visión social e  
inclusiva, donde emerge el constructor de que la apropiación se concibe como la integración plena  
de las TIC en el contexto cultural y social de los docentes. Del contexto presentado, se afirma que  
el docente tiene la capacidad de usar las TIC al punto de volverlas importantes para sus actividades  
cotidianas en el aula y así generar competencias en TIC que contribuyen de manera significativa  
al mejoramiento de sus condiciones de vida y su transformación social (Colina, 2018). Ante este  
argumento, se afirma que el desarrollo de la inclusión educativa reclama de un análisis pertinente  
de las prácticas educativas con sus correspondientes procesos de transformación, no reduciéndose  
como un discurso puntual con recorrido temporal limitado, puesto que han sido muchas las  
intenciones declaradas y los reglamentos escritos que se han puesto en marcha en múltiples  
contextos para esta modalidad educativa. Finalmente, se alcanzó una sistematización y reflexiones  
en las definiciones de integración y apropiación de las tecnologías para favorecer la inclusión  
educativa, especificándose en el docente universitario por ser un elemento de vital importancia con  
miras a contribuyendo a la mejora y preparación de estudiantes autónomos, críticos del  
conocimiento y de la sociedad adquiriendo una formación profesional.  
Palabras Claves: integración; tecnologías de información y comunicación; educación superior;  
educación inclusiva  
Abstract: The article presented aims to analyze how the integration of ICT in the university  
curriculum favors the generation of learning in diverse social contexts and emerging cognitive  
processes. The theoretical referents that supported the research were taken from documentary  
sources that explain the characteristics of the object of study from different theoretical positions,  
which allowed us to assume a critical stance that teaches the integration and subsequent  
appropriation of ICT in university teaching with a vision social and inclusive, where the builder  
emerges that the appropriation is conceived as the full integration of ICT in the cultural and social  
context of teachers. From the context presented, it is stated that the teacher has the ability to use  
ICT to the point of making them important for their daily activities in the classroom and thus  
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generate ICT skills that contribute significantly to the improvement of their living conditions and  
their social transformation (Hill, 2018). Given this context, it is affirmed that the development of  
educational inclusion requires a relevant analysis of educational practices with their corresponding  
processes of transformation, not being reduced as a punctual discourse with a limited time course,  
since there have been many declared intentions and written regulations that have been  
implemented in multiple contexts for this educational modality. Finally, a systematization and  
reflections were reached in the definitions of integration and appropriation of technologies to favor  
educational inclusion, specifying in the university teacher for being an element of vital importance  
with a view to contributing to the improvement and preparation of autonomous, critical students  
of  
knowledge  
and  
society  
by  
acquiring  
professional  
training.  
Key Words: integration; information and communication technologies; higher education;  
inclusive education  
Introducción  
La integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación  
superior emerge en la actualidad como un desafío en la dinámica tradicional del profesor  
universitario pues trae consigo cambios en el papel que desempeñaba dejando de ser la única  
fuente de información con su exposición magistral, y se convierte en un mediador entre el  
alumno y los contenidos de aprendizaje.  
Es por ello, que las instituciones de educación superior constituyen hoy en día una  
institución social, la cual ha estado influenciada por los cambios producidos a partir de los  
avances científicos y tecnológicos pasando por el desarrollo del conocimiento y la información,  
por dar un ejemplo en el plano social, siendo loable resaltar el apoyo que han dado a la  
socialización y formación de las nuevas generaciones; ella se encarga de transmitir los  
conocimientos que una sociedad considera indispensables para su desarrollo y las tradiciones y  
cultura que identifica al grupo social al que sirve. Durante casi todo el siglo XX han sido vistas  
como espacios aislado de la realidad social en la que la visión reduccionista, atomista y  
antropocéntrica del mundo se refleja en la organización del currículum.  
En este contexto de profundos cambios y transformaciones socio-económicas,  
tecnológicas y culturales, exige de la educación universitaria que esté en condiciones de  
desarrollar las competencias requeridas para la comprensión de estos cambios, que estimulen la  
creatividad, así como una clara concepción sobre el futuro frente a los retos del actual milenio.  
Se requiere una formación universitaria que no esté centrada en la transmisión de la información  
sino en la formación de capacidades y actitudes básicas orientadas hacia la creatividad, la  
resolución de problemas y la formación en valores. (Falco, 2017)  
En este marco de idea, se concibe un nuevo modelo de crecimiento basado en la  
tecnología y el conocimiento, en la cual las instituciones se organizan para generar, adoptar,  
adaptar, difundir y usar los conocimientos, ya sean científicos, tecnológicos y gerenciales. De  
hecho, se pretende un desarrollo social y económico en función de los conocimientos de las  
personas a fin de crear valor e innovaciones que se traduzcan en productos y servicios, en  
definitiva, bienestar para el ciudadano.  
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De la misma manera, se enfrentan a nuevos desafíos de expandir y renovar  
permanentemente el conocimiento, de dar acceso universal a la información y promover la  
capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales, entre otros. Para ellos se han  
planteado políticas educacionales en algunos países de la Latinoamérica, que tomen en cuenta la  
incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los establecimientos  
educativos tanto en los procesos de enseñanza- aprendizaje como en la organización de la tarea  
docente, constituyéndose, no como una simple moda o una mera sofisticación, sino una respuesta  
a las necesidades de desarrollo de nuestros países y de inserción en el mundo globalizado.  
Partiendo de esa base Sánchez (2008) destaca que, las TIC no son suficientes ni  
ineludibles para alcanzar el desarrollo humano, se requiere que éstas sean encausadas a fin de  
que asuman un papel social al servicio del desarrollo de los pueblos y, ante todo, de los sectores  
más demandadas. Es por ello, que se debe superar el desafío de discernir cuándo y en qué  
condiciones estas tecnologías pueden aportar al desarrollo humano, pues su sola presencia no  
soluciona el problema, sino que es necesario ir más allá de la conectividad, promoviendo el  
acceso equitativo, uso y apropiación social de los recursos disponibles.  
Desde este contexto, los nuevos propósitos que desempeñan las TIC en la transformación  
de las universidades las obligan a reorientar y redefinir los procesos de integración de estas  
herramientas en los planes y programas de estudio de pregrado y postgrados. De igual manera, la  
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases  
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante dentro de un entorno  
interactivo de aprendizaje, donde produzca, socialice y apropie de forma critica el conocimiento.  
Esto debido a que el conocimiento es abierto, inconcluso, y está en constante reconstrucción.  
Antes este escenario, se plantea para el docente universitario el reto de utilizar, integrar y  
apropiar la tecnología en su práctica docente como un medio a favor de un desarrollo humano y  
social más inclusivo que considera los diferentes aspectos del desarrollo como elementos  
centrales de la transición hacia sociedades de la información. (Claro, 2011)  
De igual manera, otro de los retos que debe enfrentar las instituciones educativas en la  
actualidad lo constituye el hecho de que éstas deben brindar una respuesta educativa pertinente a  
las características y necesidades educativas particulares de cada estudiante, y estar en capacidad  
de educar a todos los estudiantes en el respeto a sus diferencias, se conoce como Educación  
Inclusiva. (Viquez, 2014)  
Se consideran las nuevas tecnologías como un medio excepcional de acceder a personas  
con limitaciones físicas y psicológicas, se han desarrollado grandes esfuerzos en el uso de  
herramientas para ayudar a personas con problemas visuales, auditivos, de aprendizaje y otras  
limitaciones a integrarse y permanecer en el sistema educativo. El problema está vinculado a la  
posibilidad de que queden excluidas de la cultura digital; es decir, que impedimentos visuales o  
auditivos, limitaciones de aprendizaje o de otro tipo no les permitan interactuar con un aparato  
tecnológico. Por otra parte, se presenta una oportunidad que tiene relación con la potencialidad  
de estas tecnologías para adaptarse y constituirse en tecnologías de apoyo que respondan a las  
necesidades especiales de los aprendices (Claro, 2011).  
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Por lo antes expuesto el presente artículo pretende analizar cómo la integración de las  
TIC en el currículo universitario favorece la generación de aprendizaje en contextos sociales  
diversos y procesos cognitivos emergentes que garanticen la inclusión de todos los estudiantes.  
El artículo presenta inicialmente referentes teórico en el cual se sustentó la investigación,  
posteriormente presenta las conclusiones.  
Métodos  
Esta investigación se ubica dentro de un estudio cualitativo de corte descriptivo y  
exploratorio. Dado el carácter de estudio exploratorio, se inició con la revisión sistemática de  
literatura a partir de la compilación de resúmenes, artículos científicos y estudios previos, los  
cuales fueron analizados minuciosamente destacando las áreas que tributan más a la  
investigación.  
Se llevó a cabo la búsqueda y definición de palabras clave en bases de datos y revistas  
científicas de alto impacto de temas individuales para finalmente sintetizar y analizar lo  
encontrado. Para la descripción e indagación se efectuó un análisis de material bibliográfico  
recabado en diferentes fuentes especializadas. Se aplicaron métodos teóricos inductivo –  
deductivo para el análisis de la información mostrando las reflexiones y análisis crítico de la  
integración de las TIC en la docencia universitaria favorece una educación inclusiva.  
Referentes teóricos  
Apropiación de las TIC y la educación superior  
Específicamente para el caso de estudio que ocupa este artículo, se tomó en consideración  
de acuerdo a lo formulado por Cardón (2006), la connotación de la apropiación en el ámbito de  
la tecnología; señalando que el mismo se remonta a las preocupaciones de los investigadores que  
formaron el núcleo constitutivo de los primeros estudios de uso de las tecnologías de  
información y comunicación (TIC), definiéndolo como:  
Aquella actividad social, cultural, económica y política de pleno derecho. El uso de las  
tecnologías, en efecto, se inscribe profundamente en la vida social de las personas y es reductor  
considerar el impacto de las tecnologías de la información como un simple asunto de costo, de  
funcionalidad o de simplicidad de las interfaces. (sp.)  
De igual manera, el autor destaca que la apropiación referida a las tecnologías fue  
promovida inicialmente por los franceses y francocanadiense en los años 70 y 80, para ese  
entonces se pretendía desarrollar una postura sociopolítica de los usos sobre la dimensión  
conflictiva de dicho término en el seno de las relaciones de producción y de reproducción de la  
economía capitalista. En este sentido, la noción de apropiación a lo cual hace alusión permite  
describir el proceso de interiorización progresiva de competencias técnicas y cognitivas obrantes  
entre los individuos y los grupos que manejan cotidianamente estas tecnologías. Colina (2018)  
La Educación inclusiva y las TIC  
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La UNESCO establece en sus documentos que la educación inclusiva se conoce como el  
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a  
través de la mayor participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades, y reduciendo la  
exclusión en la educación, se aspira la búsqueda de la equidad e igualdad de derechos entre todas  
las personas. La inclusión es definida por Echeíta (2009: 381) como “un proceso de mejora e  
innovación interminable pues conlleva un constante cambio social que supone continuos  
esfuerzos siempre susceptibles de mejora” a fin de responder a las necesidades particulares de  
cada estudiante a fin garantizar un ambiente educativo inclusivo.  
La inclusión es una mirada a la aceptación de la diversidad, puesto que las diferencias son  
inherentes al ser humano y están presentes en cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje,  
permitiendo conocer y defender los derechos que le corresponden a cada persona. Incluir signfica  
aceptar a todos tal cual como son, sin tener en cuenta razas, culturas, condicion física, social, etc  
(Watts y Lee, 2017).  
La educación inclusiva según Laitón, Gómez, Sarmiento y Mejía (2017) pretende  
garantizar la participación de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje  
cotidiano haciendo uso de las TIC se evita la exclusión en las instituciones educativas debido a  
dificultades sociales, actitudinal, económica o por los métodos de enseñanza empleados por los  
docentes.  
La educación inclusiva constituye un proyecto que propone construir una educación que  
rechace cualquier tipo de exclusión y que potencie la participación y el aprendizaje equitativo,  
por tanto, su implementación en el contexto escolar, es una tarea titánica dado las exigencias  
propias de la sociedad actual que requiere de una educación universal, igualitaria y de calidad  
(Watts y Lee, 2017).  
En el contexto de la relación entre la educación inclusiva y las TIC se tiene por un lado  
que los docentes se encuentran ante un reto en la sociedad actual de responder a las necesidades  
particulares de cada estudiante siendo capaces de reconocerlos como aprendices diferentes para  
personalizar a cada uno de los estudiantes a fin de garantizar un ambiente educativo inclusivo  
que propicie prácticas educativas inclusivas que permitan solventar las barreras de aprendizaje  
propias de cada estudiante anticipándose con estrategias y proyectos educativos innovadores.  
Por otro parte, el uso de las TIC en el aula pretende beneficiar a los estudiantes  
ofreciéndoles un ambiente escolar que tome en cuenta la diversidad con “una educación más  
equitativa, igualitaria y adaptada a su realidad; gozando de la autonomía e iniciativa en la  
adquisición de conocimiento y desarrollo de competencias” (Laitón, Gómez, Sarmiento y Mejía,  
2
017).  
Es así como Moya (2009) señala que la incorporación de las TIC en las aulas permite  
nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, así como también  
una flexibilización de tiempo y espacio para el desarrollo de la practica educativa para  
transformar la enseñanza y mejorar la participación y el aprendizaje de todos.  
El nuevo rol del docente y las TIC  
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Al hacer referencia a la inclusión de las TIC en la educación universitaria, se hace  
necesario destacar en este contexto que los docentes pasan a ser proveedores de recursos,  
diseñadores de su propio material, organizadores de los espacios de aprendizaje, tutor-  
orientador-facilitador e investigador, con el fin de lograr la formación de ciudadanos  
responsables en todos los aspectos de la vida humana.  
Existe una realidad a nivel global los docentes a menudo no son capaces de dar respuesta  
a las necesidades educativas especiales, pues ello trae consigo cambios en la metodología de  
trabajo y en el currículo. Aunado a esto, no disponen de recursos necesarios para atender la  
diversidad, lo cual merma la calidad de la educación. Sin embargo, los estudiantes con  
necesidades especiales tienen derecho como los otros a asistir a las instituciones de educación  
ordinarias (Watt y Lee, 2017).  
Por tanto, con la integración de las TIC como un todo en el currículo universitario se  
permitiría la generación de aprendizaje en contextos sociales diversos y procesos cognitivos  
emergentes, los cuales sería imposible a través del uso de estrategias convencionales. En tal  
sentido, en la búsqueda de religar, acepción esta acuñada por Morin (1998) a los fines de  
significar unir o ligar, en este caso, la teoría a favor del aprendizaje se requiere la conjunción de  
los fenómenos en todas sus complejidades sin deducirlo a un pensamiento lineal, sino que  
vincular en forma concreta la presencia de las TIC hacia la mejora de la educación universitaria.  
Este profesional de la docencia está dedicado a cumplir sus actividades al servicio de la  
sociedad a través de las instituciones educativas universitarias donde laboran. Es así, que  
Bendito, Ferrer y Ferreres (1995) resaltan que los profesores universitarios deben ser reflexivos,  
críticos, competentes en el ámbito de su disciplina, y estar capacitado para ejercer la docencia y  
desempeñar labores de investigación. De igual manera, “deben intentar desarrollar una actividad  
docente, comprometida con la idea de potenciar el aprendizaje de los estudiantes” contribuyendo  
a la mejora y preparación de estudiantes autónomos, críticos del conocimiento y de la sociedad  
adquiriendo una formación profesional.  
Del contexto antes descrito, se requieren políticas que favorezcan la inclusión de todos  
los estudiantes sin distinción y formación para que los docentes y la comunidad educativa en  
general, sepan tratar apropiadamente las diferentes necesidades presentes en el aula, todo en pro  
de la inclusión y atención a la diversidad (Watts y Lee, 2017).  
Así lo confirman Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga (2010) al decir:  
Dentro del proceso de integración de las TIC en el aula, el profesorado se configura como  
uno de los elementos clave, sin el cual dicho proceso presentaría más dificultades, o no  
tendría lugar. Por ello, ha de estar capacitado para poder utilizar las TIC, adquiriendo los  
conocimientos y habilidades necesarios que le permitan la utilización de éstas como un  
recurso en su proceso de enseñanza-aprendizaje (p.3).  
Las TIC constituyen herramientas que promueven factores de equidad, pertinencia e  
inclusión educativa en los ambientes de aprendizaje y favorecen el desarrollo de habilidades  
como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver  
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problemas, entre otros. De allí que su uso como mediador de aprendizaje incluso en personas en  
situación de discapacidad, es primordial para alcanzar la calidad educativa en cualquier nivel  
(Watts y Lee, 2017).  
En palabras de Cabero y Fernández (sf.) las TIC ayudan a una serie de aspectos como  
son: poner en acción mejores o nuevos aprendizajes, establecer con ellas innovaciones  
pedagógicas y cambios organizacionales, facilitar los procesos de comunicación y la ruptura de  
la unidad de tiempo, espacio y acción, que es donde, por lo general, se desarrolla la acción  
formativa tradicional. Asi como también, destacan que en los últimos años las percepciones que  
se tiene en relación a la aplicación de las TIC en los procesos formativos han ido variando,  
dándose actualmente tres diferentes formas de aplicarlos, no contrapuestas sino  
complementarias: TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), TAC (Tecnologías  
para el Aprendizaje y el Conocimiento) y TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la  
Participación).  
Donde la perspectiva TIC, comprende el uso de recursos fundamentalmente divisados  
como facilitadores y transmisores de información, así como recursos educativos dirigidos a los  
estudiantes, los cuales pueden ser adaptados a las necesidades y características independientes de  
los sujetos, pudiendo conseguir con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e  
hipertextual. A los cuales el docente debe conocer los aspectos tecnológicos e instrumentales de  
dichos recursos.  
Por su parte, la visión TAC, se concibe como instrumentos facilitadores del aprendizaje y  
la difusión del conocimiento. Son por tanto vistas, no tanto como instrumentos de comunicación,  
sino como herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje y el análisis de la  
realidad circundante por el estudiante. Su uso se orienta hacia usos más formativos, tanto para  
docentes como para estudiantes, con el objetivo de aprender de manera más significa y excelente.  
Mientras que, el enfoque TEP, se percibe no como meros recursos educativos, sino como  
instrumentos para la participación y la colaboración de docentes y estudiantes que, además, no  
tienen que estar situados en el mismo espacio y tiempo. Se parte por tanto de la perspectiva de  
que el aprendizaje no sólo tiene una dimensión individual, sino también social, ya que la  
formación implica aprender en comunidad y ser capaz de interactuar y colaborar para construir el  
conocimiento.  
Adell en García y López (2011) establece cinco funciones primordiales de las TIC como  
herramienta de apoyo y eje principal para la innovación educativa inclusiva, como son:  
1
2
3
4
.) Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnología.  
.) Adopción: Apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.  
.) Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.  
.) Apropiación: Uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.  
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5
.) Innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes  
modalidades.  
Las TIC favorecen una atención personalizada (Cabero, 2008), expone las TIC ayudan a  
superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales y motóricas  
del alumnado, en concreto:  
.
.
Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales  
y motóricas del alumnado.  
Favorecen la autonomía de los estudiantes, pudiéndose adaptar a las necesidades y demandas  
de cada alumno o alumna de forma personalizada.  
.
.
Ofrecen un feed-back inmediato.  
Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes con el resto de  
compañeros y el profesorado.  
.
.
.
.
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y capacidades en los estudiantes.  
Favorecen el diagnóstico de los alumnos y alumnas.  
Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.  
Propician una formación individualizada, y el que los alumnos puedan avanzar a su propio  
ritmo, lo cual es de extremada importancia para los sujetos con algún tipo de discapacidad.  
.
.
Favorece el desarrollo de la autonomía e independencia de las personas.  
Evitan la marginación, la brecha digital, que introduce el verse desprovisto de utilizar las  
herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento.  
.
.
.
.
Facilitan la inserción sociolaboral de aquel alumnado con dificultades específicas.  
Proporcionan momentos de ocio.  
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.  
Propician el acercamiento de estas personas al mundo científico y cultural, y el estar al día en  
los conocimientos que constantemente se están produciendo.  
.
Y favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal.  
Cabero (2008) el incorporar en el aula de clase las TIC trae consigo una serie de ventajas  
y desventajas de carácter general que aportan los multimedia y la telemática para apoyar la  
enseñanza los cuales se presentan en el Cuadro 1.  
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Ventajas y desventajas de incorporar en el aula las TIC como apoyo a la educación inclusiva.  
Ventajas  
Desventajas  
Alto poder motivante  
Uso depende de la discapacidad (visual, auditiva, motórica,  
cognitiva, entre otros)  
Facilita la creación de entornos  
dinámicos y atractivos  
Integración depende del tipo de discapacidad y del grado  
Flexibilización en los entornos de  
comunicación  
Uso dependerá estará sujeto desde el punto de vista del hardware y  
del software  
Repetición de la información y los  
ejercicios  
Para la integración se debe realizar un análisis multidisciplinario  
(pedagogos, ingenieros, psicólogos, diseñadores, etc.)  
Adaptabilidad a las características  
individuales de los estudiantes  
Cuadro 1.  
Fuente: elaboración propia a partir de Cabero (2008)  
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Discusión  
Los autores revisados coinciden en que los procesos relacionados con la educación  
inclusiva deben llevar consigo la participación y presencia de todos los estudiantes en igualdad  
de oportunidades en el proceso de aprendizaje independiente de cual sea su condición (Mas y  
Olmos, 2012; Cabero, 2008; Claro, 2011; Echeíta, 2009).  
La actitud de los docentes, siendo ellos los actores claves en el proceso educativo, en  
torno la inclusión va marcada de factores relacionados con los problemas educativos de los  
estudiantes tomando en consideración la discapacidad, su naturaleza y grado; asi como también  
por la falta de preparación o capacitación en relación al diagnóstico y abordaje de estudiantes  
con necesidades educativas especiales en las aulas de clase.  
Las TIC permiten aumentar las posibilidades de estos alumnos para relacionarse con el  
entorno, y mejorar, de esta forma, su calidad de vida afectiva, personal, emocional, laboral y  
profesional, evitando la exclusión y favoreciendo, por tanto, la igualdad en el contexto de la  
educación superior no debe estar ajena a los procesos de cambios y transformaciones que  
requiere la sociedad hoy, involucrando al docente universitario en su mejora y desarrollo  
profesional que atienda la diversidad e inclusión educativa como una competencia clave en su  
función docente.  
Resalta que aún persisten en el contexto educativo universitario las actitudes negativas  
hacia la discapacidad percibida como una de las principales barreras de la integración.  
Enfatiza las competencias del perfil docente del profesor universitario para atender a una  
educación inclusiva donde destacan: la capacidad crítica y reflexiva, la gestión de las situaciones  
de aprendizaje, la promoción del aprendizaje cooperativo, la comunicación, la mejora  
continuada, la detección de necesidades individuales y grupales, la tutoría, la orientación y el  
asesoramiento (Mas y Olmos, 2012).  
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Conclusión  
La apropiación de las TIC en la docencia universitaria trae consigo desafíos que deben ser  
superados a partir de un cambio metodológico de la forma tradicional de enseñanza y la creación  
de nuevas estrategias en pro de garantizar una educación de calidad e inclusiva. Se requiere para  
ello el desarrollo por parte de los docentes de unas prácticas educativas soportadas en nuevas  
propuestas que apunten hacia la innovación con el uso e incorporación de las TIC y la inclusión  
de todos en el sistema educativo.  
Para ello los docentes deben tener dominio de las TIC en los procesos pedagógicos que  
permite la innovación educativa en espacios inclusivos, pues si desconoce los beneficios que  
ofrecen las herramientas tecnológicas aun teniendo los recursos en el aula de clase, difícilmente  
va a lograr adaptar estos espacios educativos a favor de los estudiantes, y minimizar las barreras  
de aprendizaje y propiciar el éxito del aprendizaje en todos los estudiantes va a ser un trabajo  
agotador para el docente, pues el entorno de aprendizaje resultara tedioso.  
En la actualidad, es de conocimiento general que el desarrollo de la inclusión educativa  
requiere de un análisis constante de las prácticas educativas y de los procesos de actualización  
educativa, no pudiendo reducirse simplemente a una política o estrategia institucional puntual  
con carácter temporal limitado, puesto que han sido muchas las intenciones declaradas y los  
reglamentos escritos que se han puesto en marcha en múltiples contextos para esta modalidad  
educativa y aun son pocos los impactos o beneficios tangibles de ellos. Indica que la educación  
inclusiva pretende modificar “la sociedad” haciéndola más justa, más tolerante, y más humana.  
Se plantea como necesidad demandante de la sociedad un docente universitario que posea  
un perfil amplio incluya el diagnostico, diseño, desarrollo, comunicación, tutorización,  
evaluación, innovación, participación activa en todo lo relacionado con la atención a la  
diversidad e inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.  
Están las instituciones de educación superior o universidades preparadas como elemento  
de reflexión final con políticas institucionales que faciliten la formación y actualización del  
docente para la atención a estos estudiantes con necesidades educativas especiales como un  
elemento prioritario.  
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acion+universitaria+al+debate&hl=es&sa=X&ei=U0MoUc2LO4qy9gSpioDwBg&ved=0  
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