INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Diciembre, 2018). Vol. 3, No.12 pp. 67-77  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n12.2018.830  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
¿
Método tradicional o alternativo? Hacia la consolidación de una estrategia  
didáctica para el aprendizaje del tema segunda guerra mundial acorde a las  
necesidades educativas actuales  
Traditional or alternative method? Towards the consolidation of a didactic  
strategy for learning the theme of the Second World War according to  
current educational needs  
Wilmer Edilson Cuellar Sambony  
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia  
Autor por correspondencia: wilmere_901@hotmail.com  
Fecha de recepción: 11 de septiembre de 2018 - Fecha de aceptación: 01 de diciembre de 2018  
Resumen: La Segunda Guerra Mundial, un acontecimiento de discusiones políticas y dominio  
social que parte la historia en dos y finaliza con la creación de nuevas instituciones que establecen  
un orden mundial. En el ámbito educativo actualmente predomina el método de enseñanza  
tradicional el cual fue pensado para responder en las necesidades de un contexto, por ello es  
pertinente y necesario se dé un proceso de transición en los métodos. Para alcanzar el objetivo  
propuesto, se desarrollan los referentes teóricos y se selecciona la metodología cuantitativa de tipo  
experimental con la cual se usan como instrumentos para la recolección de información el  
cuestionario, la observación y una guía didáctica la cual integra varias estrategias didácticas. Cabe  
mencionar que como muestra se selecciona los dos grados octavos del colegio Cooperativo la  
Presentación integrado por 43 estudiantes, un grupo llamado control realiza su proceso de  
aprendizaje mediante el método tradicional y el otro grupo experimental mediante las estrategias  
didácticas de las TIC, la metodología por proyectos y el trabajo colaborativo-cooperativo. Luego  
de desarrollar las actividades por medio de las estrategias didácticas y recolectar la información  
encontramos que el grupo experimental tiene motivación, autonomía, interés, inquietud por  
desarrollar su proceso de aprendizaje cuando se emplea esta metodología a diferencia del grupo  
control que, aunque con resultados académicos buenos los factores mencionados no son evidentes  
durante el proceso de enseñanza.  
Palabras claves: educación; tic; metodología por proyectos; trabajo colaborativo; cooperativo;  
estrategias didácticas; segunda guerra mundial  
Abstract: The Second World War, an event of political discussions and social domination that  
split the story in two and ends with the creation of new institutions that establish a world order. In  
the educational field, the traditional teaching method is currently predominant, which was thought  
to respond to the needs of a context, so it is pertinent and necessary to have a process of transition  
in the methods. To reach the proposed objective, theoretical referents are developed and the  
quantitative methodology of experimental type is selected, with which the questionnaire,  
observation and a didactic guide which integrates several didactic strategies are used as  
instruments for collecting information. It is worth mentioning that as a sample the two eighth  
grades of the Cooperative School are selected, the Presentation is composed of 43 students, a group  
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called control performs its learning process through the traditional method and the other  
experimental group through the didactic strategies of the ICT, the methodology by projects and  
cooperative-cooperative work. After developing the activities by means of the didactic strategies  
and collecting the information we found that the experimental group has motivation, autonomy,  
interest, restlessness to develop their learning process when this methodology is used, unlike the  
control group that, although with academic results Good the mentioned factors are not evident  
during the teaching process.  
Key words: education; icts; project-based learning; collaborative; cooperative work; teaching  
strategies; second world war  
Introducción  
La Segunda Guerra Mundial, un acontecimiento de discusiones políticas y dominio social  
que parte la historia en dos y finaliza con la creación de nuevas instituciones que establecen un  
orden mundial, las cuales toman como referente hechos pasados como la primera guerra, la  
guerra fría y la segunda guerra mundial para crear políticas y planes de acción con el propósito  
de evitar sucesos como los vividos. Siendo así, que es importante conocer todo lo relacionado  
con la guerra en especial las consecuencias con el fin de hacer un análisis de la realidad y del  
contexto desde una época histórica y así valorar lo que hasta ahora se ha hecho, evitando llegar a  
caer en la provocación de desear una tercera guerra mundial, que vista de  
Desde todas las ignorancias las consecuencias no se dimensionan, pero si vemos desde la  
historia, la política y sociedad no es conveniente para ningún Estado, estalle una tercera guerra  
mundial. (CIDEAD, 2005)  
Fue seleccionado este grado debido a que el tema segunda Guerra Mundial se desarrolla  
según el plan de estudios en el grado octavo además porque mediante el conocimiento del tema  
se hace un análisis de la realidad, contexto de la época con el fin de desarrollar el pensamiento  
crítico, propositivo y habilidades para vivir en sociedad, por ello desde el conocimiento de la  
realidad se valora lo que hasta ahora se ha hecho en el mundo luego de este acontecimiento que  
es el de evitar otra guerra, la cual genera consecuencias que esta generación al no tener  
conocimiento de la historia no dimensionaría.  
Partiendo de las investigaciones realizadas y de la praxis, el método que predomina en la  
enseñanza de las ciencias sociales es el tradicional; es de anotar que este método fue pensado  
desde un contexto el cual respondía a unas necesidades educativas específicas. No obstante,  
teniendo en cuenta la demanda educativa actual puede verse que el joven actual es distinto, por  
tanto, difícilmente se acopla al modelo de enseñanza tradicional, de allí que requiera estrategias  
de enseñanza distintas (Fernández Muñoz, 2010 & Marc Prenskey, 2010).  
Dentro de las estrategias didácticas empleadas en el sistema educativo tradicional vigente  
se encuentra la clase magistral, la exposición, el desarrollo de talleres, realización de trabajos  
externos, lecturas, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales en los cuales se debe centrar el  
interés y atención para lograr el desarrollo del pensamiento crítico-social.  
Las dificultades presentadas en el proceso de aprendizaje de las ciencias sociales en el  
grado octavo tienen su origen en el desinterés debido a que conciben el área como teórica, de  
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difícil comprensión, de poco material didáctico de apoyo, poca motivación por parte del docente  
para aprender, prejuicio, método de enseñanza tradicional el cual no logra motivar y generar  
aprendizajes significativos a la hora de aprender historia siendo esta la causa de los bajos  
resultados en las pruebas de estado a nivel institucional.  
Se desarrolla la presente investigación porque es necesaria una transición desde el método  
tradicional ejemplo de ello son los materiales educativos como los textos físicos que están siendo  
remplazados por el hipertexto/hipermedia los cuales han modificado la experiencia de leer,  
escribir y aprender (Landow, 1995). De allí que sea importante y oportuno utilizar las  
herramientas que con el avance tecnológico se ponen a disposición de la academia.  
Marco teórico  
Las TIC se han convertido en un desafío para la educación, debido a que estamos  
expuestos a estímulos como la televisión, el internet, el teléfono celular, el computador, la  
consola de videojuegos los cuales tienen repercusiones sobre el proceso formativo (Monsalve  
Ochoa, 2011). De acuerdo con Morrissey (2010) el uso de las TIC trae ventajas como: la  
motivación para los estudiantes ya que brinda aprendizajes activos, permiten trabajar los  
contenidos con diferentes estrategias, pueden realizarse los procesos de evaluación, se atienden  
dificultades de aprendizaje asociadas a la inclusión social e igualdad de oportunidades, apoya el  
trabajo individual y grupal, ofrece simulaciones, mapas, animaciones, se crean situaciones que  
desafían el conocimiento, entre otros. Para Cabero Almenara (2014) el uso de las TIC en el aula  
de clase depende en gran medida de la capacidad que tiene el docente de utilizarlas.  
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene sus bases en el constructivismo en el  
que el conocimiento según Villar Sola (2013) citando a Gergen (2007) define el ABP como un  
conjunto de elementos teóricos que se basan en la construcción y la resolución de problemas de  
aula, con la intención que el estudiante reciba los conocimientos para que así los pueda trasladar  
fuera del aula; Por medio de este modelo el estudiante en grupos de trabajos es capaz de resolver,  
diseñar, evaluar problemas y proyectos que le permiten construir conocimiento, trabajar  
colaborativamente, desarrollar habilidades y estar comprometidos con el proceso de enseñanza  
aprendizaje (Villar Sola, 2013). Con la metodología por proyectos el estudiante pasa a ser el  
protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje y el profesor a ser mediador de la realidad  
con el ámbito académico. (Austin, Abella, Delgado, & Hortiguela, 2016)  
Este modelo de aprendizaje exige que el profesor sea creador, guía y a su vez estimule a  
los estudiantes para investigar, descubrir y construir, teniendo así, un acercamiento desde el  
ámbito académico a la realidad concreta, por medio del desarrollo de un trabajo (Maldonado  
Pérez, 2008).  
Partiendo de los referentes teóricos del constructivismo en el que el aprendizaje se  
construye a partir de la relación significativa de la información, conocimientos previos y  
contexto y la premisa la escuela debe cambiar porque la sociedad cambia, las estrategias  
didácticas de las TIC, metodología por proyectos y trabajo colaborativo cooperativo han sido  
empleadas según queda evidenciado en la investigación de; Martinez, B Gomez (2014) Las Tic  
como herramienta para fortalecer el aprendizaje colaborativo, en las IES, en la cual se demuestra  
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que mediante el empleo de las TIC se logra alcanzar mejores aprendizajes que con el método  
tradicional, Mur, L (2015) El aprendizaje de la historia con wiki en educación secundaria, en la  
cual se evidencia un aumento en la motivación de los estudiantes por aprender debido al cambio  
metodológico en el cual se empleó la wiki y se transformó el rol del profesor Murcia,Y; Tejedor,  
M.; Lancheros, D.(2017) Impacto de una herramienta multimedia en el proceso de enseñanza –  
aprendizaje de la historia en el aula, muestra como el empleo de una aula dinámica la cual se  
compone de momentos como: motivación, síntesis, creatividad, evaluación, retroalimentación,  
mejora los resultados de aprendizaje, Moreno, J.; Vera, M.; Soriano, M.; Seva, F.; Quiñonero, F.;  
Ibañez, M. (2015) La enseñanza de la historia a través de las tecnologías, la creatividad y el  
trabajo colaborativo, muestran que mediante el empleo de programas como Photopeach, Glogster  
con los cuales los estudiantes se desarrollan rompecabezas, videos, folletos, comparaciones se  
logra desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en el área de ciencias sociales y Casadiego  
Cabrales, Alix Maria (2016) Efectividad del uso de herramientas web utilizando las estrategias  
de aprendizaje colaborativo, en el que se compara el aprendizaje tradicional y el mediado por  
tic, evidencia que el uso de la web incremental el nivel de conocimiento que para el caso se dio a  
través del uso de la wiki, foro, chat y correo los cuales facilitaron el aprendizaje para en los  
estudiantes con rendimiento académico bajo.  
Diseño metodológico  
La investigación se clasifico de tipo cuantitativa y método experimental ya que según  
Tamayo es el procedimiento más indicado para hallar relaciones de causa - efecto debido a que  
trabaja con el control de una o más variables a las cuales el investigador provoca alteraciones con  
el propósito de observar los cambios (Marín Gallego, 2012) y debido a que el objetivo general  
fue el de implementar las TIC, la metodología por proyectos, el trabajo cooperativo-colaborativo  
como estrategias didácticas para el aprendizaje del tema segunda guerra mundial, en este sentido  
se analizó la efectividad de dos métodos de enseñanza aprendizaje mediante el sistema  
tradicional y el mencionado.  
La muestra objeto de estudio estuvo conformada por cuarenta y seis (46) estudiantes  
pertenecientes al grado octavo con edades comprendidas entre 13 y 15 años, los cuales se  
clasificaron en dos grupos de veintitrés (23) estudiantes cada uno. el control desarrollo la  
temática por el sistema tradicional (aula, docente, tablero y grupo) y el grupo experimental  
empleo una dinámica que gira en torno al empleo de las TIC, metodología por proyectos, el  
trabajo colaborativo-cooperativo.  
Se aplicó a los grupos una prueba estructurada la cual constaba de 25 preguntas de  
selección múltiple de las cuales como criterio de calificación mínimo para aprobar se establecen  
1
5 preguntas correctas, con el fin determinar los conocimientos previos, adquiridos y analizar la  
efectividad de las estrategias didácticas empleadas.  
El grupo control desarrollo su proceso de aprendizaje del tema Segunda Guerra Mundial  
mediante el sistema tradicional atreves del uso del tablero, las exposiciones y la clase magistral,  
este proceso se realizó durante tres semanas en el aula de clase normal la cual se caracteriza por  
tener escritorios individuales colocados en filas, un tablero y tres ventiladores, con una  
intensidad horaria de 4 horas cada una. Las temáticas desarrolladas fueron antecedentes, inicio  
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de la guerra, campos de concentración, Pearl Harbor- Midway, Batalla de Moscú, Bloqueo de  
Leningrado, Protagonistas, Batalla de Kurskaya, Guerra en el desierto, Stalingrado, Liberación  
de Europa, Toma de Berlín.  
Con el grupo experimental se utilizó un guion de trabajo para el aprendizaje del trema  
Segunda Guerra Mundial en el cual se integran las estrategias didácticas de las TIC, el trabajo  
colaborativo – cooperativo, este se estructura en fases de trabajo Búsqueda, clasificación de la  
información, clasificación, lectura y síntesis de la información, estructura video, elaboración  
edición del video –publicación, socialización videos y aplicación pos test; en el cual se solicita  
como producto final la elaboración de un video sobre la Segunda Guerra Mundial en el que se  
integren los subtemas mencionados en el párrafo anterior. El guion es desarrollado con los  
computadores de la sala de sistemas del colegio la cual tiene aire acondicionado, treinta  
computadores con sistema operativo Windows XP, disco duro de 500 Gb de disco duro, 4 Gb de  
memoria RAM, Intel i5 de segunda generación, todos conectados a la red de internet de banda  
ancha de 5 MB y los dispositivos móviles de los estudiantes como Tablet con Android 5.0,  
celulares gama media y alta entre ellos de las marcas Samsung, LG, huawei, IPhone, entre otros  
y portátiles de las marcas Lenovo, HP, Toshiba, Apple con sistema operativo Windows vista,  
Windows 10 y MacOs.  
El trabajo se caracterizó porque en cada clase los estudiantes llegaban a la sala de  
sistemas y organizaban el plan de trabajo diario, ello lo hacía por medio del diálogo en el cual  
discutían sobre lo realizado, aclaraban inquietudes y organizaban las ideas de lo que realizarían  
en la clase. Dentro de las fuentes de información y consulta se encuentra educatina, Wikipedia,  
Slideshare, google, google académico, google imágenes, YouTube y paginas especializadas  
como  
www.lasegundaguerra.com,www.segundaguerramundial.es,www.eurasia1945.com,  
www.ushmm.org, www.biografiasyvidas.com especializadas en el tema.  
Para la elaboración del video producto final del guion de trabajo metodología por  
proyectos los estudiantes utilizan los programas predeterminados de Windows Movie Maker año  
2
010, 2016, Microsoft Power Point año 2016, 2017, viva video, el editor de video preestablecido  
en los celulares entre otros.  
El análisis descriptivo de la información se realizó empleando el programa estadístico r 3-  
, el cual permitió valorar medidas de tendencia central y grado de dispersión a través de los  
5
siguientes estadísticos primer cuartil, tercer cuartil, el promedio, la mediana, el índice t-Student,  
desviación estándar, los cuales permitieron analizar y comparar los resultados obtenidos por los  
dos grupos.  
Resultados  
Tabla 1 Comparación de los resultados grupo Control y Experimental  
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Gráfico 1 Frecuencia de distribución grupo control  
Gráfico 2 Frecuencia de distribución grupo experimental  
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Gráfico 3 Diagrama de cajas comparativo pretest y postest grupo experimental  
Gráfico 4 Diagrama de cajas comparativo pretest y postest grupo control  
Análisis de resultados  
Luego de emplear las estrategias didácticas y aplicar los instrumentos a los grupos control  
y experimental con el fin de determinar los conocimientos previos y adquiridos, se encontraron  
los siguientes resultados:  
En el guion de trabajo metodología por proyectos los estudiantes una vez reciben las  
orientaciones inician su trabajo en los grupos de manera autónoma desarrollando así las fases  
establecidas. El trabajo fue realizó bajo la orientación y guía del docente, aunque se debe tener  
en cuenta que la mayoría se desarrolló de manera autónoma, de allí que la labor docente fue la de  
aclarar inquietudes relacionadas con el tema y uso del software, se resalta el trabajo entre  
estudiantes ya que estos se apoyaban con los demás grupos cuando tenían una dificultad o duda.  
Como fortaleza de la metodología se encuentra que motiva a los estudiantes para el desarrollo  
del trabajo, logro de las metas propuestas, permite el uso de los recursos propios y de la  
institución (Tablet, computadores, celulares).  
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En los resultados del grupo control aprendizaje por el sistema tradicional tabla 1. En el  
primer cuartil se evidencia que 6 estudiantes obtuvieron resultados menores a 12 peguntas  
correctas lo cual comparado con el pretest se evidencia que mejoraron dos estudiantes. A  
diferencia del tercer cuartil en el que 17 estudiantes obtuvieron resultados inferiores a 15  
preguntas correctas en promedio que comparado con el pretest el aumento fue de 3 estudiantes.  
Analizando el grafico 1. Y la desviación estándar tabla 1, se evidencia que en el pretest  
fue de 2.4 y en el postest 2.56, siendo la diferencia 0.16 lo cual quiere decir que en el pretest el  
grupo a nivel general en cuanto a los resultados era más compacto a diferencia del postest en el  
que el grupo fue más disperso, lo que indica que los estudiantes con resultados buenos y bajos  
aumentaron en un rango mínimo, por tanto se abre una brecha de 0.16 en relación con el pretest,  
siendo así que luego de la enseñanza con el método tradicional el grupo fue más disperso  
respecto a sus puntajes de la prueba, ello lo podemos corroborar con el grafico 1.  
De Acuerdo con la cantidad de preguntas los estudiantes que aprueban el examen en el  
pretest es de 3 estudiantes y en postest 8 estudiantes lo que indica que la mejoría fue de 5  
estudiantes; en cambio, en la cantidad de estudiantes desaprobados hubo una reducción de 5  
estudiantes ya que en la prueba inicial fueron 20 y en la prueba final 15 los que no aprobaron el  
examen. Por lo tanto, de acuerdo a la media, el grupo a nivel general tiene una mejoría en 2  
pasando de 11 a 13 preguntas correctas en promedio en el postest.  
En la grafico 3. Se evidencia a nivel general como mejoraron los resultados luego de la  
enseñanza con el método tradicional, lo anterior se corrobora en cada una de las variables tenidas  
en cuenta en la tabla 1. (mínimo, cuartil, mediana, media, máximo, desviación estándar), pero a  
su vez podemos notar con el crecimiento de la desviación estándar que las diferencias existentes  
entre los estudiantes que se pueden catalogar como buenos y regulares académicamente se hace  
más notoria, es decir los dos mejoran, pero, los buenos mejoran aún más académicamente.  
En los resultados del grupo experimental aprendizaje mediante las estrategias didácticas  
de las TIC, metodología por proyectos, trabajo colaborativo-cooperativo, en la tabla 1. Primer  
cuartil podemos ver que 6 estudiantes obtienen resultados inferiores a 11 preguntas correctas que  
comparado con el pretest mejoran 4 estudiantes. En contrasté al tercer cuartil en el que 17  
estudiantes obtienen resultados inferiores a 15 preguntas correctas lo cual quiere decir que hubo  
una mejoría de 1 en relación al pretest  
En el grafico 2. se presenta la frecuencia de distribución del grupo experimental en y  
según la desviación estándar, en el pretest 4.31 y en el postest 2.77, podemos evidenciar una  
diferencia significativa respecto a los estudiantes con alto y bajo rendimiento; de acuerdo a los  
resultados del postest se da una mejoría en todo el grupo ya que según la desviación estándar del  
2
.77, el grupo después de emplear las TIC, metodología proyectos, trabajo colaborativo y  
cooperativo como estrategias didácticas para el aprendizaje del tema Segunda Guerra Mundial,  
se compacta, lo que indica que los estudiantes obtuvieron resultados similares, por tanto la  
brecha que se evidenció en el pretest, en el que la dispersión del grupo era alta (4.31) comparada  
con el postest se reduce 1.54, por eso luego de emplear el método de enseñanza alternativo, el  
grupo se compacta lo cual indica que los estudiantes obtuvieron resultados similares por tanto  
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disminuye la cantidad de estudiantes con respuestas incorrectas y aumenta los de respuestas  
correctas de forma significativa.  
Luego de hacer la revisión de los cuestionarios, el pretest lo aprueban 5 estudiantes y el  
postest 9 lo que indica que mejoraron 4 estudiantes; en contraste la cantidad de estudiantes que  
no aprobaron el examen en el pretest fue de 18 y en el postest 14, de ello podemos enuncia que  
mejoraron 4 estudiantes en relación a la cantidad que no aprobaron el examen en el pretest.  
En la gráfica 4 la incidencia a nivel general fue positiva (mejoría) en los resultados que  
obtuvo el grupo experimental luego de aplicar las estrategias didácticas de la TIC, la  
metodología por proyectos, el trabajo colaborativo y cooperativo como estrategias didácticas  
para el aprendizaje del tema Segunda Guerra Mundial, ya que en cada una de las variables  
(mínimo, cuartil, mediana, media, máximo, desviación estándar) el cambio fue notable, según lo  
podemos ver en la gráfica. En el que el grupo de acuerdo al grafico después de emplear estas  
estrategias didácticas obtiene resultados similares.  
Discusión de Resultados  
En la investigación el aprendizaje de la historia con wiki en educación secundaria  
realizada por Mur, L (2015) se emplea un sistema colaborativo de aprendizaje mixto que  
combina el modelo presencial con el virtual el cual tiene como fin transformar el rol del profesor  
tradicional a uno e-tutor. Este trabajo es desarrollado con una muestra de setenta y un estudiantes  
pertenecientes al grado séptimo los cuales mediante el desarrollo de veintidós secciones de  
aprendizaje divididas en fases de trabajo (cuestionario inicial, diario del investigador,  
cuestionario final, cuestionario de elementos usados en la wiki), en las cuales se desarrolla el  
tema edad media, del cual como producto final mediante grupos colaborativos se diseña una wiki  
y luego se expone su contenido.  
En la investigación la enseñanza de la historia a través de las tecnologías, la creatividad y  
el trabajo colaborativo realizada por Moreno, J.; Vera, M.; Soriano, M.; Seva, F.; Quiñonero, F.;  
Ibáñez, M. (2015) se establece como hipótesis que mediante el empleo de una metodología  
innovadora en el aprendizaje por descubrimiento se desarrolla el pensamiento crítico –reflexivo y  
se mejoran los resultados. Según el autor lo anterior tiene su fundamento en el desarrollo de  
diferentes estrategias metodológicas como el puzle, video on line, veo, elaboración de un tríptico  
o redacción de un cuento. Por ello mediante el empleo de programas se logra desarrollar el  
pensamiento crítico, reflexivo.  
El punto común en las investigaciones realizadas se encuentra en el aumento de la  
motivación en los estudiantes debido al cambio metodológico, como queda evidenciado cuando  
se emplea la wiki, el trabajo colaborativo y se da el proceso de transición entre el método  
tradicional a uno que integra estrategias didácticas que responden a necesidades educativas  
actuales.  
Es de anotar que las investigaciones parten del modelo de enseñanza tradicional en el que  
el profesor es el poseedor del conocimiento, la disciplina y el estudiante un agente pasivo atento  
a recibir y cumplir órdenes. Por ello según lo demostrado en las investigaciones el nuevo modelo  
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de enseñanza exige cambiar la concepción que se tiene sobre la efectividad de las nuevas  
estrategias de enseñanza ya que según lo demostrado son efectivas en el ámbito académico y  
actitudinal.  
Conclusiones  
El método de aprendizaje alternativo las TIC, la metodología por proyectos, el trabajo  
colaborativo-cooperativo genera motivación, interés, deseo de participar y disposición en los  
estudiantes para asistir a clase y aprender debido a la metodología empleada y elementos  
tecnológicos utilizados (celular, Tablet, computador portátil) con los cuales se dinamiza y amplía  
la motivación por aprender sobre la temática, donde como efecto se evidencia una sobresaliente  
mejoría a nivel académico y disciplinario.  
Por medio de la implementación de la metodología alternativa los estudiantes se motivan  
por trabajar en proyectos, ampliar los conocimientos en el tema; es importante resaltar que  
dentro de las fuentes utilizadas se encuentra: educatina, Wikipedia, slideshare, google, google  
imágenes, google académico, YouTube, páginas especializadas en la temática entre otros.  
La implementación de las TIC, la metodología por proyectos, el trabajo colaborativo-  
cooperativo promueven la autonomía en los estudiantes a la hora de ejecutar la guía, evidenciado  
en el uso responsable del tiempo, por tanto mediante esta metodología no hubo momentos en los  
que los elementos distractores estuvieran por encima de lo programado (uso de celular,  
elementos distractores, juegos), además, cuando surgían inquietudes en su mayoría eran resueltas  
con los demás grupos y de forma esporádica con el docente.  
La principal dificultad estuvo relacionada con la capacidad del internet, ya que en varias  
ocasiones la red en lapsos cortos se saturaba, por ello como plan de contingencia ante esta  
dificultad temporal, se solicitó a los estudiantes traer información (texto, videos, mapas, podcast,  
capturas a la pantalla) desde las casas almacenada en los dispositivos móviles USB, celulares,  
Tablet, portátil o impresa. La cual se utilizaba en la clase para el desarrollo pleno de la guía. Se  
resalta la creatividad y empeño de los estudiantes por el desarrollo del trabajo el cual queda  
evidenciado por los detalles estéticos del video realizado por los estudiantes del grupo  
experimental sobre la Segunda Guerra Mundial.  
Actualmente enseñar/desarrollar competencias en ciencias sociales y lograr un  
aprendizaje significativo en los estudiantes puede llegar a convertirse en un reto, esta afirmación  
tiene su fundamento, porque una parte de jóvenes de hoy tienen cierta apatía por lo académico.  
Es por ello que una actividad que implique procesos de pensamiento crítico hace que el joven se  
vea obligado a desistir de las actividades asignadas por el docente. Por tanto, en casos como este,  
se debe hacer que el joven se enamore del área y para ello es importante que cambie su  
concepción respecto a la asignatura, que para el caso mediante el empleo de un método de  
enseñanza distinto al que estaba acostumbrado el estudiante (método tradicional), por uno que  
integró estrategias didácticas distintas, como fue el caso del grupo experimental con el cual se  
utilizaron las TIC, la metodología por proyectos y el trabajo colaborativo – cooperativo para  
realizar el proceso de aprendizaje del tema Segunda Guerra Mundial en el área de ciencias  
sociales, los resultados van a ser mejores como a los del grupo control.  
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