INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Diciembre, 2018). Vol. 3, No.12 pp. 167-176  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n12.2018.802  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Eco formación del docente universitario y su modelo ecológico de la  
universidad de Guayaquil  
Eco Training of the university professor and his ecological model of the  
university of Guayaquil  
Mgs. Norma Narcisa Garcés Garcés  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
MSc Camila Orellana Lara  
Ing. Mario Pesantes Torres  
Ing. Génesis Salazar Garcés  
Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador  
Autor para correspondencia: norma.garcesg@ug.edu.ec, norma.garcesg@gmail.com,  
vimapeto@hotmail.com, vimapeto@hotmail.com, gsalazarg@uees.edu.ec  
Fecha de recepción: 20 de agosto de 2018 - Fecha de aceptación: 01 de Diciembre de 2018  
Resumen: La eco-formación de la educación en el docente universitario concibe una reforma del  
pensamiento, una necesidad democrática, desde una comprensión ecológica integrada del ser  
humano que responde a los problemas del tiempo; por lo que es esencial el manejo de herramientas  
que permitan la autonomía, la reflexión que requiere examinar y hacer una autocrítica de la mente.  
El punto de vista considera como parte del ecosistema, en su ambiente y en todos los sistemas que  
integra, la familia, la sociedad, la comunidad, los docentes, y todas las personas que se encuentran  
durante toda la vida. Educar en conciencia, valores y emociones, por la acción sensata y  
responsable, tiene cambios interiores y exteriores que muestran como interactuar en una  
convivencia armónica con el mundo, conociendo la naturaleza humana, que contribuye a una mejor  
calidad y estilo de vida. La educación relaciona actividades académicas típicas con el medio  
ambiente, multiculturalidad, desarrollo humano y urbano, bajo el apoyo de las entidades  
educativas, aplicadas en países subdesarrollados. La investigación que se aplico fue la documental  
y entrevistas a expertos para conocer el involucramiento de estos temas en malla académica y  
como se enlazan las materias a estos tópicos.  
Palabras clave: eco-formación; medio ambiente; multiculturalidad; relaciones transdisciplinarias  
Abstract: The eco-formation of education in the university teacher conceives a reform of thought,  
a democratic need, from an integrated ecological understanding of the human being that responds  
to the problems of time; therefore, it is essential to use tools that allow autonomy, reflection that  
requires examining and making a self-criticism of the mind. The point of view considers as part of  
the ecosystem, in its environment and in all the systems that it integrates, the family, the society,  
the community, the teachers, and all the people who are throughout their lives. Therefore, it  
consists in educating in conscience, values and emotions, by sensible and responsible action, it has  
internal and external changes that show how to interact in a harmonious coexistence with the  
world, knowing human nature, which contributes to a better quality and Lifestyle. Education links  
typical academic activities with the environment, multiculturalism, human and urban  
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development, with the support of educational entities, applied in underdeveloped countries. The  
research that was applied was the documentary and interviews to experts to know the involvement  
of these topics in academic mesh and how the subjects are linked to these topics.  
Key words: greening; environment; multiculturalism; transdisciplinary relationships  
Introducción  
En la actualidad, el sistema educativo se plantea de forma individualista por lo cual está  
basado en que el individuo sea parte del medio laboral únicamente basándose en sus propias  
capacidades y habilidades, motivo por el cual, la nueva propuesta que se está implementando  
comienza por el trabajo colectivo y una visión ecologizada de la educación, la cual forma parte  
de una estrategia a seguir acorde a los nuevos tiempos enfocándose en el desarrollo integral  
docente y luego en el del estudiante, el cual considera al primero como un líder de opinión.  
La propuesta de cambios en la reforma educativa no es algo nuevo, por lo que ha sido eje  
de discusión en múltiples ocasiones, en las cuales muchos estudiosos proponen métodos que  
otorguen más independencia a los individuos mediante una educación personalizada y otros  
proponen modificaciones dentro de la educación tradicional mediante la unificación de la misma.  
Según (Miller, 2010), indica:  
Reconozcamos que el enfoque holístico es esencialmente un enfoque ecológico. El  
respeto por lo más profundo del ser humano involucra necesariamente el respeto por la  
Naturaleza y por la Tierra: es el respeto por la vida toda. La educación holística desafía la visión  
materialista, mecanicista e intelectualista de la era industrial, ya que mientras consideremos que  
la tierra es un recurso para ser explotado y controlado, lo mismo sentiremos con respecto a  
nuestros niños (pág. 3)  
La ecologización de la educación está concebido desde una comprensión ecológica que el  
ser humano es multidimensional e interdependiente. Por ello, lo concibe como parte del  
ecosistema, en su ambiente, en todos los sistemas que lo integra y la sociedad. Esto permite  
mantener una cultura de respeto, valores y conciencia en emociones de parte de todos los  
involucrados. Educar de forma consciente y responsable es enseñar al ser humano, debido a que  
produce cambios interiores y exteriores nos muestra la forma de relacionarnos armónicamente  
con el mundo, conociendo y desarrollando nuestra naturaleza humana, afectando nuestra calidad  
y estilo de vida, contribuyendo al cuidado del planeta que es nuestro hogar.  
Al ecologizar la educación se propone articular campos temáticos que se relacionan unos  
con otros con el propósito de que se desarrollen de forma conjunta, lo que representa una  
oportunidad para enlazar los procesos educativos con el medio ambiente, desarrollo rural,  
derechos humanos y multiculturalidad. Organismos como la UNESCO y la ONU han sido  
participes de este desarrollo sostenible en países en vías de desarrollo en los cuales aún existe un  
gran nivel de analfabetismo en la población. Este nuevo sistema educativo requiere a su vez las  
aportaciones tanto de padres, como de docentes, directivos y alumnos.  
La primera aportación de la UNESCO (2005) respecto al tema buscaba modificar el  
aprendizaje de las ciencias para que el estudiante disponga de un mínimo de conocimientos  
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necesarios exigidos por la sociedad, en los que se demanda un personal humano mayor  
capacitado que hace medio siglo, formando de esta manera a un ciudadano responsable,  
competitivo, colaborador y critico ante los avances tecnológicos y científicos.  
Según (López, 2013), indica en uno de sus blog:  
La educación científica es la capacidad de entender temas elementales de ciencia a un  
nivel suficiente para participar en el debate científico. Aunque intuitivamente todos aceptamos  
los beneficios de estar educado científicamente, cabe preguntar cuántos de nosotros realmente  
estamos lo suficientemente informados en cuestiones de ciencia.  
La educación científica por su lado se basa en la especialización en una rama en  
Occidente, considerándose este como parte del saber y sin mucho debate detrás del mismo más  
que la comprobación de una teoría existente. Múltiples contenidos académicos han sido  
desechados en estas parcelas del saber, lo que consigue tanto desinterés de parte del docente  
como del estudiante por entender o interesarse en conseguir más información de estos  
conocimientos. Esto llega a ser aún más evidente en áreas como Física, Química, Matemáticas y  
ciencias derivadas de las mismas.  
Actualmente el Ecuador cuenta con un bachillerato unificado que prepara a los  
estudiantes para la vida laboral, su inclusión social y el emprendimiento, además de un examen  
general realizado por la SENECYT para ubicar a los alumnos dentro de una carrera y  
universidad de acuerdo al puntaje que obtengan. Las universidades a su vez han tenido que  
modificar sus programas de estudio a los constantes cambios en las exigencias laborales.  
Mientras que la SENECYT, para mejorar la calidad de la educación, en búsqueda de la  
eficiencia ha realizado evaluaciones en las distintas universidades del país para colocarlas en una  
categoría de la A a la E, siendo la primera las mejores universidades del país y con mejor  
infraestructura, y las ultimas las que son nuevamente llevadas a evaluación después de realizados  
cambios para decidir si continúan en funcionamiento.  
Por lo cual la ecologización de la educación es fundamental en el sistema universitario al  
concebir una comprensión integrada sobre el ser humano como multidimensional e  
independiente, con el propósito de integrarlo en la sociedad y que pueda contribuir con  
conocimientos en la misma. Esto permite un mayor involucramiento de las personas con las que  
interactúa en diversos espacios e incluso el laboral.  
Según, (Spaargaren,Mol y Buttel , 2000) indica: “Si los diferentes grupos ecologistas y  
sus propuestas eco utópicas han fracasado en su intento de ecologización del mundo, veamos a  
continuación qué papel ha desarrollado la ética ecológica en esta decepción”.  
Para educar en la ecologización se consideran de gran importancia los valores y las  
emociones, con los cuales el ser humano se vuelve más consciente y responsable de sus  
contribuciones. Estos cambios se han realizado tanto de manera interna como externa por parte  
de las instituciones académicas, las cuales ahora no solo se enfocan en la enseñanza básica sino  
además en desarrollar la naturaleza humana afectando el estilo y calidad de vida de las personas  
a modo de contribución para el planeta.  
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Según Miller (1990), el enfoque holístico es reconocido como ecológico, que involucra  
además a la naturaleza y a la vida, desafiando la visión materialista de la era industrial y al  
mismo capitalismo al poner un alto a la sobreexplotación descarada de recursos importantes para  
la sobrevivencia en el mundo o a la destrucción de los mismos. Pero a estos intereses altruistas,  
se enfrenta el problema de la búsqueda de soluciones a problemas contemporáneos y a la  
mutación de los mismos por la demanda académica presente y futura. Estas demandas pueden ser  
culturales, políticas, sociales y económicas dependiendo de la región en la que se encuentre la  
institución, además del problema de adaptabilidad de parte de hombres y mujeres a un sistema  
desconocido para ellos.  
Según, (ODOM Y KAISER, 1997) indica: “En nuestro caso diremos que el modelo  
ecológico de Bronfenbrener supone que, como mínimo, hemos de tener en cuenta los apoyos  
sociales de que disponen los padres, sus necesidades, e incluso sus estilos familiares”.  
En cuanto a la elaboración y aplicación de la estrategia de ecologización lleva como base  
los siguientes principios:  
La interdependencia como parte de la conciencia ecológica que reside en la reintegración  
del medio ambiente en la conciencia antroposocial, en las ideas de biosfera y ecosistema  
donde se aprecian los aspectos positivos.  
La perspectiva eco-sistémica que está enfocada a la comprensión de que nuestro  
medioambiente es producto de factores ecológicos, culturales, económicos y sociales.  
En la visión psico/socio/emocional/ambiental se incorpora la reflexión y discusión sobre  
los impactos de las emociones, pensamientos y acciones humanas en nuestra propia vida  
y el medio ambiente, eliminando la brecha entre nosotros y la naturaleza.  
La neurociencia aplicada a la educación mediante herramientas valiosas para mejorar la  
calidad de la educación, el desarrollo humano y delinear estrategias efectivas para el  
aprendizaje y la enseñanza.  
La educación en emociones mediante charlas y conferencias a docentes para promover la  
conciencia eco-sistémica con intención de cooperación medioambiental del individuo con  
su entorno (estudiantes).  
El trabajo en equipo, comunicación y desarrollo del potencial creativo, enfocándose en  
las fortalezas personales y grupales.  
Según, (Morin, 1996) nos indica:  
Se conoce por Interdisciplinar la forma de organización de los conocimientos, donde los  
métodos que han sido utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a otra,  
introduciéndolos en ella sobre la base de una justificación, que pretende siempre una ampliación  
de los descubrimientos posibles o la fundamentación de estos.  
En estas relaciones transdisciplinarias podemos ejemplificar casos como el de la relación  
entre la educación y la salud la cual enseña a escucharse a sí mismo, a educar en emociones, e  
iniciar una conciencia ecológica basada en el cuidado y la cooperación medioambiental, en pos  
de la armonía de la persona con el entorno familiar, ambiental y social. O el de la neurociencia la  
cual estudia la influencia de los estímulos que se le dé al individuo y como alcanzan un  
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desarrollo equilibrado a través de sus 3 cerebros (racional, emocional reptil) y alcanza un  
pensamiento crítico frente a posibles soluciones al problema debido a que una cultura ecológica  
requiere de participación consciente y responsable de los integrantes de instituciones académicas.  
Mientras entre los pilares que sostienen esta ecologización tenemos la inteligencia  
emocional como factor fundamental del bienestar y calidad humano, la ecología emocional  
referente a un paralelismo entre los conflictos de las personas en el mundo actual y los problemas  
ecológicos, la incidencia metodológica del medio ambiente, la importancia de una educación a  
favor del medioambiente mediante un componente ético que incide en la formación de valores.  
Así como, el desarrollo de competencias y talentos enfatizando en el desarrollo potencial de  
ambos hemisferios cerebrales, y aplicados a la inteligencia emocional y la experiencia  
participativa y asociativa de docente- estudiantes.  
El docente también se enfrenta a nuevas competencias, entre las cuales comprende:  
La democracia como forma de ejercer el derecho a la elección de una autoridad con el fin  
de mejorar la sociedad.  
Las libertades incondicionales del ser humano respecto a sus decisiones  
Ambientes de aprendizaje significativos como aquellos correspondientes al cambio  
climático y las ciencias tradicionales desde un enfoque critico  
Pedagogías innovadoras a la educación tradicional  
Otorgar una educación de calidad, inclusiva y equitativa de acuerdo a las exigencias  
socio-culturales  
El primer cambio que puede realizar el docente es el de mejorar la relación entre docente-  
estudiante con un ambiente académico agradable en el cual se aprende a comprender nuestro  
propio mundo, para vincularnos y actuar positivamente con los demás. Minimizando de esta  
manera, problemas como la fatiga, el estrés, enfermedades psíquicas, explosiones emocionales,  
agresividad e infelicidad; transformando estos estados negativos en oportunidades para  
desarrollarnos como personas y nuestras relaciones interpersonales.  
Modelo educativo ecológico de la Universidad de Guayaquil  
En América Latina, la globalización ha provocado cambios económicos, culturales,  
sociales, políticos, y de intereses en los gobiernos; estos procesos han hecho que la vida del ser  
humano transcurra mucho más rápido porque las nuevas tecnologías han hecho que las  
actividades se las realicen tan rápido y el ser humano tenga que trabajar de una forma acelerada,  
lo que ha perjudicado en tiempos de descanso y tranquilidad trayendo como consecuencia el  
estrés y múltiples enfermedades para los docentes y la población en general.  
Por lo tanto, las tendencias en educación superior plantean un sistema más equitativo, una  
mayor diferenciación y diversificación, alineados a las necesidades del desarrollo económico y  
social del Ecuador. En consecuencia, la Universidad de Guayaquil promueve nuevos perfiles de  
egreso como talento humano formado en ciencia, investigación y valores, haciendo posible la  
gestión social del conocimiento.  
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El desafío de la educación superior a nivel global radica en aportar construcciones del  
conocimiento para transformar los modelos económicos, matriz productiva del país, fortalecer el  
mercado, los sistemas de competitividad, la educación en valores, problemas de la pobreza, la  
exclusión del trabajo a los mismos jóvenes y a los adultos mayores, la crisis ecológica, la salud y  
el acceso a la educación. La innovación por su lado, juega un papel muy importante en la  
incorporación del valor social del conocimiento, la comprensión de nuevas infraestructuras de  
integración del saber y la constitución de colectivos de inteligencia estratégica que serían los  
encargados de crear planes y proyectos novedosos que aporten al desarrollo del país.  
La transformación del sistema educativo  
La educación es y será un medio para el desarrollo personal del ser humano y crecimiento  
económico del país, la clave es mejorar la equidad social, crear fuentes de trabajo para los  
profesionales, no profesionales, técnicos, y hasta para los no alfabetizados, porque cada uno de  
los individuos cuenta con facultades o dones que puede desempeñarse en el ámbito que sea  
entrenado o instruido, por lo tanto, en esta sociedad no debería existir la pobreza, ni pobres  
mendigando en la calle. Los grandes empresarios deben analizar y repensar que la fuerza laboral  
es necesaria para el desarrollo de su empresa y de su país.  
El desarrollo científico y tecnológico y la generación y difusión de las investigaciones  
son necesarias en el siglo XXI porque producen nuevos conocimientos, técnicas, procesos de  
enseñanza- aprendizaje que promueven la formación de profesionales  
Fig. 1. Componentes del modelo educativo ecológico  
Fuente: Larrea (2016)  
Objetivo general  
Contribuir al desarrollo de un sistema educativo, científico, de educación en valores y  
emocional para lograr una comprensión ecológica del mundo más definida, afectiva e  
integradora en el ecosistema, seres humanos, para mejorar la calidad de vida.  
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Objetivos específicos  
Fomentar la comunicación ecológica, afectiva, humana con el ecosistema.  
Construir un mundo de paz, solidario y sostenible a través de la convivencia social  
Análisis y discusiones  
Con el propósito de ecologizar la formación del docente universitario, los centros  
educativos están en la labor de garantizar oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de una  
comunidad en pos de la innovación y la solidaridad, viéndose estos más comprometidos en  
cubrir las necesidades humanas y sociales sin destruir el planeta, la aplicación de la misma  
corresponde a transformaciones económicas, políticas, ecológicas, productivas y sociales.  
Para lo cual, incorpora la creación de ambientes estimulantes que faciliten el interés en el  
aprendizaje, la reutilización y modificación de elementos ecológicos, el uso de elementos  
mediáticos (fotos, videos, sonidos), elementos vivenciales de la naturaleza que despierten la  
conciencia ecológica, información sobre estilos de vida sostenibles; y la creación de mallas de  
educación superior que den asignaturas en valores, ética profesional, equidad, inclusión y el  
respeto a la justicia social. Las mismas siendo ignoradas en mejora de la técnica, que otorga  
empleados más competitivos y productivos, considerada únicamente valiosa la información que  
genera dinero u obedece a una oferta del mercado laboral.  
Por lo cual es clave la integración de nuevos enfoques para la formación de los docentes  
en servicio, así como una visión emocional y socio-ambiental en la pedagogía y el resto de  
carreras profesionales. En Ecuador este es un tema al que se le ha restado importancia por lo que  
las acciones son mínimas contrario a otros países de la región como Brasil, Venezuela y Chile,  
instalados de manera no formal en la educación formal.  
Materiales y métodos  
Para este estudio se realizó una investigación documental, bajo la modalidad descriptiva,  
por ser un tema de análisis reciente en el país que se ha desarrollado mayormente a través de la  
formación extracurricular, motivo por el cual las mallas académicas están adaptadas a los nuevos  
requerimientos del mercado laboral ecuatoriano.  
Se hizo un estudio documental basado en libros, guías, informes, artículos científicos de  
un tema que ha sido poco explorado en el pasado (desde inicios del 2011 hasta el 2014) debido a  
que recientemente las universidades se están acogiendo a las reglamentaciones para establecer la  
excelencia académica mediante la SENECYT, además de recoger información sobre las  
funciones de la universidad mediante entrevistas a los docentes y a los estudiantes sobre el  
impacto laboral, productivo y social que se ha producido cuando obtenido el título de licenciado  
buscan ofertas de empleo.  
Se realizaron alrededor de 2-3 preguntas rápidas con facilidad para ser contestadas en  
muy poco tiempo a 12 personas sobre sus expectativas al salir de la universidad, la razón por la  
que escogieron esta carrera y la percepción social de la obtención de un título de la UG.  
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Se realizó un análisis estadístico mediante muestreo aleatorio estratificado dentro de la  
facultad a un grupo de estudiantes de los últimos años y a 3 de sus profesores. De la cual se  
obtuvo los resultados cualitativos más relevantes como una opinión más cercana a la general. El  
tiempo que duro este trabajo fue de 4 días en los que se citó a los alumnos y docentes a un aula  
donde no tuvieran distractores.  
Resultados  
La transformación académica en el Ecuador, y especialmente en la UG a partir del año  
2
015 ha realizado cambios importantes en los procesos educativos, la gestión administrativa y la  
forma de concebir la organización del conocimiento y los saberes en orientación a cumplir  
espacios sociales que desarrollen emprendimientos organizados para el cambio de las realidades  
y los problemas sociales y comunes de la sociedad.  
Las mallas curriculares y la reforma de los modelos académicos, se integraron a las  
nuevas tendencias mundiales y de control. Las necesidades del país y la articulación con el  
modelo de desarrollo económico. Las matrices de la organización de la academia son:  
La organización del conocimiento, en la que se integran los dominios científicos,  
tecnológicos y humanísticos.  
La organización de los aprendizajes, nivel técnico, tecnológico, de grado y posgrado, que  
posibilite itinerarios de formación del talento humano en base a campos de estudio  
pertinentes con las necesidades nacionales y locales.  
La organización académica, orientada al fortalecimiento epistemológico e institucional  
del sistema educativo superior y de las instituciones de educación superior que lo  
constituyen, así como en la formación de redes académicas y del conocimiento que  
impulsan capacidades y potencialidades en las funciones de investigación, formación y  
vinculación con la sociedad.  
Conclusiones  
El papel de la formación universitaria (conjuntamente con el modelo ecológico de la  
Universidad de Guayaquil) consiste en desarrollar oportunidades con redes de investigación que  
involucran a sus actores a desarrollar un determinado objetivo y orientar esfuerzos, intereses y  
recursos humanos y financieros enfocados a una línea de investigación conjunta, para lograr  
resultados con una política de desarrollo científico, social, tecnológico e innovador en cualquier  
área del conocimiento.  
El modelo educativo de la Universidad de Guayaquil promueve la excelencia académica  
y metodologías del aprendizaje sustentados en la integración de saberes, y la investigación,  
difusión científica.  
Recomendaciones  
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Motivar a los docentes para crear redes de investigación y promover reformas  
educacionales para darle sentido al cambio educativo. La formación y el desarrollo profesional  
son relevante en el académico, porque las buenas prácticas de la enseñanza- aprendizaje en el  
aula es un recurso innovador que permite mejorar la educación. Los contextos donde se  
desenvuelven es una buena forma de investigar y transformar a través de narrativas que sirvan  
para crear situaciones, procesos, experiencias educativas con un fin.  
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