INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2018). Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n10.1.2018.793  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
La acción tutorial: Análisis de la dinámica intelectual desde la praxis  
universitaria  
The tutorial action: Analysis of the intellectual dynamics from the  
university praxis  
Barrios B., Nanci C.  
Jenny Andrea Quiroz Villacís  
Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador  
Autor para correspondencia: nancbarrios@uees.edu.ec; jaquiroz@uees.edu.ec  
Fecha de recepción: 23 de agosto de 2018 - Fecha de aceptación: 01 octubre de 2018  
Resumen: Los estudios de post grado se han venido incrementando en los últimos años, tanto en  
cantidad ofertada como en la cantidad de participantes inscritos en los mismos, sin embargo el  
número de egresados no se corresponde con el número de inscritos, muchos culminan su carga  
académica más no cumplen con la presentación del Trabajo de titulación requisito para la  
obtención de la titularidad, por lo que la producción intelectual sigue sin responder las expectativas  
que el mercado y la sociedad requieren. Hasta ahora las diferentes investigaciones al respecto  
tratan de enfocar el problema hacia áreas muy específicas, sin embargo los procesos de  
pensamiento o la dinámica intelectual que entra en juego no parecieran haber despertado  
inquietudes para su investigación, de allí que la presente investigación pretendió identificar  
aquellos procesos que están implícitos durante el desarrollo de la praxis tutorial, para ello, la misma  
se enmarcó dentro de un enfoque mixto, donde lo cuantitativo se enmarcó en una investigación  
de tipo descriptivo, con diseño no experimental, la población estuvo conformada por 18 docentes  
con función de tutor, la información se obtuvo a través de una encuesta tipo Lickert, el enfoque  
cualitativo permitió a las investigadoras un acercamiento directo con su objeto de estudio que es  
la Dinámica Intelectual, la información se obtuvo por medio de entrevistas a informantes clave. El  
uso de diferentes estrategias: resúmenes, subrayado, cuestionamientos, entre otros quedaron  
evidenciados como estrategia de uso regular entre los mismos. De igual manera, la Praxis tutorial  
requiere de diferentes modos de pensamiento para el abordaje científico en el desarrollo escritural  
y lingüístico. Los resultados evidencia la importancia que tiene el manejo afectivo emocional en  
el compromiso que tanto el tutor como el tutoriado deben establecer, ya que esto es lo que permite  
que fluya la dinámica intelectual y se obtenga el desarrollo exitoso de la gestión tutorial  
Palabras Claves: dinámica intelectual; praxis tutorial; inteligencia emocional; postgrado  
Abstract: Post-graduate studies have been increasing in recent years, both in quantity offered and  
in the number of participants enrolled in them, however the number of graduates do not correspond  
to the number of enrolled. Many culminate their academic charges, but do not fulfill with the  
presentation of the Title Work requirement for obtaining the nomination, so the intellectual  
production still does not respond to the expectations that the market and society require. Up to now  
the different investigations in this regard try to focus the problem towards very specific areas,  
however the thought processes or the intellectual dynamics that come into play do not seem to  
have aroused concerns for their investigation, hence the present investigation aimed to identify  
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those processes that are implicit during the development of the tutorial praxis, for it, it was framed  
within a mixed approach, where the quantitative was framed in a descriptive type research, with  
no experimental design. The population was conformed by 18 teachers with function as a tutor.  
The information was obtained through a Lickert-type survey. The qualitative approach allowed the  
researchers a direct approach with their object of study that is Intellectual Dynamics. The  
information was obtained through interviews with key informants. The use of different strategies:  
summaries, underlining, questioning, among others were evidenced as a strategy of regular use  
among them. In the same way, the tutorial Praxis requires different ways of thinking for the  
scientific approach in the scriptural and linguistic development. The results show the importance  
of affective emotional management in the commitment that both the tutor and the tutee must  
establish, since this is what allows the intellectual dynamics to flow and the successful  
development of the tutorial management  
Key Words: intellectual dynamics; praxis tutorial; emotional intelligence; postgraduate  
Introducción  
La misión de los estudios de postgrado es formar recursos humanos del más alto nivel,  
producir conocimiento científico y tecnológico, responder a la demanda de formación de  
profesionales elevando su formación académica y desempeño profesional, así como contribuir  
con el desarrollo social, cultural y económico del país. A tal efecto, la Educación Superior a  
nivel de los Postgrados en general, enfrenta y vive el dilema de la globalización y los diferentes  
cambios que a nivel mundial se suceden día a día. En este orden de ideas la educación superior y  
específicamente los postgrados deben atender a la exigente misión que tienen de producir  
conocimiento formando profesionales altamente calificados y especializados para responder, con  
su acción profesional transformadora, a las demandas de la realidad social en cuanto al campo  
profesional especializado, así como a la producción de conocimiento científico y tecnológico.  
Sin embargo a lo largo de los años esta misión se ha visto mermada por la baja  
producción intelectual, es decir el formar profesionales altamente competentes responsables de  
dar respuesta a una sociedad de manera creativa a través de trabajos de investigación que  
respondan a las diferentes requerimientos de la sociedad no se está cumpliendo, por lo tanto este  
sistema educativo ha ido perdiendo efectividad.  
En este sentido, los estudios de postgrado representan la educación sistemática de mayor  
nivel y prestigio de una sociedad en tiempos de globalidad y transformación tecnocientífica  
mundial. Ante esta realidad, los estudios de postgrado en general deben dirigir su atención y  
praxis hacia la formación de profesionales con énfasis en la investigación y desarrollo  
intelectual con criterios de calidad académica, en la cual los docentes del sistema de educación  
superior no deben ser solamente transmisores sino también creadores de conocimientos.  
A este particular, algunas investigaciones pretenden dar respuesta al bajo número de  
egresados, o por lo menos pretenden explicar las causas de abandono o de deserción en este  
nivel del sistema educativo. Al respecto, plantea Morles (2004) que los estudios de post grado  
deberían fundamentarse en la transformación de los procesos culturales y la transmisión del  
saber, para lograr la máxima potenciación de la producción intelectual encaminada al progreso  
del país.  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
Así se tiene la investigación realizada por Sarmiento En Valarino (2012), acerca del  
impacto que tienen los trabajos de grado en los estudiantes de postgrado, en el estudio el autor  
expresa que es casi común en América que los estudiantes se inscriben en los programas de  
postgrado, y lamentablemente es alto el porcentaje que se ve afectado por lo que el autor  
considera el síndrome todo menos tesis (TMT). Uno de los aspectos que menciona como  
importante en las conclusiones de este estudio, lo constituyen causas como las económicas,  
asimismo, la falta de tiempo o familiares resultaron insignificantes, sin embargo las tutorías  
resultaron ser un obstáculo de gran peso en estas instituciones, por lo que deficiencias como la  
falta de tutores, desinterés de algunos, falta de motivación, incompetencia en metodología, entre  
otras fueron algunas de las causas alegadas. Este mismo artículo complementa que en tal sentido,  
han venido surgiendo empresas con fines lucrativos que están dando respuesta a los estudiantes  
al elaborarles las tesis por encargo.  
En virtud de lo anteriormente expuesto, esta investigación buscó estudiar los otros  
factores que también inciden en la producción intelectual, para ello requirió de los docentes a  
cargo de gestionar, orientar, planificar y ejecutar al lado de sus tutoriados los Trabajos de  
Grado, su colaboración para indagar el grado de conciencia o conocimiento que poseen sobre su  
forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras), y su habilidad para  
organizar y controlar su pensamiento; como procesan y revisan la información, la ajustan o  
modifican mientras ejercen el rol de tutor, Se trató de ir más allá de los aspectos administrativos  
involucrados en el desarrollo de los trabajos de investigación; los resultados obtenidos pudieran  
permitir un mejor aprovechamiento de su rol en pro del beneficio de ambas partes:  
tutor/tutoriado, lo que igualmente redundaría en la productividad de las instituciones  
universitarias a nivel de postgrado.  
Dentro de este orden de ideas y tomando como base la importancia que tiene para el país  
los trabajos de investigación como herramienta generadora de nuevas tecnologías y procesos,  
las investigadoras se formularon las siguientes interrogantes:  
¿
Qué dinámica intelectual activan en su praxis tutorial los docentes de postgrado?  
¿
Sobre qué fundamentos teóricos se basa la dinámica intelectual activada durante la  
praxis tutorial por los docentes de postgrado?  
Para dar respuesta a esta formulación del problema se plantean los siguientes objetivos;  
Objetivo general  
Analizar la Dinámica Intelectual que Activan en la praxis tutorial, los docentes postgrado.  
Objetivos específicos  
Determinar la Dinámica Intelectual que activan en la praxis tutorial, los docentes de postgrado  
Describir la teoría que fundamenta la Dinámica Intelectual activada durante la praxis tutorial,  
por los docentes de postgrado  
Describir los elementos que caracterizan la Dinámica Intelectual que activan durante la praxis  
tutorial, los docentes de postgrado.  
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La importancia de la presente investigación radica, en que mediante el análisis de la  
Dinámica Intelectual que Activan los Docentes de postgrado en su Praxis Tutorial, se pudo  
obtener una visión sobre los procesos de pensamientos que pone en marcha el tutor durante la  
tutoría. Esto permitió analizar el proceso educativo durante el desarrollo de la investigación.  
Igualmente permitió vincular la permanencia y deserción de los estudiantes de postgrado  
con la dinámica intelectual puesta en práctica por el docente de la institución, lo que permite  
corregir posibles desviaciones que se sucedan durante el proceso del diseño del trabajo de  
investigación. Esto conduce además a disminuir el índice de deserción en los estudiantes del  
área de postgrado, y a su vez el tutor perfeccione su labor en todos los sentidos. Permitiéndole  
comparar los objetivos establecidos con los obtenidos.  
En este contexto se puede decir que el objetivo principal de esta investigación fue buscar  
explicaciones relativas a la dinámica intelectual llevada a cabo por los docentes universitarios. El  
análisis de esta dinámica, permite superar algunas contradicciones existentes entre las exigencias  
de los alumnos y lo realizado efectivamente por los tutores; todo esto en búsqueda de una mayor  
fortaleza institucional. Por último, este trabajo sirve de base para una segunda investigación  
donde se desarrollen las estrategias emocionales, afectivas y cognitivas tanto a nivel de tutores  
como a nivel del tutoriado; donde también se podrían conocer las competencias investigativas  
que se requieren en la formación de postgrado. Igualmente representa un aporte a la comunidad  
científica ya que le suministra aquellos elementos que desarrollen las habilidades y destrezas en  
los docentes que se inician como tutores.  
Metodología  
Para Palella y Martins (2008) “en la investigación, el método implica la elaboración de un  
plan y la selección de las técnicas más idóneas para su desarrollo” (p.73). La presente  
investigación tuvo como propósito fundamental analizar la dinámica intelectual que activan en su  
praxis tutorial los docentes de postgrado; donde hay una realidad que descubrir, construir e  
interpretar. En las últimas dos décadas diferentes investigadores han propuesto la unión de los  
procesos cuantitativos y cualitativos vistos como posibles opciones o elecciones de  
investigación más que como paradigmas, lo que Hernández, Fernández y Baptista (2.008) han  
denominado “el matrimonio cuantitativo-cualitativo”, o “el cruce de enfoques” como lo llaman  
Lincoln y Gubba citados por los autores ya mencionados. Para los efectos de la presente  
investigación, las investigadoras asumieron esta propuesta denominada Enfoque Mixto, definido  
por Teddlie y otros, citado por Hernández y otros. (2.008) como “un proceso que recolecta,  
analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de  
investigaciones para responder a un planteamiento del problema” (p.755).  
El Enfoque Mixto presenta diferentes alternativas de combinación, para esta  
investigación se consideró como el más adecuado el Diseño de dos etapas que implica diferentes  
niveles de complejidad, para este caso en particular se escogió el de Aplicación Independiente, el  
cual consiste en aplicar primero un enfoque y luego el otro de manera relativamente  
independiente dentro de la misma investigación para posteriormente presentar los resultados de  
manera complementaria.  
Enfoque cuantitativo  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
En relación al Primer Momento o Enfoque Cuantitativo, esta investigación estuvo  
enmarcada como una investigación de campo, ya que los datos fueron recogidos directamente de  
la realidad. (Tamayo y Tamayo, 2007).  
En tal sentido, esta investigación fue de tipo descriptivo, Palella y Martins (2008), al  
respecto afirman “el propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluye  
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de  
los fenómenos” (p.86).  
Dentro de este orden de ideas, se trató de una investigación no experimental ya que en la  
investigación no hubo manipulación de variables independientes por parte de las investigadoras.  
Igualmente según Hernández, Fernández y Baptista (2008), definen, “este tipo de investigación  
como aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir no se hace variar  
intencionalmente las variables independientes, lo que se hace es observar fenómenos tal y como  
se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p.36).  
Igualmente el diseño es de tipo transeccional, Palella y Martins (2008) al respecto  
manifiestan “este nivel de investigación se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un  
tiempo único. Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia o interacción  
en un momento dado, sin manipularlas” (p.88).  
Población  
Tamayo y Tamayo (2007) la definen como “la población es la totalidad del fenómeno a  
estudiar, en donde las unidades de la población tienen una característica común la cual se estudia  
y da origen a los datos de la investigación” (p.114). Atendiendo a esta definición, la población  
objeto de esta investigación estuvo constituida por dieciocho (18) docentes que ejercen funciones  
en Tutoría en postgrado.  
Muestra  
En cuanto a la muestra de los Tutores, la misma fue intencional, se utilizó este método ya  
que estaban accesibles a la investigadora, es decir se tomaron 18 profesores que realizan  
funciones.  
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos  
Señala Ruiz (2002) “los instrumentos de medición son procedimientos sistemáticos y  
estandarizados que permiten observar la conducta humana, a fin de hacer inferencias sobre  
determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos.” (p.23). En tal sentido, se recurrió a  
la Técnica de la Encuesta y como Instrumento el Cuestionario, al respecto lo define Ruiz (2002)  
“los cuestionarios, por su parte, son instrumentos conformados por un conjunto de preguntas de  
naturaleza variada y expresada en diferentes formatos a los fines de sus respuestas.” (p.29).  
A los efectos de la presente investigación se diseñó un cuestionario conformado por  
treinta (30) ítems tomando como referencia una escala de estimación tipo Likert con cuatro  
alternativas de respuestas:  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
Siempre  
(4)  
Casi siempre (3)  
Casi nunca  
Nunca  
(2)  
(1)  
Validez y confiabilidad  
Validez  
Ruiz (2002), la define como “la exactitud con que pueden hacerse mediciones  
significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que mida realmente el rasgo que  
pretende medir.” (p.73), donde el objetivo del instrumento será probar que los puntajes de la  
escala realmente permitan distinguir el ejercicio de la acción tutorial. Para ello se recurrió a la  
Validez de Contenido a través del Juicio de Expertos, donde se tomaron en cuenta a tres  
especialistas: uno de ellos en el área de cognición y meta cognición, un especialista en diseño  
de instrumentos y un docente que realiza funciones de tutoría; de la opinión de tales expertos se  
diseñó el instrumento final.  
Confiabilidad  
En lo que se refiere a la confiabilidad señala Hernández y otros (2008), que “es la  
capacidad que tiene el instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con  
la misma muestra y bajo las mismas condiciones”. (p.41)  
Análisis de resultados  
Ese Enfoque de la investigación fue analizada siguiendo los lineamientos de la técnica  
de la estadística descriptiva, por lo tanto una vez aplicados los cuestionarios se procedió a la  
tabulación y posterior análisis, para ello los datos fueron condensados en una distribución de  
frecuencias y análisis porcentual, lo que requirió de la organización, codificación y tabulación de  
los datos para su análisis respectivo y posterior presentación gráfica que permite una mayor  
comprensión de los datos obtenidos.  
Enfoque cualitativo  
El segundo momento por su parte, estuvo enmarcado dentro del Enfoque Cualitativo,  
definido por Hernández y otros (2.008):  
Puede definirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo  
visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de  
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a  
los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues  
intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las  
personas le otorguen). (p.9)  
En este orden de ideas, este Segundo Momento bajo el Enfoque Cualitativo, le permitió a  
las investigadoras un acercamiento directo con su objeto de estudio que es la Dinámica  
Intelectual, vista como un proceso humano que no puede ser objetivizada, es decir los resultados  
que obtenemos a través del Enfoque Cuantitativo producto del Primer Momento presenta  
limitaciones para dar respuestas satisfactorias en cuanto al fenómeno de investigación que nos  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
ocupa, tal como lo expresa Martínez (2014) “ esta incapacidad hace repercutir su esterilidad y  
pobreza y frena el avance de los verdaderos conocimientos que necesitamos” (p.21). Igualmente  
plantea Einstein citado por el mismo autor “en la medida en que las leyes de la matemática se  
refieren a la realidad, no son ciertas; en la medida en que son ciertas, no se refieren a la realidad”  
(p.57).  
La Dinámica Intelectual vista como una actividad netamente humana solo puede ser  
analizada y vista bajo la mirada y la narrativa de sus propios protagonistas, el propio “ hacedor”  
de la praxis tutorial es quien nos permite identificar la naturaleza profunda de la realidad a  
estudiar, de allí tal como indica Martínez (2006) “lo cualitativo (que es el todo integrado) no se  
opone a lo cuantitativo (que es solo un aspecto), sino que lo implica e integra, específicamente  
donde sea importante” (p.128). Esta interacción permite el conocimiento como una forma de  
experiencia que debe ser verificada por métodos integradores, como es el caso de esta  
investigación. Otro aspecto importante a considerar, es el referido a la credibilidad de los  
resultados encontrados, visto según Guba (1985), referido por Gutiérrez (S/F) “a través de las  
transferibilidad (no generalizables pero si descriptivas o interpretativos de un contexto dado),  
dependencia (estabilidad de los datos), confirmabilidad (certificación de la existencia de datos  
para cada interpretación. P.3).  
Técnicas e instrumentos  
Este Enfoque de la investigación busca obtener datos de personas y por tratarse de seres  
humanos lo que interesan son los conceptos, creencias, imágenes mentales, pensamientos,  
experiencias y vivencias manifestadas en el propio lenguaje de los participantes, cuya finalidad  
es analizarlos y comprenderlos para luego dar respuestas a las interrogantes de la investigación.  
A tal fin, en la Investigación Cualitativa existen diferentes instrumentos, entre ellos la  
entrevista ya que la misma permite una comunicación entre las partes para la construcción  
conjunta de significados del tema a investigar. Kvale (1996) mencionado por Martínez (2006)  
señala “el propósito de la entrevista en Investigación Cualitativa es obtener descripciones del  
mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del  
significado que tienen los fenómenos descritos” (p.140); para este caso en particular la  
investigadora prefirió el tipo de Entrevista Semi estructurada. En la presente investigación fueron  
entrevistados tres docentes de postgrado.  
Técnicas de Interpretación de la información  
Para el procesamiento de la información se utilizó la categorización, la estructuración y la  
triangulación.  
Análisis de los resultados  
Primer momento de la investigación:  
En esta primera parte se presenta el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación  
del instrumento a los integrantes de la muestra.  
Los mismos están expresados en frecuencias absolutas y porcentuales. De igual manera  
se hace uso de los gráficos circulares para su mayor comprensión.  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
Cuadro Nº 1:  
Distribución de respuestas emitidas por los integrantes de la muestra en relación a la  
Variable: Dinámica Intelectual. Sub-Dimensión: Tipos de Pensamiento.  
Variable  
Dinámica Intelectual  
Subordinación Tipos de Pensamiento  
Siempre  
Casi Siempre Casi Nunca  
Nunca  
Items  
F
%
F
%
F
%
F
0
0
0
0
2
1
0
0
%
3
4
5
7
2
3
5
9
10  
5
55,55  
27,77 10  
61,11  
33,33 10  
6
33,33  
2
3
2
2
3
1
1
1
11,11  
16,66  
11,11  
11,11  
16,66  
5,55  
0
0
0
0
55,55  
27,77  
55,55  
50  
11  
6
5
1
1
1
1
4
22,22  
44,44  
66,66  
9
8
5
11,11  
5,5  
0
8
44,44  
27,7  
12  
5
5,55  
27,77 12  
66,66  
5,55  
0
Cuadro Nº 2:  
Distribución de respuestas emitidas por los integrantes de la muestra en relación a la  
Variable: Dinámica Intelectual. Sub Dimensión: Procesos Mentales  
Variable  
Dinámica Intelectual  
Subordinación Procesos Mentales  
Siempre  
Casi Siempre Casi Nunca  
Nunca  
Ítems  
F
%
F
%
F
%
F
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
%
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2
9
6
7
8
0
1
2
4
5
9
12  
12  
5
66,66  
66,66  
27,77  
77,77  
61,11  
61,11  
72,22  
61,11  
72,22  
5
5
9
4
6
7
4
4
5
27,77  
1
1
3
0
1
0
1
3
0
1
1
0
5,55  
0
0
27,77  
50  
5,55  
16,66  
0
5,55  
0
1
1
1
2
2
2
2
2
2
14  
11  
11  
13  
11  
13  
6
22,22  
33,33  
38,88  
22,22  
22,22  
27,77  
61,11  
33,33  
16,66  
5,55  
0
0
0
5,55  
16,66  
0
0
0
0
33,33 11  
5,55  
5,55  
0
0
11  
15  
61,11  
83,33  
6
3
0
0
Cuadro Nº 3:  
Distribución de respuestas emitidas por los integrantes de la muestra en relación a la  
Variable. Dinámica Intelectual. Sub Dimensión: Estrategias Cognitivas y Metacognitivas.  
Variable  
Dinámica Intelectual  
Subordinación Estrategias Cognitivas y Metacognitivas  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113  
Siempre  
F
Casi Siempre Casi Nunca  
Nunca  
Ítems  
%
F
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F
%
F
0
3
2
2
0
0
0
0
0
0
%
6
8
0
1
4
3
6
7
8
0
6
0
33,33  
0
9
9
3
50  
50  
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3
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1
0
0
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33,33  
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0
0
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1
1
1
2
2
2
2
3
10  
2
55,55  
16,66  
55,55  
44,44  
33,33  
27,77  
22,22  
33,33  
16,66  
11,11  
11,11 10  
11,11  
9
50  
66,66  
66,66  
77,77  
66,66  
83,33  
8
6
5
4
6
3
0
0
0
0
0
0
12  
12  
14  
12  
15  
5,55  
0
0
0
Discusión de los resultados  
La dinámica intelectual desarrollada en el transcurso de esta experiencia investigativa,  
direcciona a que las autoras establezcan un marco de reflexiones producto del devenir de este  
proceso. A tal efecto, a continuación se presentan a manera de conclusiones, un cuadro de  
aspectos resaltantes y significantes que constituyen un referente de los hallazgos encontrados en  
la actividad investigativa finalizada.  
1
2
. Se determinó que la Dinámica Intelectual no es un fenómeno aislado dentro de la praxis  
tutorial, ya que esta viene acompañada de un componente afectivo y experiencial que es lo  
que hace que la misma sea exitosa.  
. La investigación fue arrojando datos en los que se confirmaban los procedimientos mentales  
de adquisición, codificación y recuperación de la información por parte de los tutores, por  
consiguiente estaban implícitas sus competencias investigativas. El uso de diferentes  
estrategias: resúmenes, subrayado, cuestionamientos, entre otros quedaron evidenciados  
como estrategia de uso regular entre los mismos. La Praxis tutorial requiere de diferentes  
modos de pensamiento para el abordaje científico en el desarrollo escritural y lingüístico, lo  
cual también quedó evidenciado. Todo ello llevó a las investigadoras a buscar el respaldo que  
en cuanto a teoría pudo dar explicación a otros procesos que se van estableciendo en la praxis  
tutorial y que es a través de la inteligencia emocional que la dinámica intelectual fluye,  
logrando potenciar las competencias comunicacionales entre tutor y tutoriado, entre ellas el  
raport, la empatía, el respeto y el intercambio de ideas. Todo esto es lo que ha permitido ir  
entendiendo la Dinámica Intelectual.  
3
. El análisis de los elementos que caracterizan la Dinámica Intelectual de los docentes de  
postgrado, llevó a concluir que éstos poseen el perfil que les permite desarrollar las  
competencias investigativas que se requieren como tutor de los trabajos especiales de grado  
en postgrado, tales como cognitivas, afectivas, comunicacionales, metodológicas, técnicas,  
procedimentales y estéticas. Pero más allá de ello desarrollar la habilidad para supervisar y  
entender las propias emociones y la de los tutoriados, discriminar entre ellas, ser capaz de  
comprenderlos para generar un trabajo cooperativo que le permita entender que lo académico  
va fluyendo en la medida en que se van generando capacidades sociales y emocionales para el  
éxito en la vida y por consiguiente en la gestión tutorial.  
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. Los datos extraídos de la encuesta aplicada a los tutores indican que en cuanto a la sub  
dimensión Tipos de Pensamiento el deductivo, inductivo, analítico, crítico, interrogativo,  
sistémico y de síntesis representan estrategias de uso común entre los tutores, por lo que van  
recurriendo a las mismas según las necesidades que se vayan detectando durante el  
intercambio con el tutoriado, puesto que las diferencias individuales de cada tutor y la de cada  
tutoriado van direccionando el abordaje más adecuada para el entendimiento investigativo  
entre ambos.  
5
6
. En lo que respecta a la sub dimensión Procesos Mentales, los resultados evidencian como el  
análisis de lecturas representa una actividad permanente y relevante a la cual tutor recurre  
como estrategia para la adquisición y codificación de nueva información. De igual forma la  
realimentación de su gestión como tutor le permite autoevaluarse, corregir fallas y  
replantearse nuevas estrategias en la planificación en su quehacer tutorial.  
. Para la sub dimensión Estrategias Cognitivas y Metacognitivas se pudo obtener como  
resultado, que actividades como la posibilidad de fomentar en los tutoriados la visualización  
de posibles escenarios investigativos, la revisión continua del material escrito, el potenciar en  
los tutoriados la asociación de los conocimientos con la realidad y la transferencia de las  
mismas a situaciones futuras y el relacionar conocimientos previos con los actuales, son los  
que le permiten al tutor reconocer el éxito de su gestión en función de los logros alcanzados  
por su tutoriado.  
7
. Del conversatorio con la praxis tutorial representada en esta investigación con la imagen del  
Búho como fiel exponente de la ciencia, el conocimiento y la sabiduría, quien generó las  
respuestas contundentes que a cada pregunta proporcionaron los informantes claves; con lo  
que se puede concluir que es un proceso interactivo, donde hay que establecer un raport,  
llegar a acuerdos, establecer compromisos, que debe ser de motivación permanente, donde  
debe haber un conocimiento que medie esta relación e intercambio, donde se propicie un  
clima armónico, agradable, de respeto, colaboración y compromiso entre las partes, el tutor  
debe ser flexible, amplio de pensamiento para potenciar saberes, donde el tutor debe conocer  
sus propias emociones para controlarlas y poder usarlas como herramienta efectiva y exitosa  
en su gestión. Es lo que en resumidas cuentas permite el cierre exitoso de la gestión tutorial,  
donde lo anteriormente descrito en este párrafo da explicación de la dinámica intelectual  
objeto de la presente investigación.  
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. Por último, la fundamentación teórica, la experiencia y las vivencias obtenidas durante el  
desarrollo de la presente investigación, permiten describir la Dinámica Intelectual como la  
conjunción de estrategias endógenas, estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos de  
orden superior que el individuo activa y pone en práctica ante una situación que amerite  
aprender o compartir un conocimiento. En el caso del trabajo especial de grado, es toda la  
conjunción de elementos que interactúan entre sí dentro de lo que es el cerebro, la mente, el  
pensar de un ser humano para plasmar y llevar a feliz término la meta establecida que es en  
este caso la culminación exitosa del trabajo especial de grado.  
Un conversatorio con la praxis  
Esta segunda parte o segundo momento del análisis de los datos cualitativos, la iniciamos  
con la conversación directa con la praxis a través de los informantes clave, cuyas identidades ya  
fueron expuestas; ellos son La Academia, La Universidad y La Cátedra, las siguientes tres  
preguntas les permitió a cada uno de los informantes narrar sus vivencias en un dialogo ameno,  
cordial y espontáneo: ¿Cómo es una sesión de tutoría entre usted y su tutoriado?, ¿Cuáles  
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considera usted son los aspectos esenciales que debe tener en cuenta un tutor durante la relación  
tutorial? y por último Desde el punto de Intelectual ¿Cuáles son las fortalezas que debe tener un  
tutor?.  
Cada una de las entrevistas fue grabada y posteriormente transcrita; el contenido de las  
mismas aparece en el Registro de Entrevista, estas entrevistas arrojaron una masa considerable  
de información muy difícil de comparar o analizar, por cuanto hubo que realizar una labor para  
reducir los datos mediante resumen o simplificación de los mismos, buscando así aquella  
información que mayor relación tuviese o la que mejor ayudaría a describir estructuras  
significativas que dieran razón de la conducta de los informantes objeto de este estudio con  
respecto a cada una de las interrogantes, esta simplificación está reflejada en las Estructuras  
Individuales de cada informante clave. De este proceso se derivó La Estructura General, que no  
es otra cosa que los argumentos sintetizados visualizados en forma de mapa mental dentro del  
cual se exponen los datos relevantes que los informantes clave suministraron; donde la  
investigadora se valió de la imagen del Búho como representante de la sabiduría, la ciencia y el  
conocimiento para dar respuesta a cada una de las interrogantes. Todo este valioso material  
informativo, vivencial y práctico permitió a las investigadoras tratar de identificar la naturaleza  
profunda de la realidad que nos ocupa, además de la estructura dinámica que da razón plena del  
comportamiento y las manifestaciones de los informantes claves, las cuales estas expresadas en  
la Síntesis Conceptual a través de la cual se trata de explicar la dinámica intelectual que subyace  
en la praxis tutorial.  
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