INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2018). Vol. 3, No.8 pp. 14-25  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n8.2018.717  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Importancia de las prácticas pre profesionales para los estudiantes de  
educación superior en la Universidad de Guayaquil  
Importance of pre-professional practices for students of higher education at  
the University of Guayaquil  
Steve Freddy Guarnizo Crespo  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: steve.guarnizoc@ug.edu.ec  
Fecha de recepción: 7 de abril de 2018 - Fecha de aceptación: 15 de agosto de 2018  
Resumen: EL presente documento busca determinar la importancia de las practicas pre profesionales  
en los estudiantes de educación superior en la universidad de Guayaquil, relacionadas con su  
preparación para la inserción laboral, enfocando diversas posturas, conceptualizaciones, opiniones,  
criterios, en lo que se refiere esta actividad complementaria de la formación académica en los  
estudiantes universitarios, así como también busca analizar la interacción de los actores que intervienen  
en este proceso de formación estudiantil. El alcance de esta investigación engloba a los principales  
actores de este proceso académico, los cuales involucran a las reglamentaciones impuestas por el estado  
hacia las instituciones de educación superior, y a todos los actores de la universidad como son personal  
administrativo, docente y alumnos los cuales de manera interactiva desarrollan la formación práctica  
que realiza el estudiante en su trayectoria académica. El presente documento tiene como finalidad  
proponer la concientización, de los actores involucrados en este proceso de prácticas pre profesionales,  
de manera que se comprenda el beneficio de una buena ejecución del desarrollo de la práctica en  
beneficio del alumno para enfrentarse a las diversas expectativas que se ofrecen en el mercado laboral  
Palabras Claves: practicas pre profesionales; formación académica; formación práctica inserción  
laboral; mercado laboral; procesos académicos  
Abstract: This document seeks to determine the importance of pre-professional practices in higher  
education students at the University of Guayaquil, related to their preparation for employment,  
focusing on different positions, conceptualizations, opinions, criteria, in what concerns This activity  
complements the academic training of university students, as well as seeks to analyze the interaction  
of the actors involved in this process of student education. The scope of this research encompasses the  
main actors of this academic process, which involve the regulations imposed by the state towards  
higher education institutions, and all the actors of the university, such as administrative staff, teachers  
and students. Interactive way they develop the practical formation that the student makes in his  
academic trajectory. The purpose of this document is to propose the awareness of the actors involved  
in this process of pre-professional practices, so as to understand the benefit of a good execution of the  
development of the practice for the benefit of the student to face the different expectations that are  
offer in the labor market  
Key words: pre-professional practices; academic training; practical training; job placement; labor  
market; academic processes  
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Introducción  
En el mundo laboral del presente es necesario tener un buen rendimiento laboral, debido a  
que las empresas exigen profesionales que sean eficientes en desarrollar los distintos procesos  
necesarios para alcanzar los objetivos de la compañía. Para tener un buen rendimiento laboral  
existen varios determinantes, en primer lugar, se encuentra la formación académica, pues es de  
suma importancia la adquisición de conocimientos obtenidos en la universidad, también otro  
determinante es el desarrollo de competencias tanto técnicas como transversales, y éstas no se  
desarrollan solamente en la universidad, sino que también son potenciadas y/o adquiridas, en el  
contexto de las prácticas (Ferreyra, 2007).  
Los autores Gault, Redington, y Schlager (2000) describen que un típico programa de  
prácticas se caracteriza por tres criterios: (1) un número determinado de horas trabajadas, (2) el  
trabajo puede ser pagado o no remunerado, (3) la supervisión es proporcionada por un  
coordinador de la facultad u otro representante de la universidad y una contraparte corporativa.  
La compensación es por lo general requerida para las empresas, pero puede ser opcional para  
algunos programas (DiLorenzo-Aiss, 1996)  
Las practicas pre profesionales como bien dice su nombre es una alternativa de  
oportunidad laboral que recibiría un estudiante ante uno de los principales fines de formación en  
una institución de educación superior.  
El estudiante de una IES, busca culminar su carrera para enfrentar un reto en el mercado  
laboral, para mejorar una posición en el trabajo dentro de las diversas jerarquías que se dan en  
una organización, sin embargo a medida que pasa el tiempo y el estudiante avanza en sus  
diferentes niveles de formación académica, surge una pregunta, ¿Con lo que he aprendido en el  
salón de clases, estoy preparado para ocupar un cargo en una empresa?, ¿con el título que voy a  
obtener, realmente puedo aspirar a una posición de alta jerarquía en una organización?.  
En el Ecuador en los diversos anuncios publicitarios para búsqueda de futuros candidatos,  
en el mejor de los casos piden experiencia laboral, lo cual limita a la oportunidad de trabajo de  
estos posibles candidatos, en concordancia con el párrafo anterior, las incógnitas se responden  
solas ante esa situación, “no estoy preparado”.  
Se puede entonces entender que gran cantidad de los estudiantes de la IES, son personas  
que en unos casos tienen poca o ninguna experiencia laboral, por lo que las practicas pre  
profesionales sería un aporte medular para la inserción de los estudiantes al mercado laboral,  
teniendo como resultado una consolidación entre la academia y la práctica laboral real.  
Muchas empresas por otro lado, no comprenden este sentido de la práctica pre  
profesional, es importante un acercamiento por parte de las IES, para socializar el espíritu del  
desarrollo de la práctica pre profesional, darles a conocer lo que realmente se busca con esta  
actividad académica, el desconocimiento de esta finalidad por parte de los empresarios, se ve  
muchas veces reflejado en las actividades o tareas que se le encomienda al estudiante al realizar  
o ejecutar la práctica, tareas de poca importancia, que no ayudan a desarrollar lo aprendido en su  
formación académica.  
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Antecedentes de la práctica profesional en la educación superior  
La formación práctica no solo dice relación con la preparación más integral de  
profesionales y técnicos, sino que también con una concepción teórica de la educación y del  
currículo. En esta postura los nuevos saberes se construyen mediante una relación  
hermenéutica entre un objeto de aprendizaje de carácter interno (conformada como una  
imagen ideal en el intelecto del individuo) y la realidad externa y objetiva. La interacción  
entre ambos genera un nuevo conocimiento que a su vez modifica tanto la realidad interna  
como la externa (Rodríguez & González, 1995).  
En esta concepción educativa se valora de manera preponderante la experiencia, el  
aprendizaje inductivo basado en la sistematización de la práctica y el constructivismo social  
en el cual tanto docentes como discentes aportan a la elaboración de un nuevo saber  
compartido.  
Desde la perspectiva señalada, todo acto pedagógico se constituye en un proceso  
dialéctico de acción y reflexión, en una actividad integrativa entre teoría y práctica. El  
concepto de formación práctica con frecuencia se entiende como el periodo de prácticas  
formativas incluido en las carreras universitarias hacia el final del plan de estudios, entre ellas,  
las prácticas de enseñanza (Derrick & Dicks, 2005) y prácticas en empresas (Collinson, y otros,  
2
009). Sin embargo, como se ha señalado, la formación práctica no es solo una actividad  
curricular que se dé al final de la carrera, o como una asignatura complementaria del plan de  
estudio, sino que forma parte del quehacer cotidiano, que se desarrolla en forma permanente  
en cada uno de los procesos de aprendizaje que se dan en un programa de formación y  
dentro de la actividad docente universitaria en general.  
Si bien el enfoque educativo antes señalado puede darse en cualquier actividad formativa,  
no cabe duda de que existen carreras que se prestan más para este tipo de actividad. Se trata  
de carreras más orientadas al desempeño y la aplicación de conocimientos en las cuales el  
currículo está más centrado en la formación práctica, como es el caso de las profesiones de la  
salud, pedagogía e ingeniería, entre otras, que además realizan actividades de formación  
práctica a partir de etapas tempranas del currículo (Zabalza Beraza, M.A., 2011).  
En general, en las distintas carreras la formación práctica varía en su profundidad,  
amplitud y realismo a medida que se avanza en los años de un plan de estudios, contando en  
algunos casos con estrategias de progresión de práctica claramente definidos. Existen, por un  
lado, ejercicios en el aula, talleres, laboratorios y visitas a terreno, por nombrar algunas, y por  
otro, prácticas profesionales, internados, prácticas de verano, etc. Las líneas curriculares con un  
componente de formación práctica y sus objetivos debieran operar de manera integrada en  
función de las orientaciones del perfil de egreso de la carrera, lo cual no siempre ocurre (Zabalza  
Beraza, 2006).  
Las necesidades de nuestra sociedad son cada vez más específicas y concretas, lo que  
significa que la formación profesional debe estar en caminada en el mismo sentido. El vínculo  
universidad-comunidad se establece en el compromiso social de la primera en satisfacer la  
demanda de personas preparadas y capaces de enfrentar los problemas sociales que afectan a la  
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segunda. En este sentido las universidades han cambiado su mirada hacia la profesionalización  
de sus carreras y han establecido la importancia de formar personas no sólo con el conocimiento  
adecuado para entender la realidad social sino también, capaces de enfrentarla y modificarla,  
para ello la importancia de formar a partir de la práctica (Yáñez, Soto, Domínguez, & Hacegaba,  
2
014).  
Estas conceptualizaciones dan a interpretar muchas aplicaciones, las cuales en diversas  
universidades se desarrollan según las interpretaciones de posibles conocedores de esta actividad,  
perdiendo de esta manera la verdadera intención de la creación de esta herramienta académica en  
el estudiante de las IES.  
En diversas ocasiones se ha visto que el estudiante se encuentra realizando actividades de  
ayudantía con el docente, es decir está realizando actividades de prácticas dentro de la IES, como  
en la conceptualización del RRA (reglamento de régimen académico), menciona que lo puede  
realizar en el entorno institucional, muchas instituciones educativas lo tomaron literalmente,  
causando un grave perjuicio al espíritu de esta actividad.  
En resumen, se puede inferir según las conceptualizaciones revisadas, que se busca  
extercionalizar el conocimiento adquirido en las aulas en el ambiente laboral, por lo que la  
práctica pre profesional no se debería ejercer en la IES, puesto que el estudiante no estaría  
ejerciendo su conocimiento en un ambiente real, que es la finalidad de esta herramienta  
educativa.  
Características de los actores de las prácticas pre profesionales: la universidad, los  
alumnos, las empresas  
Con la incorporación de las TIC’s a la educación, y las posibilidades que ofrecen en la  
comunicación, se produce un cambio en el modelo pedagógico que comporta que los estudiantes  
pasen de ser meros receptores a convertirse también ellos en emisores y, por tanto, forman parte  
activa del proceso de enseñanza y aprendizaje. De hecho, se les considera como los verdaderos  
protagonistas del acto educativo, al servicio de los cuales el resto de variables determinantes en  
los procesos didácticos quedan pendientes: docentes, materiales de aprendizaje y medios  
tecnológicos.  
La formación en el puesto de trabajo necesaria para la especialización, la educación  
continua imprescindible para la adaptación a los cambios en el entorno laboral, la introducción y  
el uso de las TIC’S, y el resto de fenómenos derivados de los cambios sociales, repercuten  
directamente en el papel que los estudiantes ejercen en los procesos educativos. En el marco  
actual los alumnos dejan de ser personajes que reciben una formación puntual que les capacita,  
para convertirse en elementos activos que puedan responder a las demandas de la sociedad en  
cuanto a actualización constante de los conocimientos, procedimientos, actitudes y habilidades,  
el conjunto de lo cual ha constituido el concepto de competencia.  
En este contexto el estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso  
formativo , y como tal actúa para dar respuesta a sus necesidades personales, caracterizadas por  
aspectos individuales diferenciales respecto el grupo de iguales. A su vez, el alumno marca el  
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ritmo de su propio aprendizaje y organiza su tiempo dedicando una parte de él a la formación, al  
no depender de límites marcados por agendas o calendarios fijados por las instituciones  
competentes ni del espacio físico.  
La superación de las barreras espacio-temporales intrínsecas a la educación presencial  
convencional, permite la configuración de nuevos colectivos de estudiantes con características  
diferenciales al poder compatibilizar la formación con el trabajo, la actividad familiar u otras  
situaciones personales que influyen en la dedicación y que anteriormente impedían o dificultaban  
el acceso a la formación. Con la utilización de las computadoras y las TIC’S, estos nuevos  
colectivos pasan a formar comunidades de aprendizaje que interactúan y se preparan para  
colaborar a través del trabajo en equipo. Esta interacción permite igualmente estrechar los  
vínculos en la comunidad formada por el profesor y el grupo de estudiantes. La comunidad no  
basa su interacción en el consumo de información, sino que tiene capacidad para producirla y  
distribuirla.  
En este contexto los estudiantes, cuya principal tarea consiste en la creación de  
conocimiento utilizando como fuente la intervención del profesor sobre la información, y al  
amplio acceso a bancos de recursos, información y contenidos, se convierten en elaboradores de  
contenido. Éstos ven aumentada su autonomía, regulada a través de las estrategias de aprendizaje  
basadas en el objetivo de aprender a aprender (Agora).  
Muchas veces el estudiante toma esto como una obligación que cumplir, y que debe  
obtenerla y nada más, no importa en donde haga la práctica, lo que importa es cumplir el  
requisito previo, sin embargo la misma juventud a veces bloquea las aspiraciones futuras, no  
analiza que en un futuro muy cercano se enfrentara a una realidad social, que es “la búsqueda de  
un empleo en el mercado laboral”  
Situación actual de las prácticas pre profesionales en la Universidad de Guayaquil  
Ahora bien, las practicas pre profesionales, sería esa experiencia que el estudiante  
necesitaría para poder enfrentar esas oportunidades que se encuentran en el “mercado laboral”,  
sin embargo existen diversos resultados de la aplicación de esta herramienta de formación  
académica.  
Los resultados esperados de aquel primer acercamiento a un ambiente laboral real, no es  
tan satisfactorio como pretende el estudiante, muchas veces la falta de control y seguimiento por  
parte del tutor académico hace que el desarrollo de esa práctica pre profesional no se ejecute  
según lo esperado para esta actividad.  
En variadas ocasiones los empresarios no dan oportunidad al desarrollo académico del  
estudiante, algunas veces por desconfianza de que el estudiante no desarrolle como se espera,  
otras veces porque piensan que el estudiante no tiene la madurez necesaria para enfrentar una  
problemática o porque como no forma parte de la empresa, las actividades encomendadas no las  
ejerce con la responsabilidad del caso.  
Debido a estas posturas, las empresas optan por enviar al estudiante a realizar actividades  
para las cuales no fue destinado el estudiante en la práctica, tales como archivar, sacar copias,  
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numerar documentos, entregar turnos a los clientes, y diversas actividades que no forman parte  
de su formación académica.  
En otros casos, la falta de compromiso del estudiante tiene como resultado en diversas  
ocasiones que la finalidad de la práctica pre profesional no sea acorde a lo esperado, esta falta de  
compromiso muchas veces se da porque el estudiante no está de acuerdo en hacer la práctica por  
diversas aristas tales como, indiferencia a sus estudios, no se siente capaz de actuar en una  
organización, temor a trabajar en equipo en una empresa, pero como es obligatorio en el régimen  
académico pues no le queda de otra que hacer la práctica, y una vez mas no se logra lo esperado.  
Por ultimo ese seguimiento por parte del tutor académico, en el cual controle las  
actividades del estudiante para ejerza ese compromiso el cual sostuvo realizar al momento de  
empezar la práctica, y en las empresas para que cumpla aquel compromiso que describió al  
momento de aceptar al estudiante, es bastante escueto por lo que se tiene como resultado la  
pérdida del resultado esperado en las practicas pre profesionales.  
Marco Legal que regula las prácticas pre profesionales en educación superior.  
Si revisamos la ley orgánica de educación superior LOES (2010), en su artículo 87,  
menciona que uno de los requisitos previos a la obtención del título de tercer nivel, es que los  
estudiantes deben acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre  
profesionales.  
Si bien es cierto lo que menciona la LOES en relación a los requisitos para ser profesional  
en el Ecuador es clara, no hay duda que la intención de esta ley es que el estudiante participe de  
manera activa con la sociedad, dando a conocer sus fortalezas adquiridas en el plano académico,  
sin embargo no menciona en que momento de su formación académica debería ejecutar la  
practica el estudiante, se puede entonces determinar que esta acción se la deja a otra función del  
estado como lo es el CES, que se encarga de velar por las actividades de educación superior.  
Según el CES (2013), en el capítulo 3 artículo 89 indica lo siguiente; Son actividades de  
aprendizaje orientadas a la Aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y  
habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura  
profesión. Estas prácticas deberán ser de investigación-acción y se realizarán en el entorno  
institucional, empresarial o comunitario, público o privado, adecuado para el fortalecimiento del  
aprendizaje. Las prácticas pre profesionales o pasantías son parte fundamental del currículo  
conforme se regula en el presente Reglamento.  
El artículo en su inicio habla de aplicación de conocimientos, destrezas, habilidades  
específicas, si esto menciona el reglamento, pues se debe entender que estas aptitudes solo se  
podrían desarrollar en un nivel superior, ya que los primeros niveles de formación son de  
instrucción básica, aptitudes que no están adquiridas aun por los estudiantes en su educación  
básica – profesional, sino más bien estarían en capacidad en un nivel de formación profesional –  
titular, quiere decir en los últimos niveles de su preparación académica, sin embargo el artículo  
no lo específica y las IES ejecutan su desarrollo en diversos niveles académicos.  
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En el capítulo 3 artículo 94 párrafo 1 indica lo siguiente; Las actividades de servicio a la  
comunidad contempladas en los artículos 87 y 88 de la LOES serán consideradas como prácticas  
pre profesionales. Para el efecto. Se organizarán programas y proyectos académicos que deberán  
ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prácticas tendrán una duración mínima  
de 160 horas del mínimo de 400 horas de prácticas pre profesionales establecidas en el artículo  
8
9 del presente Reglamento, inclusive para la modalidad dual.  
Es de suma importancia estas cita que se enuncia en el Reglamento de régimen  
académico establecido por el CES, debido a que determinan la actividad de la práctica del  
estudiante de las IES en un espacio de tiempo, se puede inferir según lo que menciona la  
reglamentación que las prácticas laborales son 240 horas de las 400 que exige como  
cumplimiento de todos los estudiantes de las IES.  
Sin embargo no especifica el espacio de tiempo, si las debe realizar en forma continua o  
podría hacerlas parcialmente, por lo que las IES, pueden parcializar las horas, diversas cantidad  
de horas en varios niveles, lesionando la espiritualidad y la finalidad de la práctica pre  
profesional, si lo que se busca realmente es el desarrollo de esas aptitudes del estudiante como  
menciona el artículo 89 de este reglamento, mal se haría en parcializar las horas en diferentes  
niveles.  
El escenario ideal sería que el estudiante tendría que desarrollar sus actividades de  
prácticas pre profesionales en un tiempo de 2 meses, tomando en cuenta que máximo se ejecuten  
6
horas diarias, debido a que si ejecuta 8 horas diarias se transformaría en una jornada laboral.  
Según el Código de Trabajo (2012) indica en el Art. 47.- De la jornada máxima.- La  
jornada máxima de trabajo será de ocho horas diarias, de manera que no exceda de cuarenta  
horas semanales, salvo disposición de la ley en contrario, lo que ocasionaría una extinción de la  
práctica, también podrían ser menos horas, y obviamente el tiempo de ejecución de la práctica  
pre-profesional se extendería un poco más.  
En el mismo inciso en el párrafo 4 indica lo siguiente; Para el desarrollo de las prácticas  
pre profesionales, cada lES establecerá convenios o cartas de compromiso con las contrapartes  
públicas o privadas. Como parte de la ejecución de los mismos deberá diseñarse y desarrollarse  
un plan de actividades académicas del estudiante en la institución receptora.  
En relación a este párrafo del artículo 94, el CES busca establecer un compromiso legal  
entre la IES y la contraparte, lo que en efecto le da la formalidad y seriedad del caso, sin  
embrago esta figura de convenios limita un poco la ejecución de la práctica del estudiante,  
debido a que gran cantidad de empresarios no están dispuestos a firmar convenios con las IES,  
por diversas situaciones, en unos casos el empresario no es de la ciudad, es extranjero, no nota  
ninguna ventaja en este tipo de compromisos, en fin casos diferentes y circunstancias que como  
resultado dan la no firma de estos convenios, y como consecuencia a esto el estudiante no tiene  
donde ejecutar sus prácticas.  
Las prácticas pre profesionales como fuente de nuevos aprendizajes y desarrollo de  
competencias  
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Ante esta situación, cabe reflexionar, una definición propia que deberían hacerse las IES,  
desglosar la frase; “practicas pre profesionales”, si se analiza cada palabra buscando el  
significado en el RAE, la primera definición de “prácticas” se enuncia de la siguiente manera;  
ejercitar, poner en práctica algo que se ha aprendido o especulado otra definición dice; realizar  
las prácticas que permiten a alguien habilitarse y poder ejercer públicamente su profesión.  
Como sabemos el pre es un prefijo según la (Real Acadmeia de la Lengua) estos son  
elementos afijos, carentes de autonomía, que se anteponen a una base léxica (una palabra o una  
expresión pluriverbal) a la que aportan diversos valores semánticos, que implica antes de.  
Consecuentemente la última palabra de esta frase seria “Profesional”, la cual nos dice lo  
siguiente; Perteneciente o relativo a la profesión, otra definición nos dice que ejerce su profesión  
con capacidad y aplicación relevantes.  
Si verificamos la definición de cada palabra nos damos cuenta que en una de ellas  
(practicas) para ser exacto, nos menciona poner en práctica lo aprendido, en efecto en los  
primeros niveles aún no se ha aprendido más que la información de desarrollo general, de la  
formación académica del estudiante, mas no ha aprendido lo especifico de su profesión.  
La otra palabra profesional, se dice que es cuando ejerce su profesión con capacidad y  
aspectos relevantes, sencillo de entender, un estudiante no puede ser profesional en los primeros  
niveles de formación, ya debe estar concluyendo sus estudios en la IES.  
Entonces para lograr el espíritu de la práctica pre profesional que según hemos revisado  
es la primera experiencia laboral real que el estudiante de la IES desea tener dentro de su perfil  
de formación, avalado, concientizado, vivenciado, se debe tomar en cuenta un análisis profundo  
por parte de las IES, ante la verdadera necesidad del estudiante en esta actividad académica.  
Tomando en cuenta esa conceptualización de la frase “practicas pre profesionales”, que  
realmente llene esa expectativa que tiene el estudiante de esta actividad, que no sean casos  
aislados la inserción laboral mediante la práctica del estudiante en las empresas, más bien que  
sea una gran posibilidad y que realmente cumpla con ese primer objetivo de esta actividad que  
sería la primera experiencia laboral.  
La vinculación de la teoría y de la práctica en las prácticas pre profesionales  
Matos & Pérez (2012) manifiestan que los avances de la ciencia, la tecnología y el  
desarrollo social, como procesos que están estrechamente relacionados, imponen a las diferentes  
instituciones la formación de un estudiante capaz de insertarse en la práctica con una preparación  
que le permita estar al alcance de dichos procesos. Estos autores corroboran que cada día cobra  
mayor fuerza la necesidad de formar un estudiante capaz de movilizar su actividad a la vida  
social, a lo laboral, atendiendo a sus raíces, tradición e historia, para poner en práctica los  
conocimientos aprendidos durante su formación.  
Díaz (2005) señala que estas tendencias de enseñanza dependen de su fin; el estudio de  
casos tiene como finalidad la adquisición del aprendizajes mediante el análisis de casos reales o  
simulados, en consecuencia, la relación teoría y práctica como forma de enseñanza se da en un  
entorno que relaciona la universidad y la empresa en un mismo contexto real, estudio de casos  
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como método es un análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real, con la  
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar,  
completar conocimientos, diagnosticar y en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos  
alternativos de solución.  
Los fundamentos de la teoría pedagógica tienen dos salidas: procesos cognitivos y  
procesos afectivos, el primero permite determinar una adecuación al objeto con ideas, reflexiones  
y se analiza el comportamiento. En los procesos afectivos la imagen de relación con el objeto,  
mediante las necesidades se manifiesta con depresión, ansiedad, pesimismo, sentimientos, estado  
de ánimo. Su comportamiento puede darse de manera física y psíquica, dan una especificidad de  
la personalidad que el estudiante adopta generando un control y regulación de la conducta, es  
decir, su personalidad, tan importante para lograr la eficacia de los resultados del aprendizaje y  
su impacto en la gestión de la función de gestión de conocimientos, como resultado de su  
formación (Macas & León, 2016).  
Los ambientes de formación, en especial los de trabajo como práctica, influyen  
directamente en el comportamiento de la personalidad del futuro profesional, las influencias  
personales y sociales pueden generar o contribuir positiva o negativamente en la personalidad del  
individuo, de ahí el cuidado con las influencias, en especial las de trabajo que puedan ejercer  
sobre sí mismo; la educación en valores como construcción individual es de vital importancia  
para todo tipo de formación profesional (Macas & León, 2016).  
Frente a esta situación del estudiante, cobra mayor importancia el vínculo de movilizar  
cada vez más hacia el aspecto social, en este caso al trabajo, pero con una preparación que  
garantice la eficacia y eficiencia de su desempeño laboral como administrador, las acciones  
comprometen la supervivencia económica y social de la empresa productiva, que propicie el  
desarrollo de la sociedad y del ser como persona y su entorno familiar.  
Frente a las situaciones expuestas y en relación al análisis de la frase, se puede establecer  
un debate en el cual permita la concientización de la ejecución de esta actividad académica,  
partiendo como primer punto la negatividad a realizar prácticas en la misma IES, debido a que en  
el 90% de las carreras no realizarían las vivencias laborales reales, en segunda instancia se  
debería establecer que la ejecución de estas prácticas deben ser en el último nivel de formación  
académica.  
Principales dificultades reportadas por los estudiantes en el desarrollo de las prácticas pre  
profesionales en la Universidad de Guayaquil.  
Existen casos diversos de empresas en que la oportunidad de desarrollo no les fue  
otorgada a los estudiantes, muchas veces por el sigilo de la información, desconfianza en el  
desarrollo del estudiante, temor de dar cabida a un posible candidato, varios factores que llevaron  
a que el estudiante no desarrolle esa experiencia que se busca en realidad obtener de esta  
actividad académica, como son las practicas pre profesionales.  
Otros casos en que los empresarios se valieron de esta herramienta educativa para llenar  
esos puestos de trabajo, para los cuales no quieren pagar a un empleado y trataron de usar a los  
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estudiantes, como repartidores de volantes, como mensajería, entorpeciendo el desarrollo  
académico pare le cual se comprometió la empresa.  
En diversas ocasiones el desconocimiento de ciertas actividades llevo consigo al  
desinterés por parte del empresario en el estudiante, puesto que espero mucho más conocimiento  
del practicante al momento de encomendarle diversas actividades, en virtud de esa respuesta lo  
envió a realizar actividades sin importancia, lo cual llevo al practicante a desertar de la práctica  
por vergüenza ante el desconocimiento de las tareas encomendadas.  
Es importante entonces enfocar esa finalidad de la práctica pre profesional, de tal manera  
que cuando el estudiante salga a desarrollar lo aprendido, este acorde con lo esperado por el  
empresario, siendo esta sinergia entre estos actores lo esperado por esta herramienta de  
formación académica.  
Propuesta de mejora de las prácticas pre profesionales en la Universidad de Guayaquil  
Entonces, ¿Que nos quiere decir que desarrollemos el CES en el estudiante?, mucho  
dependería de que se quiera lograr como IES en sus alumnos, se debe entender que la gran  
mayoría de carreras debe ejercer la práctica pre profesional, fuera de la IES, debe ser en el  
mercado laboral, donde realmente existe las vivencias acorde a su economía, la academia busca  
dar a conocer una guía general de cómo enfrentar diversos acontecimientos, sin embargo al  
momento de formar parte de la realidad laboral, existen situaciones específicas, ya no generales  
como se aprendió en clases, y esas soluciones nos la ofrece la experiencia laboral.  
Por otro lado el seguimiento a la práctica por uno de los actores como lo es el tutor  
académico es de suma importancia, de este actor depende mucho el hacer cumplir las  
obligaciones y responsabilidades tanto del empresario como el estudiante, buscando de esta  
manera obtener con efectividad la finalidad de las practicas pre profesionales, que como se ha  
expuesto en este escrito, que sería esa primera experiencia laboral real mediante esta herramienta  
educativa.  
Sin embargo para ese seguimiento por parte del tutor académico se debe considerar, las  
diversas actividades administrativas que como docentes tienen estos tutores, buscando dejar en  
ellos únicamente esta actividad de tal manera que puedan lograr ejercer ese control necesario que  
dé como resultado esa finalidad esperada que busca la práctica pre profesional.  
Como se puede revisar en este escrito el reglamento de régimen académico expedido por  
el CES, limita las oportunidades de ejecutar las practicas pre profesionales, al exponer esta  
modalidad de convenios con entidades jurídicas, se debe buscar la flexibilidad de desarrollo de  
las prácticas pre profesionales en pequeños negocios, en la actualidad las personas naturales  
obligadas a llevar contabilidad no son tomadas en cuenta para que los estudiantes puedan ejercer  
la práctica pre profesional, mermando de esta manera las oportunidades de resolver esta  
actividad estudiantil.  
Concientizar en el estudiante el verdadero espíritu académico de las prácticas pre  
profesionales exponiendo las bondades que darán para su futura inclusión en el mercado laboral,  
logrando el compromiso de ellos al momento de ejercer su actividad.  
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