INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2018). Vol. 3, No.10 pp. 134-141  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n10.2018.684  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Proceso de admisión y curso de nivelación en el ingreso a la universidad.  
Un estudio de caso  
Admission process and leveling course in the entrance to the university. A  
case study  
Fabián Eugenio Bravo Guerrero  
Universidad de Cuenca, Ecuador  
Lourdes Illescas-Peña  
Universidad de Cuenca, Ecuador  
Tatiana Quezada  
Universidad de Cuenca, Ecuador  
Autor para correspondencia: fabianbravo@yahoo.com, lourdes.illecasp@ucuenca.edu.ec,  
tatiana.quezada@ucuenca.edu.ec  
Fecha de recepción: 23 de abril de 2018 - Fecha de aceptación: 23 septiembre de 2018  
Resumen: Existen críticas al sistema de ingreso a la universidad ecuatoriana debido a que muchos  
estudiantes no acceden a las carreras de su preferencia o vocación; por eso, se realizó una  
investigación al proceso de admisión y curso de nivelación que tomaron los estudiantes que  
ingresaron a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de  
Cuenca. Es importante evidenciar con cifras la realidad de estas afirmaciones, para esto se estudió  
a los estudiantes que fueron admitidos e ingresaron al curso de nivelación entre septiembre del  
2
015 a febrero del 2016, mediante encuestas al inicio y final del curso. En base a los resultados de  
las notas del Examen Nacional para la Educación Superior –ENES- con que ingresaron estudiantes  
a las carreras, se comparó con las carreras de preferencia, y la experiencia luego de tomar el curso  
de nivelación en la facultad.  
Palabras clave: admisión, curso de nivelación; examen ENES; ingreso a universidad  
Abstract: There are some criticisms of the access system to the ecuadorian university because  
many students fail to achieve access to the careers of their preference or vocation; for that reason,  
an investigation was made to the admission process and leveling course taken by the students who  
entered the Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences of the University of Cuenca. It  
is important to demostrate with real values these statements. To achieve this, students were  
analyzed who were admitted and entered the leveling course between September 2015 and  
February 2016, through surveys at the beginning and end of the course. Based on the results of the  
scores of the National Exam for Higher Education -ENES- with which the students entered the  
careers, it was compared with the careers of preference, and the experience after taking the leveling  
course in the faculty.  
Key Words: admission; ENES exam; leveling course; admission to university  
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Introducción  
El período de transición entre el colegio y la universidad trae dificultades a los estudiantes,  
que deben afrontar una decisión importante por la carrera que desean cursar, obtener un cupo en  
la universidad, y una vez que ha conseguido ingresar, adaptarse al nuevo ambiente universitario.  
Para esto la Ley de Educación Superior, LOES, dispuso que el ingreso a la universidad ecuatoriana  
se dé mediante un proceso de admisión que asegure iguales oportunidades a todos los aspirantes,  
y que se base en los méritos, estos se valoraban en una prueba denominada Examen Nacional para  
la Educación Superior, ENES, si se obtenía el suficiente puntaje se conseguía un cupo en una de  
las carreras de preferencia del aspirante. Posterior al proceso de ingreso, se realizó un curso de  
nivelación de un semestre de duración con el propósito de nivelar los diversos niveles de  
conocimientos que traían los estudiantes.  
En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se llevó a cabo todo este  
proceso que se describe en detalle a continuación, además, se recopiló importante información de  
este proceso en cada una de las carreras.  
Marco Teórico  
El ingreso a la educación superior es una delicada etapa de transición para el estudiante,  
donde la universidad ecuatoriana debe ajustar sus acciones para que este sea un evento natural  
(Buitrón, Ortiz & Yupangui, 2017), en esta etapa el estudiante atraviesa una serie de dificultades,  
que van desde la falta de bases disciplinares (Himmel, 2002) que traen de su formación en el  
colegio, a la poco acertada elección de la carrera universitaria (Valladão, Pomeroy & Salgado,  
2
013) debido a que no se informan lo suficiente (Ennis & Porto, 2001), la angustia e incertidumbre  
en el proceso (Viera, 2017). Una vez en la universidad los estudiantes tienen problemas de  
integración académica y social (Cantarero,2016) que se traducen en problemas de baja autoestima,  
con la consecuente baja de expectativa de éxito (Ornelas Contreras et al., 2013), hasta altos niveles  
de exigencia académica en la nueva carrera (Vries, Romero & Hernández, 2011), evaluación  
basada en la memorización (Bravo, Trelles & Barrazueta, 2017), docentes con un carácter  
excesivamente disciplinario de la formación donde no se construye el saber (Romo, Córdova &  
Cueva, 2014). Existen también aspectos personales como la falta de recursos económicos (Vélez  
&
López, 2004) y diversos problemas familiares (López-Justicia et al., 2008) que dificultan la  
integración del nuevo estudiante a la vida universitaria.  
Dado que estos problemas mencionados requerían ser minimizados, autoridades del  
gobierno, basadas en la Constitución del Ecuador (1998) y en el Plan nacional de Buen Vivir 2013-  
2
017, aplicaron en las instituciones de educación superior públicas, un proceso unificado de  
admisión a las universidades, y un período de nivelación de un semestre, con el propósito de elevar  
el nivel académico del estudiante. Este proceso se implementa debido a que las universidades  
“
deben ser incluyentes y no marginar a los usuarios (estudiantes, profesionales) por diferencias en  
el estatus económico, etnia, acceso geográfico, idioma, tipo de colegio de procedencia, ideología”  
Romero, Bermeo & Ruiz, 2014, p. 30), se buscaba garantizar a los ciudadanos el acceso universal  
(
a la educación pública y gratuita (Constitución, 1998, Art 28), logrando aumentar de la tasa de  
asistencia a la educación superior -para personas de 18 a 24 años-, de 13,54% en el año 2001 a  
2
2,6% en el 2010 (Plan nacional del Buen Vivir 2013-2017, p. 164), esta política pretendía que  
todos los ciudadanos puedan tener igualdad de oportunidades, y su acceso a la formación  
académica y profesional esté en función de los méritos (LOES, 2010, Art. 4), también, la gratuidad  
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ha sido un factor que ha ayudado a eliminar barreras de tipo económico, incrementar la matrícula  
y democratizar el acceso (Ramírez, 2013).  
La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación  
SENESCYT (LOES, 2010, Art. 183), reglamentó el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión  
SNNA (2013), como consta en la LOES, 2010, Art. 81, que regulaba el sistema para el ingreso a  
la educación superior ecuatoriana (Constitución, 1998, Art. 356) mediante un proceso de admisión  
a una carrera, y la posterior nivelación de sus conocimientos para afrontar los estudios  
universitarios.  
El proceso de admisión buscaba asegurar la igualdad de oportunidades para todos los  
aspirantes que ingresan a la universidad, mediante un sistema que valore los méritos del estudiante  
(
LOES, 2010, Art. 4); mientras, la nivelación buscaba articular la educación de bachillerato con la  
educación superior (Constitución, 1998, Art 344), tratando de equiparar el nivel de conocimientos  
que los estudiantes traían desde el bachillerato general unificado -de reciente implementación en  
la educación secundaria-, para que el ingreso a la universidad no plantee grandes dificultades en  
el aspecto académico.  
En primera instancia, el estudiante rendía el Examen Nacional para la Educación Superior  
ENES, un examen que evalúa aptitudes y consta de tres partes: razonamiento abstracto, verbal y  
numérico. Una vez rendido el examen ENES, recibe la calificación sobre un máximo de 1000  
puntos. Era un examen con un formato diferente al que está acostumbrado el estudiante, por lo que  
tenía que familiarizarse con su estructura, para esto algunos colegios preparaban a sus estudiantes  
con este nuevo formato; pero en general, los aspirantes debían aprender a resolver tareas de  
razonamiento que dependían de apoyo “extracurricular” cuyo costo recaía sobre las familias de los  
estudiantes (Zambrano, 2016), en ese sentido Cabrera (2017) indica que, en la admisión a las  
universidades públicas se evidencia un enfoque que segrega al aspirante antes que ser un  
igualitario, y los cursos privados de formación para la prueba ENES no son para las personas de  
un nivel socioeconómico poco favorecido, “lejos de ser detonante de un proceso de  
democratización, legitimó y cubrió las desigualdades estructurales previas que diferenciaban a  
unos y otros postulantes” (Ospina, Moreno, Cielo & Cabrera, 2017, p. 253).  
Una vez que el aspirante conocía su nota ENES, podía postular en orden de preferencia a  
cinco carreras, en el caso de las carreras de educación era necesario tener un puntaje de al menos  
8
00/1000. El SNNA, a través de un sistema informático automatizado, asignaba los cupos en  
función de tres variables: la nota ENES obtenida, el orden de preferencia registrado y la cantidad  
de cupos ofertados por la universidad. En esa asignación resultaban muchos estudiantes enviados  
a carreras que, aunque las escogieron en la postulación, no era su primera opción, esta asignación  
ocasionó que algunos terminen desertando del sistema. (Bravo, Illescas, Larriva & Peña, 2017).  
El curso de nivelación tenía una duración de un semestre, la SENESCYT organizaba los  
cursos, el plan curricular, los listados de estudiantes, y se llevaban a cabo en las propias  
Instituciones de Educación Superior –IES-. Se impartieron cinco asignaturas, algunas de ellas  
pudieron ser modificadas por las carreras para ajustar a sus requerimientos. Esto ocasionó que  
algunas carreras decidan incorporar contenidos útiles para la formación del profesional, pero que  
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no ayudan a equiparar los conocimientos que traían desde el bachillerato (Bravo, et al., 2017), fin  
principal de la creación del curso de nivelación.  
El semestre de nivelación tuvo un complejo sistema de evaluación, que requirió que el  
estudiante haya aprobado cada materia con un mínimo de 6,5/10, pero haber obtenido al menos  
8
/10 como promedio de todas las materias, además, tener al menos el 75% de asistencia;  
requerimientos muy superiores al que exigen las carreras de la Universidad de Cuenca con  
mínimos de 65% de asistencia y 60% en aprovechamiento.  
En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación el estudiante podía optar por  
diez carreras diferentes, siete de ellas de educación que requerían de una nota ENES de al menos  
8
00 puntos: Filosofía, Sociología y Economía, Historia y Geografía, Lengua, Literatura y  
Lenguajes Audiovisuales, Lengua y Literatura Inglesa, Matemáticas y Física, Cultura Física,  
Educación General Básica; y, tres carreras que requerían al menos 700 puntos: Ciencias de la  
Comunicación Social en Periodismo y Comunicación Digital, Ciencias de la Comunicación Social  
en Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas, Cine y Audiovisuales.  
Metodología  
La investigación es un estudio de caso de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la  
Educación, de la Universidad de Cuenca, se realizó un estudio transversal puramente descriptivo,  
que caracterizó el proceso de admisión a la universidad y el curso de nivelación de  
conocimientos previo al ingreso a las carreras que ofertaba la facultad. La investigación recopila  
información de los 403 estudiantes que ingresaron al ciclo de nivelación en septiembre del 2015  
hasta febrero del 2016 a la facultad, mediante una encuesta estructurada que recoge datos del  
proceso de admisión a las carreras de la facultad, se recopilan datos de sus estudios secundarios,  
datos de su proceso de admisión a la facultad, véase la tabla 1; y, otra encuesta estructurada al  
finalizar el curso de nivelación a los estudiantes que asisten a clases en febrero del 2016, en esta  
ocasión se recopilan datos acerca de su experiencia en las diferentes asignaturas del curso de  
nivelación organizado por la SENESCYT.  
Tabla 1  
Estudiantes que ingresan al curso de nivelación en septiembre del 2015 en la Facultad de  
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca  
Resultados del Proceso de Admisión y Nivelación  
Carrera  
Ingresan  
Lengua y Literatura  
Historia y Geografía  
Filosofía Sociología y Economía  
Matemáticas y Fïsica  
Educación General Básica  
Comunicación Social  
Cultura Física  
32  
33  
35  
46  
59  
61  
68  
Lengua Inglesa  
69  
Total  
403  
Los estudiantes que ingresaron a nivelación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias  
de la Educación de la Universidad de Cuenca tuvieron en la prueba ENES un promedio de 798  
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puntos, con un máximo de 960 y un mínimo de 656 puntos como se observa en la Figura 1. En  
las carreras de educación se requería de 800 puntos para el ingreso, aquellos estudiantes que no  
obtuvieron ese puntaje ingresaron condicionados, y semanas después, tuvieron la oportunidad de  
rendir una nueva prueba ENES que les daba la oportunidad obtener al menos esos 800 puntos, en  
caso de no llegar a ese mínimo no se podía ingresar a una carrera del área de educación.  
Figura 1. Notas del examen ENES de los estudiantes que ingresaron a las carreras de la Facultad de Filosofía, Letras  
y Ciencias de la Educación.  
Los estudiantes, en su mayoría fueron recién graduados: casi la mitad de los estudiantes -  
un 48,5%- se había graduado hace un par de meses, un 82,8% en los últimos dos años, y un  
9
5,9% en los últimos cinco años.  
El tipo de colegio del que proceden es un 62% de Bachillerato general unificado que no  
tiene ningún tipo de especialización, un 32% vienen de un colegió técnico, un 1% de colegios  
con bachillerato internacional.  
Se les consultó si la carrera asignada era su primera opción escogida al postular, en  
promedio un 52,5% dijo no; hay que destacar que a la carrera de Filosofía solo un 14% lo  
escogió como primera opción. En la carrera de Matemáticas y Física, la mayoría -un 74%-  
prefería una carrera técnica como Arquitectura o Ingeniería. En la carrera de Lengua, Literatura y  
Lenguajes Audiovisuales, un 69% la escogió como su primera opción, véase la figura 2.  
Figura 2. ¿La carrera que cursa, fue su primera opción al postular?  
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Un 47,5% escogió como primera opción las carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y  
Ciencias de la Educación; mientras, el resto escogió una gran diversidad de carreras de la  
Universidad de Cuenca, un 14,4% carreras técnicas, un 9,4% escogió psicología, un 6,4%  
carreras del área de la salud, un 5,9% carreras del área de economía, y un 16,4% en otras  
carreras.  
Al finalizar la nivelación, se realizó una segunda encuesta donde los estudiantes dieron  
sus opiniones acerca de los docentes del curso de nivelación, indicaron que en las clases se  
utilizan diversas estrategias, como las de trabajo grupal, de investigación, estudio de casos,  
visitas de campo entre otras. Los principales recursos que utilizaron los docentes del curso de  
nivelación son la pizarra, el proyector, material concreto, videos, en menor medida usan software  
y simuladores. Con respecto a las evaluaciones, ellos indicaron que tienen algunas dificultades:  
que el tiempo es muy corto, que se ponen muy nerviosos, que se acumulan demasiados temas,  
que las preguntas son confusas o ambiguas, problemas de elevada complejidad, en algunos casos  
las preguntas son de tipo memorístico, entre otras razones. Un 82% de los estudiantes consideran  
que los docentes de nivelación tienen un alto dominio de la disciplina que imparten.  
El curso de nivelación tenía cinco asignaturas: Sociedad y Cultura, Universidad y Buen  
Vivir -UBV-, Introducción al Conocimiento, Psicología y Matemáticas. Dado que los estudiantes  
ingresan a un programa de nivelación para una facultad del área social, un 64% encontró las  
mayores dificultades en la asignatura Matemáticas. Hay que destacar que el currículo de  
Matemáticas, solamente consideraba reforzar los conocimientos que habían desarrollado en el  
bachillerato y no incluir temas nuevos.  
Conclusiones  
Los estudiantes que ingresaron a las carreras de la Facultad tuvieron un promedio del  
examen ENES de 798 puntos, en gran medida se debe a la exigencia de obtener al menos 800  
puntos para ingresar a las carreras de educación, y aquellos que no obtuvieron ese puntaje  
tuvieron otra oportunidad de rendir el examen y obtener el mínimo requerido, fue positiva la  
exigencia para las carreras de educación, ya que ingresaron estudiantes con una alta nota ENES y  
han tenido un buen desempeño. El proceso de admisión aplicado por el SNNA mediante el  
sistema informático automatizado, asignó un 52,5% de estudiantes a carreras que ellos no tenían  
como su primera opción, una de las carreras tenía tan solo un 14% de estudiantes que la  
escogieron como su primera opción, esto sucede porque hay la aspiración de los estudiantes a  
ingresar a las carreras tradicionales, y esos cupos se saturan muy pronto y con los puntajes más  
altos, quedándole al sistema informático asignar las siguientes opciones elegidas por el aspirante.  
El curso de nivelación previo al ingreso a la Facultad organizado por la SENESCYT tuvo  
una duración de un semestre, con un complejo sistema de evaluación que fue mucho más  
exigente (8/10), que lo requerido en la posterior carrera universitaria (6/10). Estas reglas, propias  
del curso de nivelación dificultaron al estudiante que recién ingresó a adaptarse al ambiente  
social y académico de la universidad. El curso de nivelación incluyó algunas asignaturas que los  
estudiantes no consideran relevantes para su formación, también, consideran que las  
evaluaciones fueron complejas, privilegiaban la memoria, y muchos problemas planteados  
fueron confusos y rebuscados. Los docentes usaron la tradicional pizarra y el proyector para  
diapositivas y videos, como principales recursos. Es evidente que los docentes de nivelación  
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hicieron esfuerzos por usar estrategias metodológicas y recursos didácticos que dan importancia  
al aprendizaje del estudiante, para pasar “de una instrucción transmisora de conocimientos a un  
aprendizaje para el desarrollo personal” (Ruiz, Torres & García, 2017, p.11).  
Este modelo de postulación y admisión a las carreras fue modificado para el proceso de  
ingreso en septiembre del 2016, mientras el curso de nivelación organizado por la SENESCYT  
fue aplicado hasta febrero del 2016, para la siguiente convocatoria, en septiembre del 2016 el  
curso de nivelación fue propuesto y organizado por cada institución educativa de educación  
superior.  
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