INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2018). Vol. 3, No.10 pp. 1-19  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n10.2018.648  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Influencia del género y la antigüedad profesional en el liderazgo directivo en las  
cooperativas de enseñanza  
The influence of the gender and the professional service in the managerial  
leadership in the education cooperatives  
Jesús López Belmonte  
Universidad de Granada, España  
Antonio José Moreno Guerrero  
Arturo Fuentes Cabrera  
Consultor Independiente, Ecuador  
Autor para correspondencia: jesuslopezbelmonte@gmail.com  
Fecha de recepción: 23 de julio de 2018 - Fecha de aceptación: 20 septiembre de 2018  
Resumen: Las cooperativas de enseñanza surgen como un tipo de centro educativo alternativo, frente a la  
supremacía de los centros públicos y privados. Las cooperativas son consideradas las mejores entidades  
educativas para recibir un servicio de calidad en el ámbito de la educación. El propósito de esta  
investigación es conocer la influencia del género y la vida laboral de los docentes en relación con el  
liderazgo de estos profesionales que ocupan cargos directivos. El método de investigación empleado sigue  
un modelo descriptivo y correlacional, con un análisis cuantitativo de los datos que han sido obtenidos a  
partir de una muestra que abarca la totalidad de docentes que componen las cooperativas de enseñanza de  
Ciudad Autónoma de Ceuta. Para conocer la relación entre variables se ha aplicado la prueba de Chi-  
Cuadrado y en los casos que hay relación se ha aplicado la prueba Phi y V de Cramer, obteniendo resultados  
significativos sobre el género y los años de antigüedad de los docentes en referencia al fenómeno del  
liderazgo en los directivos de estos centros educativos, demostrando que tanto la variable género como los  
años trabajados no son determinantes para la función directiva eficaz, sin embargo, la primera si influye en  
la valoración de la gestión realizada.  
Palabras clave: cooperativas de enseñanza; liderazgo; equipos directivos; antigüedad profesional; género  
del trabajador  
Abstract: The education cooperatives emerged as a kind of alternative education centre facing the  
supremacy of the state and private centres. The cooperatives are considered the best education entities for  
receiving a quality service in the field of education. The purpose of this research is to know the influence  
of the gender and the work life of the teachers in relation to the leadership of these professionals who occupy  
managerial positions. The research method used is a descriptive and correlational one, with a quantitative  
analysis of the data obtained taking a sample that includes the whole number of teachers who form the  
education cooperatives of the Autonomous City of Ceuta. In order to know the relation among variables,  
the Chi-square Test was applied and in the cases where a relation exists, Phi and Cramer’s V Test was  
applied. The results were significant regarding the gender and the years of service of the teachers with  
respect to the leadership phenomenon in the managers of these education centres. They show that the  
variable of gender as well as the years they worked are not determining so as to develop an effective role.  
Nevertheless, the first one affects the assessment of the carried out management.  
Key Words: education cooperatives; leadership; managerial teams; professional service; gender of the  
worker  
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Introducción  
En la actualidad, los centros educativos, siguiendo a expertos como Gutiérrez, Gracia y  
Quiñonez (2016), tienen que realizar continuos y exigentes procesos adaptativos para adecuar  
sus infraestructuras, equipamientos, servicios y ofertas, a las nuevas demandas de las personas  
que configuran el panorama educativo en hoy. Los tiempos cambian y el ritmo evolutivo que  
experimenta el sistema educativo de nuestros días se caracteriza por ser rápido y veloz,  
condicionado por el entorno futurista que se abre paso en este tipo de instituciones, que conlleva  
una serie de cambios en las organizaciones escolares.  
El panorama educativo español acoge una tipología variada de centros educativos donde  
los discentes pueden llevar a cabo sus estudios. Los centros más significativos son los de  
naturaleza pública, privada y cooperativa. Esta última concepción de centro educativo nace de la  
mano de la unión de profesionales, propios del sector, para ofrecer un servicio, distinto al  
convencional, sustentado en la eficacia y calidad del producto final, entendido como la  
educación recibida y el aprendizaje alcanzado por los alumnos.  
Para satisfacer las necesidades de los discentes actuales y dar respuesta a una sociedad  
marcada por el fuerte crecimiento y expansión de la tecnología, resulta relevante e  
imprescindible la implantación y el desarrollo del fenómeno del liderazgo en los equipos  
directivos de los centros educativos de hoy en día.  
Con este estudio se pretende analizar si existe una estrecha relación entre el género de los  
docentes, que componen los centros de naturaleza cooperativa, y los años que estos llevan al  
frente de la institución escolar, que condicione el liderazgo en el estamento directivo, que  
gestiona e impulsa el equipo directivo.  
Las cooperativas de enseñanza como vía alternativa en educación  
Las cooperativas de enseñanza son consideradas un tipo de centro educativo, situadas en  
un punto intermedio entre los centros de naturaleza pública y los privados. Estos centros surgen  
de la mano de un grupo de docentes, que han querido invertir sus esfuerzos en la construcción y  
mantenimiento de una infraestructura destinada a la docencia. Las cooperativas son las entidades  
más significativas de la economía social, puesto que reúnen a un conjunto de profesionales, que  
presentan necesidades homogéneas y que presenten prestar un servicio a la humanidad,  
caracterizado por su calidad (Fernández, 2000; Fuentes, Lorenzo y Corchón, 2002; Fernández,  
2
003; Fuentes, 2004; Inglada, Sastre y Villarroya, 2015).  
Tomando de referencia la ley vigente en materia cooperativa, concretamente la Ley,  
2
7/1999 general de cooperativas, en su artículo 103, se encuentra la definición exacta según tal  
marco legislativo, que lo entiende como “aquellas que desarrollan actividades docentes, en sus  
distintos niveles y modalidades. Y podrán realizar actividades extraescolares así como prestar  
servicios que faciliten las actividades docentes”.  
Para Fuentes (2004), este tipo de centros educativos se caracterizan por el gran  
compromiso, esfuerzo y responsabilidad del cuerpo docente, unidos bajo los principios de la  
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cooperación, el trabajo en equipo y la superación ante las distintas adversidades que estas  
entidades tienen que hacer frente en sus ejercicios cotidianos.  
Dentro del abanico de centros educativos, las cooperativas de enseñanza han emergido  
desde la nada, hasta convertirse en toda una alternativa de elección de centro para realizar los  
estudios, frente a la clásica bimodalidad entre centros públicos y privados; que para alcanzar una  
mayor demanda de sus servicios, entre sus fines se encuentra la innovación y la calidad en los  
procesos de enseñanza y aprendizaje (Inglada, Sastre y Villarroya, 2015).  
Analizando los estudios de Delcán (2000), Fernández (2000), Fernández (2000), Fuentes  
(
2004), Moreno (2000), Villalba (2012), Inglada, Sastre y Villarroya (2015), las metas que  
persiguen estas instituciones educativas se concretan en responder a las necesidades de los  
profesionales que las conforman, fomentar la creación y el mantenimiento de los puestos de  
trabajo de naturaleza docente, gestionar un centro educativo a través de la vía empresarial,  
ofertar un producto de calidad para atraer al mayor número de masas, desarrollar un proyecto  
educativo único, innovador y competitivo para crecer en esta sociedad tan exigente y bañada por  
las nuevas tecnologías.  
Estas entidades están compuestas sumamente por docentes, que cumplen una doble  
función, por un lado son docentes, pero, por otro, tienen que realizar actividades y labores  
administrativas dentro de la organización, como si se tratase de una empresa más del mercado,  
pero, de ámbito educativo (Ros, 2014). Esta situación tan peculiar, condiciona el trabajo  
cotidiano y la labor docente, la cual se encuentra empañada por las continuas acciones de índole  
administrativa que tienen que llevar a cabo, sin dejar de prestar atención a la calidad de los  
procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo esto supone, un gran esfuerzo y dedicación de estos  
profesionales, quienes no cuentan con la suficiente formación en materia empresarial, pero que  
gracias al gran trabajo que desempeñan, consiguen obtener las metas marcadas, satisfaciendo la  
demanda de la sociedad y, a su vez, creciendo empresarialmente, ocupando altas esferas,  
encuadrándose entre los mejores centros educativos de cada región geográfica.  
El claustro de profesores de las cooperativas de enseñanza está compuesto por  
profesionales que han reunido unos requisitos indispensables para acceder a la organización,  
poder desempeñar su vocación docente y adquirir la condición de socio en la entidad. Por tanto,  
estos centros engloban un perfil variado de personas entre sus filas, lo que provoca una  
heterogeneidad en el área de recursos humanos, que da lugar a una compleja gestión y  
administración, al abarcar perfiles variados, en cuanto a género, edad, titulación académica y un  
sinfín de condicionantes que hay que prestar atención para salvaguardar y garantizar la  
estabilidad de la cooperativa en el sector.  
La necesidad del fenómeno del liderazgo en los equipos directivos  
Para conseguir la eficacia en la gestión de la institución escolar, con estas variables  
heterogéneas que contienen las cooperativas de enseñanza, resulta primordial la existencia de un  
estamento directivo que exporte dosis de liderazgo entre los miembros que les rodea. Estos  
líderes deben disponer de una serie de cualidades para que su trabajo resulte lo más influyente  
posible. Deben ser personas comprometidas con la organización, de naturaleza extrovertida,  
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enérgica, empática, sociable, asertiva, competente, inteligente y amable, entre otras muchas  
características individuales (Siliceo, 2005).  
Además, los líderes directivos deben fomentar el buen clima, el trabajo en equipo, el  
esfuerzo, la dedicación, la constancia, la superación de los trabajadores. Deben llevar a cabo  
tareas de influencia, arenga, motivación y dinamización de todas las personas que componen el  
grupo de trabajo y guiarlas hacia la obtención de los objetivos marcados por la organización.  
Para ello, los directivos tienen que ser considerados como auténticos referentes, espejos donde  
mirarse, para que se produzca la máxima influencia y motivación hacia el trabajo a realizar  
(
Pont, Nusche y Hopkins, 2008; Spillane, Camburn y Pareja, 2009; Day et al. 2010; Moral y  
Amores, 2014).  
Las últimas tendencias de liderazgo entre los directivos de los centros escolares, se  
centran el desarrollo del liderazgo “transformacional” y el “distribuido”. El primero de ellos se  
refiere al cambio, modificación conductual que consigue el líder en sus seguidores, es decir, los  
miembros de la organización que le acompañan en el camino hacia la consecución de las metas.  
Por medio de mecanismos motivadores, discursos, diálogos y acciones, el líder directivo  
consigue transformar la actitud del trabajador, docente en nuestro caso, obteniendo de él una  
persona con mayor predisposición hacia la tarea a realizar, consiguiendo un aumento del  
rendimiento y por consiguiente, mejores resultados (Pont, Nusche y Hopkins, 2008; Spillane,  
Camburn y Pareja, 2009; Day et al. 2010; Leithwood y Seashore, 2011; Ortega, 2012; Gómez y  
Medina, 2014; Furguerle y Vitorá, 2016). El segundo de los modelos de liderazgo que se tiende  
en la actualidad es el liderazgo distribuido (Lorenzo, 2005; Spillane, 2006; Spillane, Camburn y  
Pareja, 2009; Gayán, 2013), muy recomendable y eficaz en organizaciones escolares de gran  
magnitud y complejidad, como pueden ser las cooperativas de enseñanza. Este tipo de liderazgo  
se produce cuando en la entidad, las tareas propias del líder se reparten entre distintos los  
distintos agentes más influyentes y dinamizadores de masas, lo que supone una expansión más  
rápida y eficaz del fenómeno del liderazgo, puesto que hay un mayor número de personas  
condicionando y favoreciendo la realización de las tareas cotidianas educativo-empresariales,  
que se tienen que llevar a cabo en un centro escolar de naturaleza cooperativa.  
Los directivos de los centros educativos tienen que desempeñar una serie de funciones  
para que se consiga una óptima gestión (Lorenzo, 2004; Moral y Amores, 2014; Gutiérrez,  
Gracia y Quiñonez, 2016). Estas no son nada simples, sino que requieren mucho esfuerzo y  
dedicación temporal. Es por ello que la existencia de un liderazgo compartido por diferentes  
profesionales, va a influir en la realización tareas como la representación del centro educativo  
ante el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, así como demás organismos e instituciones;  
la implantación de los objetivos a alcanzar; la determinación de un camino a seguir; la  
organización y coordinación de los recursos humanos; la motivación, asesoramiento de los  
docentes; la gestión de los recursos y bienes materiales; la dirección, supervisión y evaluación de  
las tareas de los distintos profesionales; el fomento de la innovación y creatividad entre todos los  
miembros; el impulso y la organización de la formación complementaria del profesorado; la  
atención y orientación del alumnado; la solución de los problemas ocasionados; el desarrollo de  
un buen ambiente de trabajo; el fomento del trabajo en equipo; la satisfacción de las necesidades  
de los distintos componentes de la comunidad educativa; la gestión pedagógica del centro  
educativo; la realización de tareas burocráticas y administrativas; el conocimiento de las  
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novedades del marco legislativo; el reparto de funciones entre los miembros de la organización;  
el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro; la revisión y el control de las programaciones  
didácticas; la creación de un clima de convivencia; la evaluación de las distintas acciones  
llevadas a cabo en el centro; el establecimiento de redes profesionales entre distintos centros  
educativos; la supervisión del cumplimiento del reglamento de régimen interno; el control de los  
puntos fuertes y débiles de los miembros para que la dinamización sea más efectiva; la toma de  
decisiones democráticas; la promoción del compromiso de los trabajadores con el ideario del  
centro; la aprobación de nuevos proyectos y normativas; así como otras acciones propias de los  
centros educativos.  
Por todo lo expuesto, y siguiendo a Siliceo (2005), Cuevas y Díaz (2005), Gómez y  
Medina (2014) es fundamental la existencia de un equipo directivo de naturaleza líder, que  
distribuya todas y cada una de las acciones a realizar, que cuente con habilidades como el  
manejo de información, el análisis del medio y sus problemas, la gestión de conflictos, la  
reflexión, la influencia en el entorno próximo, y sobre todo, el trabajo en equipo, como pilar  
fundamental del sentimiento cooperativo, por las que nacen estas entidades.  
Método  
Tipo de estudio  
El estudio elaborado es de tipo descriptivo y correlacional, con análisis de datos  
cuantitativo (Colás y Buendía, 1998).  
Objetivo  
El objetivo de la presente investigación es conocer la influencia del género y la  
antigüedad del profesorado en relación al liderazgo de los docentes que desempeñan cargos  
directivos en las Cooperativas de enseñanza.  
Sujetos  
La población de estudio son los docentes que conforman las cooperativas de enseñanza  
de la Ciudad Autónoma de Ceuta, formada por los centros Beatriz de Silva, Severo Ochoa y San  
Daniel, en los que se imparte Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.  
La población está formada por 60 sujetos, con más mujeres (75%) que hombres (25%).  
Las edades de los docentes que lo conforman son superiores a los 50 años (46,7%), entre 31 y 40  
años (25%), entre 41 y 50 años (23,3%) y finalmente, entre 20 y 30 años (5%).  
El periodo de docencia en las cooperativas de enseñanza se concentran entre 11 y 20 años  
(
50%), seguidos de los que llevan más de 30 años (21,7%), entre 0 y 10 años (16,7%) y  
finalmente los que llevan entre 21 y 30 años (11’7%).  
La formación académica de los docentes es principalmente la diplomatura (76’7%),  
seguida de las titulaciones de licenciatura (15%), grado (6’7%) y doctorado (1’7%).  
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El motivo de acceso a las cooperativas de enseñanza es por vocación docente (48,3%),  
necesidad de acceder a un puesto de trabajo (35%), plaza familiar (8’3%) y por contacto familiar  
(
8’3%).  
Instrumento  
El instrumento que hemos aplicado para la investigación ha sido un cuestionario ad hoc,  
elaborado de manera exclusiva para la recogida de datos de esta investigación, siguiendo lo  
marcado en el objetivo.  
El cuestionario consta de 57 preguntas cerradas. Estas cuestiones están distribuidas en  
cuatro ámbitos: Cooperativo (13), directivo (7), formación complementaria (7) y liderazgo (25),  
además de los datos sociodemográficos (sexo, edad, años de trabajo, grado de titulación  
académica y motivación laboral).  
El instrumento ha pasado por el proceso de validación y fiabilidad. Para la validación  
hemos aplicado una validez de contenido por cinco doctores de diversas Universidades  
(Granada, Málaga y Sevilla), los cuales recomendaron modificar aspectos gramaticales y  
eliminar ítems del ámbito liderazgo, las cuales tuvimos en cuenta.  
Además, aplicamos la fiabilidad mediante un coeficiente de consistencia interna de Alfa  
de Cronbach, mediante una prueba piloto aplicada cuatro meses antes de iniciar la investigación  
a un grupo de 25 personas, seleccionadas al azar de un centro educativo. En los resultados se  
obtiene una fiabilidad general del cuestionario superior a 0,85 de media, con unas valoraciones  
específicas en los diversos ámbitos.  
Tabla 1. Alfa de Cronbach  
ÁMBITO  
ALFA DE CRONBACH  
Cooperativo  
Directivo  
Formación Complementaria  
Liderazgo  
0.856  
0.857  
0.842  
0.851  
Fuente: Elaboración propia  
Para nuestra investigación, nos hemos centrado en las variables género, años de  
pertenencia en las cooperativas de enseñanza y el ámbito directivo.  
Procedimiento  
El contacto inicial para la presentación de la investigación y solicitud de colaboración se  
realizó en los primeros días del mes de julio del año 2016 con los equipos directivos de las tres  
cooperativas de enseñanza, periodo cuya carga laboral es mejor.  
Presentado el proyecto y aceptado por parte de los tres equipos directivos, aprovechamos  
los diversos claustros celebrados a principios del curso 2016/2017 para la recogida de datos  
mediante WhatsApp o enlace de correo electrónico, según les conviniera.  
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En la reunión del órgano colegiado les indicamos las normas de cumplimentación del  
cuestionario. No se les puso límite de tiempo para que lo pudieran rellenar con presiones, aunque  
el tiempo de finalización del mismo rondó entre los 40 y 50 minutos.  
Durante su aplicación, el profesorado mostró mucha predisposición, no siendo necesario  
resolver ningún tipo de dudas.  
Recopilada la información, se adaptó los resultados obtenidos en Google Drive a IBM  
SPSS Statistics 20, obteniendo los datos y su posterior análisis un mes después de presentación  
en los claustros.  
Resultados  
Análisis descriptivo  
Tabla 2. Correlación entre desempeño cargo directivo y género cooperativista.  
¿
Ha desempeñado algún cargo de carácter directivo durante los años de  
antigüedad en la cooperativa?  
Poco Solo en parte  
Total  
Nada  
53,3%  
Bastante  
46,7%  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
53,3%  
53,3%  
8,9%  
6,7%  
6,7%  
5,0%  
31,1%  
35,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
En esta primera tabla de resultados, se muestra la correlación existente entre el  
desempeño de cargos directivos por los socios cooperativistas y su género. Según los datos  
obtenidos, se refleja una predominancia de los hombres, al frente de este tipo de entidades  
educativas, con un 46,7%. Aunque el colectivo de mujeres le precede con un 31,1%, cifra  
destacada que indica la aproximación de la mujer al desempeño de cargos directivos en la  
sociedad.  
Tabla 3. Correlación entre dificultades para desempeñar funciones directivas y género  
cooperativista.  
En caso afirmativo, ¿ha encontrado dificultades para desempeñar de manera  
eficiente tal cargo?  
Total  
Nada  
Poco  
28,6%  
Solo en parte  
57,1%  
Bastante  
14,3%  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
19,0%  
14,3%  
19,0%  
21,4%  
47,6%  
50,0%  
14,3%  
14,3%  
Fuente: Elaboración propia.  
Con respecto a la dificultad que han tenido los docentes de las cooperativas de enseñanza  
estudiadas, se establece, según los datos obtenidos, que ambos colectivos, tanto los hombres  
como las mujeres, han presentado dificultades a nivel medio para desempeñar con éxito la  
función directiva. Siendo un dato significativo el 57,1% de los hombres que, solo en parte, han  
tenido ciertas dificultades en algún momento de su mandato directivo.  
Tabla 4. Correlación entre apoyo por parte de los cooperativistas para desarrollar función  
directiva y género cooperativista.  
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Durante su gestión directiva, ¿ha recibido apoyo por parte del resto de socios  
de la cooperativa?  
Solo en parte  
71,4%  
Total  
Nada  
14,3%  
Poco  
14,3%  
Bastante  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
4,8%  
7,1%  
19,0%  
17,9%  
52,4%  
57,1%  
23,8%  
17,9%  
Fuente: Elaboración propia.  
Contar con el apoyo de compañeros durante la gestión directiva es un aspecto bastante  
importante, ya que refleja el trabajo en equipo y el buen clima dentro de la entidad. En las  
cooperativas de enseñanza estudiadas, se muestra que el colectivo que ha recibido bastante ayuda  
durante las labores directivas es el correspondiente al grupo de mujeres, con un 23,8%, además  
de un superior 52,4% del mismo género que solo en parte la ha recibido.  
Tabla 5. Correlación entre arrepentimiento por ser cargo directivo y género cooperativista.  
¿Se ha arrepentido alguna vez de desempeñar un cargo directivo?  
Total  
Nada  
Poco  
Solo en parte  
14,3%  
Bastante  
28,6%  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
57,1%  
42,9%  
46,4%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
14,3%  
10,7%  
33,3%  
28,6%  
9,5%  
14,3%  
Fuente: Elaboración propia.  
En cuanto al arrepentimiento mostrado por los docentes de las cooperativas de enseñanza  
en el desempeño de cargos directivos, se reflejan elevados porcentajes que se postulan en contra  
del arrepentimiento a la hora de llevar a cabo tareas directivas. Destacando un superior 57,1% en  
los hombres frente a un 42,9% en las mujeres.  
Tabla 6. Correlación entre predisposición para ser equipo directivo y género cooperativista.  
Cómo socio trabajador de la cooperativa, ¿estaría dispuesto/a a desempeñar  
cargos de carácter directivo en la Sociedad Cooperativa?  
Total  
Nada  
46,7%  
Poco  
13,3%  
Solo en parte  
20,0%  
Bastante  
20,0%  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
31,1%  
35,0%  
20,0%  
18,3%  
24,4%  
23,3%  
24,4%  
23,3%  
Fuente: Elaboración propia.  
Con respecto a la predisposición de los socios cooperativistas para llevar a cabo  
funciones directivas en la entidad, según los datos obtenidos, se muestra cierta similitud en este  
parámetro, quedando el colectivo de mujeres por encima, con un 24,4%, frente a un menor 20%  
de los hombres. Destacando que en estas organizaciones sociales de carácter educativo, tanto  
hombres como mujeres se encuentran dispuestos para ocupar cargos directivos en el centro  
educativo.  
Tabla 7. Correlación entre valoración gestión directiva y género cooperativista.  
Valora la gestión directiva en cuanto a su vertiente administrativa y  
funcionamiento de la cooperativa en general.  
Total  
Nada  
Poco  
Solo en parte  
Bastante  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
26,7%  
8,9%  
13,3%  
26,7%  
4,4%  
10,0%  
6,7%  
26,7%  
21,7%  
40,0%  
60,0%  
55,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
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La opinión de los docentes que conforman las cooperativas de enseñanza es fundamental,  
puesto que refleja la situación actual en la que se encuentra la entidad, así como las valoraciones  
que cada profesional tiene acerca de la gestión realizada por sus directivos. En esta tabla se  
vierten los datos obtenidos de tales variables, siendo el grupo de mujeres quienes han valorado  
más positivamente la gestión llevada a cabo, con un 60%, frente a un 40% de los hombres.  
Tabla 8. Correlación entre motivo de acceso a órganos unipersonales y género cooperativista.  
Si es o ha sido directivo, ¿qué motivó el acceso al cargo?  
Total  
Voluntad  
propia  
Propuesta de los  
Incentivo  
económico  
Mejorar la  
gestión  
socios  
Sexo  
Total  
Hombre  
Mujer  
14,3%  
14,3%  
14,3%  
71,4%  
71,4%  
71,4%  
14,3%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
14,3%  
10,7%  
3,6%  
Fuente: Elaboración propia.  
En cuanto a los motivos que dieron paso al acceso a cargos directivos, por parte de los  
socios cooperativistas, el más destacado, según los datos extraídos, es bajo la propuesta de los  
socios pertenecientes a la entidad, con un amplio 71,4%, tanto en hombres como en mujeres.  
Quedando mucho más por debajo, el resto de motivos para acceder a dichas funciones directivas.  
Tabla 9. Correlación entre desempeño cargo directivo y vida laboral en cooperativa de  
enseñanza.  
¿
Ha desempeñado algún cargo de carácter directivo durante  
Total  
los años de antigüedad en la cooperativa?  
Nada  
70,0%  
Poco  
10,0%  
Solo en parte  
Bastante  
20,0%  
Años de pertenencia en  
cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
años  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
60,0%  
57,1%  
23,1%  
53,3%  
3,3%  
14,3%  
7,7%  
3,3%  
33,3%  
28,6%  
53,8%  
35,0%  
2
1-30  
años  
Más de  
15,4%  
5,0%  
3
0 años  
Total  
6,7%  
Fuente: Elaboración propia.  
A la hora de desempeñar con éxito labores directivas dentro de una institución como son  
los centros educativos, un factor muy relevante es la experiencia. Esta idea queda reflejada en los  
datos obtenidos en la tabla 9, mostrando un superior 53,8% de los socios cooperativas con más  
de 30 años en la cooperativa, que han desempeñado cargos directivos. En contraste con un 70%  
de los socios que llevan menos de 10 años en la entidad, los cuales manifiestan que no han  
efectuado ninguna labor directiva, en la cooperativa de enseñanza.  
Tabla 10. Correlación entre dificultades para desempeñar funciones directivas y vida laboral en  
cooperativa de enseñanza.  
En caso afirmativo, ¿ha encontrado dificultades para  
desempeñar de manera eficiente tal cargo?  
Total  
Nada  
33,3%  
Poco  
33,3%  
Solo en parte  
33,3%  
Bastante  
Años de pertenencia en  
cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
100,0%  
100,0%  
16,7%  
33,3%  
25,0%  
25,0%  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
9
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 10, pp. 1-19  
años  
2
años  
Más de  
3
1-30  
33,3%  
21,4%  
66,7%  
80,0%  
50,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
10,0%  
14,3%  
10,0%  
14,3%  
0 años  
Total  
Fuente: Elaboración propia.  
Con respecto a la dificultad encontrada por los socios en el desempeño de sus labores  
directivas, según los años de pertenencia a la entidad cooperativa, los datos obtenidos reflejan  
que el colectivo más experimentado y maduro, el referente al que abarca más de 30 años en la  
cooperativa de enseñanza, es el que menos ha mostrado dificultades en la realización de las  
funciones directivas, con un 10%, frente a un superior 25% de profesionales, entre 11-20 años en  
la cooperativa, que se ha manifestado con mayores dificultades.  
Tabla 11. Correlación entre apoyo por parte de los cooperativistas para desarrollar función  
directiva y vida laboral en cooperativa de enseñanza.  
Durante su gestión directiva, ¿ha recibido apoyo por parte  
del resto de socios de la cooperativa?  
Total  
Nada  
Poco  
33,3%  
Solo en parte  
33,3%  
Bastante  
33,3%  
Años de pertenencia en  
cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
años  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
25,0%  
66,7%  
66,7%  
50,0%  
57,1%  
8,3%  
33,3%  
20,0%  
17,9%  
2
1-30  
años  
Más de  
20,0%  
7,1%  
10,0%  
17,9%  
3
0 años  
Total  
Fuente: Elaboración propia.  
Según los años de pertenencia de los socios en la cooperativa, el colectivo que más apoyo  
ha recibido, durante la gestión directiva, es el referente a aquellos profesionales que cuentan con  
una vida laboral entre 21-30 años en la cooperativa de enseñanza, frente a los docentes más  
nóveles de experiencia en la cooperativa, es decir, no más de 10 años, quienes han sido poco,  
solo en parte y bastante, casualmente, con un igualitario 33,3%.  
Tabla 12. Correlación entre arrepentimiento por ejercer cargo directivo y vida laboral en  
cooperativa de enseñanza.  
¿Se ha arrepentido alguna vez de desempeñar un  
Total  
cargo directivo?  
Nada  
Poco  
Solo en  
parte  
Bastante  
16,7%  
Años de pertenencia en  
cooperativa de enseñanza  
0-10 años  
11-20  
33,3%  
41,7%  
33,3%  
8,3%  
33,3%  
100,0%  
100,0%  
33,3%  
33,3%  
20,0%  
28,6%  
años  
2
años  
Más de  
3
1-30  
33,3%  
60,0%  
46,4%  
33,3%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
20,0%  
14,3%  
0 años  
Total  
10,7%  
Fuente: Elaboración propia.  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 10, pp. 1-19  
El colectivo que menos grado de arrepentimiento ha mostrado a la hora de desempeñar  
cargos directivos, según los datos obtenidos de las distintas cooperativas de enseñanza  
estudiadas, es el correspondiente a aquellos profesionales que cuentan con una vida laboral de  
más de 30 años en la entidad, representado por un 60%, seguido de un 41,7% de los docentes de  
entre 11-20 años, acompañado de un similar 33,3% de socios con menos de 10 años en la  
cooperativa y entre 21-30 años respectivamente.  
Tabla 13. Correlación entre predisposición para ser equipo directivo y vida laboral en  
cooperativa de enseñanza.  
Cómo socio trabajador de la cooperativa, ¿estaría dispuesto/a a  
desempeñar cargos de carácter directivo en la Sociedad  
Cooperativa?  
Total  
Nada  
50,0%  
Poco  
10,0%  
Solo en parte  
20,0%  
Bastante  
20,0%  
Años de pertenencia  
en cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
años  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
30,0%  
28,6%  
38,5%  
23,3%  
28,6%  
7,7%  
23,3%  
14,3%  
30,8%  
23,3%  
28,6%  
23,1%  
2
1-30  
años  
Más de  
3
0
años  
Total  
35,0%  
18,3%  
23,3%  
23,3%  
100,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
En cuanto a la predisposición que muestran los docentes, socios cooperativistas, para  
formar parte de un equipo directivo, según los datos extraídos de las distintas cooperativas de  
enseñanza analizadas, el colectivo de profesionales que cuenta con una pertenencia de menos de  
1
0 años en la entidad, son los que menos predisposición han manifestado, con un 50% de los  
docentes, en contraste con un 28,6% de los socios de entre 21-30 años en la cooperativa, que si  
han reflejado positivamente su predisposición para el desempeño de labores directivas.  
Tabla 14. Correlación entre valoración gestión directiva y vida laboral en cooperativa de  
enseñanza.  
Valora la gestión directiva en cuanto a su vertiente  
Total  
administrativa y funcionamiento de la cooperativa en general.  
Nada  
Poco  
Solo en parte  
Bastante  
Años de pertenencia  
en cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
años  
30,0%  
20,0%  
50,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
16,7%  
16,7%  
16,7%  
14,3%  
38,5%  
21,7%  
50,0%  
85,7%  
53,8%  
55,0%  
2
1-30  
años  
Más de  
7,7%  
3
0 años  
Total  
13,3%  
10,0%  
Fuente: Elaboración propia.  
El grupo de profesionales que más positivamente ha valorado la gestión directiva es el  
correspondiente a aquellos docentes que cuentan con una pertenencia en la cooperativa entre 21-  
3
0 años, quienes con un 85,7% de los profesionales consideran que la gestión efectuada resulta  
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satisfactoria. A esta cifra le sigue el resto de socios de la entidad, rondando el 50 % de cada uno  
de los diferentes colectivos en cuanto a años de pertenencia, quienes también reflejan su opinión  
favorable acerca de la gestión de los directivos.  
Tabla 15. Correlación entre motivo de acceso a órganos unipersonales y vida laboral en  
cooperativa de enseñanza.  
Si es o ha sido directivo, ¿qué motivó el acceso al cargo?  
Total  
Voluntad  
propia  
Propuesta de  
los socios  
33,3%  
Incentivo  
económico  
Mejorar la  
gestión  
Años de pertenencia  
en cooperativa de  
enseñanza  
0-10  
años  
11-20  
años  
33,3%  
33,3%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
91,7%  
66,7%  
60,0%  
71,4%  
8,3%  
2
1-30  
33,3%  
años  
Más de  
30,0%  
14,3%  
10,0%  
3,6%  
3
0 años  
Total  
10,7%  
Fuente: Elaboración propia.  
Con respecto a los principales motivos que manejan los socios cooperativistas para  
acceder al desempeño de los órganos unipersonales, propios de toda gestión directiva de un  
centro educativo de naturaleza cooperativa, el más pronunciado es el correspondiente a  
“
9
propuestas de los socios”, el cual acoge un volumen significativo de votos, destacando un  
1,7% en los docentes, socios cooperativistas, que cuentan con una pertenencia en la entidad de  
entre 11-20 años. Por otro lado, el motivo que menos peso ha generado para declinar el acceso a  
tales cargos directivos ha sido el referente al “incentivo económico”, con tan solo un 3,6% de la  
totalidad de la muestra.  
Análisis correlacional  
La primera correlación que establecemos es la de la variable género con las tienes  
variables incluidas dentro del ámbito directivo.  
H1: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de ser elegido para desempeñar  
algún cargo de carácter directivo durante los años de antigüedad en la cooperativa”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,375.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de ser elegido para  
desempeñar algún cargo de carácter directivo durante los años de antigüedad en la cooperativa.  
H2: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de encontrar dificultades para  
desempeñar de manera eficiente un cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,648.  
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Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de encontrar  
dificultades para desempeñar de manera eficiente un cargo directivo.  
H3: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de recibir apoyo por parte del  
resto de socios de la cooperativa mientras desarrollan la función directiva”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,435.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de recibir apoyo por  
parte del resto de socios de la cooperativa mientras desarrollan la función directiva.  
H4: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de arrepentirse cuando aceptaron  
un cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,357.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de arrepentirse  
cuando aceptaron un cargo directivo.  
H5: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de ser estar dispuesto para  
desempeñar cargos de carácter directivo en la Sociedad Cooperativa”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,743.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de estar dispuesto  
para desempeñar cargos de carácter directivo en la Sociedad Cooperativa.  
H6: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de valorar la gestión directiva en  
cuanto a su vertiente administrativa y funcionamiento de la cooperativa en general”.  
Resultados: Se rechaza la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene  
un p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,011, con una frecuencia superior a  
9
3,8%. En este caso, realizamos la prueba de Chi Cuadrado de forma exacta con un límite de  
tiempo para cada prueba de 5 minutos, obteniendo un p-valor de 0,010.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer influye a la hora de valorar la gestión  
directiva en cuanto a su vertiente administrativa y funcionamiento de la cooperativa en general.  
Como se observa, las mujeres presentan valoraciones más positivas que los hombres al respecto.  
Fuerza de asociación: Hemos obtenido un valor, tanto para Phi como para V de Cramer  
de 0,430, considerando que la relación entre variables es media (valores entre 0,35 y 0,65).  
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H7: “Hay diferencias entre hombres y mujeres a la hora de establecer la motivación de  
acceso al cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,261.  
Interpretación: El hecho de ser hombre o mujer no influye a la hora de establecer la  
motivación de acceso al cargo directivo.  
La segunda correlación se relaciona la variable de años de permanencia en la cooperativa  
de enseñanza con las variables presentes en el ámbito directivo.  
H8: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de  
desempeñar algún cargo de carácter directivo durante los años de antigüedad en la cooperativa”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,334.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de desempeñar algún cargo de carácter directivo durante los años de antigüedad en la  
cooperativa.  
H9: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de encontrar  
dificultades para desempeñar de manera eficiente el cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,328.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de encontrar dificultades para desempeñar de manera eficiente el cargo directivo.  
H10: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de recibir  
apoyo por parte del resto de socios de la cooperativa”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,607.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de recibir apoyo por parte del resto de socios de la cooperativa.  
H11: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de  
arrepentirse alguna vez de desempeñar un cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,719.  
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Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influye a la hora  
de arrepentirse alguna vez de desempeñar un cargo directivo.  
H12: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de estar  
dispuesto para desempeñar cargos de carácter directivo en la Sociedad Cooperativa”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,930.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de estar dispuesto para desempeñar cargos de carácter directivo en la Sociedad Cooperativa.  
H13: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de valorar  
la gestión directiva en cuanto a su vertiente administrativa y funcionamiento de la cooperativa en  
general”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,230.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de valorar la gestión directiva en cuanto a su vertiente administrativa y funcionamiento de la  
cooperativa en general.  
H14: “Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza influye a la hora de  
establecer el motivo de acceso al cargo directivo”.  
Resultados: Se acepta la hipótesis de independencia entre las dos variables. Se obtiene un  
p-valor en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson de 0,218.  
Interpretación: Los años de pertenencia en cooperativa de enseñanza no influyen a la hora  
de establecer el motivo de acceso al cargo directivo.  
Discusión  
Los principales resultados extraídos han aportado a la investigación un gran valor  
significativo, reflejando la realidad que viven cotidianamente las cooperativas de enseñanza, a  
nivel directivo, para desempeñar con éxito todas las acciones que les impulsen a alcanzar la  
eficacia en la gestión.  
En estas entidades, se ha obtenido que predomina el género masculino en la dirección  
escolar, aunque el colectivo femenino se va acercando de manera gradual al desempeño de este  
tipo de cargos. Ambos grupos han tenido dificultades para llevar a cabo con éxito todas sus  
tareas y acciones, siendo las mujeres quienes han recibido más ayudas por parte del resto de  
integrantes del claustro docente. Esta situación, siguiendo a Ferrera (2013), muestra que  
colectivo ha exportado con creces el fenómeno del liderazgo, influyendo sobre los demás para  
aumentar el rendimiento y la eficacia.  
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Las cooperativas de enseñanza no solo tienen que gestionar un centro educativo, sino que  
también tienen que llevar a cabo tareas administrativas propias de una empresa (Fuentes, 2004),  
por lo que puede suponer la aparición de un sentimiento de arrepentimiento hacia el desempeño  
de tales funciones directivas. No obstante, ambos grupos, tanto hombres como mujeres, se han  
manifestado en contra de un posible arrepentimiento, mostrando un compromiso con la gestión  
de la organización escolar.  
Pese a que el grupo de hombres docentes ocupa un mayor volumen de cargos directivos,  
son las mujeres quienes reflejan mayor predisposición para llevar a cabo funciones directivas,  
según Becerra y Sánchez (2011), por sus características, habilidades individuales, esfuerzo,  
dedicación, confianza, seguridad, entusiasmo y poder influenciar sobre los demás. También  
pretenden luchar contra los prejuicios de la sociedad, siendo este último colectivo quien mejor ha  
valorado la gestión desarrollada en las cooperativas de enseñanza estudiadas.  
Con respecto al motivo principal que llevaron a los docentes de estas cooperativas a  
ocupar estos puestos directivos, se destaca el acceso bajo propuesta del resto de socios de la  
entidad, quienes consideraron que personas podrían aglutinar las características, valores y  
habilidades necesarias que requiere un auténtico líder en la gestión de un centro educativo, como  
relataron Cuevas y Díaz (2005), Gómez y Medina (2014). Para ello, la experiencia aporta un  
aspecto fundamental. En las cooperativas de enseñanza, muchos de sus directivos cuentan con  
más de 30 años al servicio de tal corporación, siendo este grupo experimentado el que menos  
dificultades y arrepentimiento ha manifestado.  
En cambio, por disponer de un menor grado de experiencia, los docentes que han  
ocupado cargos directivos, con 21-30 años de vida laboral en la cooperativa, son los que más  
apoyo y ayuda han recibido por parte de sus compañeros, además de estar más predispuestos a la  
hora de desarrollar cualquier función directiva y valorar, positivamente, las acciones llevadas a  
cabo en el ámbito de la gestión y administración de la entidad.  
Conclusión  
En grandes líneas, las cooperativas de enseñanza han sido constituidas bajo los principios  
de la cooperación, el trabajo en equipo y el esfuerzo de un grupo de profesionales del gremio  
docente, que unidos, han sido capaces de constituir instituciones educativas de fuertes cimientos,  
basados en la prestación de servicios de calidad hacia los miembros de la comunidad educativa.  
Estas entidades educativas compiten junto con los centros públicos y privados para  
ofrecer procesos de enseñanza y aprendizaje adaptados a la realidad actual, condicionada por la  
influencia tecnológica y los cambios evolutivos que experimenta la sociedad.  
La gestión de estas entidades no resulta una labor sencilla, al tener que desempeñar tareas  
de índole docente, al mismo tiempo que labores de gestión empresarial. Lo que puede suponer un  
sobreesfuerzo de los profesionales y desembocar en episodios de frustración y desequilibrios  
empresariales de cara a la gestión y crecimiento de la entidad educativa. Pero para ello, el  
liderazgo manifestado y desarrollado por los distintos componentes del equipo directivo resulta  
esencial, en el transcurrir diario de las cooperativas de enseñanza. Estas personalidades  
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destacadas dentro de la organización, considerados como auténticos líderes, son capaces de  
promover, incentivar, fomentar, el esfuerzo, la dedicación y la predisposición de los distintos  
docentes, adecuándose a sus características individuales para sacar de cada uno el máximo  
rendimiento, de cara a la organización y gestión exitosa del centro educativo.  
En cuanto a la raíz del estudio, concretamente en referencia a la influencia del género de  
los docentes cooperativistas, se ha obtenido que el género de los profesionales no es una  
condición determinante para desempeñar cargos directivos en la cooperativa de enseñanza, ni su  
predisposición para ello. Tampoco se manifiesta una estrecha relación con la existencia de  
dificultades en los procesos de gestión, ni a la hora de recibir ayudas por parte del resto de  
integrantes de la entidad, ni del grado de arrepentimiento en el desarrollo tareas directivas, ni de  
la motivación para acceder a funciones directivas. Sin embargo, el género si influye en la  
valoración de la gestión directiva de la cooperativa de enseñanza, siendo el colectivo femenino  
quien valora más positivamente el trabajo realizado que los hombres.  
Con respecto a los años de pertenencia de estos profesionales, se ha concluido que no es  
un factor determinante a la hora de desempeñar labores directivas en la cooperativa de  
enseñanza, ni mantiene relación con la existencia de dificultades en la realización de tales cargos.  
Tampoco se han encontrado indicios de una posible influencia con el apoyo recibido por el resto  
de componentes del claustro, ni de casos de arrepentimiento en el desempeño de tareas  
directivas. Al igual que en la predisposición para hacer frente a estos cargos, en la valoración de  
la gestión efectuada y en la motivación para acceder a estos puestos, que no se muestran  
influencia alguna con los años de los docentes en la cooperativa.  
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