INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2018). Vol. 3, No.8 pp. 48-60  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n8.2018.639  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Plan de formación para el manejo de entornos virtuales para los docentes de  
la Universidad de Guayaquil  
Training plan to handle virtual environments for teachers of the University of  
Guayaquil  
Jorge Misael Merchán Riera  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Johanna Patricia Zumba Gamboa  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: jorge.merchanr@ug.edu.ec, johanna.zumbag@ug.edu.ec  
Fecha de recepción: 3 de abril del 2018 - Fecha de aceptación: 15 de agosto del 2018  
Resumen  
Este artículo tiene como objetivo presentar una propuesta de formación para los profesores  
universitarios que les permita manejar entornos virtuales como apoyo a los procesos de enseñanza  
y aprendizaje, en la Universidad de Guayaquil en Ecuador; en específico en la carrera Ingeniería  
en Sistemas Administrativos Computarizado de la Facultad de Ciencias Administrativas. Se  
realizó una investigación descriptiva, de campo y transaccional, para diseñar el plan de formación  
que se aspira aplicar en el año 2018. Se concluye que es necesario que este plan de formación sea  
parte esencial del plan de carrera de los profesores de la Universidad de Guayaquil, para contribuir  
con la formación que requiere este nuevo milenio.  
Palabras Claves: formación; entornos virtuales; procesos de enseñanza y aprendizaje;  
Universidad de Guayaquil  
Abstract  
This article aims to present a proposal for training for university teachers to enable them to handle  
virtual environments to support the processes of teaching and learning at the University of  
Guayaquil in Ecuador; specifically in the career in Computerized Management Systems  
Engineering at the Faculty of Administrative Sciences. A descriptive research, field study and  
transectional was held to design the training plan that aims to apply in 2018. It is concluded that it  
is necessary that this training is an essential part of the career plan for teachers at the University of  
Guayaquil, to contribute to the training required by this new millennium.  
Key words: training; virtual environments; teaching and learning; University of Guayaquil  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Introducción  
La nueva sociedad del conocimiento requiere de profesionales formados para cubrir con  
las expectativas que esta plantea. Por ello, es necesario que las personas no solo estén preparadas  
para generar conocimientos, sino también para manejar las tecnologías de información y  
comunicación (TIC) y de esa manera integrarse a un mundo conectado, hiperinformado, con alta  
carga tecnológica y con necesidades de comunicación que cada vez varían según el mundo se va  
transformando.  
Esta sociedad, ha exigido cambios sociales, políticos, económicos y educativos, que  
representan retos importantes para los inmigrantes digitales, ya que estos debido a su edad no  
han vivido intensamente la avalancha tecnológica, pero se han visto en la necesidad de usar las  
TIC y mantenerse al día para competir en un mundo cada vez más especializado. Esto los ha  
llevado a formarse en el mundo tecnológico, a adaptarse a los cambios pero siempre  
manteniendo conexión con el pasado, ellos tienen la comprensión de los dos mundos (antes-  
después de Internet) (Prensky, 2001).  
La mayoría de los profesores que dictan clases en la carrera de Ingeniería en Sistemas  
Administrativos Computarizados en la Universidad de Guayaquil son inmigrantes digitales; por  
ello, están altamente formados para la educación presencial y poseen escasa formación en el uso  
de las nuevas tecnologías. Sin embargo, ellos consideran que en un inicio se puede comenzar con  
incorporar el uso de Moodle, en la modalidad de apoyo a la presencialidad, lo cual permitiría  
solucionar algunos inconvenientes que se dan en la actualidad como lo son, según Zumba y  
Merchán (2015):  
a) Los tiempos reducidos en las horas de clases para explicar las asignaciones de trabajos  
autónomos a los estudiantes, ya que es necesario completar el contenido del programa de  
estudio en las horas de clases por lo extenso del mismo;  
b) La falta de soporte al estudiante entre clases para ayudarlo a comprender mejor los  
contenidos, ya que no se cuentan con los mecanismos e infraestructuras necesarias para  
ello.  
c) La poca interacción permanente entre los estudiantes fueras de las horas de clase, que les  
permita aprender colaborativamente.  
Por ello, es necesario generar un plan de formación que cubra no solo con lo requerido  
por la universidad, sino que este diseñado para este tipo de personas, los inmigrantes digitales;  
los cuales tienen una perspectiva particular de las TIC y requieren comprender muchos  
elementos asociados a estas y su aplicación en el mundo educativo, así como, comenzar por  
elementos básicos asociados al uso de las TIC.  
Este estudio forma parte del proyecto que pretende impulsar la incorporación de esta  
carrera a la modalidad educación a distancia y virtual. En la primera parte de este proyecto, se  
determinó la disposición que tenían los profesores a dictar la asignatura en un ambiente virtual,  
para ello se entrevistó a trece profesores de una plantilla de treinta y dos obteniéndose como  
resultados que requiere pasar por procesos de promoción y educación interna de los profesores  
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sobre lo relativo, no solo a Moodle sino a los conceptos básicos asociados al uso de las TIC  
como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje como un paso inicial y que estos tienen  
una alta disposición hacia la preparación y a abordar un proyecto de este tipo.  
Cabe destacar, que aunque la Universidad de Guayaquil posee carreras que se dictan a  
distancia y virtual, y que existe un plan de formación para los profesores que trabajan en esta  
modalidad, no se ha asumido el uso de Moodle como apoyo a la presencialidad y este plan de  
formación pretende abordar este aspecto, para solventar problemas como: a) la falta de tiempo  
que tienen los estudiantes que trabajan para dedicarse a sus estudios, b) permitir que personas  
que tienen horarios complicados de trabajo –turnos rotativos, horarios especiales, entre otros- o  
madres solteras que trabajan y desean estudiar puedan tener acceso a la educación universitaria y  
c) dificultad de acceso a la educación a las personas que viven o trabajan alejadas de la  
comunidad (Zumba y Merchán, 2015).  
Así pues, con esta propuesta se pretende dar solución a los problemas antes mencionados,  
así como lograr que a mediano plazo la carrera pueda ser impartida en la modalidad a distancia y  
virtual y que los profesores que ya dictan las asignaturas en la presencialidad puedan ser  
considerados para la modalidad virtual.  
La estrategia metodológica utilizada para desarrollar esta capacitación es la propuesta por  
Pineda (2013), la cual está conformada por cinco fases que permiten mejorar el proceso  
educativo y está estructurada en de la siguiente manera:  
El análisis permite detectar necesidades, definir las características,  
objetivos y el perfil de los participantes… diseño de las estrategias,  
la metodología y el esquema base que soportan la formación… en  
la etapa de desarrollo: se plasma un concepto en función de las  
necesidades encontradas y las estrategias y los objetivos  
planteados… y su posterior implementación en dos fases, ya que se  
prevé finalizar con un ciclo de evaluación de los resultados por los  
docentes capacitados (pp.115-116).  
Pineda (2013) plantea una implementación en dos etapas, ya que la formación debe ir  
midiendo los avances paulatinos de los profesores, para ir profundizando en los aspectos de  
formación que requieren un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza y aprendizaje para  
la virtualidad. Además plantea, que son necesarios avances en el hacer de los profesores con la  
herramienta, para comprender otros aspectos más complejos como la moderación en línea y el  
tema de la evaluación.  
Desarrollo  
Las bases del plan de formación  
En este apartado se presentan los resultados de la primera fase de la metodología: el  
Análisis, la cual permite la comprensión del perfil de las personas que tomaran la capacitación  
para ir adaptando la formación al nivel del grupo.  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 8, pp. 48-60  
El primer elemento que se consideró en esta propuesta, está ligado al perfil de los  
docentes; en este caso inmigrantes digitales, pues en promedio las edades de los profesores que  
dictan las asignaturas están alrededor de los 35 años, por ello:  
es de vital importancia tomar en consideración que los inmigrantes  
digitales deben utilizar en menor medida las metodologías centradas  
en el profesor (caracterizadas como expositivas y pasivas) para ir  
evolucionando hacia metodologías centradas en el estudiante (activas,  
dinámicas y participativas) (Pineda, 2013:110).  
En este sentido, es necesario sensibilizar al docente no solo en el manejo de herramientas  
informáticas, sino también en los elementos básicos de la educación a distancia. Ese paradigma  
que permite comprender que el docente deja de ser el poseedor del conocimiento, para ser un  
facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
Esto se debe, a que los docentes han tenido poco contacto con la educación a distancia,  
tanto en el rol de profesor o como de alumno, ya que sólo un 10% de los participantes ha tomado  
cursos a distancia y el 20% de ellos han impartido clases usando Moodle como plataforma de  
aprendizaje.  
Para definir que herramientas informáticas dominaban los docentes, se realizó una encuesta,  
arrojando los siguientes resultados:  
Figura No. 1. Herramientas informáticas dominadas por los docentes  
Fuente propia.  
Se puede observar que las herramientas que más dominan los profesores son Word y  
Power Point, esto tuvo una ventaja significativa en el diseño de la propuesta, ya que para estas  
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herramientas se programaron cursos avanzados que permitieran a los profesores estructurar guías  
didácticas y presentaciones apropiadas para la educación a distancia.  
En el caso de Excel y Flash, se consideró realizar cursos básico, medio y avanzado, que  
permitieran al docente crear herramientas de trabajo en las asignaturas, como hojas de cálculos  
para resolver problemas de estadística, cálculo, matemáticas, entre otras asignaturas; y crear  
animaciones para comenzar a construir una base de datos de objetos de aprendizajes tipo flash,  
para asignaturas como redes, arquitectura computacional, programación, entre otras.  
Con respecto al manejo del Moodle, el 77% de los profesores conoce la herramienta pero  
solo el 46% ha recibido algún tipo de capacitación para el manejo de esta. Denotando esto que,  
en la capacitación es necesario comenzar desde lo más básico en el proceso de enseñanza sobre  
Moodle. Con respecto al conocimiento sobre el manejo de los recursos ofrecidos por Moodle  
para la construcción de las sesiones académicas es escaso, solo se conoce cómo añadir una  
etiqueta, editar una página de texto, editar una página web o montar archivos como recursos.  
Así pues, se conceptualizaron varias actividades que le permitirán al profesor no solo  
aprender a usar la herramienta, sino como aplicarla para el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
Por ello, para el desarrollo del programa se consideró que tuviese en un esquema de 50%  
de presencialidad y 50% de virtualidad, con esto se logrará que los profesores no solo se hagan  
consciente de su papel como facilitador, sino también como estudiante, para que puedan  
comprender el proceso de la educación virtual desde ambas perspectivas.  
Otro elemento importante para el diseño del plan de formación, fue que el 93% de los  
profesores estuvieron de acuerdo con tomar capacitaciones para emprender este proceso de usar  
las TIC como apoyo a la docencia y luego ir hacia la educación virtual.  
Cabe destacar, que el 38% de los profesores consideran que la mejor modalidad es 60%  
presencial y 40% virtual y un 31% considera 80% presencial y 20% virtual, el resto piensa que  
5
0% es la opción más viable; por lo que se puede observar que hay una actitud mayor a apoyar  
más la presencialidad que la virtualidad.  
Este elemento, llamo a la reflexión a los autores y generó la incorporación de una sección  
de sensibilización de los profesores hacia la educación virtual, a fin de que estos puedan pensar  
en un futuro en la posibilidad de que su materia se dicte totalmente en la virtualidad.  
Cuando se evaluó sobre las responsabilidades de administración del aula virtual de la  
asignatura, el 85% de los profesores indican que la administración debe recaer primeramente en  
el coordinador de la misma, sin embargo el 70% cree que cualquier profesor de la asignatura  
podría ser el administrador.  
Esto permite observar que los encuestados están abiertos a que cualquier profesor de la  
asignatura asuma esta responsabilidad; sin embargo, este hecho parece indicar que los profesores  
no tienen claro lo que esto realmente significa; por lo que se estableció en el plan de formación  
un espacio de reflexión sobre las responsabilidades de los administradores de las aulas virtuales y  
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de los profesores de la asignatura para que la educación a distancia pueda funcionar de manera  
apropiada.  
El tercer elemento importante para esta formación, es la conformación de los grupos de  
profesores que estarían interesados en la formación, los cuales se segmentaran de acuerdo a su  
nivel de conocimiento o experticia en el área de las TIC,  
ya que el uso de las tecnologías Web 2.0 entre nativos e inmigrantes  
digitales en el ámbito socioeducativo puede ayudar y potenciar la  
constitución y consolidación de equipos de trabajo, facilitar el diálogo  
e intercambio de ideas, experiencias entre los diferentes grupos  
sociales, la indagación e investigación educativa, la reflexión  
colectiva, la interacción y la participación social (Pineda, 2013:115).  
El diseño: la arquitectura del plan de formación  
Para este plan de formación, tomando como referencia las fases propuestas por Pineda  
(2013), se establecieron 5 fases las cuales se llevarán de manera secuencial, con evaluación y  
retroalimentación por parte de los participantes.  
Fase I. Sensibilización: es necesario que el docente entienda y comprenda lo que  
significa la educación a distancia, no solo en beneficios y oportunidades, sino el cambio que esto  
implica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
Para ello, se consideró que una de las mejores estrategias para la sensibilización, es el uso  
de la multimedia y los videos, en conjunto con los foros como estrategia de socialización, su  
duración es de 16 horas académicas. Lo interesante de este proceso, es que algunos foros serán  
presenciales y otros a través de la virtualidad. Para ello, se usará Moodle como plataforma de  
educación a distancia, con el objetivo que los profesores se integren a la modalidad a distancia y  
al uso de los foros como herramienta para la discusión en clase.  
A continuación se muestra la siguiente tabla, en donde se puede apreciar las actividades a  
desarrollar, su modalidad, duración, recursos empleados y estrategia utilizada.  
Tabla 1. Actividades de la fase de sensibilización  
No.  
Actividad/Estrategia  
Tipo  
actividad  
Recurso  
disponible en  
No.  
de  
horas  
1
.
Foro: Ventajas de la Educación a Distancia.  
Mixta  
Videos en  
Moodle.  
4
El participante debe ver, previamente a la asistencia al foro, los  
recursos habilitados en el Aula virtual, en la fase de  
Sensibilización, etiqueta Primera actividad: Ventajas de la  
Educación a Distancia.  
Foro  
Presencial.  
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2
.
Foro: La educación del mañana y los cambios tecnológicos.  
El participante deber ver las películas asignadas y participar en  
las discusiones abiertas en la plataforma, a través de los foros. Los  
recursos están habilitados en el Aula virtual, en la fase de  
Sensibilización, etiqueta Segunda actividad: La Educación del  
mañana y los cambios tecnológicos.  
Virtual  
Videos y  
foros en  
Moodle.  
7
3
4
.
Foro: El cambio paradigmático en la educación.  
El participante debe ver, previamente a la asistencia al foro, los  
recursos habilitados en el Aula virtual, en la fase de  
Sensibilización, etiqueta Tercera actividad: El cambio  
paradigmático en la educación.  
Mixta  
Videos en  
Moodle.  
4
1
Foro  
Presencial.  
Llenado del formato de evaluación de la fase.  
Virtual  
Cuestionario  
en Moodle.  
El participante llenará una encuesta programada en la  
plataforma, para evaluar tanto las actividades como su  
participación y la de sus compañeros de actividades. El recurso  
está disponible en la fase de Sensibilización, etiqueta Cuarta  
actividad: Evaluación.  
Fuente: elaboración propia.  
Fase II. Manejo de Moodle: el objetivo de esta fase es capacitar a los profesores en el  
manejo de Moodle como plataforma para la educación virtual. Dado que esta formación tiene sus  
bases en comenzar desde la modalidad semipresencial, se darán las capacitaciones de manera  
presencial usando la plataforma en los perfiles de estudiantes, administradores de la asignatura y  
profesores. Su duración es de 16 horas, sin embargo se puede considerar la extensión de su  
duración en función de las necesidades de los participantes.  
Es importante destacar, que los cursos se harán en 2 fases: la primera donde se impartirán  
los conceptos básicos para el manejo de Moodle y la segunda, luego de terminar la Fase III, para  
que los profesores puedan cargar los recursos desarrollados a sus aulas virtuales.  
Tabla 2. Actividades de la fase manejo de moodle  
No.  
Actividad/Estrategia  
Tipo  
actividad  
Recurso  
disponible en  
No.  
de  
horas  
1
.
Taller: Conceptos básicos de Moodle.  
Mixta  
Videos en  
Moodle.  
6
El participante debe ver, previamente a la asistencia al taller,  
los recursos habilitados en el Aula virtual, en la fase de Manejo  
de Moodle, etiqueta Primera actividad: Conceptos básicos de  
Moodle.  
Foro en Moodle.  
Taller  
presencial.  
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2
.
Taller: Consolidando el Aula Virtual.  
Virtual  
Videos en  
Moodle.  
9
El participante deber ver los recursos asignados, previamente  
a la asistencia al taller, y participar en las discusiones abiertas  
en la plataforma a través del foro. Los recursos están  
habilitados en el Aula virtual, en la fase de Manejo de Moodle,  
etiqueta Segunda actividad: Consolidando el aula virtual.  
Foro en Moodle.  
Talleres  
presenciales con  
mesa de trabajo.  
3
Llenado del formato de evaluación de la fase.  
Virtual  
Cuestionario  
en Moodle.  
1
El participante llenará una encuesta programada en la  
plataforma, para evaluar tanto las actividades como su  
participación y la de sus compañeros de actividades. El recurso  
está disponible en la fase de Manejo de Moodle, etiqueta  
Tercera actividad: Evaluación.  
Fuente: elaboración propia  
Fase III. Elaboración de Materiales Educativos: tiene como objetivo preparar a los  
docentes en la construcción de los objetos de aprendizajes (OA) requeridos para dictar la  
asignatura que imparte. Para ellos, se organizaran a los profesores que dicten la misma asignatura  
para compartir la elaboración de los OA y así aunar esfuerzos para crear mejores herramientas  
didácticas. Su duración es de 60 horas.  
En esta fase se enseña sobre: a) el manejo de la tecnología para elaborar los objetos de  
aprendizaje y b) sobre las características que tienen los OA en la virtualidad. Para su ejecución se  
concibieron las siguientes actividades:  
Tabla 3. Actividades de la fase de elaboración de materiales educativos  
No.  
Actividad/Estrategia  
Tipo  
actividad  
Recurso  
disponible en  
No.  
de  
horas  
1
.
Foro: Adaptación de materiales de acuerdo a la  
normativa de la Universidad de Guayaquil.  
Mixta  
Lecturas en  
Moodle.  
7
El participante debe leer, previamente a la asistencia al  
foro, los recursos habilitados en el Aula virtual, en la fase  
de Elaboración de Materiales Educativos, etiqueta  
Primera actividad: Adaptación de los materiales.  
Foro presencial.  
2
.
Actualización en Microsoft Office  
Mixta  
Videos en Moodle.  
Foro en Moodle.  
12  
El participante debe ver los recursos habilitados en el  
Aula virtual antes de las mesas de trabajo, en la fase de  
Elaboración de Materiales Educativos, etiqueta Segunda  
actividad: Actualización en MS Office.  
Nota: habrá en la plataforma un calendario para indicar  
las fechas y horas de las mesas de trabajo y un foro para  
discutir dudas sobre el uso de las herramientas  
tecnológicas.  
Mesas de trabajo  
presenciales.  
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3
.
Taller para la elaboración de Materiales Educativos  
Los participantes tendrán sus espacios en la plataforma  
para compartir los recursos de aprendizaje que estén  
desarrollando, de manera que puedan compartir los  
profesores de una misma asignatura, sino que otros  
puedan observar los avances realizados. La idea es  
comprender, no solo cómo hacer el material educativo,  
sino también como trabajar los conceptos de participación  
y colaboración, propios de la educación a distancia.  
Existe un foro para discutir sobre dudas y estrategias  
para la elaboración de los materiales.  
Mixta  
Trabajo  
colaborativo por la  
plataforma.  
40  
Foro en Moodle.  
Mesas de trabajo.  
Los recursos están habilitados en el Aula virtual, en la  
fase de Elaboración de Materiales Educativos, etiqueta  
Tercera actividad: Elaboración de los materiales.  
4
.
Llenado del formato de evaluación de la fase.  
El participante llenará una encuesta programada en la  
plataforma, para evaluar tanto las actividades como su  
participación y la de sus compañeros de actividades. El  
recurso está disponible en la fase de Elaboración de  
Materiales Educativos, etiqueta Cuarta actividad:  
Evaluación.  
Virtual  
Cuestionario  
en Moodle.  
1
Fuente: elaboración propia.  
Fase IV. Evaluación en línea: el objetivo de esta fase es discutir con los docentes las  
mejores estrategias de evaluación a aplicar en la virtualidad. Para comenzar con esta fase, los  
profesores deben haber culminado el montaje y armado de sus aulas virtuales y tenerlas en  
funcionamiento en la modalidad apoyo a la presencialidad.  
Se busca que, una vez que el profesor está usando el aula para compartir recursos y  
ejecutando actividades en línea con los estudiantes, se proceda a incorporar procesos de  
evaluación en línea a cada asignatura, usando cuestionarios, envió de tareas y otras estrategias de  
evaluación. Al finalizar esta fase, el profesor debe haber creado los procesos de evaluación en  
línea en el aula virtual de la asignatura.  
Tabla 4. Actividades de la fase de evaluación en línea  
No.  
Actividad/Estrategia  
Tipo  
actividad  
Recurso  
disponible en  
No.  
de  
horas  
1
.
Foro: Estrategias de evaluación.  
Mixta  
Lecturas en  
Moodle.  
3
El participante debe leer y ver, previamente a la asistencia  
al foro, los recursos habilitados en el Aula virtual, en la fase  
de Evaluación en línea, etiqueta Primera actividad:  
Estrategias de evaluación.  
Foro presencial.  
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56  
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2
.
Taller: La evaluación en Moodle.  
Mixta  
Videos en  
Moodle.  
8
1
El participante debe leer y ver, previamente a la asistencia  
a los talleres presenciales, los recursos habilitados en el Aula  
virtual, en la fase de Evaluación en línea, etiqueta Segunda  
actividad: Evaluación en Moodle.  
Lecturas.  
Talleres  
presenciales.  
3
.
Llenado del formato de evaluación de la fase.  
Virtual  
Cuestionario  
en Moodle.  
El participante llenará una encuesta programada en la  
plataforma, para evaluar tanto las actividades como su  
participación y la de sus compañeros de actividades. El  
recurso está disponible en la fase de Evaluación en línea,  
etiqueta Tercera actividad: Evaluación.  
Fuente: elaboración propia.  
Fase V. Moderación básica: el objetivo de esta fase es formar al profesor para dar  
respuesta de manera efectiva a los requerimientos de comunicación e información del curso y los  
estudiantes; brindándole herramientas para ser asertivos, colaborativos e impulsadores de  
procesos de aprendizajes abiertos, donde el docente se vuelve un facilitador en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje. Su duración es de 16 horas.  
Se busca que, una vez que el profesor está usando el aula para compartir recursos,  
ejecutar actividades y hacer evaluaciones, pueda transformarlo en un espacio efectivo para  
realizar discusiones, construir conocimiento colaborativamente y guiar al estudiante, según sus  
propias necesidades de aprendizaje y comprensión del conocimiento, a lograr los objetivos del  
curso. A continuación se presentan las actividades de la quinta fase:  
Tabla 5. Actividades de la fase moderación básica  
No.  
Actividad/Estrategia  
Tipo  
actividad  
Recurso disponible  
en  
No.  
de  
horas  
1
.
Foro: Qué es la moderación.  
Mixta  
Mixta  
Lectura en Moodle.  
Videos en Moodle.  
Foro presencial.  
3
El participante debe leer y ver, previamente a la  
asistencia al foro, los recursos habilitados en el Aula  
virtual, en la fase de Moderación básica, etiqueta Primera  
actividad: Qué es la moderación..  
2
.
Taller: Moderando en línea.  
Lecturas en Moodle.  
12  
El participante debe leer y ver, previamente a la  
asistencia  
a
los talleres presenciales, los recursos  
Ejemplos prácticos  
de moderación en  
Moodle.  
habilitados en el Aula virtual, en la fase de Evaluación en  
línea, etiqueta Segunda actividad: Moderando en línea.  
Igualmente deberá entregar las asignaciones a través de  
la plataforma, en el recurso denominado: Entrega de  
asignaciones.  
Videos en Moodle.  
Talleres presenciales  
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3
.
Llenado del formato de evaluación de la fase.  
El participante llenará una encuesta programada en la  
plataforma, para evaluar tanto las actividades como su  
participación y la de sus compañeros de actividades. El  
recurso está disponible en la fase de Evaluación en línea,  
etiqueta Tercera actividad: Evaluación.  
Virtual  
Cuestionario  
en Moodle.  
1
Fuente: elaboración propia.  
Conclusiones  
Es necesario que la Universidad de Guayaquil diseñe un plan de formación que se adapte  
a los inmigrantes digitales, con lo cual los profesores de la carrera Ingeniería en Sistemas  
Administrativos Computarizado de la Facultad de Ciencias Administrativas, puedan ir  
comprendiendo la educación a distancia e ir aplicándola de manera gradual como apoyo a la  
presencialidad.  
Esto garantizaría el éxito del programa de formación, así como facilitaría este proceso en  
otras carreras que quieran realizar el mismo esfuerzo, algo que está cercano a ocurrir por la  
dinámica de la sociedad ecuatoriana actual, que obliga a la Universidad a mirar de frente las  
tendencias de la semipresencialidad como una estrategia de fortalecimiento del proceso  
educativo actual.  
Es importante para este proceso la apertura que tienen los profesores a formarse en el área  
de las TIC, eso demuestra receptividad y disposición por parte de los profesores para comenzar  
en este proceso de incorporar las TIC como apoyo a la presencialidad.  
El hecho de que el plan sea concebido para inmigrantes digitales, hará mucho más fácil el  
proceso de enseñanza aprendizaje y permitirá paulatinamente ir incorporando al profesor en los  
temas de la virtualidad en la educación y su aplicación.  
En este sentido, la fase de Sensibilización es un elemento importante dentro del plan de  
formación, pues permitirá que el docente pueda comprender todo el proceso de enseñanza y  
aprendizaje en la virtualidad; y a través de las diferentes actividades diseñadas, se pretende que  
en esta capacitación el profesor experimente el modelo de semipresencialidad, para que se le  
haga más sencillo aplicarlo en su asignatura.  
Aunado a esto, el diseño del plan de formación pretende que al terminar la formación el  
docente tenga terminado el montaje y armado de su aula virtual para el apoyo de la  
presencialidad, de manera que el profesor pueda empezar a usar su aula virtual al concluir.  
Con el diseño innovador de este plan de formación, se espera que este sirva de guía y  
apoyo para seguir formando a los profesores de la facultad en materia de TIC y sea considerado  
para formar parte del plan de carrera que ofrece la universidad a sus docentes.  
Bibliografía  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
58  
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 8, pp. 48-60  
Pineda, P. (2013). Formación integral para el manejo de entornos virtuales de aprendizaje por  
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