INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2016). Vol. 1, No.8 pp. 28-35  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v1.n8.2016.59  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Indicadores para valorar el grado de significación de los aprendizajes en las  
asignaturas de formación profesional  
Indicators to assess the degree of significance of the learning in the subjects  
of vocational training  
Virgilio Lucas Ramos Rivero  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Raúl Alvino Pesantes Rendón  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Autor para correspondencia: virgiliolucas@gmail.com  
Fecha de recepción: 18 de Julio de 2016 - Fecha de aceptación: 30 de Agosto de 2016  
Resumen  
Este estudio presenta la importancia de la valoración del grado de significación de los aprendizajes  
en el contexto de las asignaturas de formación profesional en la carrera de Ingeniería en Mecánica  
Automotriz. En el mismo se fundamenta que una adecuada y cuidadosa labor del docente a la hora  
de determinar los indicadores, permitirá a este, llegar a resultados más objetivos en la evaluación  
de la construcción de significados logrados por el estudiante.  
Palabras claves: grado de significación de los aprendizajes; indicadores de valoración; evaluación  
Abstract  
This study presents the importance of assessing the degree of significance of the learning in the  
context of the vocational subjects in Mechanical Engineering in Automotive. It is based on that  
an adequate and careful work of teachers when determining the indicators will allow them to  
achieve results more objective in assessing the construction of the meaning achieved by the  
student.  
Key words: significance of learning; valuation indicators; evaluation  
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Introducción  
Un tema de singular importancia en el ámbito de la docencia, es sin duda el relacionado  
con el aprendizaje significativo, acerca del cual existe una amplia y variada bibliografía. No  
obstante, si importante resulta tener un conocimiento del tema, más importante aún es contar con  
las herramientas didácticas y medios que permitan evidenciar que se ha logrado un verdadero  
aprendizaje significativo, así como en qué grado o medida este puede considerarse satisfactorio o  
insuficiente.  
Partiendo de diferentes fuentes de información y de la propia experiencia de los autores,  
en el presente artículo se trata el tema relacionado con el grado de significación del aprendizaje y  
se proponen algunos indicadores que derivados de la funcionalidad de los contenidos que se  
aspira lograr en los estudiantes, deben contribuir a valorar de forma más objetiva dicha  
significación.  
Los indicadores que se proponen van dirigidos a la valoración del grado de significación  
de los aprendizajes en las asignaturas de formación profesional de la Carrera de Ingeniería en  
Mecánica Automotriz que se desarrolla en la Universidad Internacional del Ecuador (UIDE),  
Extensión Guayaquil.  
Aunque en el artículo no se trata en toda su amplitud el tema de la evaluación de los  
aprendizajes, si evidencia su estrecho vínculo con el mismo mediante algunas reflexiones y deja  
sentadas algunas pautas para un estudio posterior.  
Materiales y métodos  
Aprendizaje significativo  
El aprendizaje significativo es parte consustancial del enfoque constructivista del  
aprendizaje y fue planteado por Ausubel en oposición a los aprendizajes obtenidos por los  
estudiantes como resultado de la enseñanza tradicional.  
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, para que este se produzca, se deben  
cumplir determinadas condiciones relativas al material objeto de estudio y al estudiante.  
Para Ausubel (1997) la consecución de aprendizajes significativos depende de dos  
condiciones:  
1
. Que el material objeto de aprendizaje sea potencialmente significativo, lo cual significa  
que el mismo debe estar organizado de modo que se relacione con la estructura cognitiva  
del estudiante y que aparezca en su mente como organizado.  
2
. Que el que aprende tenga la disposición de hacerlo significativamente  
La primera condición debe inducir al docente a organizar rigurosamente el material  
presentado al estudiante y a diagnosticar objetivamente si el discente cuenta con los  
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prerrequisitos para asimilar el nuevo contenido. La segunda condición está vinculada con la  
motivación, de modo que el aprendizaje no se producirá significativamente si el sujeto de  
aprendizaje no muestra interés en hacerlo.  
Pimienta (2007) señala además como otra condición para el aprendizaje significativo, la  
actitud activa y motivadora que adopte el docente durante el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes, teniendo en cuenta el papel de facilitador o mediador que debe jugar el mismo.  
Es importante establecer la diferencia entre el aprendizaje significativo y el significado de  
lo que se aprende. El aprendizaje significativo se refleja en el proceso de asimilación de los  
contenidos por el estudiante bajo la guía del docente así como en los resultados de dicho proceso  
de asimilación. Por su parte, el significado de lo aprendido está en relación con los contenidos de  
la asignatura de que se trate, así por ejemplo lo que puede ser significativo para la Matemática  
como ciencia, no tiene que ser significativo para la Física o para asignaturas de formación  
profesional de la Carrera de Ingeniería Mecánica Automotriz, tales como: Tecnología de  
materiales, Combustibles y lubricantes, Soldadura, Maquinaria para la reconstrucción de motores  
entre otras.  
Los resultados de los aprendizajes serán la evidencia consustancial que permitirá valorar,  
el grado de significación de lo aprendido por los estudiantes.  
Ahora bien, ¿Qué es el grado de significación de los aprendizajes?  
Grado de significación de los aprendizajes  
Determinar si el aprendizaje de los estudiantes ha sido significativo o no y en qué medida,  
es una tarea de crucial importancia para el docente y en este aspecto, la evaluación se constituye  
en la principal herramienta.  
La evaluación realizada en el contexto de una asignatura, debe validar, medir, constatar,  
comprobar aprendizajes significativos y en qué grado se han alcanzado (grado de significancia o  
de significado).  
Es por demás muy importante dar un criterio acerca del grado de significatividad  
alcanzado por el estudiante, a fin de tener con la mayor certeza posible, el nivel de asimilación,  
complejidad y amplitud de los aprendizajes logrados.  
Díaz (2002) reconoce que no es sencillo valorar la significatividad del aprendizaje  
alcanzada por el estudiante teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo se obtiene  
gradualmente y que su valoración es cualitativa además de que requiere el empleo de  
indicadores. Estos deben precisar qué se quiere obtener como resultado del aprendizaje y reflejar  
si los estudiantes han cumplido o no de forma satisfactoria los requerimientos de la asignatura de  
que se trate. De no precisar adecuadamente dichos indicadores, la evaluación no sería  
verdaderamente objetiva (en correspondencia con la realidad).  
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Lo anterior implica determinar según Díaz (2002) el nivel de comprensión alcanzado por  
los estudiantes en relación a los contenidos estudiados.  
Este nivel de comprensión se debe reflejar en los resultados de aprendizaje que son, las  
transformaciones que se hayan producido en el estudiante, en cuanto a los niveles de  
conocimiento, comprensión y competencias, como consecuencia del proceso de aprendizaje  
(
Ibarra y Rodríguez, 2011).  
Los indicadores como expresa Cerda (2000) son los que facilitan la operacionalización de  
los resultados del aprendizaje, análogamente a como permiten operacionalizar las variables en  
una investigación científica.  
La significatividad de los aprendizajes Coll, (1996), tiene un estrecho vínculo con su  
funcionalidad, lo cual quiere decir, que los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y  
normas, puedan ser efectivamente utilizadas bajo cualquier condición por los estudiantes.  
Las posibilidades de utilización de dichos contenidos y por ende, la variedad y  
complejidad de los problemas relacionados con la profesión que serán capaces de resolver los  
estudiantes de una carrera técnica, estarán así mismo relacionados con la amplitud y complejidad  
de las redes cognitivas formadas.  
Según Coll (1996), a mayor número y complejidad de las relaciones entre el nuevo  
material de aprendizaje y el que está presente en la estructura cognitiva del estudiante, mayor  
será el grado de significación del aprendizaje y tanto mayor será también su funcionalidad. La  
misma relación existe entre el nivel de asimilación del material estudiado y el grado de  
significación del aprendizaje, entendiendo por nivel de asimilación el grado de dominio de los  
contenidos, es decir, la apropiación completa del conocimiento y de las habilidades vinculadas a  
dicho conocimiento en determinadas condiciones (Álvarez, 1988).  
A lo anterior, al tratar del nivel de asimilación de una competencia, habría que incluir  
dentro del grado de dominio de la competencia, los valores manifiestos en el estudiante en su  
actuación profesional.  
La funcionalidad puede considerarse como una dimensión del grado de significación del  
aprendizaje, mientras que la amplitud y la complejidad del material de estudio pueden  
considerarse indicadores de la funcionalidad (Ramos, 2015).  
Por otro lado, los indicadores de la funcionalidad, deben estar íntimamente relacionadas  
con las características de la asignatura de que se trate.  
Es importante destacar que la variedad y complejidad creciente reflejan el nivel de  
integración alcanzado con el material de estudio, es decir, que el aprendizaje debe realizarse  
como un proceso de integración e interrelación en orden creciente y globalizado del contenido,  
que contribuya a formar estructuras cognitivas cada vez más complejas, lo que aumentará las  
capacidades resolutivas del estudiante.  
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Otro elemento consustancial de la funcionalidad es la flexibilidad con que se puede hacer  
uso de lo aprendido.  
En relación a esto Díaz y Hernández (2003) consideran la flexibilidad de la aplicación de  
lo aprendido como un componente central de la funcionalidad, de igual forma que la variedad y  
complejidad crecientes.  
La flexibilidad, como indicador de la funcionalidad, es otra característica importante del  
contenido aprendido por el estudiante en la carrera. Dicho contenido debe estar organizado  
alrededor de núcleos de contenidos, que, por su nivel de generalización, puedan ser aplicados a la  
solución de diversos problemas propios de la profesión ingenieril.  
Vázquez y Alarcón (2010), señalan que la significatividad se induce a través de  
indicadores tales como la estabilidad y durabilidad en el tiempo de lo aprendido y su  
transferibilidad, es decir, la capacidad de aplicación del aprendizaje en otros contextos diferentes  
de aquel donde se aprendió.  
A juicio de los autores, el grado de significación del aprendizaje es una variable que  
expresa la medida en que el discente ha atribuido un significado al contenido asimilado, en  
relación a los objetivos del nivel de sistematicidad de los contenidos de que se trate, es decir,  
dependiendo de si se trata del nivel de carrera, asignatura, unidad de aprendizaje o tema de una  
clase en particular.  
Valorando los elementos de carácter teórico que se manejan en la literatura consultada en  
relacionada al grado de significación de los aprendizajes y contextualizándolo al nivel de una  
asignatura, podemos conceptualizar dicha variable como:  
Medida en que los estudiantes han sido capaces de construir con sus propios recursos  
cognitivos y la mediación del docente, interpretaciones significativas y valiosas de los  
contenidos estudiados y atribuir un valor funcional a dichas interpretaciones en función de las  
competencias previstas en el micro currículo de la asignatura cursada.  
Resultados y discusiones  
Las asignaturas de formación profesional de la carrera de Ingeniería en Mecánica  
Automotriz  
Las asignaturas de formación profesional, tienen como propósito el desarrollo de  
competencias en el estudiante relacionadas directamente con el ejercicio de la profesión (Ramos,  
2
015).  
En el diseño curricular de la Carrera de Ingenieria en Mecánica Automotriz de la UIDE  
está definido el eje de formación profesional que incluye todas las asignaturas del ejercicio de la  
profesión de la mencionada carrera, El dominio de las competencias contempladas en los micro  
currículos de dichas asignaturas permite a los estudiantes resolver un gran número de problemas  
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de diferente naturaleza, amplitud y complejidad, que tributan a la solución de problemas  
superiores hasta alcanzar el perfil de la profesión.  
Ahora bien, ¿Cómo podemos saber si lo aprendido es significativo o no en el contexto de  
una asignatura de formación profesional?  
Dimensiones e indicadores del grado de significación de los aprendizajes.  
Teniendo en cuenta que los resultados de la evaluación de las competencias, deben  
expresar el grado de significación de los aprendizajes logrados por los estudiantes en relación  
con estas, es decir, el dominio de las competencias objeto de evaluación, la precisión de  
dimensiones e indicadores para valorar dicha significación resulta por demás indispensable.  
Según la definición de Grado de significación de los aprendizajes, la funcionalidad es uno  
de las dimensiones más potentes para realizar su valoración, entendiendo la funcionalidad como  
la dimensión del grado de significación de los aprendizajes que permite valorar si los  
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes aprendidos por los estudiantes, pueden  
ser efectivamente utilizados por este en la solución de problemas de la profesión y en la  
construcción de nuevos significados.  
Partiendo de las características de las asignaturas de formación profesional de la carrera  
de Ingeniería en Mecánica automotriz que se desarrolla en la UIDE. Extensión Guayaquil y  
teniendo en cuenta la experiencia de los autores en los procesos evaluativos de las referidas  
asignaturas, a continuación, se presenta una tabla con la dimensión funcionalidad y algunos  
indicadores que se proponen para su verificación en el proceso evaluativo en una asignatura de  
formación profesional de la carrera de Ingeniería en Mecánica Automotriz.  
Tabla N°1. Indicadores para determinar el grado de significación  
Dimensión  
Indicadores  
Diseño de mapas conceptuales  
Modelación y solución de problemas de la profesión  
Nivel de amplitud de los contenidos evaluados  
Nivel de complejidad de las tareas solucionadas  
Habilidad para el manejo de equipos, herramientas e instrumentos  
Dominio de procesos tecnológicos  
Dominio de estructuras componentes y funciones de sistemas tecnológicos  
Dominio del nuevo vocabulario técnico de la asignatura  
Solución creativa de problemas tecnológicos  
Integración de contenidos  
Funcionalidad  
Construcción de nuevos aprendizajes  
Demostración de valores y actitudes deseables  
Flexibilidad en la aplicación de los contenidos  
Fuente: Autor  
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El docente en el ejercicio de su actividad académica, podrá adecuar los indicadores  
anteriores o definir otros indicadores de la funcionalidad teniendo en cuenta las características de  
la asignatura del ejercicio de la profesión que orienta, e incluso determinar otras dimensiones  
para valorar el grado de significación de los aprendizajes.  
Para llegar a conclusiones objetivas acerca del grado de significación de los aprendizajes  
alcanzado por los estudiantes, es necesaria una cuidadosa labor del docente a la hora de  
determinar los indicadores para evaluar los contenidos de carácter conceptual, procedimental y  
actitudinal objeto de aprendizaje y establecer los criterios de valoración del grado o nivel  
alcanzado por el estudiante. Por otro lado, el adecuado diseño de los instrumentos de evaluación  
y la elaboración de las rúbricas correspondientes, son herramientas de gran utilidad para poder  
cumplir con este propósito.  
Conclusiones y recomendaciones  
La certeza o no del logro de un aprendizaje significativo puede tenerse a partir del  
desempeño de los estudiantes y la medida o grado de significación de ese logro.  
Para que el docente pueda realizar una valoración adecuada de la significación de lo  
aprendido por el estudiante, debe en primer lugar, tener una clara comprensión de lo que significa  
el grado de significación de los aprendizajes y en segundo lugar, tendrá que asumir la tarea  
realmente compleja de establecer los indicadores necesarios que permitan objetivizar el principio  
de la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes (Coll, 1994), teniendo en cuenta las  
características y alcances de la asignatura de formación profesional de que se trate.  
Existe una estrecha relación entre la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante  
y el grado de significación de lo aprendido conceptual, procedimental y actitudinalmente por este.  
Bibliografía  
Álvarez, Z. (1988). Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación profesional de  
perfil amplio. Villa Clara: Universidad Central de las Villas.  
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1997). Psicología Educativa. Un punto de vista  
cognoscitivo. México, Trillas.  
Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje  
significativo: Una interpretación constructivista (Segunda ed.). México: McGraw-Hill  
Interamericana.  
Cerda, H. (2003). La evaluación como experiencia total. Logros -objetivos -procesos competencias  
y desempeño. Colombia: Editorial Delfin Ltda.  
Coll, C. (1996). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Buenos Aires: Paidós  
Educador.  
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Pimienta, J. (2007). Metodología constructivista (Segunda ed.). México: Pearson Educación.  
Ramos, R. (2015). Incidencia de la evaluación de las asignaturas de formación profesional en la  
valoración del grado de significación de los aprendizajes de los estudiantes de la carrera de  
Ingeniería Mecánica Automotriz de la UIDE, Extensión Guayaquil, 2013 – 2014. Diseño  
de un manual práctico de evaluación integral de los estudiantes (tesis de maestría).  
Universidad de Guayaquil, Ecuador.  
Rodríguez, G., & Ibarra, S. (2011). Evaluación orientada al aprendizaje estratégico. Madrid:  
Narcea, S.A.  
Vázquez, Á., & Alarcón, M. (2010). Didáctica de la Tecnología. Madrid: SINTESIS  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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