INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Abril, 2018). Vol. 3, No.4 pp. 139-153  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n4.2018.486  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
El emprendimiento educativo y el centro de lecto escritura académica de la  
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil  
The educational undertaking and the academic writing center of the Salesian  
Polytechnic University, Guayaquil  
Marjorie Isabel Salgado Ruiz  
Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador  
Autor corresponsal: marjoriesalgado55@hotmail.com  
Fecha de recepción: 30 de Septiembre de 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Abril de 2018  
Resumen: Este trabajo valora los resultados de una estrategia de trabajo educativo para fortalecer  
las competencias comunicativas de los estudiantes universitarios como futuros emprendedores, a  
través de las actividades de una institución de marcada significación dentro de la universidad,  
denominada Centro de Lecto Escritura Académica (CLEA) de la Universidad Politécnica  
Salesiana, sede Guayaquil en el período 2016-2017. Precisamente el objetivo general del CLEA  
se dirige a fortalecer las competencias de lectura y escritura en los estudiantes de la Universidad  
Politécnica Salesiana y constituirse en un centro de apoyo a la consolidación de las habilidades  
lingüísticas como eje transversal del proceso enseñanza-aprendizaje de las ofertas académicas del  
nivel de grado y posgrado, favoreciendo el acceso, permanencia y egreso exitoso de los  
estudiantes. Mediante la utilización de una metodología eminentemente cualitativa se aplicó una  
combinación de métodos y técnicas de investigación, que permitieron llegar a resultados positivos.  
Junto con métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción y el estudio  
comparativo, se pusieron en práctica técnicas empíricas asociadas al trabajo en grupo, la entrevista  
y el análisis documental. Los resultados del trabajo incluyeron la ejecución de variadas actividades  
en el marco del proceso docente de las asignaturas curriculares, así como la realización de  
conversatorios literarios a nivel de la institución, con la participación de estudiantes y profesores  
de las diversas carreras universitarias. Particular significado se expresó en las tareas planificadas  
y en la ejecución de un cronograma de trabajo ejecutado por los integrantes del CLEA. Ello  
demostró la importancia de los procesos de la lecto escritura en la consecución de resultados en  
esta dirección, así como el incremento de la motivación lectora en los educandos. Se concluye que  
el empleo de variadas motivaciones y la aplicación de estrategias de aprendizaje durante el proceso  
educativo permiten mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, como futuros  
emprendedores en diversos campos de las tecnologías y las humanidades.  
Palabras Claves: lecto escritura; estrategias; competencias comunicativas; habilidades  
lingüísticas; proceso de enseñanza-aprendizaje  
Abstract: This work evaluates the results of an educational work strategy to strengthen the  
communicative competences of university students as future entrepreneurs, through the activities  
of an institution of great significance within the university, denominated ‘Centro de Lecto-  
Escritura Académica’ (CLEA) of the Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil headquarters  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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in the period 2016-2017. Precisely, the general objective of the CLEA is to strengthen reading and  
writing skills in students at this university, and to become a support center for the consolidation of  
language skills as a transversal axis of the teaching-learning process of academic offerings of the  
level of degree and postgraduate, favoring the access, stay and successful exit of the students. The  
use of an eminently qualitative methodology applied a combination of research methods and  
techniques, which allowed for positive results. Along with theoretical methods such as analysis  
and synthesis, induction and deduction, and comparative study, empirical techniques associated  
with group work, interviewing and documentary analysis were put into practice. The results of the  
work included the execution of various activities within the framework of the teaching process of  
the curricular subjects, as well as the accomplishment of literary conversations at the level of the  
institution, with the participation of students and professors of the diverse university careers.  
Particular significance was expressed in the planned tasks and in the execution of a work schedule  
executed by the members of the CLEA. This demonstrated the importance of the processes of  
reading in the achievement of results in this direction, as well as the increase of reading motivation  
in learners. It is concluded that the use of varied motivations and the application of learning  
strategies during the educational process allow to improve the linguistic abilities of the students,  
as future entrepreneurs in diverse fields of the technologies and the humanities.  
Key words: reading and writing; strategies; communicative skills; language skills; teaching-  
learning process  
Introducción  
Este trabajo se propone como objetivo valorar los resultados de una estrategia de trabajo  
educativo para fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes universitarios como  
futuros emprendedores, a través de las actividades de una institución de marcada significación  
dentro de la universidad, denominada Centro de Lecto Escritura Académica (CLEA) de la  
Universidad Politécnica Salesiana.  
El debate sobre la utilidad del desarrollo de la Lecto escritura en la universidad ha  
condicionado la necesidad de profundizar en esta importante vertiente de la formación integral  
de los estudiantes universitarios como futuros emprendedores. La propia acción educativa  
pudiera concebirse como una gestión emprendedora, si se tiene en cuenta los conceptos más  
actualizados sobre el emprendimiento educativo. Lo cierto es que organismos internacionales  
como la UNESCO, plantean la necesidad de jerarquizar el trabajo educativo en torno al  
conocimiento de la expresión oral y escrita.  
Propiciar actividades que conlleven al buen uso de la lengua en un centro de instrucción  
superior puede resultar una tarea compleja, cuando se valora la influencia creciente de las nuevas  
tecnologías de la Comunicación sobre los estudiantes. Otros factores también influyen en la  
complejidad del tema, si se consideran las limitaciones en el uso del lenguaje en la realización de  
las tareas estudiantiles, incluyendo los trabajos académicos. Si bien es cierto, que los propios  
usuarios de las redes sociales coinciden en la importancia de escribir correctamente, se continúa  
observando dicho problema como resultado del empleo deficiente de las nuevas herramientas  
tecnológicas y hasta como una identidad de los usuarios.  
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Todo ello ha originado que las autoridades educativas y los docentes especializados o no  
en el idioma investiguen sobre las técnicas o estrategias que conduzcan al conocimiento de la  
normativa de la lengua materna, sobre todo desde su incidencia eminentemente práctica. El  
cuestionamiento sobre la utilidad del desarrollo de la Lecto escritura en la universidad ha  
condicionado la necesidad de profundizar en determinados referentes que propicien el sustento  
teórico para emprender acciones educativas de envergadura en las instituciones de Educación  
Superior. Algunos elementos fundamentales pueden posibilitar el acercamiento a esta  
problemática.  
La concepción del trabajo educativo para el desarrollo de la Lectoescritura en la  
universidad, requiere del tratamiento de determinados puntos de vista más actuales sobre el  
emprendimiento educativo, la gestión pedagógica en las instituciones de Educación Superior y la  
Didáctica general con sus derivaciones más específicas relacionadas con la expresión oral y  
escrita y la Didáctica universitaria. (Vázquez, A., 2010)  
En ese contexto, el emprendimiento educativo supone un esfuerzo notable en la  
aplicación de los preceptos educativos de la sociedad en su conjunto y de las instituciones  
escolares en particular. El contenido de la educación para el emprendimiento se asocia a la  
preparación del individuo para la vida, a partir de concebir la formación de los sujetos sociales  
con espíritu emprendedor, desde el desarrollo de conocimientos, habilidades, competencias,  
capacidades, hábitos, puntos de vista, convicciones, valores y otros elementos que hacen posible  
que los individuos actúen en correspondencia con las exigencias. (Rodríguez, I., 2015)  
En ese sentido, resultan importantes las consideraciones sobre la Didáctica como la  
ciencia pedagógica debate la existencia de un objeto de estudio particular, centrado en el proceso  
de enseñanza y aprendizaje con sus complejidades actuales; las peculiaridades de los  
componentes didácticos y personales, así como el desarrollo de un sistema categorial propio, a  
partir de la evolución histórica del pensamiento didáctico desde Juan Amos Comenio,  
considerado por diversos autores como el “padre de la Didáctica”, desde su obra cumbre  
“Didáctica Magna”.  
Igualmente, desde el punto de vista de la Didáctica de la Lectoescritura resultan  
relevantes las consideraciones de especialistas en el tema, que propugnan el aprendizaje activo  
de conocimientos, habilidades, valores y competencias sobre la lectura y la escritura. Para  
algunos autores se trata de un nuevo modelo de enseñar sustentado en “… ayudar a aprender  
conceptos y prácticas discursivas disciplinares por medio de tareas para reelaborar y adueñarse  
de unos y otras simultáneamente”. (Carlino, P., 2005)  
“
La escuela se convierte en un espacio privilegiado para potenciar la tolerancia, la  
convivencia entre los pueblos, e inculcar el valor positivo de la diversidad, siendo la respuesta a  
la misma uno de sus retos fundamentales en el siglo XXI”. (Azpillaga, V.,2011)  
De igual forma, los textos permiten conocer otras formas de pensar, genera  
conocimientos y promueve la reflexión la cual desarrolla el sentido crítico. Siendo la literatura  
un aprendizaje a lo largo de la vida es imprescindible para la maduración personal e intelectual  
de los jóvenes. “Con la lectura de obras literarias se consigue el desarrollo del lenguaje que es de  
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suma importancia en un mundo como el que estamos viviendo; porque en la medida que una  
persona sea más capaz de dominar la palabra será menos susceptible de manipulación.” (Alonso,  
F.,2017).  
Ya desde hace una década se ha reafirmado la significación de la lectoescritura en la  
formación de los educandos. “La Confederación Industrial Británica (2007) definió para el Reino  
Unido un conjunto de habilidades fundamentales para la empleabilidad incluyendo la  
comunicación, las relaciones con los clientes, el trabajo en equipo y la resolución de problemas,  
pero también, la capacidad de lecto-escritura, la competencia matemática y el uso de  
tecnologías.” (Cobo, C.,2012). De igual forma se ha reconocido que “…lectura en general y la  
lectura de obras literarias en particular, como unos de los instrumentos más eficaces para la  
formación de la personalidad y el conocimiento profundo del mundo que nos rodea y de nosotros  
mismos”. (Alonso, F.,2017)  
Precisamente, el diagnóstico de la situación de los estudiantes en el domino de las cuatro  
habilidades básicas del idioma ha demostrado la existencia de serias insuficiencias, las que han  
sido críticas en algunos estudiantes de nivel de pregrado en determinadas carreras. Ello afecta  
sensiblemente el proceso de formación profesional de los futuros graduados. Esto se ha  
corraborado mediante la observación de los resultados de los exámenes de los estudiantes en las  
asignaturas del área de Humanidades y en particular en la expresión oral y escrita. Las  
entrevistas con docentes encargados de esas asignaturas reafirman la existencia de un déficit  
significativo en la escritura, la lectura, el escuchar y hablar correctamente.  
De esa manera fue necesario plantearse interrogantes científicas que permitieran dirigir el  
proceso investigativo hacia la solución de las dificultades más notables. El principal  
cuestionamiento se planteó en los términos de ¿cómo contribuir a resolver las insuficiencias de  
los estudiantes en el conocimiento de aspectos fundamentales del idioma? A partir de lo anterior,  
el objetivo principal fue diseñar una estrategia de trabajo que facilitara la motivación por la  
lectoescritura como vía para contribuir a resolver las deficiencias de los estudiantes.  
Para el cumplimiento del objetivo propuesto fue necesario realizar el bosquejo de la  
modelación del proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la  
lectoescritura. En ese sentido se consideró que este proceso puede concebirse mediante la  
interacción de un conjunto de factores incidentes, tales como la gestión integrada de  
determinadas estructuras a nivel general de la IES o en las sedes respectivas, la determinación de  
los sujetos que participan en el proceso, la delimitación de los objetivos generales y específicos,  
así como la ejecución de un conjunto de acciones en esta dirección.  
Este trabajo se realizó mediante la utilización de una metodología de investigación  
eminentemente cualitativa y para su realización se aplicó una combinación de métodos y técnicas  
de investigación para desarrollar la lectoescritura, que permitieron llegar a resultados positivos.  
Junto con métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción y el estudio  
comparativo, se pusieron en práctica técnicas empíricas asociadas al trabajo en grupo, la  
entrevista y el análisis documental, que permitieron comprobar los logros y dificultades en el  
proceso.  
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Una estrategia para desarrollar la lectoescritura en la universidad  
La constitución del Centro de Lecto Escritura Académica, CLEA, en la sede de  
Guayaquil de la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador en el 2013 (Centro UPS., 2013),  
posibilitó poner en práctica importantes aspectos para la formación de los estudiantes en la  
lectura y la escritura académica. El objetivo general del centro se ha dirigido a fortalecer las  
competencias de lectura y escritura en los estudiantes y constituirse en un centro de apoyo a la  
consolidación de las habilidades lingüísticas como eje transversal del proceso enseñanza-  
aprendizaje de las ofertas académicas del nivel de grado y posgrado, favoreciendo el acceso,  
permanencia y egreso exitoso de los estudiantes. De igual manera, los objetivos específicos del  
CLEA se proponen generar espacios de formación para los estudiantes y docentes de las distintas  
carreras de la UPS, con proyección a fortalecer las habilidades de lectura y escritura para  
aplicarlas en las diferentes actividades del proceso enseñanza-aprendizaje. Igualmente, el CLEA  
pretende fomentar la redacción científica como parte de la cultura investigativa, favoreciendo la  
producción académica.  
Para lograr esos propósitos en la sede de Guayaquil, el colectivo de profesores del CLEA  
se conformó con un coordinador y docentes escogidos de cada una de las carreras de la  
Universidad. La mayoría de los profesores poseen formación especializada en el Idioma Español  
y la Literatura en varios casos. Otros docentes cuentan con un buen desarrollo de las habilidades  
lingüísticas, así como excelentes relaciones interpersonales y ferviente deseo de servir a la  
comunidad educativa.  
Metodología  
El colectivo del CLEA elaboró un programa de trabajo, con diversas actividades en su  
etapa inicial para promover las primeras acciones. En ese momento se efectuaron foros con el  
propósito de dar a conocer la existencia del centro, mediante la explicación de sus objetivos y su  
contenido de trabajo. En una segunda etapa se desarrollaron conversatorios y veladas literarias,  
así como se ofrecieron cursos de capacitación docente sobre motivación para el empleo de  
estrategias de lectura y escritura, redacción gramatical y científica. Posteriormente, se creó el  
“
Curso Virtual de Actualización de Conocimientos” sobre lengua castellana para complementar  
procesos de formación académica en la universidad. La última propuesta fue la realización del  
Aula Virtual de la asignatura de Técnicas de Expresión Oral y Escrita, la cual incorporará todos  
los elementos del currículo, incluyendo el seguimiento y las evaluaciones para su aprobación.  
Como experiencia novedosa se puede mencionar que, a partir de la necesidad de  
fortalecer las competencias de lectura y escritura desde el proceso pedagógico universitario, la  
aplicación de un conjunto de acciones podría influir positivamente sobre los estudiantes,  
docentes y personal administrativo. Las principales actividades realizadas incluyeron:  
1
.Foros  
La primera actividad que realizó el Centro de Lecto Escritura Académica fue el Foro  
Conciencia lingüística” dirigido a particularmente a los estudiantes y a la comunidad  
educativa en general. Fueron 10 foros, pero con el mismo contenido. La asistencia  
“
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sobrepasó los 700 asistentes y su propósito fue difundir la existencia del Centro, sus  
objetivos y las actividades que iba a realizar.  
Los docentes, integrantes del Centro, en sus horas de clase conducían a los estudiantes al  
auditorio para que participen de esta actividad que en realidad fue un despertar del  
“conocimiento explícito acerca de la lengua, la percepción y la sensibilidad conscientes al  
aprender la lengua, al enseñarla y al usarla” (Centro Virtual Cervantes., 2017).  
Los profesores informaron a los presentes de forma oral y con apoyo de diapositivas todo  
lo concerniente acerca de la creación del Centro y sus responsabilidades. Asimismo,  
respondieron las inquietudes e interrogantes de los asistentes. El coordinador del foro  
elaboró una conclusión, la misma que fue publicada más tarde y masivamente en las  
redes informáticas de la universidad.  
2
.Conversatorios, encuentros, tertulias y veladas literarias  
Una vez que se aprende a leer y escribir gracias al conocimiento de la normativa y la  
práctica de un idioma, no hay que olvidar que estas dos habilidades continúan  
aprendiéndose y perfeccionándose en el resto de nuestras vidas. La literatura viene a ser  
la continuación del conocimiento de la lengua castellana ya que es la manifestación  
artística basada en el uso del lenguaje. Otras interpretaciones señalan que es el estudio de  
los escritores con sus respectivas obras literarias, muchas de las cuales han sido tomadas  
como ejemplos o modelos a seguir.  
Las experiencias recogidas por quienes se dedican a la docencia en esta asignatura, en  
este caso, los autores de este artículo, estiman que la literatura nos permite conocer cómo  
ama y cómo piensa el hombre en una época determinada. Entonces, en una Universidad  
como la UPS donde la mayoría de las Carreras son técnicas, y casi no se imparten  
asignaturas sociales, resulta imprescindible realizar actividades que permitan el  
conocimiento del arte en las letras, es una oportunidad para comprender los sentimientos  
ajenos, encontrar elementos comunes y darnos cuenta que son muchos los referentes de  
identificación que tenemos en contraposición con aquellos que nos diferencian. De ahí  
que estos espacios de lectura y análisis de obras literarias son momentos muy oportunos  
para conocer y estudiar el pensamiento de grupos humanos de otras épocas, esto viene a  
ser un proceso educativo que, de alguna manera, nos lleva a una educación intercultural.  
Es importante reconocer, que los docentes tenían una duda racional respecto a la  
aceptación de las actividades literarias por parte de los estudiantes, puesto que ellos son  
estudiantes de carreras técnicas que utilizan herramientas y equipos tecnológicos con un  
propósito práctico. Un fin distinto es el de la literatura que es el proporcionar emociones y goces  
estéticos apreciando el buen uso de la lengua castellana.  
Con este antecedente y con mucha prolijidad e imaginación, se planificaron eventos como  
“
El Encuentro con la literatura clásica” para analizar los cuentos del escritor norteamericano  
Edgar Allan Poe. La actividad tuvo varios objetivos:  
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Promover la lectura de las obras literarias consideradas modelos por su calidad y porque  
forman parte del patrimonio cultural de la humanidad.  
Fortalecer la competencia comunicativa en cuanto a la expresión oral.  
Desarrollar la lectura crítica de los estudiantes salesianos de todas las carreras que se  
interesaron en participar en el evento.  
Previamente, ellos fueron incentivados en las aulas por los docentes, integrantes del  
CLEA, quienes explicaron la importancia del autor y les hicieron llegar todo el material  
necesario como: datos biográficos, videos, clasificación de sus obras y argumentos de algunas  
seleccionadas. La modalidad escogida fue el conversatorio. Son fundamentales las prácticas  
previas a la actividad y las observaciones de los docentes ya que, en este caso, se convirtieron en  
una verdadera revisión de la lectura.  
Por ejemplo, se repasaron sus procesos, notándose que algunos de los estudiantes eran  
lectores en situación de aprendizaje; otros tomaron la lectura como una herramienta de análisis;  
observándose, además y durante los ensayos, la incorporación de registros lingüísticos propios de  
la expresión literaria. Asimismo, el momento sirvió para corregir aspectos verbales como la  
claridad, la concisión, la precisión, etc. y aspectos de la voz como la pronunciación, el tono,  
volumen, velocidad, fluidez, pausas. También se hizo hincapié en el empleo correcto de la voz  
para enfatizar los puntos que se desean resaltar y así mantener la atención del público.  
En el momento del evento, estaban reunidos más de 30 estudiantes-participantes y más de  
1
00 compañeros y docentes como espectadores. Los alumnos habían adornado el auditorio con  
los propios trabajos los cuales consistían en hermosos dibujos, pequeñas arquitecturas y  
esculturas referentes a la vida del escritor, así como a su obra literaria. Estas muestras artísticas  
no solo significaron una exaltación al autor y a su producción literaria, sino que también  
representó un encuentro con las bellas artes. Seguidamente, los estudiantes realizaron lecturas y  
análisis de fragmentos seleccionados y contestaron una ronda de preguntas de los presentes tanto  
sobre la vida del autor como del contenido de la obra. Esta parte fue muy dinámica ya que  
aportó riqueza al conversatorio y este, a su vez, vigorizó las discusiones. El moderador, un  
profesor de la universidad, siempre estuvo atento al desenvolvimiento del conversatorio  
señalando pausas, tiempo o respeto a las intervenciones. Al final, las reflexiones fueron  
complementadas por los docentes que integran el CLEA quienes consensuaron las exposiciones  
y comentarios a fin de que no queden sueltas o aisladas ideas o análisis valiosos, añadiendo que  
estos eventos garantizan el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura como condición  
para el desarrollo humano.  
Otro evento literario que se realizó fue la “Velada literaria y musical sobre la Vida y  
Obras de Mario Benedetti” con la participación de 6 o 10 estudiantes por cada una de las  
carreras y más de 100 asistentes entre profesores y otros alumnos. Al igual que en el  
conversatorio anterior, se dotó a los estudiantes de todo el material necesario; las actividades  
previas o lo ensayos fueron de gran significación ya que permitieron revisar la lectura  
inferencial, es decir, interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en  
ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. En lo que respecta, a la lectura crítica se valoró y  
se juzgó tanto el contenido de la obra planteada por el autor como las inferencias o relaciones  
que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido, pero con  
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argumentaciones. Estas surgen de acuerdo a los conocimientos, experiencias de vida, a la escala  
de valores y a la cultura a la cual pertenecen los lectores que en esta oportunidad fueron los  
estudiantes y cuyas aportaciones fueron valoradas según estos parámetros. En la lectura de los  
poemas, por ejemplo, los amorosos, se relacionaron las emociones propias con las del texto  
leído, se identificaron los temas y características de ellos; se revisaron los rasgos literarios  
(recursos estilísticos) y la intención del autor. Se ensayaron las declamaciones y las  
interpretaciones musicales de los poemas como “Te quiero” y “Hagamos un trato” de Mario  
Benedetti.  
Como toda velada, el evento se realizó por la noche en un auditorio acogedor y con un  
ambiente lleno de cordialidad y alegría. Los estudiantes de todas las carreras de la universidad en  
compañía de los profesores del CLEA, compartieron –sin grandes formalismos- reflexiones  
sobre la vida y obra del autor. Entre comentarios y opiniones, se declamaron poemas  
seleccionados de Benedetti o se interpretaba su poesía musicalizada. Fue una reunión para  
aprender, conversar y divertirse.  
Los objetivos que se persiguieron con la velada literaria fueron:  
Motivar a los estudiantes para que se conviertan en lectores asiduos de las obras  
literarias de los grandes autores.  
Fortalecer las habilidades lingüísticas, especialmente la lectura en sus niveles  
inferencial y crítica valorativa ya que conducen al análisis de libros.  
Reforzar la comprensión de escritos que se refieran a los acontecimientos del diario  
vivir como notas periodísticas, publicidades y la interpretación de los mensajes ocultos  
en cualquier discurso.  
Como resultado de los eventos literarios se resaltan las opiniones de los estudiantes,  
quienes comentaban que estos momentos les había servido para comprender lo grandioso e  
influyente que es la lengua castellana. Ya sea una palabra o muy pocas, así como las expresiones  
idiomáticas les habían dejado infinidad de sentimientos, pensamientos, los mismos que les  
hacían surgir nuevas sensaciones o ideas. Los estudiantes refirieron que con la literatura se  
ubicaban plenamente en este tiempo y podían imaginarse como serían los tiempos pasados en  
iguales circunstancias y contextos. Lo cierto es que el “arte de la palabra” y la lectura de las  
obras literarias dejan en los sentidos y en el espíritu la complacencia de vivir para uno y los  
demás. De ahí que la literatura es una disciplina humana, al desarrollar los valores morales,  
cívicos y ecológicos en quienes la estudian.  
3
.Entrevistas a escritores  
El Centro de Lecto Escritura Académica dedica espacios a las entrevistas para relievar la  
trayectoria de personajes que hacen literatura y que, en este caso, representan a la poesía  
y la narrativa ecuatoriana de los últimos tiempos. Se realizaron entrevistas a poetas  
guayaquileños, ecuatorianos y docentes de la Universidad con presencia en casas editoras  
y en círculos poéticos de América y Europa. Parte de sus obras están traducidas a más de  
diez idiomas. Los diálogos se centraron en sus trabajos literarios y, también para conocer  
la revitalización del lenguaje y la evolución de la Literatura en América Latina. Las  
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entrevistas se difundieron por el UPS Channel (canal online) y las demás redes  
informáticas de la universidad.  
Las conversaciones con escritores es otra forma de difusión de la literatura a través de las  
cuales se pone de manifiesto las personalidades de los literatos, la divulgación de sus  
escritos, así como las características del mundo lector actual. Estas entrevistas sirven, a  
los docentes de las asignaturas relativas al idioma español, como tema de clase para sus  
alumnos, para el análisis y comentario de la personalidad de los autores, la profundidad  
de sus respuestas, la riqueza del léxico y las particularidades de su producción literaria.  
4
.Cursos de capacitación docente (CLEA, 2017)  
Varias acciones de capacitación fueron ejecutadas bajo la dirección del CLEA. En ese  
contexto se incluye el Curso de Redacción Académica impartido a más de 60 docentes  
de la asignatura Técnicas de Expresión Oral y Escrita, así como otros interesados. En el  
primer día del curso, los docentes realizaron una prueba de diagnóstico para detectar las  
debilidades en cuanto a la comprensión y producción de textos escritos, la misma que una  
vez revisada, fue entregada para su conocimiento, solicitándoles que la guarden para que  
sea comparada con otras evaluaciones. La planificación del curso fue la siguiente:  
Primer día  
Motivación  
Tipos de Texto  
Propiedades textuales: Coherencia y cohesión  
Concordancia  
Segundo día  
Uso de Gerundios  
Verbos Irregulares  
Vicios del Lenguaje  
Estructura del párrafo  
Clases de párrafo  
Acentuación  
Tercer día  
Cuarto día  
Puntuación  
Actualizaciones de la RAE  
Abreviaturas  
Errores comunes  
Talleres  
Quinto día  
Examen  
Al final del estudio, los trabajos en clase, así como las evaluaciones demostraron un  
mejoramiento evidente en la sintaxis y la semántica en los resúmenes y comentarios escritos de  
los docentes. Se observó que comunicaban sus propias ideas o de los autores de manera  
coherente y con escasos errores sintácticos. En cuanto a la ortografía, se registró un 95 % de  
aciertos, no así en la puntuación que alcanzó solo el 80%.  
El último nivel que se evaluó fue el razonamiento lógico y la argumentación. Se  
reconoció que entre el 80% y el 85% mostraron coherencia y cohesión en sus ideas como  
también capacidad argumentativa. De lo expuesto se deduce, que las motivaciones empleadas en  
cada clase evidenciaron su eficacia; que cuando los docentes de las distintas áreas del  
conocimiento se muestran interesados en alcanzar un mayor desarrollo de las competencias de la  
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lengua materna, contribuyen al crecimiento de los niveles de lectura y escritura en los  
estudiantes. Aún más, si se considera este accionar como una práctica didáctica y cotidiana en  
los ciclos o niveles educativos y para todos los saberes disciplinares.  
Otra propuesta fue el curso “Motivación de Lectura y Escritura Académica”, con la  
presencia de 123 profesores de todas las carreras. El objetivo del curso se concentró en contribuir  
al desarrollo de habilidades didácticas de los docentes para la motivación de la lectura y escritura  
académica. Los tutores fueron profesores de la universidad e integrantes del CLEA.  
Los temas y la planificación del curso se organizaron siguiendo el siguiente esquema:  
Primer  
día  
Introducción: Importancia de la lecto escritura en la formación del profesional universitario.  
Las habilidades fundamentales de la lengua materna. Aspectos generales de la Didáctica de lecto  
escritura.  
Segundo  
día  
Concepciones sobre lectura. Tipos. Estrategias de comprensión lectora. Promoción de la lectura en la  
universidad.  
Tercer  
día  
Concepciones sobre escritura. Proceso de la escritura académica. Escritura argumentativa.  
Propiedades textuales. Promoción de la escritura.  
Cuarto  
día  
La lectura y escritura de textos científicos. Las nuevas tecnologías y la lectoescritura científica.  
Talleres de lecto escritura disciplinaria (Trabajos grupales)  
Quinto  
día  
Evaluación: Prácticas de lecto-escritura (presentación de trabajos en grupos).  
La metodología del curso incluyó el desarrollo de conferencias, debates, trabajo en  
equipos, así como trabajo colaborativo y autónomo. Esas formas de organización del proceso  
docente, posibilitan la socialización y asimilación del contenido de forma cooperativa. Una  
atención preferente se otorgará a la vinculación teoría – práctica. El curso se extendió por 40  
horas, distribuidos en 20 horas de trabajo de autónomo con actividades enviadas por el tutor  
utilizando el entorno virtual de aprendizaje de la universidad y 20 horas de trabajo presencial. La  
variedad de medios empleados se completó con el uso de computadora, video beam, pizarra,  
papelógrafos, marcadores, libros y publicaciones periódicas.  
5
.Curso virtual de actualización de conocimientos  
Un estadio superior ha sido la creación del GIE- CLEA (Grupo de Innovación Educativa  
del Centro de Lecto Escritura Académica), que tiene entre sus acciones principales el  
desarrollo del “Curso Virtual de Actualización de Conocimientos” de gramática  
castellana. Su propósito se dirige a complementar procesos de formación académica en la  
universidad, sobre todo de los estudiantes que, habiendo culminado sus estudios en la  
universidad, no se han graduado por diversas razones y estén interesados en terminarlos.  
Esta actualización permitirá al estudiante alcanzar el dominio de las macro habilidades de  
la lengua materna y con ellas abundantes destrezas en la expresión oral y escrita. Ello les  
permite desenvolverse fluidamente en charlas, comentarios, críticas constructivas y  
argumentaciones. Todo ello incide en el acceso a nuevos empleos, permitiendo adaptarse  
a los posibles contextos laborales y coadyuvar a la integración social.  
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.Aula virtual de la asignatura de comunicación oral y escrita  
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Otra actividad del CLEA es la implementación de un aula virtual, utilizando las  
posibilidades que ofrece la educación a distancia en la asignatura de Comunicación oral y  
escrita. Esta nueva forma de enseñar, que ya se utiliza en muchas universidades a nivel  
mundial y en algunas otras entidades dedicadas a la ayuda y apoyo de los estudiantes,  
significará en nuestra institución un auxilio para quienes trabajan. Toda enseñanza,  
mediada por las tecnologías de la información y la comunicación aporta recursos  
sugerentes y estimulantes en el aprendizaje. Esto repercute en el manejo y comprensión  
de los contenidos y a la final contribuye a disminuir la deserción de los alumnos.  
7
.Un espacio de asesoría lingüística o corrección idiomática  
El Centro de Lecto Escritura Académica se ha constituido en muy poco tiempo en un  
espacio de asesoría para el buen manejo de la lengua castellana, tanto para los estudiantes  
como los docentes. Los profesionales encargados de realizar estas actividades son los  
propios profesores que integran el centro, quienes se encargan de corregir textos, revisar  
resúmenes, oficios, solicitudes, informes, desarrollo y análisis de temas, críticas,  
argumentaciones, etc. Esta revisión se concreta en el uso correcto de la coherencia y la  
cohesión, como propiedades textuales.  
Análisis y resultados  
Resultados de la prueba diagnóstico  
Diagnóstico  
2
8%  
Aprobados.  
Desaprobados.  
7
2%  
Se realizó una prueba diagnóstica a 60 docentes de la asignatura Técnicas de Expresión  
Oral y Escrita. El objetivo de la prueba fue detectar las debilidades que tenían los docentes en  
cuanto a la comprensión y producción de textos escritos. Esta prueba fue revisada y evaluada, y  
los resultados, así como comentarios sobre sus dificultades fueron entregados a los docentes  
antes de comenzar el curso.  
Resultados de la entrevista  
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Motivación de docentes  
0%  
Motivados  
Poco motivados  
100%  
Se realizó además una breve entrevista a 123 profesores de todas las carreras. El objetivo  
de la misma fue conocer el nivel de conocimientos y el interés de estos docentes en el curso para  
contribuir al desarrollo de habilidades didácticas de los docentes para la motivación de la lectura  
y escritura académica. Esta entrevista arrojó un alto índice de profesores motivados en la  
participación en el curso.  
Resultados de las evaluaciones de los cursos  
Evaluaciones de los cursos  
Sintaxis  
1 %  
Ortografía  
51%  
48%  
Puntuación  
Coherencia y  
cohesión  
Al final de los cursos, se realizaron algunas evaluaciones que demostraron un  
mejoramiento evidente en la sintaxis y la semántica en los resúmenes y los comentarios escritos  
de los docentes. Se observó que comunicaban sus propias ideas o de los autores de manera  
coherente y con escasos errores sintácticos. En cuanto a la ortografía, se registró un 95 % de  
aciertos, no así en la puntuación que alcanzó solo el 80%. El último nivel que se evaluó fue el  
razonamiento lógico y la argumentación. Se reconoció que entre el 80% y el 85% mostraron  
coherencia y cohesión en sus ideas como también capacidad argumentativa.  
Discusión  
Se observó de manera general que los docentes estaban altamente motivados para la  
participación activa en los cursos. En el diagnóstico pudieron percatarse de los problemas que  
aún tenían y que podían resolver o atenuar con la impartición de estos cursos. La participación en  
las entrevistas fue muy buena. Los docentes pudieron expresar sus ideas, expectativas y  
opiniones acerca de diferentes temas de la Lecto-escritura y las habilidades lingüísticas en  
general. La participación de los docentes se mantuvo en un 100% en todos los cursos impartidos,  
y todos cooperaron en las diferentes evaluaciones, tareas y debates allí propiciados. A diferencia  
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de otros encuentros, este ha sido muy enriquecedor, ya que se pudo conocer con exactitud los  
temas de interés de los docentes así como sus dificultades académicas y la forma de resolverlas.  
Conclusiones  
En resumen, puede afirmarse que las actividades efectuadas y descritas, han posibilitado  
alcanzar peldaños superiores en la cultura para la lecto escritura. Ello se percibe en la  
satisfacción expresada por los participantes en las acciones ejecutadas. La puesta en práctica del  
cronograma de trabajo posibilitó la participación de un alto porcentaje de estudiantes y docentes  
de la sede involucrados en las actividades para promover la lectura y la escritura de la comunidad  
educativa. El saldo resultó una mejora notable en el dominio del idioma de quienes forman parte  
de la institución y un estímulo a la integración social a través del lenguaje. Se evidenció, además,  
que la creación de estructuras dentro de las instituciones de Educación Superior para fomentar la  
lectura y la escritura académica, propicia la ejecución de un conjunto de acciones estratégicas en  
función de lograr la motivación hacia los complejos procesos asociados al idioma. Ello es un  
factor válido de emprendimiento educativo, a partir de la articulación de procedimientos  
didácticos adecuadamente diseñados y ejecutados. Esas acciones estratégicas incluyen la  
planificación y ejecución de diversas formas de organización como foros, conversatorios,  
encuentros, tertulias y veladas literarias, entrevistas a escritores, asesoría lingüística, cursos de  
capacitación docente, cursos y aulas virtuales de comunicación.  
La ejecución de un cronograma de trabajo dirigido por los integrantes del CLEA,  
demostró la importancia de los procesos de la lecto escritura en el incremento de la motivación  
lectora en los educandos. A su vez, el empleo de variadas formas de incentivo y la aplicación de  
peculiares estrategias de aprendizaje permitieron mejorar las habilidades lingüísticas de los  
estudiantes. Toda esta cadena de procedimientos logrará un mayor acceso al mundo del  
conocimiento, al perfeccionamiento de su formación profesional y a la apertura a un mundo  
multicultural y plurilingüista como futuros emprendedores en diversos campos de las tecnologías  
y las humanidades.  
Recomendaciones  
Se debe continuar con la promoción e impartición de cursos que respondan a las  
demandas y exigencias de los docentes y estudiantes involucrados en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la lengua española, la lecto escritura y el desarrollo de las habilidades lingüísticas  
de manera general. Se debe además dar a conocer los resultados de estos cursos para promover la  
participación de más docentes y personal especializado interesado en el mejoramiento de la  
enseñanza y el aprendizaje de la lengua española.  
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