INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Marzo, 2018). Vol. 3, No.3 pp. 84-94  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n3.2018.444  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Proyecto integrador de saberes, evidencia del resultado de aprendizaje  
Project integrating knowledge, evidence of learning outcome  
Víctor Hugo Moscoso Zamora  
Erika Sonia Quiñonez Alvarado  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: victor.moscosoz@ug.edu.ec, erika.quinoneza@ug.edu.ec  
Fecha de recepción: 12 de Octubre 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Febrero de 2018  
Resumen: Este trabajo describe la aplicación de didácticas que generarán una evidencia del logro  
y eficacia del aprendizaje en la educación superior, puesto que en Ecuador las universidades en  
busca de la excelencia académica están aplicando estrategias metodológicas progresivas en cada  
nivel de organización curricular, desde la etapa de admisión en los cursos de nivelación se  
establece vincular conocimientos y proponer un proyecto, esta tarea se encuentra normada por el  
Reglamento de Régimen Académico vigente (RRA), que establece el desarrollo del Proyecto  
integrador de Saberes (PIS) en cada uno de los semestres de toda carrera universitaria del país, lo  
que obliga a las Instituciones de Educación Superior a introducir y estructurar nuevos métodos de  
enseñanza que no solo combinen los conocimientos sino que además sirvan de evidencia del  
proceso de enseñanza. Para la elaboración de este estudió se aplicó una tipología descriptiva y el  
método analítico-sintético, se utilizaron fuentes documentales impresas y digitales. Se concluyó  
que al estructurar y orientar de manera correcta el proyecto integrador de saberes, a través de la  
interacción investigación-acción, permite al estudiante adquirir competencias de la profesión, que  
evidencian el resultado del aprendizaje.  
Palabras Claves: excelencia académica; proyecto integrador; estrategias metodológicas;  
evidencia; resultado del aprendizaje  
Abstract: This paper describes the application of didactics that will generate evidence of the  
achievement and effectiveness of learning in higher education, since in Ecuador the universities in  
search of academic excellence are applying progressive methodological strategies in each level of  
curricular organization, from the stage of Admission in the leveling courses, it is established to  
link knowledge and propose a project, this task is regulated by the Regulation of Academic Regime  
in force (RRA), which establishes the development of the Integrative Knowledge Project (PIS) in  
each of the semesters of Every university career in the country, which obliges institutions of higher  
education to introduce and structure new teaching methods that not only combine knowledge but  
also serve as evidence of the teaching process. For the elaboration of this study a descriptive  
typology was applied and the analytical-synthetic method used printed and digital documentary  
sources. It was concluded that by structuring and correctly orienting the integrative project of  
knowledge, through interaction research-action, allows the student to acquire competencies of the  
profession, which evidence the result of learning.  
Key Words: academic excellence; integrative project; methodological strategies; evidence;  
learning outcome  
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Introducción  
Este documento tiene como objetivo principal; el dar a conocer que, el proyecto  
integrador de saberes aplicado como estrategia metodológica y de investigación-acción, incluido  
en los planes curriculares de la instituciones de educación superior, estructura un producto  
académico que evidencia el logro de los aprendizajes en cada nivel de la unidad de la  
organización curricular, fortaleciendo el desarrollo de las competencias académicas que articulen  
con el perfil de egreso del futuro profesional, además, incentiva al estudiante a resolver  
problemas de la profesión, mediante el trabajo en equipo.  
Para la transmisión de conocimientos en un aula de clases, se utilizan una diversidad de  
actividades académicas aplicando la estrategia y metodología acorde con la finalidad de generar  
un resultado del aprendizaje eficaz, lo que se evidencia mediante un producto académico. La  
educación superior en el Ecuador, se encuentra en la búsqueda de un mejor nivel académico,  
especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se propone que, se debe generar  
un constructo en cada nivel de las carreras, que culmine con un resultado del aprendizaje en el  
mismo, el que a su vez aporte al perfil de egreso del futuro profesional.  
En cuanto al perfil de egreso del futuro profesional, se establece deberá ser elaborado  
considerando las necesidades del contexto laboral, en este caso los objetivos del Plan Nacional  
del Buen vivir y los problemas y planes de las 9 zonas en que se encuentra dividido Ecuador, ya  
que cada una de ellas tienen propósitos de desarrollo distintos (SENPLADES, Secretaría  
Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013).  
Afianzar el conocimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante el PIS, un  
producto académico que integra los saberes en cada nivel de formación, es decir, un proyecto  
que sirva como indicador y evidencia de que el proceso logró su objetivo en la escala y nivel de  
formación correspondiente (Coordinación de formación Facultad de Ciencias Admiistrativas -  
Universidad de Guayaquil, 2016). En este contexto, teniendo al estudiante como protagonista y  
al docente como facilitador de un proceso de formación integral (Larrea & Montalván, 2016).  
De acuerdo a Cruz y Matos (2017), es importante resaltar el reto para los docentes que  
faciliten la Cátedra Integradora en el proceso de gestión académico- investigativa, pues como  
condición indispensable, es necesario poseer una profunda formación en las esencialidades y  
actual desarrollo de la diversidad de ciencias que sustentan la profesión, así como una sentida  
formación didáctica que permita su integración funcional desde el salón de clases, en función de  
la diversidad de marcos teóricos y propuestas de investigación a construir. El docente, entonces,  
debe ser capaz de lograr un equilibrio entre lo individual y lo grupal, entre su propia formación  
previa y los desafíos de esta nueva propuesta, para poder satisfacer de manera dinámica e  
integradora las necesidades de los estudiantes de aprender a hacer una investigación educativa.  
Para esta investigación se hace una revisión literaria para sustentar las bases del  
desarrollo del PIS y su papel trascendental en la educación superior; se establece el tipo de  
investigación utilizado para este artículo; se hacen conclusiones y recomendaciones basadas en  
los constructos teóricos revisados para llegar a la comprensión de lo plasmado en esta obra; se  
incluye un apéndice que contiene material que complementa el tema abordado en esta  
investigación.  
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Marco referencial teórico  
En el 2008 la Asamblea Nacional Constituyente expide el Mandato Constituyente No.14,  
que establece la obligación de elaborar un informe técnico sobre el nivel de desempeño  
institucional de los establecimientos de educación superior, a fin de garantizar su calidad,  
propiciando su depuración y mejoramiento, es así que en el 2010 el Consejo Nacional de  
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Ecuador (CONEA) entrega la  
evaluación final donde se analiza la situación de la educación superior que revela el desarrollo de  
las Instituciones de Educación Superior (IES) del país, este estudio abarcaba las normas,  
prácticas inclusivas y pertinencia de la enseñanza, el resultado fue desalentador lo que requirió  
una reflexión y acción correctiva del gobierno a crear un proceso que revierta estos indicadores.  
Es así que se comienzan a redactar normativas que incluyen leyes con carácter de orgánicas y  
reglamentos en búsqueda de la excelencia académica de las universidades y escuelas  
politécnicas.  
Pero que se considera excelencia académica, este término e relaciona con la calidad, de  
acuerdo al artículo 93 de Ley Orgánica de Educación Superior determina que el principio de  
calidad es la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción  
óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante (…) el  
mejoramiento permanente (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación  
Superior del Ecuador, CONEA, 2009).  
Según el Consejo de Educación Superior (CES) la calidad y el logro de la excelencia en  
la Universidad Ecuatoriana, se evidencian en indicadores propuestos por los organismos de  
control de la educación superior de nuestro país, y se consideran de mucha relevancia  
especialmente; el indicador de desarrollo de contextos pedagógicos y curriculares interactivos,  
creativos y de construcción innovadora del conocimiento.  
Desde el indicador docente debe emanar la transmisión del conocimiento, y la  
responsabilidad de la formación del perfil del futuro profesional, es decir, generar un resultado  
del aprendizaje preestablecido y que se evidencie en un producto académico esperado que  
articule con las necesidades del contexto laboral.  
El constructivismo según Jean Piaget, como corriente pedagógica, se ha mantenido en la  
Educación Superior, a pesar de algunos de sus detractores (Gaete 2013, Anguita, F. 2001  
Chadwick, C. 2005), pues, didácticamente este proceso de enseñanza dota al estudiante de las  
herramientas necesarias para la construcción del conocimiento y la interacción con el medio  
(investigación acción), lo que le permitirá resolver problemas de la profesión.  
Además, del desarrollo intelectual, que es la base fundamental para su aplicación en el  
contexto, experiencias que irán acumulándose y mediante la epistemología generará nuevas y  
mejores estructuras que resuelvan situaciones problemicas, incluso más complejas.  
Según la (Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación,  
SENECYT, 2015) el Proyecto Integrador de Saberes es “el eje de producción de aprendizajes,  
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que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de  
análisis del proceso de nivelación”.  
Con base a lo anteriormente expuesto, mediante la aplicación del modelo constructivista  
se elaboran los proyectos integradores de saberes, los que se desarrollan en nuestro país desde los  
cursos de nivelación y admisión (SNNA), y se establece como actividad de aprendizaje  
colaborativo en el Reglamento de Régimen Académico vigente (Art, 15 inc. b), y el grado de  
complejidad deberá aplicarse acorde al nivel de formación.  
La Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación del  
Ecuador (SENECYT) describe al proyecto de integración de saberes como el eje de producción  
de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en las diferentes  
unidades de análisis, y por su carácter teórico-práctico, posibilita el desarrollo de habilidades en  
contexto de aplicación de conocimientos.  
El Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA) lleva a cabo los Proyectos  
Integradores de Saberes (PIS), el cual tiene como objetivo potencializar el desempeño de los  
estudiantes en el ciclo de pregrado, considerando la importancia de este proceso para la  
investigación científica en la etapa universitaria (Secretaría de Educación Superior, Ciencia,  
Tecnología e Innovación, SENECYT, 2015).  
El proyecto integrador de saberes de acuerdo a Blank, (1997); Dickinson,  
(1998); Harwell, (1997) citados por Galeana (2017) es un modelo de enseñanza - aprendizaje que  
permite al alumnado ser el protagonista de su educación, vinculando la teoría y la práctica. Su  
realización involucra planeación y evaluación de acuerdo al entorno social, y su ejecución  
trasciende el salón de clases. Ayuda entonces a la medición del conocimiento asimilado por el  
educando.  
Según (Gento, 1998) en su artículo “Marco referencial para la evaluación de un proyecto  
educativo, considera a la evaluación un componente ineludible de todo proyecto educativo que  
aspira a ser válido y eficaz, con el propósito de mejorar los resultados, optimizar el proceso de  
ejecución y, si fuera preciso reconsiderar los objetivos propuestos”.  
Metodología  
Este artículo es de nivel descriptivo, puesto que se caracterizan los criterios que rigen el  
Proyecto Integrador de Saberes, se exploran las causas y su inferencia en la construcción de  
conocimientos, para explicarlos respecto al proceso de acreditación de la enseñanza y planes  
curriculares como muestra del saber adquirido, (Sampieri, Collado, & Lucio, 2014), a fin de  
establecer sus implicaciones en la gestión académica (Arías, 2012).  
El enfoque cualitativo, tiene como finalidad comprender, interpretar y reflexionar acerca  
de los resultados del aprendizaje usando el PIS como parte de la gestión formativa del estudiante  
(Arías, 2012). El diseño de este estudio es de carácter documental y bibliográfico, se realiza una  
revisión de la literatura y análisis de datos secundarios de fuentes impresas y electrónicas, como  
las normativas de educación superior vigentes en el Ecuador (R.R.A) y de investigadores con  
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obras de complejidad sistémica que fueron examinadas y estudiadas con el fin de descifrar el  
sentido de las mismas e identificar vínculos e implicaciones (Arías, 2012). En cuanto al método  
aplicado en el desarrollo de este documento; fue el analítico-sintético, consiste en separar,  
analizar e indagar en el objeto de estudio, para luego integrar las partes de manera holística  
(Sampieri, Collado, & Lucio, 2014).  
Estructura curricular  
La estructura curricular "es el conjunto de objetivos previamente establecidos y  
debidamente organizados" (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la  
Alimentación, FAO, 2011). Es relevante considerar, que todo inicia desde la Estructura  
Curricular de la carrera (Ver figura A1), pues es donde se establecen los conocimientos  
disciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares, profesionales, investigativos, de saberes  
integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el perfil profesional y académico del  
estudiante, articulando los conocimientos de modo progresivo e integrador, a lo largo de la  
carrera o programa. La estructura curricular evidenciará la consistencia, coherencia y  
correspondencia interna entre: el perfil de ingreso, las relaciones entre los conocimientos y  
saberes del conjunto de las asignaturas, cursos o sus equivalentes y el perfil de egreso; aportando  
al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades integrales de los futuros profesionales según el  
artículo 20, del R.R.A. (Consejo de Educación Superior, 2013).  
El primer reto fue; el de acoplar la oferta académica actual a la nueva estructura  
curricular, ya que, los ejes transversales, como las Unidades de Organización Curricular (U.O.C)  
y los Campos de Formación (C.F) establecidos en el Reglamento de Régimen Académico, tienen  
una diferencia muy marcada y me atrevería a decir que hasta superior, comparada con la  
estructura anterior.  
Esta nueva experiencia sirvió de plataforma a la Academia Ecuatoriana, para generar  
nuevas y mejores propuestas, que en cada nivel de formación (semestre), se debe iniciar con un  
núcleo problémicos para lo cual se integran las asignaturas correspondientes al mismo y se  
culmina con un resultado del aprendizaje, el cual, debe aportar a la construcción del perfil de  
Egreso, un logro que se dio gracias a la colaboración y el aporte de los docentes gestores  
pedagógicos, curriculares y de ambientes de aprendizaje, sin embargo, sería relevante también  
dejar evidenciado el resultado del aprendizaje.  
Evidencia del resultado del aprendizaje  
El Artículo 15, del Reglamento de Régimen Académico vigente, con respecto a las  
actividades de aprendizaje, en el inciso b, establece que entre las actividades de aprendizaje  
colaborativo se encuentra el Proyecto Integrador de Saberes, lo que implica su elaboración y  
desarrollo en el proceso educativo a lo largo de toda la formación profesional.  
Para evidenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya nueva estructura curricular se  
redirecciona, a mejorar la calidad de la Educación Superior desde la complejidad sistémica, se  
requiere de un carácter analítico-sintético, para la obtención de las metas de modo progresivo e  
integrador, dado que, el grado de complejidad de cada proyecto integrador de saberes deberá  
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implementarse progresivamente acorde al nivel de formación del futuro profesional, el mismo  
que estructurado en forma correcta se convertiría en el producto académico esperado.  
Para la consecución de un Proyecto Integrador de Saberes, que aporte al perfil de egreso y  
principalmente evidencie el logro de los objetivos del aprendizaje en cada nivel (semestre) de  
formación, se deberá constituir principalmente considerando; una catedra integradora que nazca  
de la praxis pre profesional (C.F), la misma que coordinará con una asignatura de  
fundamentación teórica y una asignatura de Investigación, estructurando así una trilogía perfecta  
de acuerdo a la Dra. Elizabeth Larrea.  
Se necesita planificar la temática a desarrollar en cada semestre, cuyo nivel de  
complejidad deberá implementarse en forma secuencial y progresiva, articulando al perfil de  
egreso, cada asignatura correspondiente se integrará aportando a la construcción del proyecto,  
logrando así una interdependencia entre ellas, bajo la supervisión de cada uno de los docentes  
que imparten dichas cátedras, los cuales formarán grupos de trabajo, que se aconsejan no sean  
mayores a 5 estudiantes, a los que se le deberán asignar las tareas parciales que integradas  
evidenciarán el resultado del aprendizaje.  
La coordinación por parte del docente que imparte la catedra integradora, es fundamental,  
puesto que conduce las etapas del proyecto según el plan de las orientaciones metodológicas en  
cada etapa modular de la trayectoria curricular sin dejar de lado la asistencia e integración de los  
catedráticos de las asignaturas colaborativas que aportan con bases teóricas las propuestas  
dependiendo el nivel del curso.  
Conclusiones  
La Universidad Ecuatoriana, está dando grandes pasos hacia la excelencia académica,  
mediante estrategias metodológicas aplicadas a la nueva estructura curricular vigente, por lo que  
se torna de mucha relevancia, dejar constancia no solo del logro del resultado del aprendizaje,  
sino también, de la eficacia del mismo. Por lo tanto, el estructurar y orientar de manera correcta  
el Proyecto integrador de Saberes donde interactúan investigación-acción, permitirá al estudiante  
aprender a resolver en forma progresiva problemas de la profesión, y así mismo evidenciar el  
desarrollo de las habilidades acordes al perfil de egreso. Por tanto, el PIS sirve de medición del  
resultado del proceso académico, convirtiéndose en un verdadero acierto.  
Cabría, por tanto, incluir normas y criterios de validación para la medición de los  
resultados a través de indicadores que manifiesten la eficacia del PIS en relación: a los objetivos  
programados con antelación a su ejecución, a la participación de la comunidad educativa y los  
elementos externos. Esto ofrecerá una visión global del proyecto no solo por el resultado  
conseguido o producto logrado, sino además por las carencias apreciadas (Gento, 1998).  
Integrar saberes, desarrolla el conocimiento científico y la praxis en forma indiscutible,  
siempre que esta integración sea coherente y secuencial, lo que obliga a que la estructura  
curricular facilite dicha integración, por lo que es necesario hacer un análisis profundo de la  
malla curricular vigente en las universidades o escuelas politécnicas en la que se desee aplicar la  
integración, para del resultado del estudio, se pueda diagnosticar el éxito o fracaso, que sería la  
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aplicación del proyecto integrador de saberes en cada nivel o semestre de la misma, lo que en  
forma directa o indirecta involucra a la institución y a los organismos de control de la educación  
de superior de Ecuador, en una corresponsabilidad de mejorar la estructura académica de todo el  
sistema en búsqueda de la calidad, excelencia y resultados de aprendizajes que generen  
egresados con perfiles de egreso acordes a las necesidades reales del mercado laboral, y luego  
profesionales con competencias útiles y atractivas para ese contexto  
Desde el punto de vista empírico, la aplicación de todo este proceso de integración de  
saberes, genera una serie de beneficios y vivencias de alta relevancia en la construcción del  
conocimiento del futuro profesional, e incentivan metódica, sistemática y secuencialmente al  
mismo a generar aportes prácticos que solucionen problemas de la profesión, objetivo  
fundamental en la formación y el desarrollo de las habilidades necesarias, que le permitan ser  
competitivo en el contexto laboral real, e incluso podríamos decir emprendedor puesto que es  
una temática abordada en las propuestas.  
Por lo expuesto se podría considerar al proyecto integrador como una técnica o  
instrumento es eficiente para la gestión formativa y participativa, pues promueve la investigación  
–
acción, puesto que entrelaza un enfoque experimental con programas de acción, que responden  
a problemas, en este caso en un contexto real, generando así, los cambios requeridos y necesarios  
para mejorar o solucionar los mismos, es decir, una técnica que fusiona la formación teórica con  
lo práctico, y que se evidencia efectivamente en los resultados de aprendizajes, de acuerdo al  
nivel o semestre en que se aplique, corroborando así el grado de complejidad de la temática a  
resolver, lo que ratifica la construcción del conocimiento científico.  
En el proyecto integrador de saberes el investigar parte de estudios previos o antecedentes  
de la misma y soporta teóricamente la propuesta, para dar el rigor científico a la misma, teorías  
que además de establecerse como una guía desde varios puntos de vista, en la elaboración de  
dicha investigación, permitirán estructurar una presuposición o hipótesis con base a teorías  
sustantivas aprobadas y probadas por la comunidad científica correspondiente, cuyos estudios  
actuales serán un aporte en la construcción de una propuesta eficiente considerando los procesos  
y eficacia teniendo en cuenta los resultados.  
En cuanto a la elaboración de los instrumentos de recopilación de datos en el estudio de  
campo, será necesario que este concuerde con el enfoque y los resultados que deseamos obtener  
en la investigación o estudio, dado que los objetivos de la misma ya se plantearon previamente, y  
no olvidemos que debemos comprobar la hipótesis antes de hacer una propuesta, ya que de ser  
una hipótesis nula, tendríamos que replantear nuevas soluciones al problema, de allí la  
importancia de aplicar la metodología acorde en el desarrollo del proyecto integrador de saberes.  
Recomendaciones  
En base a lo expuesto se considera, que se debe aplicar; tanto la estructura y las  
estrategias metodológicas expresadas en el presente artículo en la planificación y elaboración de  
un Proyecto integrador de Saberes, ya que, de este modo el mismo se convierta en la evidencia  
del resultado del aprendizaje en cada nivel de formación, y en conjunto aporte al perfil de egreso.  
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Sin embargo, es importante destacar que el proyecto integrador de saberes, además de  
integrar conocimientos en forma secuencial, nos obliga a que se involucre a la comunidad  
educativa en un proceso de indagación como manifiestan varios autores, idea que proviene de  
una insatisfacción, carencia o deficiencia en la gestión del estado actual de cosas, por lo que se  
debería inicialmente considerar el origen del problema que se desea estudiar o investigar y sus  
causas, es decir, un proceso analítico y lógico para descubrir el núcleo o falencia del mismo, y  
como consecuencia llegar a plantear las acciones a seguir para resolverlo, lo que nos conlleva a  
formular la pregunta o preguntas científicas, que deberán ser respondidas mediante la  
estructuración de los objetivos o metas de la investigación, tanto el o los objetivos generales  
como los específicos.  
En todo proyecto de investigación, los aspectos metodológicos deberán ser acordes,  
conforme al contexto de aplicación, una tarea titánica y de responsabilidad compartida entre  
docente y discente, pero decisiva al momento de ejecutar el estudio de campo, desde el enfoque  
que se le dé al estudio o investigación, la tipología, el método, técnica e instrumento o  
instrumentos a aplicar en el mismo, por esto se podría deducir que la metodología de  
investigación seria el eje transversal en el desarrollo y estructura de los proyectos de integración  
de saberes.  
Se debe regular su validación con normas y criterios que acrediten la gestión universitaria  
desarrollada con el proyecto, en el contexto y recursos tanto internos como externos, esta  
evaluación no estrictamente como un control, sino con el fin de mejorar su ejecución y afianzar  
niveles adecuados de calidad educativa (Ver figura A2). Se espera que esta obra sirva de sustento  
para otras investigaciones que permitan la evolución del tema, ya que resulta conveniente  
propiciar el brote de otros paradigmas que aporten a analizar, ampliar y mejorar los aspectos del  
Proyecto Integrador de Saberes.  
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Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2014). Metodología de la investigación (Sexta  
ed.). México D. F., México: Mc Graw Hill / International Editores S. A. de C. V.  
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, SENECYT. (2015).  
www.snna.gob.ec. Obtenido de www.snna.gob.ec: http://www.snna.gob.ec/wp-  
content/themes/institucion/comunicamos_noticias83.php  
SENPLADES, Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2013). Plan Nacional del Buen  
Vivir 2013 -2017 (Primera ed., Vol. 1). Quito, Pichincha, Ecuador: Senplades. Obtenido de  
www.buenvivir.gob.ec  
Apéndice  
Figura A1: Organización curricular tomada del Reglamento de Régimen Académico (2017).  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
93  
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 84-94  
Figura A2: Portada de Guía del Proyecto Integrador de Saberes de la FCA de la Universidad de Guayaquil, donde se  
incluye la reglamentación para los estudiantes, docentes, gestores y autoridades en la elaboración de los PIS acordes  
a los niveles de enseñanza. También determina la catedra integradora para cada carrera por nivel y sus funciones,  
además contiene rubrica para la evaluación de las propuestas. Tomado de (Comisión Académica - Facultad de  
Ciencias Administrativas, 2017)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
94