INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Marzo, 2018). Vol. 3, No.3 pp. 35-52  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n3.2018.403  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Estrategias didácticas para el fortalecimiento del proceso lector a nivel  
andragógico  
Didactic strategies for strengthening the reading process at the andragogic level  
Derling Mendoza V.  
Universidad Iberoamericana del Ecuador-UNIB.E, Ecuador  
Autor para correspondencia: dmendoza@unibe.edu.ec  
Fecha de recepción: 10 de Octubre 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Febrero de 2018  
Resumen: La adquisición y desarrollo del proceso de lectura constituye para las instituciones  
Universitarias un desafío en la formación de lectores competentes, personas que adquieran habilidades  
para el disfrute de los textos, como una actividad voluntaria, donde no sólo se puede extraer la  
información, sino interpretarla, disfrutarla y vivirla para su formación académica. Por consiguiente, es  
elemental asumir posturas, para practicar la lectura dentro y fuera de la Universidad, donde se haga  
hincapié que el lector busque información, se entretenga, resuelva un problema práctico y pueda  
conocer otros mundos posibles. En este sentido, se desarrolló un estudio bajo la investigación de campo  
de carácter documental y dentro de la modalidad de proyecto factible, enmarcada en tres fases:  
diagnóstico, factibilidad, diseño de la propuesta. Por tanto, la población se conformó por (10) docentes  
y (25) estudiantes(as) de la Universidad Iberoamericana del Ecuador. Para efectos de recopilar la  
información se utilizó un cuestionario con varias alternativas, el cual fue sometido a un proceso de  
validez de contenido y confiabilidad utilizando el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo como  
resultado 0,81 el cual se considera confiable. A tal efecto, los resultados de la investigación permitieron  
fortificar la lectura a nivel andrológico, como también facilitar la orientación de los estudiantes e  
investigadores, para tomar posturas actitudinales de lectores competentes, autónomos y críticos en cada  
situación de la lectura.  
Palabras Clave: estrategias didácticas; fortalecimiento; proceso lector  
Abstract: The acquisition and development of the reading process constitutes for University  
institutions a challenge in the formation of competent readers, people who acquire skills for the  
enjoyment of the texts, as a voluntary activity, where not only the information can be extracted but  
interpreted, enjoy it and live it for your academic training. Therefore, it is fundamental to assume  
positions, to practice reading inside and outside the University, where it is emphasized that the reader  
seeks information, is entertained, solves a practical problem and can know other possible worlds. In  
this sense, a study was developed under field research of documentary nature and within the feasible  
project modality, framed in three phases: diagnosis, feasibility, proposal design. Therefore, the  
population was confirmed by (10) teacher and (25) students (as) of the Universidad Iberoamericana  
del Ecuador. In order to compile the information, a questionnaire with several alternatives was used,  
which was submitted to a content validity and reliability process using the Cronbach's alpha coefficient,  
obtaining a result of 0.81 which is considered reliable. To this end, the results of the research made it  
possible to fortify reading at the andrological level, as well as to facilitate the orientation of students  
and researchers, to take attitudes of competent, autonomous and critical readers in each situation of  
reading.  
Key Words: didactic strategies; strengthening; reading process  
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Introducción  
Al transcurrir del tiempo el hombre ha creado diferentes formas de comunicación, la  
lectura forma parte de esta, ha sido un instrumento trascendental para la escolarización  
universitaria, socialización, el desarrollo intelectual y profesionalización del ser humano. No  
obstante, aprenderla requiere directamente la capacidad de comprensión lectora, es decir;  
convertir las palabras en significados, esta construcción de significados debe partir de la  
interacción entre el texto, el contexto y el lector, estos elementos juntos determinan la  
comprensión del mismo, según (Pérez, 1999, pp. 21):  
Hoy sabemos que toda la lectura y la escritura es un diálogo entre el texto,  
contexto y el lector, que el significado no se descubre sino se construye y que, por  
eso, es posible leer de lo que uno ya sabe.  
Por otra parte, (Gispert, 2000, pp. 92), plantea que; “en la actualidad, el proceso  
perceptivo se identifica con la actividad que permite al lector reconocer el texto escrito como  
representación del lenguaje hablado”. Es decir, como el proceso permite encontrar el significado  
de las palabras. Estos dos autores están de acuerdo que la lectura es más que la decodificación  
del texto, el lector debe construir el significado desde la experiencia previa de su conocimiento  
entrelazándolo con la nueva información, para acceder a un conocimiento amplio y actualizado,  
igualmente para (Dorronzoro, 2004, pp. 8):  
En nuestro caso, en el contexto universitario la principal finalidad asignada a la  
lectura y la escritura es la construcción, apropiación del conocimiento dentro de  
un determinado campo de saber. (..) Esta meta de la lectura es designada por la  
institución, entre otras cosas, por medio de las producciones verbales efectivas  
propias del contexto, es decir, los textos orales y escritos, relativos a los  
diferentes campos del saber, que circulan en el medio académico y que organizan  
de una manera particular los conocimientos de los miembros de una misma  
formación social. En este sentido, creemos que <a través de la enseñanza> se  
comunican, se solicitan y se permiten determinados usos de la lengua escrita,  
asignando de esta forma determinados propósitos a la lectura.  
A nivel universitario, la comunidad académica y los investigadores conllevan un contexto  
diferente al inculcado previamente en la etapa del bachillerato, donde al estudiante se le recuerda  
de forma frecuente y constante su aplicabilidad, en la educación superior cuyas características  
específicas inciden en sus formas de actuación discursiva, los estudiantes conforman sus  
conocimientos, creencias y acciones - muchas veces en un status implícito en el que pocas  
ocasiones requieren a la búsqueda de información por la lectura. Los compendios del entorno  
institucional deben considerarse como atributos consecuentes que determinan las disertaciones y  
las prácticas discursivas de quienes participan en la interacción lectora.  
De igual manera, entre alguna de las causas que genera esta situación obedece a una  
práctica rutinaria, poco incentivo hacia el proceso lector, ausencia de círculos de lectura, poca  
utilización de estrategias didácticas que ayuden a formar lectores eficaces y competentes. Por  
otra parte, el desarrollo de la lectura no está basada dentro de procesos significativos que  
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incentiven a los estudiantes(as) a identificarse y disfrutar de ellos. Aunado a esto, se suma la falta  
de interés de la sociedad investigativa en concebir la lectura como una herramienta valiosa que  
les permite superar con menor dificultad los procesos de aprendizaje y estudio. En este orden de  
ideas, se observó que, en la comunidad estudiantil, existen debilidades en el proceso lector, esto  
se evidencia en la realización del diagnóstico ejecutado a los estudiantes(as) que ingresan a la  
Universidad, lo que puede conllevar a bajos promedios en las diferentes asignaturas.  
De igual manera, se evidenció que no se desarrollan planes de nivelación educacional  
desde el bachillerato para fortalecer habilidades en los estudiantes que ingresan buscando  
consolidar competencias sobre la lectura. Asimismo, no se crean grupos de trabajos entre los  
docentes para intercambiar experiencias en la búsqueda de estrategias didácticas que proyecten la  
lectura para hacer de los estudiantes(as) lectores, donde centre su enseñanza en la formación de  
seres que sean capaces de comprender los diversos textos escritos, es decir, un docente que  
enseñe a leer, porque le gusta la lectura, que se exprese con adecuación para ampliar el  
vocabulario científico del alumno(a), que enseñe procesos y actitudes, no sólo conceptos y  
desarrolle en ellos unas competencias que les permita comunicarse con propiedades en la  
comunidad investiga donde cursan sus estudios.  
De no ser así, trae como consecuencia el aislamiento entre el texto, contexto y el lector y  
la esencia de contrición del significado, seguirán manteniendo el poco interés de los  
estudiantes(as) hacia el proceso lector, continuando la enseñanza de la lectura como una simple  
decodificación del texto. Por ello, la necesidad de incentivar al estudiante universitario a utilizar  
diferentes espacios y estrategias didácticas para desarrollar competencias lectoras necesarias para  
cambiar los esquemas investigativos que les permita el desarrollo pleno de su intelecto.  
En base a estas consideraciones, la lectura debe asumirse como un acto donde el lector se  
relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varias destrezas de  
pensamientos y expresión. De allí, que la acción del docente es decisiva para permitir el disfrute  
y generar interés en los estudiantes por lo que va a leer al inicio del semestre de estudios. De  
igual manera, debe existir un carácter motivacional para desarrollar en las aulas situaciones de  
lecturas auténticas, donde los alumnos lean por su propia voluntad y generen acercamientos  
positivos para encaminar el proceso lector.  
Por otra parte, la lectura debe tener sentido y poseer la cualidad del carácter significativo,  
para que el investigador pueda comprender y lo relacione a su conocimiento e interés. De allí,  
que la comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del texto,  
no se puede pretender una interpretación única y objetiva. Por tanto, el aprendizaje de la lectura  
se debe realizar bajo condiciones significativas, es decir, incentivándolos al gusto por leer.  
Ante la presente connotación, el estudio realizado tuvo como objetivo proponer  
estrategias didácticas para el fortalecimiento del proceso lector en los estudiantes de la  
Universidad Iberoamericana del Ecuador, para incentivar el proceso investigativo, asumiendo  
que el lenguaje es el vehículo por el cual se transmiten pensamientos y permite al ser humano  
satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. Por tanto, se recomienda el uso de  
estrategias didácticas que permitan a los estudiantes descubrir y disfrutar de la lectoescritura,  
generando posibilidades de éxitos en el proceso de aprendizaje. Asimismo, desenvolverse dentro  
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del contexto sociocultural y mantenerse informados de todo lo que acontece dentro del ambiente  
donde se desenvuelve y fuera de él.  
Metodología  
En correspondencia con el estudio, se utilizó la investigación de campo, que de acuerdo a  
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, pp. 114) puede definirse como: “Aquel que se realiza  
mediante la recolección de los datos directamente de la realidad o del lugar donde se efectuará el  
estudio mediante la aplicación de técnicas de encuestas, entrevistas y observación directa”. En  
este sentido, se entiende por investigación de campo el análisis sistemático de problemas en la  
realidad, donde los mismos serán recogidos en forma directa. Del mismo modo, se ubicó en una  
investigación documental, definida por (Fidias, 2012, pp. 27), como “un proceso basado en la  
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los  
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,  
audiovisuales o electrónicas”. Como en toda investigación, el propósito de este diseño fue  
fortalecer la elaboración de la propuesta.  
En este orden de ideas, se concibe la investigación dentro de la modalidad de  
investigación proyectiva la cual permite solucionar necesidades de una institución y proponer  
alternativas de cambio. En este sentido, (Hurtado, 2000, pp. 325) señala:  
La investigación proyectiva consiste en la elaboración de una propuesta o de un  
modelo como solución a un problema o una necesidad de tipo práctico ya sea de  
un grupo social o una institución en un área particular del conocimiento a partir  
de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos  
explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras.  
Según los criterios expresados por la autora, la elaboración de una propuesta o de un  
modelo, constituye la solución a un problema, de esta manera se visualiza la relación directa con  
la Universidad, la cual permitió facilitar los datos necesarios para el desarrollo de la  
investigación, como también la articulación de la documentación bibliográfica que respalda el  
basamento teórico del estudio.  
Para el desarrollo de esta modalidad se consideraron tres fases que (Hernández, 2014, pp.  
1
1), las describe de la siguiente manera, “Fase I: diagnostico, Fase II: proceso metodológico, y  
fase III: diseño de la propuesta”. En base a las fases descritas por la autora el investigador realizo  
proyecta la investigación de la siguiente manera:  
Fase I: Diagnóstico: Constituye la parte descriptiva del proceso, allí se trata de hacer una  
descripción detallada de la situación que se desea mejorar, es describir lo más objetivamente  
posible la realidad que de acuerdo a la perspectiva del investigador presenta serias debilidades, y,  
por lo tanto, se hace necesario proponer un proyecto de acción para mejorarla.  
Se estudió la situación evidenciada a fin de ratificar los hallazgos que evidencian las  
debilidades sobre la lectura, para efectos de recopilar la información y elaborar el diagnóstico se  
utilizó como técnica la entrevista acompañada de un cuestionario de varias alternativas. Luego de  
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confrontadas las opiniones y relacionadas la similitud de las respuestas, se conformaron las  
actividades que van a transformar la acción ejecutada por los docentes de la Universidad  
Iberoamericana del Ecuador, en referencia al proceso lector. Buscando ubicar una serie de  
estrategias que concebidas dentro de espacios significativos incentivarán a los estudiantes(as) a  
identificarse y valorar la importancia de la lectura para su desarrollo investigativo.  
Fase II: Corresponde a la segunda fase del proceso metodológico de la modalidad, donde  
se establecen los criterios que permiten asegurar el uso óptimo de los recursos empleados, así  
como los efectos del proyecto en el área o sector al que se destina. Durante el proceso de  
factibilidad, se establecieron los criterios que permitieron asegurar el uso óptimo de los recursos  
utilizados, así como los efectos del proyecto en el área investigativa de la Universidad  
Iberoamericana del Ecuador (UNIB.E). En la presente fase se estableció la viabilidad a la  
propuesta, enfocada en los recursos humanos, económicos e institucionales. Asimismo, se  
elaboró un cronograma de trabajo para un mayor desenvolvimiento en las actividades a  
ejecutarse. Las mismas, se relacionaron con todo lo concerniente a la Universidad y al contexto  
investigativo, a fin de que la propuesta no presentara limitantes.  
Fase III: Diseño de la Propuesta: Representando la tercera fase identificada en el esquema  
general, es definida por la autora, como la fase en la cual se define el proyecto con fundamento  
en los resultados del diagnóstico. Es en esta fase donde se diseña la propuesta de solución a las  
necesidades, con especificación del modelo, objetivos, metas, procesos técnicos, actividades,  
recursos y calendarización.  
La misma autora descrita anteriormente señala la importancia de la fase III que radica, en  
que se combinan los recursos humanos, técnicos y financieros, poniendo en juego el máximo de  
creatividad, para la obtención de ciertos logros en la solución de una problemática en un contexto  
y tiempo determinado.  
El diseño del proyecto de estudio fue producto de un proceso de planificación, donde el  
investigador ralentizo las actividades de campo y para inducir en la preparación del modelo, el  
cual se formó partir del diagnóstico previamente realizado. En esta fase, se planificaron todas las  
actividades a ejecutarse, los acuerdos y compromisos asumir, para llegar a logros satisfactorios.  
Todo ello tiene su fuente en la vivencia a partir de los aportes de los colaboradores y el trabajo  
del investigador para dar respuesta al objetivo planteado de diseñar estrategias didácticas para el  
fortalecimiento del proceso lector a nivel andragógico en la Universidad Iberoamericana del  
Ecuador.  
Población del estudio  
Se entiende como población según (Arias, 2006, pp. 81), “Es un conjunto finito o infinito  
de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la  
investigación. Está queda delimitada por problema y por los objetivos del estudio”. Para efectos  
del estudio, la población estuvo conformada por diez (10) docentes de distintas áreas y  
veinticinco (25) estudiantes de ellos, (5) participantes de Ingeniería de Software, (5) de  
Hospitalidad, Hotelería y Turismo, (5) de Gastronomía, (5) de Producción para medios de  
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comunicación y (5) estudiantes de Nutrición y Dietética, que conforman las carreras que ofrece  
la UNIB.E, ubicada en la Ciudad de Quito, Ecuador.  
Validez y confiabilidad del instrumento  
Validez  
Según los autores (Prieto y Delgado, 2010, pp. 71) apuntan que “la validez se refiere al  
grado en que la evidencia empírica y la teoría apoyan la interpretación de las puntuaciones de los  
tests relacionada con un uso específico”.  
Existen varios tipos de validez. A tal efecto, para los procesos de la investigación en  
estudio, en referencia a los instrumentos aplicados, se utilizó la validez de contenido que a través  
del juicio de experto se puede constatar la pertinencia del instrumento con los objetivos que se  
persiguen. A tal efecto, (Chiner, 2008, pp. 2) establece que “la validez de contenido se utiliza  
principalmente con tests de rendimiento, y especialmente con los tests educativos y tests  
referidos al criterio. En este tipo de tests se trata de comprobar los conocimientos respecto a una  
materia o un curso”. Por tanto, se pidió la colaboración a tres (03) docentes anexos a la  
Universidad objeto de estudio.  
Confiabilidad  
Para (Bernal, 2006, pp. 214), “la confiabilidad de un cuestionario se refiere a la  
consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas, cuando se las examina en  
distintas ocasiones con los mismos cuestionarios”. En este sentido, se aplicó una prueba donde se  
seleccionó un grupo diferente a la muestra de estudio, pero que representan características  
simultáneas y que pueden generar procesos para medir la confiabilidad. Asimismo, se utilizó el  
coeficiente de Alfa de Cronbach dentro de la siguiente formula:  
퐾
Σ푆푖2  
푆
K = Número de Ítems  
Si = Varianza de los Números de cada Ítem.  
S = Varianza de los Puntajes Torales.  
훼 =  
훼 =  
. [1 −  
]
2
퐾 − 1  
1
1
10.40  
40  
. ꢀ1 −  
ꢁ
1
1 − 1  
훼 = 0.81  
Es el coeficiente de confiabilidad. Resultado que expresa una alta confiabilidad.  
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Resultados y discusión  
De acuerdo a los resultados se logró asumir que los estudiantes muestra del estudio que  
ejecutan sus estudios en diferentes carreras de la Universidad, no tienen presente que la lectura  
además de un hábito es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al interpretar el  
texto y reconstruir su significado, por ello, es conveniente ubicar estrategias didácticas, espacios  
apropiados, selección de obras, para fortalecer el gusto hacia la lectura para resultar una  
actividad intelectual, investigativa, formativa y placentera; jamás debe ser tomada como un  
hecho obligado o impuesto.  
Por otra parte, los alumnos no demostraron poseer orientación de los procesos básicos de  
la lectura, para ofrecer amplias oportunidades donde los estudiantes practiquen la lectura, pero  
como una necesidad atractiva. De igual manera mediante el diagnostico, se evidencio que no se  
presentaron habilidades y destrezas de los estudiantes hacia la lectura.  
Donde (Ynclán, 1997, pp. 263) expresa que:  
…aprender a leer supone no sólo el aprendizaje y automatización, sino  
fundamentalmente el aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la  
combinación de la información del texto y la que procede de los conocimientos  
del lector, para construir la representación del significado global del texto. Por  
consiguiente la práctica docente respecto de la lectura y las habilidades de  
comprensión deberían experimentar cambios significativos en cuanto al qué y  
cómo enseñar.  
En este orden de ideas, y según la autora se evidenció también que el poco uso de  
estrategias didácticas no conlleva a incentivar a los estudiantes hacia el proceso lector, ya que los  
mismos tienen un sistema de aprendizaje academicista desde su formación en el bachillerato, en  
el cual, existe el predominio del docente como único portador de la información para la  
adquisición del conocimiento, transmitiéndose de carácter unidireccional.  
Asimismo, que les permita concebir la lectura como una actividad significativa en un  
rango científico y que fomente mayor acceso hacia el aprendizaje significativo. De igual manera,  
es necesario incentivar al estudiantado hacia el deseo por la lectura, pero satisfaciendo sus  
necesidades e intereses por su formación académica. Además, que puedan tener la oportunidad  
de seleccionar las lecturas que más les llame la atención.  
Conclusiones y recomendaciones  
La educación, es un proceso integral e interrumpido que acompaña al individuo desde su  
nacimiento, contribuyendo a que el cambio de conducta sea positivo en la medida que permita  
desarrollar habilidades y destrezas para dar seguridad, asimismo, al proporcionar una  
información para formular juicios de valores en que apoyarse, actuar, investigar, analizar,  
expresar, criticar y capacitado para participar en el medio social donde se desenvuelve.  
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Bajo esta perspectiva, el sistema de educación superior del Ecuador posee la esencia  
pluralista, dando apertura al pensamiento y desarrollo científico para la formación de un  
individuo que contribuya al desarrollo de la república, donde La Universidad Iberoamericana del  
Ecuador le corresponde producir propuestas y planteamientos para buscar la solución de  
problemas, en este sentido, de carácter formativo del estudiantado a nivel andragógico,  
profesional, técnico y científico para que el individuo aporte a la sociedad todos los aspectos un  
ser justo, solidario e innovador.  
Del mismo modo, para rectificar la importancia de la lectura, basta con pensar en el  
número de veces que, en un día normal, se debe leer para obtener información y orientación en el  
medio. Es decir, desde el cartel en la calle que indica una dirección pasando por el periódico para  
estar informado de los últimos acontecimientos o el manual de desempeño laboral que ayuda al  
desarrollo del trabajo cotidiano, hasta llegar a las obras literarias, artículos científicos, que  
permiten la recreación y la ampliación de experiencias.  
En el contexto universitario, (Dorronzoro, 2004, pp. 8), expresa que:  
…la principal finalidad asignada a la lectura y la escritura es la construcción,  
apropiación del conocimiento dentro de un determinado campo de saber. Esta  
meta de la lectura es designada por la institución, entre otras cosas, por medio de  
las producciones verbales efectivas propias del contexto, es decir, los textos  
orales y escritos, relativos a los diferentes campos del saber, que circulan en el  
medio académico y que organizan de una manera particular los conocimientos de  
los miembros de una misma formación social. En este sentido, creemos que a  
través de la enseñanza se comunican, se solicitan y se permiten determinados  
usos de la lengua escrita.  
En la UNIB.E se destaca la necesidad de desarrollar destrezas de lectura, creación de  
hábitos, para lo cual hay sugerido la utilización de cambios metodológicos y procesos didácticos  
para lograr objetivos en el área de lengua conjuntamente con las áreas de otras carreras. Desde  
este punto de vista, las estrategias didácticas tienen como objetivo primordial caracterizar y  
globalizar los procesos de la lectura dentro de un abordaje que permita sustentar un aprendizaje  
de acuerdo a la información previa del alumno(a) para abrir procesos de aprendizajes  
relacionados con la internalización de la lectura.  
La lectura como puerta de entrada a la cultura investigativa y académica, determina el  
factor de identidad, como vía para la instrucción ideológica universitaria. Por tanto, las  
estrategias didácticas propician situaciones comunicativas y dentro de ellas se pueden desatacar  
la elaboración de murales, periódicos, registros analógicos, ejercicios, animaciones las cuales  
permitirán que el proceso de la lectura se dinamice y sea significativo dentro y fuera de la  
UNIB.E. De allí, que los docentes deben tener presentes que la lectura está basada en el  
desarrollo de un conjunto de conductas que deliberadamente permiten la obtención de  
significado a partir de un material escrito.  
De igual manera, los diligentes de esta temática han demostrado que la adquisición de  
habilidades de lectura permite un mejor dominio de la lengua. Por lo tanto, las estrategias  
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didácticas fortalecerán el proceso de la lectura en la UNIB.E objeto de estudio permitiéndole a  
los docentes proyectar su práctica andragógica y a los estudiantes superar las debilidades en  
cuanto a este aspecto para constituirse en lectores potenciales.  
Factibilidad de la propuesta  
La factibilidad de la propuesta, desde el punto de vista investigativo (Dubs de Moya,  
2
002, pp. 15), lo enfatiza como “la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en términos del  
grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura, económicos, materiales, equipos y  
otros, necesarios para su funcionamiento”. En la ejecución de la misma, es factible porque su  
acción orienta la necesidad de brindar acompañamiento a los docentes y a los estudiantes para el  
fortalecimiento de la lectura como un hecho significativo en el desarrollo investigativo del  
participante. En este sentido, para determinar la factibilidad de la propuesta se discutió con los  
docentes involucrados la inquietud del investigador, debido a la observación en los diferentes  
grados de las dificultades que presentan los alumnos ante el proceso lector.  
En este orden de ideas, se discutió a su vez la importancia que supone el uso de  
estrategias didácticas como apoyo a este proceso. Asimismo, los colaboradores fueron participe  
en la elaboración de la propuesta por lo que queda definido que la misma será factible y sus  
actividades se desarrollarán a cabalidad, porque todos están interesados en contribuir a  
solucionar la problemática que viven los estudiantes que conforman la Universidad  
Iberoamericana del Ecuador.  
Para su factibilidad, se seleccionó solamente a los estudiantes previamente descritos en la  
población y docentes de las distintas especialidades. Asimismo, las actividades planificadas  
pueden estar sujetas a cambios, debido a que la finalidad está basada en el máximo cumplimiento  
de las estrategias propuestas  
Factibilidad institucional  
En este sentido, quedo demostrado que la propuesta beneficia la calidad investigativa que  
debe desarrollar la UNIB.E puesto que fomentar la lectura y la capacidad de disfrutar de ella es  
un paso que provoca la motivación hacia la construcción del conocimiento.  
Factibilidad económica  
Dentro de este proceso no se presentó ninguna limitante, debido a que la propuesta no  
requiere de gastos exagerados y además que la UNIB.E ofrece como recurso primordial la  
Biblioteca, anexando de igual forma la biblioteca digital de la cual dispone se disponen los e-  
libro y e-books tipo 7-24, estos se les conoce por la (Asociacion de Editores de Madrid, 2016,  
pp. 3) como:  
…libro digital o libro electrónico o Ebook, formalmente el libro digital es  
cualquier texto almacenado en formato digital. Como tal, para leer esos libros  
son necesarios los programas denominados denominados lectores lectores, que  
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pueden estar integrados integrados en los ordenadores ordenadores, teléfonos  
móviles o lo más reciente, lectores específicos basados en la tinta electrónica.  
Factibilidad socio cultural  
La misma se orienta en proyectar las inquietudes de la Constitución de La República del  
Ecuador quien establece en su artículo 27 que:  
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,  
en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y  
a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,  
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la  
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura  
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y  
capacidades para crear y trabajar.  
De igual forma la factibilidad de la investigación se sustenta en base al (Plan Nacional  
Para el Buen Vivir, 2013-2017), donde su aplicación respalda:  
La Revolución Cultural, que genera nuevos conceptos y valores ciudadanos para  
constituir una sociedad crítica, emprendedora, creativa y solidaria. Se vuelven  
fundamentales las industrias culturales y la democratización de la palabra.  
También implica una revolución educativa para formar ciudadanos con otra  
mentalidad, con valores asentados, con ética y con autoestima. El Buen Vivir  
significa, sobre todo, tener en el país una población con una gran dosis de  
autoestima y de confianza colectiva.  
En la ejecución de la misma el proceso lector provee la formación crítica, cultural,  
científica e investigativa de los estudiantes. Por tanto, se deben buscar estrategias didácticas que  
incentiven a los alumnos a cada día concebir la lectura como un medio que los acerca a la  
información, las cuales se encuentran estructuradas en la siguiente propuesta.  
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validez.  
Universidada  
de  
Alicanta.  
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19380/25/Tema%206-Validez.pdf.  
Constitución de la República del Ecuador (2008). Ciudad Alfaro: Asamblea Constituyente.  
Dorronzoro, M. (2004). Construcción del proyecto lector en el contexto universitario. Simposio  
Leer y Escribir en la Educación Superior, I Congreso Internacional Educación, Lenguaje y  
Sociedad “Tensiones educativas en América Latina”. Universidad Nacional de la Pampa,  
Santa Rosa, La Pampa, 1-3 de julio.  
Dubs de Moya, R. (2002). El Proyecto Factible: una modalidad de investigación. Sapiens. Revista  
Universitaria de Investigación, vol. 3, núm. 2, diciembre, 2002, p. 0 Universidad Pedagógica  
Experimental  
Libertador.  
Caracas,  
Venezuela.  
Disponible  
en:  
http://www.redalyc.org/pdf/410/41030203.pdf  
Fidias, G. (2012). El proyecto de Investigación. Editorial Episteme.  
Gispert, M. (2000). Lectura y Memorización. Tomo 8. Barcelona: Océano.  
Hernandez, A. (2014). El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa.  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Táchira. Venezuela  
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. México:  
Editorial McGraw Hill.  
Hurtado, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Sypal Caracas. Venezuela.  
Pérez, M. (1999). La Lectura en la educación. Universidad Valle del Momboy. Trujillo,  
Venezuela.  
Plan Nacional Para el Buen Vivir (2013-2017). Consejo Nacional de Planificación. República del  
Ecuador.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
45  
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 35-52  
Prieto, G. y Delgado, A. (2010). Fiabilidad y Validez. Papeles del Psicólogo, vol. 31, núm. 1,  
enero-abril, 2010, pp. 67-74. Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid,  
España. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/778/77812441007.pdf  
Ynclán, G. (1997). Una historia sin fin. Crear y recrear texto. Fundación SNTE: México.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
46  
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 35-52  
ANEXO A  
Estructura de la propuesta  
Tabla No. 1. Actividades Dirigidas  
Docentes  
Estudiantes  
Determinar el propósito de la lectura.  
Identificar el propósito de la lectura.  
 Demostrar lo que conocen del tema.  
Leer textos de diversas formas.  
Indagar sobre saberes previos.  
Desarrollar lecturas de texto.  
Utilizar la estrategia del resumen.  
Demostrar habilidades del uso del subrayado,  
organización de ideas y elaboración de resumen.  
Enfocar lecturas de artículos científicos.  
Entregar material fotocopiado.  
Comentar libremente lo entendido en el material.  
Relatar acontecimientos reales ó ficticios.  
Participar y generar espacios de discusión.  
Promover el uso de textos narrativos.  
Utilizar espacios andragógicos fuera del aula.  
Diseñar y estructurar una biblioteca virtual.  
Desarrollar concursos de producción de lectura.  
Concebir dos horas semanales para leer en forma  
individual.  
Demostrar la capacidad sobre la lectura.  
Incentivar a la comunidad a participar.  
Realizar talleres con la comunidad y estudiantes  
para discutir sobre la importancia de la lectura.  
Utilizar la tecnología para fortalecer la lectura.  
Proyectar la animación como una estrategia  
didáctica.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 2. Cuadro de estrategias didácticas para fortalecer el proceso de la lectura  
Objetivo General  
Estrategias Didácticas  
Evaluación  
Implementar estrategias  
didácticas que conduzcan a la  
incentivación investigativa de  
los estudiantes en La  
Universidad Iberoamericana  
del Ecuador, ubicada en Quito  
República del Ecuador.  
- Exposición.  
Lista de cotejo  
Observación  
Participación  
Intercambio de  
experiencia.  
- Discusión grupal.  
- Organizar situaciones para indagar los  
saberes previos.  
- Lecturas dirigidas.  
- Resumen.  
Mapas conceptuales  
Concursos de lectura  
- Métodos de proyectos.  
-
-
-
-
-
-
Métodos de casos.  
Intercambio de preguntas.  
Simulación de juegos.  
Aprendizajes basados en problemas.  
Juegos de roles.  
Lluvias de ideas.  
Mendoza (2017)  
Desarrollo de las estrategias didácticas para fortalecer el proceso de la lectura  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 35-52  
Tabla No. 3. Discusión Grupal  
Objetivo  
Específico  
Situación de Aprendizaje  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Materiales  
Fomentar  
habilidades  
sobre la  
Se desarrollaran con los ¿Qué es un libro? Textos y  
16 horas Participación y  
fluidez en la  
estudiantes(as) los  
diferentes tipos de  
¿Qué es un texto? material  
Clasificación de fotocopiado  
lectura  
lectura a  
través de la  
discusión  
grupal.  
lectura y enfoques, a fin los textos  
de desarrollar  
habilidades que le  
permitan realizar  
lecturas críticas,  
analíticas y  
comprensivas.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 4. Organizar situaciones para indagar los saberes previo
Objetivo  
Situación de Aprendizaje  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Materiales  
Periódicos,  
revistas, folletos,  
Indagar sobre la Realizar un  
Técnica de  
16 horas  
Participación y  
dominio en la  
lectura.  
estructura  
intercambio de ideas a indagación,  
cognitiva que  
tienen los  
estudiantes(as)  
fin de elaborar un  
diagnóstico sobre el  
dominio que tienen  
saberes previos. artículos  
investigativos.  
sobre la lectura. los estudiantes(as) de  
la lectura. Para ello, se  
facilitará recortes de  
prensa para que  
demuestren  
prácticamente sus  
habilidades.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 5. Lectura Dirigida  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Materiales  
Revistas,  
Tiempo  
Evaluación  
Orientar la  
lectura de  
manera que  
Desarrollar lecturas en  
voz alta, para lo cual el  
docente debe participar  
Lectura de  
calidad científica. folletos,  
artículos  
16 horas  
Ilustraciones,  
diagramas y  
esquemas.  
sea productiva en cuales son los  
investigativos,  
libros.  
y eficaz para  
los  
objetivos que debe  
trabajar y además  
estudiantes.  
permitirles a los  
estudiantes(as) que  
elijan los textos de su  
interés, a fin que se  
disfrute de ello. De igual  
manera, la búsqueda de  
la comprensión y  
ampliar el vocabulario,  
buscar la atención,  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 35-52  
imaginación y la  
memoria  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 6. Resumen  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Materiales  
Libros,  
Revistas,  
folletos,  
Tiempo  
Evaluación  
Desarrollar  
competencias  
necesarias  
para que los  
estudiantes  
identifiquen  
las ideas  
Explicar a los  
El resumen,  
características,  
reglas.  
16 horas Habilidad en el  
uso del  
estudiantes las reglas  
que se deben utilizar  
para recibir el contenido  
de un texto como son:  
omitir, seleccionar,  
generalizar, construir ó  
integrar. Asimismo, que  
los alumnos  
subrayado,  
organización de  
las ideas,  
exactitud del  
resumen.  
artículos  
investigativos,  
periódicos,  
material  
principales de  
un texto.  
fotocopiado.  
comprendan el por qué  
se necesita resumir,  
también conocer, que  
para hacer un resumen  
hay que leer el texto,  
subrayar la idea  
principal de cada  
párrafo, realizar un  
esquema, explicar  
claramente la esencia  
del texto, no usar  
exactamente las palabras  
del original y recordar  
que el resumen es  
distinto al comentario,  
por lo tanto, no hace  
falta que escriba sus  
opiniones.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 7. Motivar a los estudiantes al proceso de lectura  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Materiales  
Artículos  
científicos de  
investigación,  
Libros,  
Tiempo  
Evaluación  
Elaboración de Explicar a los  
manuscritos de estudiantes(as) sobre la  
investigación  
académica  
para  
Periódico mural,  
características,  
tipo de  
16 horas Participación,  
observación,  
redacción  
redacción de artículos  
investigativos, sus  
partes, tipos de estudios, conformación de  
información,  
científica,  
registros.  
Revistas,  
fortalecimiento estructuraciones, a fin  
las sesiones, tipo  
de papel,  
ilustraciones.  
folletos,  
material  
fotocopiado.  
de la lectura  
en los  
de incentivar a los  
estudiantes(as) para el  
desarrollo de este  
estudiantes.  
ratificando la ayuda que  
fomenta al hábito de la  
lectura y viene a  
constituirse como una  
estrategia de apoyo en  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 3, pp. 35-52  
las diferentes áreas  
académicas. Asimismo,  
esta estrategia es valiosa  
porque el alumno está  
en contacto visual  
constante con la  
información y logrará  
mayor retención de lo  
aprendido.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 8. Diario de vida  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Materiales  
Incentivar a  
Se les indicara a los  
los estudiantes estudiantes sobre la  
Formas verbales, Papel, lápiz,  
Durante  
todo el  
semestre  
Participación,  
creatividad,  
imaginación,  
el tema,  
esferos,  
a narrar  
elaboración de un diario argumento,  
tarjetas,  
hechos para el de vida, en el cual  
fortalecimiento deben ir realizando  
estructura,  
tiempo,  
colores,  
marcadores.  
académico. redacción,  
registros.  
de la lectura y  
la  
anotaciones hechas cada personaje y  
semana en donde espacio.  
comunicación. escriban los sucesos  
más importantes y las  
experiencias más  
significativas. Luego,  
mensualmente el  
estudiante debe  
compartir sus  
manuscritos a través de  
la lectura con sus  
compañeros de clases, a  
su vez servirá para  
fortalecer habilidades  
en la escritura y  
redacción.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 9. Aprender Jugando  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Materiales  
Papel, lápiz,  
esferos,  
Tiempo  
Evaluación  
Fomentar la  
lectura a  
partir de las  
actividades  
lúdicas.  
Motivar a los  
estudiantes para  
El poema,  
características,  
tipos de poemas. tarjetas,  
colores,  
Durante  
todo el  
semestre  
académico. redacción,  
registros.  
Participación,  
creatividad,  
imaginación,  
participar en el juego  
poético, para ello, se  
debe crear previamente  
un clima propicio a una  
audición, se reparten  
copias de los poemas  
para la lectura  
marcadores.  
individual al mismo  
tiempo, se eligen varios  
poemas, que se someten  
a la selección de la  
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mayoría de los  
estudiantes, luego se da  
lectura al poema  
cuidando espacialmente  
la entonación y ritmo,  
luego se incentiva al  
estudiante a representar  
a través del dibujo el  
poema descrito.  
Mendoza (2017)  
Tabla No. 10. Crear una biblioteca virtual  
Objetivo  
Específico  
Situación de Aprendizaje  
Aula Contenidos  
Recursos  
Tiempo  
Evaluación  
Materiales  
Incentivar a los Ubicar el rincón de  
Importancia del Red Internet,  
Durante  
todo el  
semestre  
Participación,  
lista de cotejo,  
pertinencia.  
estudiantes  
para la  
lectura digital, para  
rincón de  
equipo  
ello, se contará con  
lectura digital,  
tecnológico con  
construcción de el apoyo del  
características y sistema operativos académico.  
un espacio  
personal que labora formas para Android (versión  
virtual de  
lectura  
mediantes las  
Tecnologías de  
Información y  
Comunicación  
el laboratorio de  
computación,  
trabajar en conjunto lectura, normas  
con los  
estudiantes(as) para plataforma  
la recolección de  
libros digitalizados  
en formato de  
seleccionar el  
material de  
4.0 o superior),  
Computador con  
sistema operativo  
para mantener la Windows (versión  
XP, Vista, 7, 8 o  
10), Papel, lápiz,  
libros, revistas,  
periódicos,  
digital  
interactiva de  
lectura.  
(
TIC).  
documento portátil  
folletos, artículos  
científicos, entre  
otros.  
(
PDF), planificar  
con ellos el horario  
respectivo y para  
los círculos de  
lectura, clasificar el  
material de lectura,  
estimular a los  
estudiantes(as) para  
que lleven un  
registro del material  
leído y facilitar una  
carpeta donde ellos  
opinen y den  
recomendaciones  
sobre los libros que  
van leyendo,  
asignar para cada  
semana un  
responsable en la  
entrega y  
recolección de  
material de lectura.  
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Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Tabla No. 11. Talleres de Lectura  
Situación de Aprendizaje  
Objetivo  
Específico  
Aula  
Contenidos  
Recursos  
Materiales  
Papel, lápiz,  
esfero,  
cartulina,  
material  
fotocopiado,  
papel bond,  
proyector  
audiovisual.  
Tiempo  
Evaluación  
Incentivar a  
los familiares,  
amistades y  
residentes de  
la comunidad  
a desarrollar  
procesos que  
fortalezcan la  
lectura en el  
estudiantado.  
Discutir con la  
sociedad la  
importancia de crear  
hábitos de lectura.  
Unificar criterios para  
Importancia de  
la lectura,  
necesidad de  
fortalecer los  
procesos de la  
1 hora  
Participación,  
pertinencia,  
autoevaluación,  
conclusiones.  
incentivar al educando lectura, redes  
por el proceso lector,  
organizar diferentes  
espacios para que  
disfruten de la lectura,  
aplicación de  
comunitarias.  
estrategias de  
activación,  
procesamiento de  
información,  
recapitulación de lo  
que se pretende lograr.  
Mendoza (2017)  
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