INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2017). Vol. 2, No.8.1 pp. 194-207  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n8.1.2017.362  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Perspectivas epistémicas para la generación de conocimiento en investigación  
educativa  
Epistemic perspectives for the generation of knowledge in educational  
research  
Nancy Barrios  
Universidad Especialidades Espíritu Santo, Ecuador  
Autor para correspondencia: nbarrios@uees.edu.ec  
Fecha de recepción: 03 de Agosto de 2017 - Fecha de aceptación: 10 de Agosto de 2017  
Resumen: La postmodernidad trajo consigo una serie de transformaciones en la sociedad, y la  
investigación forma parte de los mismos. De allí que, en la actualidad se asiste a una nueva racionalidad  
científica, las distintas posiciones epistemológicas abren caminos inusitados y la posibilidad histórica  
de plantear y replantear las cosas. El propósito de esta investigación fue Interpretar la concepción de  
la función de la investigación que tienen los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental  
Libertador núcleo Maracay, Edo. Aragua, Venezuela. El enfoque fue cualitativo y el método empleado  
el hermenéutico. Se utilizó la técnica de la entrevista, los informantes estuvieron conformados por  
cinco (5) docentes del área de investigación. La interpretación de la información se realizó mediante  
las técnicas de categorización, estructuración, teorización y la triangulación. Entre los hallazgos se  
menciona que los informantes clave señalan que la investigación es un proceso sistemático de lo  
conocido y desconocido, señalan además que la estimulación a la investigación se da a través de las  
diferentes especialidades, asimismo expresaron que el positivismo es difícil de superar y que aún está  
en el proceso de investigación educativa, de igual manera manifestaron que la complejidad es un  
método y un paradigma. Por otra parte, señalan que la función de la investigación debe estar a la  
vanguardia para dar respuestas verdaderas a la comunidad al cual pertenece.  
Palabras Clave: universidad; investigación; investigación educativa; paradigma; enfoque  
paradigmático  
Abstract: Postmodernism brought with it a series of transformations in society, and the research is  
part of the same. From there, today we are witnessing a new scientific rationality, the various  
epistemological positions open unused roads and the historic opportunity of pose and rethink things.  
The purpose of this research was to interpret the role of the University in the research function at the  
Pedagogical Institute of Maracay Aragua Venezuela. The approach was qualitative and the method  
used the hermeneutic. We used the technique of the interview, respondents were comprised of five (5)  
teachers in the area of research. The interpretation of the information was done through categorization,  
structuring, theorizing and the triangulation technique. Among the finds is mentioned that key  
informants point out that research is a systematic process of what is known and unknown, likewise  
point to research stimulation is delivered through different specialties, also expressed that positivism  
is hard to beat and that is still in the process of educational research, in the same way demonstrated  
that the complexity is a method and a paradigm. On the other hand, they point out that research function  
should be at the forefront to give true answers to the community to which he belongs.  
Key words: university; research; educational research; paradigm; paradigm approach  
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Introducción  
El mundo actual se caracteriza por un profuso proceso de desarrollo por ende, el hecho  
educativo no escapa de este avance de la sociedad. A tal efecto, la educación transita en este  
devenir de cambios en los diferentes órdenes que conforman el quehacer y devenir de la  
humanidad. A tal efecto, corresponde a la Universidad como agente protagonista de las  
vertiginosas transformaciones propias del siglo XXI, responder de manera vanguardista a esta  
evolución que se gestan en su entorno.  
La educación como base ineludible para el desarrollo de la sociedad, a través de la  
preparación del individuo, debe responder a las exigencias del entorno, y de las circunstancias  
en las cuales le corresponda desempeñarse. Para ello, debe dirigir su acción al desarrollo de  
habilidades de una manera clara y con herramientas que le permiten al individuo conocer su  
misión como ser de la sociedad, amén de solucionar los problemas de la realidad en la cual le  
corresponde actuar. A este particular, la investigación viene a constituir la herramienta dentro de  
las ciencias sociales, para estudiar lo real y lo complejo de la humanidad, Así la Universidad  
desde esta función, emerge como el eje que direcciona la inquietud del quehacer educativo en  
pro de la solución de problemas. Hoy hay conciencia según Dupla (1999) más que nunca ha sido  
tan importante el conocimiento para la supervivencia del hombre como en los tiempos actuales.  
Ello nos lleva a la búsqueda desde la universidad de nuevas coordenadas epistemológicas  
y ontológicas en sus procesos investigativos, que fundamenten una forma distinta de pensar y  
hacer ciencia y una manera diferente de formar al ser humano que se le entrega mediante la  
conformación de redes de intercambios académicos, tecnológicos y de investigación ya que, en  
este reto, la transcomplejidad constituye un par dialógico-recursivo valioso para la  
deconstrucción de las parcelas disciplinarias que han cercado y puesto límites al conocimiento y  
donde la cotidianidad surge como generadora de una racionalidad diferente que permite la  
construcción de relaciones sociales a través de la práctica social.  
En la actualidad se asiste a una nueva racionalidad científica, las distintas posiciones  
epistemológicas abren caminos inusitados y la posibilidad histórica de plantear y replantear las  
cosas. En este marco, los estudiantes y docentes en la universidad tienen grandes posibilidades  
de manejar un cúmulo de métodos y tendencias que le permiten el abordaje de los fenómenos y  
hechos de su interés, desde múltiples perspectivas, tornándose, el proceso investigativo, más  
creativo, atractivo y libre de dogmatismos metodológicos.  
En este sentido, desde la universidad se hace necesario un cambio en la concepción de la  
Investigación, ya que un proceso investigativo construido y ejecutado solo para fines  
academicistas, impide el surgimiento de redes de conocimientos, toda vez que dificulta el  
cumplimiento del rol protagónico como creadora, y gestora de conocimientos que tiene la  
universidad, lo que dificulta el pensamiento reflexivo y dialéctico, así como el aporte a las  
diversas disciplinas del conocimiento.  
En el Instituto Pedagógico de Maracay, Estado Aragua (IPMAR), específicamente, en el  
área de investigación del Departamento Componente Docente (CODO), se congregan un grupo  
de docentes que tienen la responsabilidad de desarrollar las unidades curriculares de:  
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Introducción a la Investigación e Investigación Educativa. Estas unidades constituyen el eje de  
investigación fundamental en el proceso de formación docente, por consiguiente, el discurso que  
maneje el profesor de estas asignaturas, de igual manera el telos que tiene la investigación para  
estos profesionales es determinante en la concepción y visión del proceso de investigación  
científica. Es así como se realiza el presente estudio, el cual persigue interpretar las concepciones  
epistemológicas de los docentes en el IPMAR, y a su vez conocer la importancia que la  
investigación tiene para el profesional de la docencia de este instituto de Educación Superior. De  
manera tal que a continuación se presentan los objetivos de la investigación;  
Propósitos de la Investigación  
1
2
. Profundizar en la lógica discursiva del constructo Investigación Universitaria.  
. Interpretar la concepción de la función de la investigación que tienen los docentes del  
IPMAR.  
3
. Develar las expresiones más significativas que en materia de investigación educativa  
están presentes en el discurso del docente de investigación de CODO en el IPMAR  
Importancia  
Esta investigación aporta indicios sobre las diversas maneras de abordar el hecho  
educativo desde el contexto de la función de investigación en la universidad asimismo, pretende  
develar las diferentes visiones que poseen y practican los docentes universitarios al momento de  
indicar formas y maneras de abordar la realidad circundante desde una perspectiva  
problematizadora. Visto así, la relevancia de este estudio se enmarca en la posibilidad de  
aproximarnos a la diversidad de ideas, concepciones, limitaciones, aciertos y desaciertos si los  
hubiere, en la planificación, ejecución, control y evaluación de la actividad educativa de una  
realidad educativa en estudio.  
Finalmente, desde el punto de investigativo como tal, la investigación se considera como  
un aporte inicial para futuras investigaciones que se interesen por conocer y ampliar horizontes  
sobre la pedagogía investigativa, el discurso paradigmático, el pensamiento por y para conocer,  
así como las importancia de la función de la investigación en el argot de la educación superior,  
entre otros.  
Referentes Teóricos  
El marco referencial constituye las bases sobre las cuales se sustenta la investigación, en  
él se exponen los conceptos, constructos y categorías. Al respecto Tedesco (1999), afirma que:  
Representa el soporte inicial de la investigación (…) es el constructo teórico en el que se apoya  
la misma… aborda las características del fenómeno o problema en estudio. Estas características  
(cualidades) constituyen las variables que no son más que las diferentes proposiciones, diversos  
conocimientos, que permitirán estudiar el problema. (p.51). Es necesario destacar que debido a  
que este estudio se realiza desde la perspectiva metodológica cualitativa, el aspecto teórico solo  
corresponderá a un referente, y no a una posición teórica.  
Antecedentes de la Investigación  
Esteves (2014) en su Trabajo de Ascenso para la categoría de titular en la Universidad de  
los Andes intitulado, "El Rol de Investigación del Docentes en el Marco de la Postmodernidad".  
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La investigación fue desarrollada bajo la modalidad de campo y documental, utilizando  
el método crítico reflexivo. Entre los aspectos que destaca el autor en su investigación se  
encuentra que el proceso a través del cual una organización llega a ser de modo diferente de lo  
que era en un momento dado anterior es mediante al cambio. Además expresa que, todas las  
organizaciones cambian pero el reto que se plantean los docentes y, en general, todas las  
personas de la organización es que el cambio organizacional se produzca en la dirección que  
interesa a los objetivos de la organización. Es por ello que se habla de la investigación como  
factor de transformación y cambio. En los resultados se pudo evidenciar a través de sus  
resultados, que los docentes carecen de la capacitación mínima en relación al compromiso que  
como investigadores tienen. Asimismo, observó que el 75% de los encuestados no tienen el  
conocimiento para realizar investigación. Al 84% de los docentes participantes en la  
investigación también opinaron que los entes gubernamentales no los capacitaban al respecto, y  
que por otra parte, no se pueden ausentar de la institución porque las autoridades se lo impiden.  
Finalmente, la autora de esta investigación presentó en sus conclusiones que el rol investigativo  
de los docentes se expresa a través de los Proyectos de Aula y algunos de ellos aún tienen sus  
dudas al respecto.  
Bermúdez (2015), realiza una tesis doctoral titulada, Teoría Epistemología Humanista Y  
Científica De La Praxis De La Investigación Educativa A Través De La Sistematización De  
Experiencias. En el estudio, se plantea construir un aporte teórico, a partir de la experiencia de  
vida de los pensadores e investigadores educativos sobre los nuevos significados  
epistemológicos que sirven para orientar lo que serán los nuevos senderos por donde deberá  
transitar la praxis investigación científica, que conlleven a la reconfiguración de su significado  
humano y científico. Por otra parte, se desarrolló atendiendo al enfoque cualitativo y método  
hermenéutico, emergiendo el método de la sistematización de las experiencias, donde sus  
planteamientos gnoseológicos confirman el carácter interpretativo de la investigación, ya que la  
realidad es conocida desde la perspectiva y experiencia de los actores involucrados en el evento  
de estudio. Para el proceso de abstracción de la teoría que emergió de la descripción de las  
experiencias de la vida se seleccionaron cuatros informantes sustantivo, los cuales fueron  
escogidos de tres universidades del país. La teoría de primer nivel (síntesis Integrativa),  
emergente, de la sistematización de las experiencias, plantea un cambio de dirección, una nueva  
mirada, una vuelta a las fuentes originarias de la investigación científica; es decir, una  
investigación nueva, desnuda, más humana, cercana y simple, irreductible a los protocolos  
metodológicos e intereses ajenos a la naturaleza onto-antropo-epistemológica de las realidades  
objeto del pensamiento e investigación científica.  
Constructos Teóricos  
Educación Universitaria e Investigación  
La situación de la investigación en pregrado no ha sido motivo de búsqueda y debate sólo  
en Venezuela; sino en otras latitudes investigativas también se han preocupado por este aspecto.  
En este sentido, Brunner (1998) señala que en América Latina más de la mitad de los  
investigadores están en las universidades y en ellas se produce una proporción significativa de  
las actividades locales de investigación y desarrollo. Por tanto, la universidad está llamada a ser  
uno de los polos de crecimiento en un momento histórico en la cual ya los recursos naturales de  
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los países, por sí mismos, no basta para el desarrollo, y cada vez cobra mayor importancia la  
capacidad para generar, concentrar, asimilar y aplicar nuevos conocimientos.  
La investigación universitaria constituye el nexo de un número de responsabilidad  
esenciales de la sociedad, entre ellas, mantener la infraestructura científica, desarrollar  
capacidades para explorar nuevos campos de la investigación, formar generaciones de  
científicos, proporcionar a la docencia la dimensión científica que requiere, conducir la  
investigación básica necesaria para la innovación, la generación y la difusión de conocimientos  
(
Licha, 1992). En otras palabras, la universidad y los centros especializados en la formación de  
investigadores, en lo que respecta a la investigación está llamada a cumplir cuatro tareas  
sociales:  
1
2
3
4
.
.
.
.
Fundamentar el sistema nacional de investigación.  
Contribuir a la formación de científicos.  
Contribuir al cambio técnico.  
Contribuir al cambio del conocimiento.  
Según el artículo 27 de la Ley Orgánica de Educación en Venezuela (2009), uno de los  
objetivos de la educación superior es fomentar la investigación de nuevos conocimientos e  
impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones  
creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo  
independiente de la nación.  
Profesor Universitario y sus Competencias en la Investigación  
El dominio del saber científico por parte de una sociedad constituye en el mundo  
contemporáneo, una condición básica para afirmar la identidad y la independencia cultural de  
cada país, para favorecer la participación de la población en la ejecución de acciones hacia el  
desarrollo y para permitir un mejor control nacional de los limites (UNESCO, 1990).  
Este proceso evidencia que el desarrollo de la sociedad y del ser humano se subordina  
cada día más a la capacidad de los pueblos para crear, innovar, manejar información y  
conocimientos, investigar y aplicar los inventos y descubrimientos que la investigación produce,  
de modo que la riqueza y bienestar de las naciones estarán condicionados ya no solo por los  
recursos naturales o materiales que posean, sino por sus recursos y potenciales intelectuales.  
(Guadilla, en Hurtado y Toro, 2000)  
Según el planteamiento de numerosos autores, entre los que se encuentra Albornoz  
2007), el perfil de la ciencia en América Latina, puede sintetizarse de la siguiente manera:  
(
1
2
. Escaso tamaño de comunidad dedicada a tareas de investigación y desarrollo.  
. Marcada debilidad política de los gobiernos para otorgarle prioridad a la inversión en  
investigación.  
3
4
5
. Escasa participación del sector productivo el financiamiento de actividades de  
investigación y desarrollo.  
. Escaso contribución de la producción científica Latinoamericana en relación al total  
mundial.  
. Fuerte concentración de la capacidad científica y tecnología de la región en tres países:  
México, Brasil y Argentina.  
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6
. Redes de generación y transmisión de conocimientos tenues, y escaso aprovechamiento  
de estas por la economía y la política.  
7
8
9
1
. Limitada efectividad para transformar la realidad.  
. Escasa valoración social del conocimiento.  
. Fuga permanente de talento.  
0. Ausencia de cálculos acerca de los costos y la productividad de las investigaciones que  
se hacen en la región.  
En Venezuela la problemática anteriormente expuesta, disímil, presenta una situación que  
se ha prolongado en el tiempo a pesar de los múltiples esfuerzos y reflexiones que se han hecho  
en torno a esta circunstancia. Por lo que de acuerdo con el autor antes mencionado, para inicios  
del 2000, Venezuela tiene un déficit de por lo menos 15.000 investigadores para cumplir los  
requerimientos compatibles con un desarrollo científico tecnológico satisfactorio. No por ello  
debe asumir posiciones conformistas, al contrario, desde las Universidades, debemos fortalecer  
la investigación y de inmediato ha de atenderse como un aspecto prioritario la producción de  
conocimientos así como la formación de investigadores en el contexto de la sociedad del siglo  
XXI. Por lo tanto, la universidad está llamada a ser uno de los polos de crecimiento en un  
momento histórico en cada vez cobra mayor importancia el generar y aplicar nuevos  
conocimiento.  
Perspectiva Epistémica  
Todo proceso de investigación tiene lugar en el contexto de las experiencias personales  
de quien las realiza, en un conjunto de creencias científicas, unas normas socioculturales  
generales y de ciertas tradiciones filosóficas, todo lo cual contiene supuestos acerca de la  
naturaleza de la realidad, del conocimiento y de los valores, que interactúan con los constructos  
de la ciencia en que el investigador enmarca su trabajo.  
Es por ello que, los métodos de investigación y las opciones metodológicas son parte  
integral de los sistemas teóricos empleados por el investigador .En la búsqueda del  
conocimiento, el modelo conceptual que se adopte va a condicionar los procedimientos de  
estudios que se sigan en la investigación. En este sentido, cobra vital importancia el enfoque  
paradigmático que se asuma. De acuerdo a Pérez (2004) es evidente que cada paradigma  
mantiene una concepción diferente de lo que es la investigación, lo que implica la adopción de  
metodologías determinadas, en otras palabras, los paradigmas definen el marco del pensamiento  
o referencias que orientan las actividades y las reflexiones dentro de un área determinada del  
saber.  
El descontento y la intuición de que el paradigma científico tradicional, no responde a los  
nuevos retos que demanda este siglo dominado por una proceso globalizado que deconstruye las  
antiguas y clásicas corrientes filosóficas, ha llevado a la necesidad de plantearse nuevas reglas  
del pensar y nuevas formas de hacer conocimiento; lo que ha dado origen al surgimiento de un  
nuevo paradigma que debe elevarse sobre el pensamiento actual. De acuerdo con Morín (1999),  
la incapacidad del pensamiento actual para percibir y concebir lo global y fundamental, la  
complejidad de los problemas humanos; demanda un nuevo pensamiento que una lo que está  
separado y compartimentado, que respete lo diverso, multidimensional, ecologizado, que  
reconozca la incompletud, entre otros. Lo expuesto en párrafos anteriores, demanda a la  
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investigación en el campo de la educación salidas oportunas que no pueden lograrse bajo una  
óptica determinista, mecanicista, y formal, la cual ignora, que los fenómenos estudiados están  
influenciados por metadimensiones, por los sentimientos del propio investigador, y por el hecho  
en sí, que otros actos ocurridos en otros lugares afectan el objeto de estudio. Es por ello, que se  
requiere de un nuevo paradigma que sea cónsono con los avances epistemológicos de las últimas  
décadas, consciente de que no existen modelos por encima, de otros ni lenguajes diferentes para  
explicar los acontecimientos y proteger al hombre de sí mismo, a través de un pensamiento de  
procesos e interrelaciones y no de forma aislada.  
En tal sentido, las nuevas realidades han demandado el surgimiento de una nueva visión  
paradigmática, un paradigma emergente de la ciencia como lo denomina Martínez (2004), que  
permita desde una perspectiva más amplia holística y ecológica, describir el mundo actual, es  
decir, se requiere de una ciencia más universal e integradora. Por estas razones, este trabajo de  
ascenso se acoge a los postulados del paradigma Post positivista de la ciencia, el cual, desde la  
perspectiva del autor antes referido, debe "brotar de la dinámica y dialéctica histórica, de la vida  
humana y se impone, cada vez más con fuerza y poder convincente, a nuestra mente inquisitiva"  
(p.l56). De hecho, la ciencia es consecuencia de la racionalidad e inteligencia humana y es éste el  
hombre el único capaz de cambiar sus propias interpretaciones sobre la realidad a fin de impulsar  
cambios en la ciencia moderna. La diferencia fundamental de orden epistemológico entre el  
positivismo y el post positivismo se deriva de su gnoseología. En estos últimos, se supera el  
esquema que considera la percepción como simple reflejo de las cosas “reales”. En el  
conocimiento se da una interacción, una dialéctica entre el conocedor y el objeto conocido, por  
ellos no se pueden enfatizar la objetividad.  
Perspectiva Ontológica  
Algunos autores, entre ellos Sánchez (2008), comparten la idea de que el hombre es pura  
posibilidad; en este sentido, lo visualizan como poseedor del habla para pronunciar las cosas,  
para denominarlas y darles significados. Pero también el hombre es un ser carente, casi, limitado  
por la condición de estar situado entre factores socioeconómicos, culturales e históricos, y por ser  
objeto de controles, sociales normatizado por leyes y delimitados por códigos jurídicos. No  
obstante, para esta investigación el hombre se define como ser en el mundo, ser con otros y ser  
inconcluso. El hombre ser en el mundo significa que él está relacionado esencialmente con su  
teoría, un ser espacio temporal, individuo en continuar intervención con su medio.  
Perspectiva Gnoseológica  
El conocimiento es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente u el objeto por  
conocer. Desde el punto de vista epistemológico los abordajes empíricos y positivistas  
privilegian al objeto o al hecho, haciendo desaparecer al sujeto en pro del objeto, suponen que el  
objeto real y el objeto del conocimiento permanecen reducidos a la representación del primero  
sin permitir la interacción del sujeto, suponen también que la relación sujeto-objeto es una  
relación de duplo empirismo entre un individuo concreto y aislado (investigador) y un pedazo de  
realidad también concreta sin embargo, el sujeto empírico es portador de una cultura, de un  
lenguaje de una estructura de pensamiento y de una escala de valores su relación con el objeto en  
este sentido no es neutra. El sujeto y el objeto del conocimiento no son dos entidades que entran  
en reacción a través de una tercera entidad llamada sensación, observación o experimentación,  
sino que son dos aspectos de una misma realidad en anudad y contradicción dialéctica.  
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Perspectiva Axiológica  
Teniendo en cuenta las contribuciones de Habermas (1980) sobre la relación  
“conocimiento e interés”, es necesario considerar algunas cuestiones relacionadas con las  
actitudes, posturas u compromisos del investigador durante los procesos de construcción del  
conocimiento sobre la educación, considerando que su problemática por el hecho de ser social,  
política e ideológica, no es neutra ni está libre de connotaciones de valor. Por el contrario, está  
saturada de elementos axiológicos, de concepciones filosóficas de hombre sociedad, visiones del  
mundo, que la transforman en un campo de interminables controversias y que exige de los  
profesionales una postura o una actitud comprometida, a favor o no de los valores y de las  
decisiones que están en juego en esa compleja problemática.  
Método de Investigación.  
El paradigma post positivista como enfoque, demanda de un método que vaya más allá  
del objetivismo y la determinación, para abordar la compleja realidad del conocimiento en el  
campo de la educación. En función de lo anterior se considera que la herramienta metodológica  
más apropiada para interpretar el fenómeno objeto de estudio es el método hermenéutico.  
La hermenéutica es la disciplina de la interpretación, trata de comprender textos, en sus  
contextos respectivos, lo cual es dicho de manera muy amplia. Con eso el intérprete o  
investigador los entiende, los comprenden, frente a sus autores, sus contenidos y sus  
destinatarios, estos últimos tanto originales como efectivos. Esta disciplina se ve omnipresente  
y variopinta, de matices muy diferentes, muestra una cara múltiple pero procurando no  
traicionar la gran diversidad de planteamientos, tratará de reunir aquí algunos de sus rasgos,  
problemas y perspectivas más básicos, de modo que puedan servir de contacto inicial con ella.,  
tiene sus orígenes históricos desde los griegos, Aristóteles, en su Peri hermeneias, dejo muchas  
ideas inapreciables sobre ella.  
Según lo que describe Martínez (2004) acerca del método hermenéutico-dialéctico, en  
esta investigación se cubrieron varios momentos:  
Primer Momento: incorporación de las investigadoras al medio natural de los sujetos de  
estudios; incluye el uso de todas las técnicas empleadas para recopilar la información (entrevista  
observaciones, anotaciones, grabaciones).  
Segundo Momento: audición de la grabaciones, lecturas de las transcripciones,  
anotaciones al margen de la mismas, lectura de los registros de observación. Aquí se trata de  
pasar del dato a la vivencia misma de quien la produce, tal como dice Dilthey: “comprender  
significa pasar de la exterioridad de los datos a la vivencia originaria que los produce, sean ellos  
gestos, lenguaje u objetos culturales en general” (Moreno, 1995, p. 77)  
Tercer Momento: categorización de la información con las categorías provisionales  
disponibles y con la categorías emergentes del propio material.  
Cuarto Momento: estructuración de la información, mediante la cual se brinda una  
visión comprehensiva del protocolo correspondiente a cada una de las entrevistas efectuadas.  
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Quinto Momento: Determinación de los quiebres o rupturas epistémicas.  
Sexto Momento: teorización para integrar nuestras conclusiones y relacionarlas con el  
campo teórico respectivo existente.  
Técnicas e Instrumentos de Investigación  
La entrevista en Profundidad  
La entrevista constituye una técnica que proporciona significativos resultados en el  
desarrollo de un estudio cualitativo. En esta investigación, las entrevistas se caracterizarán por su  
apertura, flexibilidad y dinamismo, este tipo de entrevistas son denominadas como entrevistas en  
profundidad de acuerdo a Taylor y Bodgan (1997).  
Instrumentos  
Para tal propósito, se precisó de una Guía de Entrevista, para asegurar que la diversidad  
de temas incluya los aspectos claves a explorar. Dichas entrevistas fueron grabadas y en algunos  
casos fueron registradas en el Diario de Campo, donde se transcribieron las conversaciones,  
añadiendo los atributos utilizados por el entrevistado referidos a situaciones, objetos o personas.  
Informantes Clave  
Según Martínez (2004) la selección de los informantes clave en una investigación  
cualitativa no admite la escogencia al azar, aleatoria y descontextualizada. De igual forma, de  
acuerdo a lo planteado por Rusque (2001), la selección de informantes clave es flexible y abierta  
hasta llegar a la saturación o redundancia teórica de las unidades de análisis, categorías y  
subcategorías que surjan.  
En función de lo anterior, en el presente estudio la selección se realizó de manera  
intencional, válido para este tipo de investigación, donde se prioriza la profundidad acerca de la  
extensión y la muestra se reduce en su amplitud numérica. Los criterios utilizados para  
seleccionar los actores clave fueron: docentes del Pedagógico de Maracay. De igual manera se  
consideró que fueran docentes del área de Investigación del Pedagógico de Maracay  
A tal efecto, a continuación se hace una breve descripción de los informantes que  
participaron en este estudio.  
Informante 1; Hipotético Deductivo: Hombre de 47 años de edad, alto delgado, blanco  
con entradas profundas en la frente de carácter amable y es muy colaborador.  
Informante 2; Etnografía. Mujer de 42 años de edad, blanca, de contextura gruesa,  
cabello negro de aspecto amigable y sonriente, dispuesta siempre a ayudar a sus compañeros.  
Informante 3; Hermenéutica: Mujer de 42 años de edad, blanca de contextura delgada,  
de mediana estatura, cabello claro, amable en su trato, es colaboradora con sus compañeros.  
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Informante 3; fenomenología: Mujer de 33 años de edad, blanca de estatura baja,  
delgada, cabello negro usa lentes, siempre está sonriente, es agradable en el trato.  
Informante 5; Historia de Vida: Mujer de 53 años de edad, trigueña, alta, delgada  
cabello negro corto, dedica gran parte de su tiempo a la investigación.  
Escenario de la Investigación  
La presente investigación se desarrolló en el Instituto Pedagógico de Maracay, Estado  
Aragua. Venezuela  
Estrategias de Procesamiento de la Información  
El procesamiento de la información constituye una de las tareas más complejas dentro del  
proceso de investigación. Al respecto Martínez (2004) señala: Los datos recogidos en el campo,  
constituyen las piezas de un puzzle que el analista se encargará de ir encajando, utilizando la  
evidencia recogida para orientar la búsqueda de nuevas evidencias susceptibles de incorporarse a  
un sistema emergente de significados que da cuenta a la realidad estudiada y que poco a poco va  
aproximando al investigador a la descripción y la comprensión de la misma. (p. 197).  
Pero los datos por sí solos, no son suficientes para obtener conclusiones en una  
investigación; la información constituye la materia prima que le servirá al investigador a través  
de las técnicas de análisis, para estructurar el conjunto de información en forma coherente y  
significativa en relación con el problema de estudio. A pesar de que las técnicas de análisis de  
información, en la mayoría de las ocasiones surgen durante el desarrollo de la investigación y  
son pautadas por el interpretador dentro del proceso de estudio, a continuación se describirán  
algunas de las técnicas que las investigadoras consideraron pertinentes en relación con los  
objetivos planteados:  
a) Categorización: Permitió categorizar o clasificar la información según las unidades de  
análisis, las cuales fueron descritas y luego se diseñó una categoría de acuerdo a las  
clases significativas, a medida en que se revisó el material fueron emergiendo los  
significados de cada evento, hecho o dato. Posteriormente se realizó una síntesis analítica  
por cada categoría y se resumió a nivel de conclusión.  
b) Triangulación: a través de los informantes clave, la teoría y las investigadoras, la cual  
permitió contrastar los diferentes puntos de vista que tienen los implicados acerca de una  
misma realidad. En tal sentido, se efectuó un análisis descriptivo e interpretativo de la  
información, cuya base es la Hermenéutica Dialéctica.  
c) De cada estructura particular, se concentró en una estructura general formándolo así en  
un todo.  
d) Partiendo de la estructura general se procedió a elaborar el discurso de la síntesis  
conceptual y las reflexiones finales.  
Es precisamente ante esta posibilidad, que las investigadoras abren un nuevo camino,  
porque la interpretación mediante el método hermenéutico, permitió la reconstrucción del sentido  
de los significados construidos, que unido al proceso de teorización, fue posible develar las  
características de una realidad.  
Triangulación  
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Según Taylor y Bogdgan (1990) la técnica de la triangulación consiste en “la  
combinación, un estudio único de los distintos métodos o fuentes de datos”. Basado en ello, se  
realizó la triangulación combinando los contenidos de las entrevistas, los registros de  
observación y la teoría, con esto se logró comprensión clara y detallada de la situación presente  
en los distintos escenarios observados, así como en las opiniones y juicios emitidos por las  
personas estudiadas. De igual manera y para los mismos fines se consideraron los contenidos de  
todos los documentos pertinentes y fuentes de datos que pudieran ser manejados y analizados.  
Los Hallazgos  
A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de la técnica  
entrevista semiestructurada y procesados a través de la categorización de los diferentes contenido  
protocolares y confirmada mediante las estructuras particulares, matriz de triangulación y  
estructura general.  
Estructura General:  
Síntesis Conceptual  
Teoría de Primer Nivel  
La investigación es una función fundamental de la universidad; constituye un elemento  
importantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se genera conocimiento y se  
propicia el aprendizaje para la generación de nuevo conocimiento; además, la investigación  
vincula la universidad con la sociedad. Al ser una función fundamental, sustantiva, la  
investigación es un deber ser. Por esta razón, las universidades deben desarrollar capacidades  
para la investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de  
enseñanza y aprendizaje. En el mundo científico vivimos momentos telúricos y de gran  
incertidumbre, precisamente por una especie de crisis en los paradigmas heredados de la  
modernidad, cuyas rígidas estructuras metodológicas no permiten penetrar en los profundos  
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parajes de un universo lleno de complejidad. Esta sacudida paradigmática está teniendo un serio  
impacto en lo epistemológico y en lo humano, que ha obligado a repensar las bases de la ciencia,  
sus estatutos y los enfoques que orientan la hechura del saber. Por eso hablamos de un  
movimiento paradigmático y con mucha razón, pues el Siglo XX, a nuestro modo de ver,  
construyó las bases teóricas mediante las cuales se conducirá la ciencia del futuro. Einsten con  
la teoría de la relatividad, Heisenberg con la teoría cuántica y de la incertidumbre y Prigogine  
con la teoría del caos, asestan un golpe mortal al discurso paradigmático de la modernidad,  
demoliendo los últimos ladrillos de la lógica reduccionista, objetivista y cuantitativa, al  
demostrar que el universo es más complejo que lo representado por modelos tautológicos y  
simplistas creados por el paradigma científico decimonónico.  
No obstante, se aprecia en lo expresado por los informantes, una tendencia hacia el  
positivismo lógico, manifiesta a través del discurso en la constante mención a variables, análisis,  
esquemas, objeto, defensas, proyectos factibles, explicación y control. Todo ello constituye un  
claro indicio de que en el pensamiento de nuestros investigadores prevalece una clara tendencia  
paradigmática: el positivismo. Así se refleja en el pensamiento de los informantes una  
concepción de la realidad limitada por coordenadas de: tiempo, espacio y masa, puesto que solo  
considera la posibilidad de estudiar científicamente los hechos, los fenómenos, el dato  
experimentable, lo observable, lo verificable para lograr el progreso de la sociedad. Asimismo,  
se refleja una realidad donde los docentes de acuerdo a las respuestas emitidas a la entrevistas,  
no consideran la importancia que la investigación tiene para en contexto universitario, y en sí  
para la comunidad en general.  
En consecuencia, en esta investigación los hallazgos apuntan a que el pensamiento de los  
docentes de investigación en el instituto Pedagógico Rafael escobar Lara, de Maracay, en el  
contexto del debate postmoderno, mantienen una concepción epistémica, en términos de  
Maturana, supuestamente crítico y post positivista, pero que en el fondo no logra superar ni  
epistemológicamente ni en el metodológico a los viejos esquemas positivistas. De manera que  
con nuevos ropajes seguimos tapando cuerpos enraizados en la vieja racionalidad científica.  
Por último es importante subrayar las palabras de Zaa (2008), quien expone que, la  
investigación científica depende de la calidad de los investigadores. Estos no se improvisan y es  
necesario formarlos cuidadosamente. El cultivarlos es una tarea larga y difícil, más que la de  
obtener las plantas más delicadas y las flores más preciosas.  
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