INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Junio, 2016). Vol. 1, No.6 pp. 14-26  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v1.n6.2016.33  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Club de Periodismo, modelo de práctica educativa para fortalecer la  
escritura periodística  
Journalism Club, model of educational practice to strengthen journalistic  
writing  
Lcda. Dennys Jordán Correa, Mgs.  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Autor para correspondencia: dejordanco@uide.edu.ec  
Fecha de recepción: 10 de Junio de 2016 - Fecha de aceptación: 28 de Junio de 2016  
Resumen  
La redacción periodística experimenta la necesidad de fortalecerse como requisito de las  
habilidades básicas del periodismo; no obstante, el dominio de la competencia discursiva escrita  
no siempre es parte del perfil de egreso de los profesionales. Las Facultades de Comunicación  
cumplen su función de enseñar pero ésta también involucra el desarrollo de estrategias de  
educación prácticas que favorezcan la práctica periodística; de esta manera surge el Club de  
Periodismo, una iniciativa que permite que los futuros profesionales fortalecer la escritura como  
herramienta básica de su profesión.  
Palabras claves: producción; audiovisual; comunicación; teoría; educación  
Abstract  
Journalistic writing feels the need to be strengthened as a requirement of the basic skills of  
journalism; however, the domain of discourse competence is not always written part of the  
graduate profile of professionals. Communication Faculties fulfill their role of teaching but it also  
involves the development of practical education strategies that promote journalistic practice; thus  
the Journalism Club, an initiative that allows future professionals to strengthen writing as a basic  
tool of their profession arises.  
Key words: production; audiovisual; communication; theory; education  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Introducción  
A pesar de que la prensa escrita pierde lectores cada año, aún es el medio que  
homogeniza los noticieros de televisión, radio y portales web; por eso, el contenido de las  
portadas de papel está presente en los informativos de radio, televisión y redes sociales, así lo  
explicaba el exvicedirector de diario El Mundo de España, quien argumentaba que el gran valor  
de los periódicos radica en que "todavía son los que marcan la agenda política" y esto hace que  
mantenga recelo ante el pronóstico de su desaparición o de su limitación a un sitio web (García-  
Abadillo, 2009).  
La estructura ordenada, la información detallada, amplia, jerarquizada y la organización  
que presenta el contenido impreso mantienen el interés de los lectores, quienes prefieren este  
medio para ampliar el conocimiento y conocer las múltiples fuentes de la información. El  
periódico es, entonces, el medio principal y más directo para la difusión de noticias; y, por eso es  
el referente de los demás. Esta rigurosidad también está presente en la construcción del  
conocimiento porque la redacción periodística experimenta la necesidad de fortalecerse como  
requisito de las habilidades básicas de la profesión; no obstante, el dominio de la competencia  
discursiva escrita no siempre es parte del perfil de egreso de los profesionales.  
Los comunicadores requieren interactuar en diversos espacios socioculturales. De allí la  
necesidad de generar iniciativas que fomenten la práctica comunicativa y, sobre todo, de la  
escritura, que requiere de experiencias continuas para desarrollar las habilidades cognitivas,  
socioculturales y lingüísticas. La Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura propuso que las instituciones de educación superior facilitaran "la  
adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación y el  
análisis creativo y crítico" (Unesco, 1998) por medio de prácticas pedagógicas innovadoras.  
Pero ¿en la actualidad, los periodistas en proceso están fortaleciendo y desarrollando esta  
competencia? Precisamente, José Hernández, en su libro Periodismo Oficio Imposible, da cuenta  
de que las habilidades que adquieren los periodistas en las universidades son bastante limitadas  
en relación a las demandas de los medios impresos. "Periodistas que creen saber de todo, pero  
que en realidad no escriben bien de nada; todo porque el formato del pensum académico se  
enmarca en forma de periodistas todólogos y eso también lo hacen con falencias" (Hernández,  
2
004).  
Cuando se refiere a práctica, el término es vital para los periodistas porque es la única  
manera de esclarecer los conceptos aprendidos en las aulas. Que diferencien información de  
opinión es un verdadero reto para todos los profesionales del medio, así lo manifiesta el co-autor  
de la Ley de Comunicación, Romel Jurado. “El que informa afirma un dato, con certeza y  
seguridad, mientras quien opina lo que expresa, lo hace sin afirmar o negar alguna información”  
(Jurado, 2015). Lastimosamente en Ecuador se confunde mucho y personas no preparadas que  
están en los grandes medios de comunicación, siguen mezclando la opinión con la información.  
Tener claridad en el punto de vista permite armar una historia. Guillermo Lizarzaburu,  
editor general de Diario Expreso asevera que uno de los inconvenientes de los futuros  
profesionales de la comunicación son las pocas herramientas de trabajo que poseen. Capacidad  
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de síntesis, análisis, iniciativas para generar temas nuevos, estructuración de datos a investigar,  
manejo de fuentes y redacción férrea son las principales falencias que evidencia en los pasantes  
que van a este medio impreso.  
Está convencido de que la única manera de erradicar estos problemas es que la  
universidad cuente con la contratación de una planta docente que trabaje en medios o haya  
ejercido en los mismos. “La experiencia profesional hará que el conocimiento no se vuelva una  
simple formulación de conceptos enciclopédicos sino que lleve a la par con la práctica, con la  
formulación del ejercicio profesional; de esta manera se fortalecerá la redacción en todas sus  
facetas porque ésta es la herramienta básica del periodista y verificar, constantemente, esa  
capacidad de estar informados porque es la única manera de hacer juicios más sólidos y un  
trabajo más verídico” (Lizarzaburo, 2015).  
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,  
(Unesco, 1998) determinó que la gestión y el financiamiento de la enseñanza superior exige  
capacidades y estrategias de planificación y análisis entre los establecimientos académicos y  
organizaciones nacionales para asegurar una gestión adecuada y recursos eficaces; es decir, esto  
motivó la re conceptualización de la educación, asumiéndola como formadora y, sobre todo,  
integral.  
Esto es evidente en el nuevo siglo, en donde el desarrollo de la ciencia y la técnica es  
prolijo y, por ende, ha desencadenado la fusión de paradigmas del conocimiento y las tendencias  
pedagógicas contemporáneas. En Periodismo, estas ideas pedagógicas deberían combinar la  
práctica como parte del aprendizaje, dejando atrás la formación netamente literaria.  
Philip Zurita, Jefe del departamento de Talento Humano de diario El Universo, indica que  
una prueba de conocimientos generales y una de redacción se convierten en las bases para los  
aspirantes a pasantes en el medio. Generalmente, casi todos los estudiantes pasaban, con  
dificultad, la primera herramienta; pero, en la segunda, evidenciaban los problemas de ortografía  
y sintaxis. Con su experiencia, propone forjar una “escuela práctica” porque, asegura, que las  
falencias de los casi profesionales se superará cuando adquieran más hábitos lectores porque esto  
es una forma de educarse culturalmente y autocorregir la ortografía.  
A los nuevos periodistas les hace falta mucha práctica y, para eso, no es necesario  
depender de un medio; también se puede crear sus propios espacios como blogs, páginas web,  
periódicos, revistas que cuenten con la participación de los propios estudiantes (Zurita, 2014).  
Hay que fortalecer la redacción porque no se están formando de manera integral; además, se  
debe propiciar el trabajo de campo, porque las noticias están fuera del aula de clases; entonces,  
hay que aprender a informar y para esto se debe estar siempre informado.  
Según investigaciones de Fernando Villalobos, Mary Alejandra Montiel, Katia Muñoz  
Vásquez, Sergio Celedón Díaz, miembros del Centro Internacional de Estudios Superiores de  
Comunicación para América Latina, Ciespal, la nueva generación de periodistas enfrenta el reto  
del manejo de la comunicación digital aparte de los medios tradicionales; pero,  
independientemente del medio donde se desenvuelvan, se necesitara las bases primordiales del  
periodismo: responsabilidad social, investigación, buena redacción, elocuencia y sintaxis,  
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dominar los géneros periodísticos e incluso consideran oportuno la ramificación de éstos como  
especialidades de la carrera. Otra vez se resalta la necesidad de escribir bien como herramienta  
práctica del oficio.  
Redactar es base; pero cómo hacerlo si además de no poseer las técnicas suficientes  
carece de contenido, es decir, en la actualidad, los profesionales no tienen conocimientos  
sociales y esto lo reafirma Juan Carlos Mestanza, ex Coordinador Regional de Diario El  
Comercio, quien señala cuán pertinente es ampliar los conocimientos de cultura general y el  
dominio de procesos de redacción periodística, de géneros periodísticos. “Indistintamente del  
medio (prensa, Tv o radio) debe tener muy claro los estilos y géneros periodísticos. Saber  
redactar una noticia es primordial. Para reforzar la formación periodística es necesario hacerse la  
pregunta ¿tengo vocación? Para trazar con mayor ahínco un camino de constante preparación  
intelectual y buscar alternativas para prepararse por su cuenta”.  
La práctica es requisito indispensable de esta carrera y la investigación es la esencia del  
verdadero periodismo y ésta permite participar, colaborar y transformar la realidad. Hoy, se  
plantea un nuevo desafío: lograr una correspondencia entre los fines de la institución y la  
exigencia del entorno- contexto para lograr que la academia adquiera una función de pertinencia,  
además de la propia función formadora.  
Ese cambio es el que propone Fabricio Montesdeoca, editor de Diario Metro, quien  
señala que “es indispensable cambiar la malla académica; obviamente se requiere de  
lineamientos teóricos; pero, también hay que fomentar trabajo de campo, sobre todo el que está  
enfocado a la investigación”. Desde hace un año atrás presenta la misma limitación de los otros  
medios para la contratación de pasantes; por eso no tienen convenios universitarios. Recuerda  
que la última vez contó con las ideas innovadoras de tres jóvenes, dos pertenecían a una  
institución privada y, el otro, a una pública; sin embargo, los tres tenían como denominador  
común una insuficiente ortografía, el desconocimiento de géneros periodísticos, limitadas  
herramientas para dirigirse al público y un escasez de técnicas de entrevistas. Estos vacíos son  
producto de la falta de práctica que brindan las universidades y porque son pocos los docentes  
que enseñan a resolver problemas reales, propios de la profesión.  
Con el nacimiento de la Escuela Nueva o Activa (finales del siglo XIX), los  
conocimientos se vuelven más prácticos que teóricos, lo cual genera la crítica de la escuela  
tradicional y se asumen nuevos roles: un estudiante activo y participativo, capaz de entender el  
concepto de utilidad en cada uno de los saberes y que proyecta una visión humanista. Es decir, se  
propone que la institución se convierta en una comunidad en miniatura, tal como califica Teresa  
Sanz y Ada Rodríguez del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación  
Superior. Ellas, basándose en los conceptos filosóficos de John Dewey, proponen que “la escuela  
como institución social, debe concentrar los medios que contribuyen a que el estudiante  
aproveche los recursos que trae al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines  
sociales” (Cepes, 2000).  
Con esta concepción nace el modelo “aprender haciendo”, configurando el carácter  
activo- participativo de la formación periodística, el mismo que involucra el planteamiento de  
problemas auténticos para estimular el pensamiento, las observaciones, las situaciones analíticas  
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y las oportunidades para descubrir soluciones. De esta manera nace el Club de Periodismo de  
Diario El Telégrafo, una iniciativa que consolida la redacción como el eje principal del  
aprendizaje periodístico y la mejor manera de aprender a escribir es promoviendo la práctica  
constante como medio de conocer, analizar, valorar y criticar.  
La experiencia del Club de Periodismo  
En febrero del 2014, los estudiantes de comunicación de todas las universidades de  
Guayaquil empezaron a escribir en las páginas del diario, como una manera de fomentar su  
práctica profesional. Como antecedente de esta iniciativa, un año antes, en Bélgica, se realizó el  
Tercer Congreso Mundial de Periodismo y Educación y en él se propuso cinco nuevos enfoques  
para la enseñanza (Morales, 2013): uno de ellos fue convertirlos en empleados de medios de  
comunicación, técnica pedagógica que consiste en tratar al alumno como empleado de un medio  
de comunicación para hacerlos sentir inmersos en este rol porque a través del  
juego, las personas adquieren, modifican y desarrollan determinadas actitudes y habilidades con  
mayor facilidad, debido a que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación  
emocional que se experimente.  
Con esta nueva concepción en la enseñanza del periodismo, diario El Telégrafo descubrió  
estudiantes de colegio, cuya vocación se ha pulido gracias a la práctica precoz en temas de  
redacción y esto ha mejorado la calidad de estudiantes, al pasar a la universidad. Se trata de una  
iniciativa que consolida los conocimientos teóricos y los lleva a la práctica a través de la puesta  
de la redacción de los distintos géneros periodísticos: noticia, entrevista, crónica y reportaje.  
Ma. de Lourdes Bermúdez Morán, Jefe de Comunicación Social  
Subsecretaría de Educación del Distrito de Guayaquil, asevera que este proyecto abarcó dos  
aristas: el Club de Periodismo como actividad extraescolar y que se ejecutó en los colegios  
Amarilis Fuentes y la Unidad del Milenio Alfredo Vera Vera. La otra opción fue la participación  
estudiantil con chicos de segundo de bachillerato e incluyó la opción de Periodismo Comunitario  
y en el que participaron los colegios Aguirre Abad emblemático D5, Vicente Rocafuerte, Martha  
Bucaram, Prov. de Imbabura y Prov. de Cañar.  
Una vez al mes se capacitaba a los docentes y estudiantes por parte de profesionales de El  
Telégrafo. Ambos proyectos beneficiaron a los estudiantes porque les dio la oportunidad de  
ocupar su tiempo libre a través del ocio recreativo obteniendo resultados positivos, quienes  
pudieron demostrar su capacidad de investigación, siendo una oportunidad para trasmitir sus  
preocupaciones, presentar temas de interés de los jóvenes en la actualidad y compartir  
experiencias a través de los reportajes que fueron publicados en el diario El Telégrafo,  
motivando a muchos a la elección de la carrera de Periodismo o carreras afines a la  
Comunicación (Bermúdez, 2016)  
Los estudiantes y docentes responsables del tema desarrollaron capacidades en liderazgo,  
trabajo en equipo, seguridad, desenvolvimiento escénico, creatividad para realizar entrevistas  
impulsando su interés por la investigación y la lectura mejorando su redacción y reportajes.  
Adicionalmente aprendieron a identificar y diferenciar crónicas, reportajes, noticias, etc. de la  
mano de los profesionales en la rama. Además, los estudiantes tuvieron la oportunidad de visitar  
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las instalaciones del diario para conocer la planta rotativa de impresión y conocer las etapas de  
pre prensa y post prensa como procesos que suceden antes de la impresión.  
Este proyecto fortaleció la relación entre los estudiantes y la comunidad, se fomentó el  
buen uso del tiempo libre y se estimuló la investigación. Después de dos años de su ejecución,  
los estudiantes han fortalecido el dominio de la redacción periodística y, por ende, se consolida  
el mejor desempeño en sus carreras. A la vez, el medio de comunicación se nutre de las  
experiencias juveniles y su visión en el tratamiento de la información. “Sentíamos que los  
profesionales que se incorporaban al medio y que estaban recién graduados o en ese proceso, no  
tenían la preparación suficiente para redactar utilizando fuentes pertinentes, o abordar temas  
específicos que requeríamos; así que como diario público buscamos integrarlos a la profesión y  
que sientan que contribuimos con el rol educativo que también tienen los medios de  
comunicación con toda la colectividad”, indica Orlando Pérez, Director del Diario.  
Aunque El Telégrafo establece lineamientos profesionales específicos para abordar los  
temas, Pérez reconoce que no siempre se acepta todo lo escrito porque se busca calidad de textos  
y buenos temas; por eso, entiende que la Academia, a través de sus propios coordinadores de  
carrera, debe apoyar en la asesoría a los estudiantes para la elaboración de sus textos, pues se  
asumen que ellos sí han tenido experiencia en medios y tendrán la visión y las herramientas para  
comprender, de mejor manera, lo que quiere el diario.  
Gabriela Samaniego, estudiante de la carrera de Periodismo de la Uide, empezó el  
aprendizaje de la profesión siendo parte del club a nivel de colegio. Al cumplir un año dentro del  
Club, la evolución es evidente porque está en tercer semestre de la carrera y ha dominado la  
técnica de la escritura. Ha realizado entrevistas, reportajes y esto le ha permitido vencer los  
miedos, superar las propias expectativas y ponerse en contacto con personajes públicos para  
abordar en profundidad un tema específico. Estilos de redacción, composición y demás materias  
son las que le han permitido ir conociendo, muy de cerca, los estilos de escritura, cuidando  
ortografía, detalles y, ahora, con enfoque periodístico, manejo de fuentes e investigación.  
A pesar de la importancia que tiene la escritura en los estudiantes, no todos consiguen  
desarrollar las habilidades necesarias para mantenerla. Tener una buena redacción equivale a dar  
validez al texto, ejercer una estructura ordenada que evidencie el enfoque cognitivo del tema que  
se aborda; es identificar la comunidad discursiva, promover la reflexión y profundizar el  
conocimiento. Cada sistema educativo promoverá la adquisición de esta disciplina a través de un  
aprendizaje verdaderamente integral.  
La redacción es la base de la comunicación y la esencia del periodismo. En prensa  
escrita, escribir bien es un rol inherente del profesional para transmitir el mensaje. La redacción  
periodística, concebida como orden, desemboca necesariamente en la determinación de  
contenidos. Por eso se necesita tener una práctica constante en el medio  
Para Jefferson Merchán Tomalá, estudiante de la Facultad de Comunicación Social de la  
Universidad de Guayaquil, debatir ideas con los estudiantes de otras universidades en cada  
reunión de trabajo, ha sido gratificante para aprender a enfocar los temas.  
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Practicar de manera continua permite consultar con catedráticos, leer los trabajos de  
colegas, visitar páginas web especializadas en redacción; es decir, una infinidad de factores que  
favorecen el crecimiento en todos los sentidos y eso repercute en la calidad de los trabajos que  
envío al Telégrafo como en las materias que recibidas en la FACSO. “Personalmente, me siento  
satisfecho porque no solo en la redacción he visto mejoras sino en la relación con los docentes, el  
aporte que puedo dar a compañeros y entablar un dialogo de varios temas con colegas y amigos.  
Es decir un desarrollo integral”.  
Todo comunicador debe empezar su carrera teniendo como base la redacción porque esta  
va a estar presente en todos los aspectos de la carrera. No hay mejor satisfacción que el poder  
escribir correctamente un texto, contrastar fuentes, utilizar los términos adecuados, leer para  
nutrirse de otras opiniones y esto va a repercutir en nuestra manera de expresarnos y en el  
desenvolvimiento profesional.  
Iván Duarte, estudiante de la Universidad Técnica de Babahoyo, está convencido de que  
formar parte del Club de Periodismo de diario El Telégrafo lo ha beneficiado mucho porque  
fomenta su capacidad para investigar. “En el ámbito académico me ha servido para no quedarme  
solamente con lo que en el aula he aprendido, sino ir más allá, porque los tiempos cambian y la  
enseñanza es diferente y sé que debo combinar el aprendizaje universitario con el que adquiero  
en la calle al hacer una nota periodística”.  
Independientemente de que existen otras áreas del periodismo como radio y televisión; la  
redacción es la principal herramienta de la carrera. Y es ésta que debe reforzarse en las aulas de  
clases y en los trabajos prácticos.  
Diego Cuenca Abril, Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, reconoce que el  
Club de Periodismo es una experiencia profesional que cumple sus necesidades como estudiante  
de Comunicación Social y Periodismo, porque le permitió enfrentarse a la realidad del laboral  
periodístico y ejercer la profesión con una perspectiva juvenil y con ansias de involucrarse en las  
historias de la sociedad. “El beneficio que nos da El Club de Periodismo es fortalecer nuestras  
habilidades que hemos adquirido en el transcurso de los años en nuestra universidad”.  
La redacción dentro de esta profesión es indispensable y mucho mejor si lo que se escribe  
está bien estructurado. Tener una redacción impecable es parte del día a día, es una habilidad y  
un compromiso que se adquiere como parte del rol periodístico.  
La mejor historia del mundo se lucirá con una redacción impecable y solo así adquiere el  
valor exacto y el impacto entre los lectores o audiencia. La clave del periodismo o la matriz  
productiva del oficio es escribir bien. Si un joven decide inclinarse por las Relaciones Públicas,  
necesitará redactar boletines o escribir informes; si opta por los medios audiovisuales, también  
requerirá escribir antes de locutar la noticia; entonces, la clave es escribir bien y tener  
conocimiento del mundo contemporáneo, dos características que la universidad debe considerar  
para formar un profesional integral.  
Conclusiones  
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La enseñanza del periodismo está integrada por diferentes enfoques académicos y, por  
pertenecer al área social, ha consolidado sus formas y prácticas basadas en los cambios  
contemporáneos. Esto ha llevado a la formación de sistemas cognitivos de aprendizaje que  
vinculan la práctica como medio pertinente de resolver problemas de la profesión.  
El Club de Periodismo ha fortalecido los valores de sus integrantes y ha destacado el  
manejo de herramientas prácticas relacionadas con criterios de calidad y prácticas de la  
profesión. Además, ha fomentado el dominio de aspectos sociales, culturales, políticos,  
económicos y éticos del ejercicio profesional.  
La práctica se ha centrado en el conocimiento de las dificultades del periodismo para  
resolver las problemáticas existentes. Así mismo favorece el debate democrático, el consumo de  
noticias y hechos de interés informativos necesarios para realizar investigaciones y mejorar la  
escritura como medio para ilustrar, corregir y producir textos idóneos.  
El Club de Periodismo promueve el aprendizaje significativo pero basado en la práctica  
real y ante ello las universidades deben replantear su rol y asumir desafíos que conlleva la  
formación de periodistas reales; es decir prepararlos para el desarrollo integral de su profesión.  
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