INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Junio, 2016). Vol. 1, No.6 pp. 49-61  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v1.n6.2016.32  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Breve análisis del proyecto educativo “Deportes del buen vivir” aplicado en la  
unidad educativa Liceo Naval de Guayaquil periodos lectivos 2014 -2015, 2015  
-
2016  
Brief analysis of the educational project "Sports of good living" applied in the  
Liceo Naval educational unit of Guayaquil, 2014-2015, 2015-2016  
Lic. David Morales Neira MSc,  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Lic. Alberto Saltos Aldaz  
Prof. Roberto Rojas Bajaña  
Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil, Ecuador  
Lic. Marcos Murillo Salazar MSc  
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: jimurarobert27@hotmail.com, saltosalberto@hotmail.com ,  
damoralesne@internacional.edu.ec, jobmorales87@hotmail.com , saltosalberto@hotmail.com ,  
margena12@hotmail.com  
Fecha de recepción: 15 de Junio de 2016 - Fecha de aceptación: 28 de Junio de 2016  
Resumen: En el presente trabajo de investigación muestra la aplicación del Proyecto de  
Innovación Educativa “Deportes del Buen Vivir” gracias al aumento de la carga horaria de 2 a 5  
horas pedagógicas semanales de Educación Física en la malla curricular desde el Primero a Décimo  
año de Educación General Básica. Cuyo propósito es identificar la percepción del alumnado sobre  
el proceso enseñanza - aprendizaje mediante el análisis documental, observación y encuestas a los  
estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de Educación Básica Superior matutina y vespertina. Se elevó el  
nivel de calidad en la adquisición de nuevos saberes motrices con una base educativa pre deportiva.  
El Proyecto guarda una íntima relación con el Currículo Nacional de Educación Física 2012, dando  
realce al empoderamiento de la práctica deportiva dentro y fuera de la institución. Los criterios  
que justifican este estudio es el cumplimiento de la Constitución de la República del Ecuador, Plan  
Nacional del Buen Vivir, Plan Decenal, Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento,  
La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, Código de la Niñez y Adolescencia, entre  
otros.  
Palabras claves: plan nacional del buen vivir; acuerdo ministerial 0041-14; proceso enseñañza-  
aprendizaje; alfabetización motriz; educación física de calidad  
Abstract: In the present research work shows the application of Educational Innovation Project  
"Sports for Good Living" by increasing the number of hours of 2 to 5 teaching hours per week of  
physical education in the curriculum from first to tenth year of General Education Basic. Whose  
purpose is to identify the perception of students on teaching - learning process through document  
analysis, observation and student surveys of 8th, 9th and 10th of morning and evening Superior  
Basic Education. the quality level rose in the acquisition of new knowledge with a pre motor sports  
educational base. The project keeps a close relationship with the National Physical Education  
Curriculum 2012, giving prominence to the empowerment of sport within and outside the  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 6, pp. 49-61  
institution. The criteria that justify this study is the fulfillment of the Constitution of the Republic  
of Ecuador, National Plan for Good Living, Ten-Year Plan, Organic Law of Intercultural  
Education and its Regulations, the Law of Sport, Physical Education and Recreation, Code of  
Childhood and Adolescents, among others.  
Key words: national plan for good living; ministerial agreement 0041-14; teaching and learning;  
literacy drive; quality physical education process  
Introducción  
El Proyecto es relevante debido que la Unidad Educativa Liceo Naval “Cmdte. Rafael  
Andrade Lalama” de la ciudad de Guayaquil, desde su fundación (20 de octubre de 1970), se ha  
caracterizado en masificar la práctica deportiva. La institución hasta el periodo escolar 2013 –  
2
014, ofertó la práctica deportiva como extracurricular, y el aumento de la carga horaria en  
Educación Física facilitó el ingreso dentro de la carga horaria el “Proyecto Deportes del Buen  
Vivir”, en el cual se destinan 2 horas pedagógicas en las disciplinas deportivas a nivel semanal  
por curso: segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo año de  
educación general básica.  
El Liceo Naval de Guayaquil como filosofía institucional, manifiesta que por medio de la  
educación y la cultura física favorece de manera directa a la adquisición de destrezas motoras,  
cognitivas y afectivas necesarias para aprovechar los conocimientos, interactuar con el mundo  
físico e integrarse plenamente al mundo social. En base a estos parámetros educativos y legales,  
el artículo evalúa “El Proyecto Deportes del Buen Vivir” aplicado en los periodos lectivo 2014-  
2
015 y 2015 -2016, cursos: octavo, noveno y décimo año de Educación Básica Superior.  
Una vez siendo oficializadas las 5 horas de Educación Física, los docentes: Alberto  
Saltos, Roberto Rojas y David Morales (2014) plantearon una propuesta innovadora para la  
distribución del talento humano y contenidos del currículo de EF vigente para el periodo lectivo  
2
014-2015, siendo reformado en el periodo lectivo 2015- 2016.  
Para determinar los resultados de la percepción de los estudiantes de la Educación Básica  
Superior, jornadas matutina y vespertina, se utilizó el método descriptivo, estadístico y  
transversal en base a los resultados de los saberes de Lord.  
Marco teórico  
Niveles de concreción curricular en el Ecuador.  
Según La Dirección Nacional de Currículo, (2016) establece 3 niveles de concreción:  
El Ministerio de Educación, Ministerio del Deporte y La dirección Nacional de Currículo  
diseñaron el Macrocurrículo- Currículo de EF de 2012, vigente hasta inicios de 2016 (Marcelo  
Tovar, Roberto Rodríguez, 2012).  
El segundo nivel, se especifica como plan Mesocurricular, fundamentado se basa en dos  
diseños específicos Plan Curricular Institucional (PCI) y el Programa Curricular Anual (PCA).  
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50  
INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 6, pp. 49-61  
El Tercer Nivel, Plan Microcurricular basado en el plan de clase o plan de destrezas.  
Tabla 1. (Niveles de concreción en el Ecuador)  
Primer Nivel  
Macro  
Segundo Nivel  
Tercer Nivel  
-
-
-
Meso  
Micro  
Ministerio de Educación  
Dirección Nacional de  
-Instituciones educativas  
-Docentes  
Currículo  
-Currículo Nacional  
-Currículo institucional  
-Currículo de aula  
Obligatorio por asignatura  
Prescriptivo  
Proyecto Educativo  
Institucional (PEI)  
Plan Anual  
Curricular (PCA)  
-Planificaciones de aula  
Adaptaciones curriculares  
individuales y grupales)  
(
Fuente: (Dirección Nacional de Currículo, 2016)  
Importancia de las actividades complementarias y extraescolares  
Las actividades complementarias y extracurriculares permiten la integración del niño(a),  
adolescente, permitiendo la formación de su “propia identidad”. Se caracterizan por ser un  
recurso de interés educativo en la que resalta una metodología motivadora y lúdica para  
potenciar los aprendizajes adquiridos en las demás asignaturas.  
Una educación basada en experiencias, por descubrimiento, vivencias con la naturaleza y  
su contexto a través de la acción motriz. Donde el estudiante va a manifestar sus intereses,  
deseos y aspiraciones por medio de la “observación, la exploración y la manipulación de la  
información” (Fernández, Análisis de las actividades complementarias y extraescolares y su  
valor educativo, 2015).  
La UNESCO (1978) en el artículo 1 de la Carta de Internacional de la Educación Física y  
el Deporte, establece que su “acceso es un derecho fundamental para todos”. Irina Bokova,  
Directora General de la UNESCO, la EF se basa sobre tres principios: “la igualdad, la  
protección y la participación significativa”. La EF como herramienta para elevar el nivel de  
competencias en las otras áreas del conocimiento.  
Según La UNESCO (2015) en la guía para los responsables políticos “Educación Física  
de calidad” , afirma que la práctica de EF está disminuyendo en todas las regiones del mundo,  
considerándose una pandemia en altos números de sedentarismo generando enfermedades  
asociadas.  
Acuerdo Ministerial 0041-14, 11.  
Las horas pedagógicas en Educación Física según Espinosa (2014), oficializa la nueva  
malla curricular para Educación General Básica, la que muestra reajustes a la distribución de la  
carga horaria tomando la importancia de cada asignatura y actividad que permita el desarrollo  
integral de cada estudiante.  
Tabla 2. Carga horaria-Acuerdo Ministerial  
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Según La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2013-2017) , el Plan  
Nacional del Buen Vivir expresa en el objetivo 3, la finalidad de mejorar la calidad de vida de la  
población mediante el ejercicio pleno de los derechos del “Buen Vivir” . En uno de los apartados  
“ocio, tiempo libre, deporte y actividad física” , expresa que el deporte es un agente promotor de  
la calidad de vida de la población, ya que contribuye a la mejora de la salud, a la educación y a la  
organización comunitaria (p. 140).  
La Constitución de la República del Ecuador, (2008) establece en el artículo 381 : “El  
Estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física que comprende el deporte, la  
educación física y la recreación”. La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, (2015)  
establece y regula las actividades para mejorar la condición de toda la población aporta a la  
consecución del Buen Vivir.  
La Constitución de la República del Ecuador, (2008) en el Título VII, Régimen del Buen  
Vivir, Capítulo Primero Inclusión y equidad expresa:  
“
El Estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física que comprende el  
deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud,  
formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las  
actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y  
participación de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los  
Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con  
discapacidad.”  
La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, (2010) en la Décimo Octava  
disposición general prescribe:  
Deporte: El deporte es toda actividad física y mental caracterizada por una actitud lúcida  
y de afán competitivo de comprobación o desafío, dentro de disciplinas y normas preestablecidas  
constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales  
correspondientes, orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales y desarrollar fortalezas  
y habilidades susceptibles de potenciación.  
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Educación Física: Es una disciplina que basa su accionar en la enseñanza y  
perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armónica  
al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas.  
Recreación: Son todas las actividades físicas lúdicas que empleen al tiempo libre de una  
manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando  
un equilibrio biológico y social en la consecución de una mejor salud y calidad de vida.  
Metodología.  
Distribución de las 5 horas de Educación Física semanales.  
Tabla 3. Distribución de las 5 horas de EF  
Horas  
Actividades  
Educación Física  
Deportes del Buen Vivir  
Recreación  
2
2
1
Fuente : (Alberto Saltos, Roberto Rojas y David Morales, 2014-2015)  
Elaborado por: Saltos, Morales & Rojas.  
Personal docentes deportivos.  
En vista que el Departamento de Cultura Física del Liceo Naval de Guayaquil consta con  
0 docentes especialistas en el área de La Educación Física y Deportes, distribuidos véase (tabla  
) con la finalidad de cumplir con las 30 horas clases dispuestas por el Ministerio de Educación  
1
4
del Ecuador.  
Tabla 4. Disciplinas deportivas  
Disciplinas deportivas del “Buen Vivir”  
Género  
Disciplina  
Atletismo  
Balonmamo  
Fútbol  
N° Docentes Deportivos  
2
1
3
2 varones  
1 varón  
3 varones  
Natación  
Total  
4
10  
3 varones, 1 dama  
1 dama  
9 varones  
Fuente: (Alberto Saltos, Roberto Rojas y David Morales, 2014-2015)  
Elaborado por: Saltos, Morales & Rojas.  
Distribución en horarios del proyecto.  
Tabla 5. Horario de "Deportes del Buen Vivir"  
Jornada Matutina  
Períodos  
1
Horario  
07 h 00  
Lunes  
Martes  
Miércoles  
Jueves  
Viernes  
0
7h 40  
07 h 40  
8 h 20  
08 h 20  
9 h 00 Básico  
2
3
6to Básico  
Escuela  
7to Básico  
Escuela  
0
2 do  
3 ro Básico  
Escuela  
4to Básico  
Escuela  
0
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4
09 h 00  
Escuela  
5to Básico  
Escuela  
0
0
1
9 h 40  
9 h 40  
0 h 00  
RECESO  
5
6
10 h 00  
0 h 40  
10 h 40  
8vo  
Básico  
Matutina  
9 no  
Básico  
Matutina  
10 mo  
Básico  
Matutina  
5to Básico  
Escuela  
1
1
1
1
1 h 20  
1 h 20  
1 h 40  
RECESO  
7
8
11 h40  
1
2 h 20  
12 h 20  
1
3 h00  
Jornada Vespertina  
1
2
3
13 h 00  
3 h 40  
13 h 40  
4 h 20  
14 h 20  
5 h 00  
1
8vo  
Básico  
Vespertina  
9 no  
Básico  
Vespertina  
10 mo  
Básico  
Vespertina  
1
1
Fuente: (Alberto Saltos, Roberto Rojas y David Morales, 2014-2015)  
Elaborado por: Saltos, Morales & Rojas.  
Según David Morales en el Trabajo de Fin de Máster, (2016) , con la finalidad de  
identificar y analizar la percepción del alumnado en relación a la EF y el Proyecto “Deportes del  
Buen Vivir” aplicado en el octavo año de Educación Básica Superior, jornada vespertina. Se  
aplicó una encuesta el 27 de enero de 2016, a 35 estudiantes, 7 estudiantes por paralelo, de los 5  
paralelos existentes: Alfa -Bravo-Charlie-Delta y Echo. Cuestionario de preguntas inéditas,  
validado por el Dr. Vicente Martínez de Haro, docente de la Universidad Autónoma de Madrid.  
Constituido por 10 ítems o preguntas cerradas. El cuestionario presenta una breve  
introducción, informativo sobre: fines, objetivos y elementos que componen a la EF y porqué son  
importantes. Se aplicó la escala de alternativas: 1 a 4; 4 valor cualitativo “totalmente de  
acuerdo”, 3 “de acuerdo”, 2 “desacuerdo”, 1 “totalmente en desacuerdo”. Se aclara que no  
existen respuestas correctas o incorrectas, se establece la confidencialidad y privacidad de los  
datos informativos.  
Se han distribuido los ítems de acuerdo al ámbito de los saberes de Delors (1996).  
Saber conocer las preguntas  
Saber hacer las preguntas  
Saber ser  
:
:
:
:
1-2-6.  
3-4-5-10.  
7-8.  
Saber vivir en comunidad la pregunta  
9.  
La edad de los estudiantes se encuentra entre los 12 y 13 años. De los 35 encuestados se  
encuentra un equilibrio entre damas y varones.  
Análisis.  
El presente análisis se fundamenta en las tareas de investigación de los Postgradistas de  
La Universidad Autónoma de Madrid, de La Maestría en Formación de Profesorado,  
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Especialidad Educación Física, promoción 2015-2016. A continuación, se van analizar los ítems  
agrupados en los 4 apartados mencionados anteriormente de manera cuantitativa.  
En relación al saber conocer de la EF:  
El 89 % están totalmente de acuerdo, el 11 % de acuerdo, no hay respuestas desacuerdo y  
totalmente desacuerdo la EF es una asignatura que cumple con el desarrollo del Programa  
Nacional del Buen Vivir (pregunta 1).  
El 80 % están totalmente de acuerdo, el 20 % están de acuerdo, ningún estudiante manifestó  
en desacuerdo y totalmente en desacuerdo que el eje integrador de EF cumple con la  
realidad educativa (pregunta 2).  
El 74 % están totalmente de acuerdo, el 26 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF permite la manifestación del pensamiento  
crítico sobre las diferentes actividades y componentes del proceso enseñanza- aprendizaje  
(pregunta 6).  
En relación al saber hacer de la EF:  
El 83 % están totalmente de acuerdo, el 17 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que La EF propende la aplicación el uso  
productivo-deportivo del tiempo libre (pregunta 3).  
El 77 % están totalmente de acuerdo, el 23 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF permite aprender a resolver desafíos  
utilizando las herramientas adquiridas en el proceso educativo (pregunta 4).  
El 77 % están totalmente de acuerdo, el 23 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF dota de las herramientas para ser capaz  
de diseñar y aplicar un programa de salud (pregunta 5).  
El 89 % están totalmente de acuerdo, el 11 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF permite conocer y aplicar normas de  
seguridad en el uso de instalaciones deportivas (pregunta 10).  
En relación al saber ser de la EF:  
El 74 % están totalmente de acuerdo, el 26 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF brinda la oportunidad de manifestar el  
pensamiento crítico sobre las diferentes actividades y componentes del proceso enseñanza-  
aprendizaje (pregunta 7).  
El 77 % están totalmente de acuerdo, el 23 % de acuerdo, ningún estudiante manifestó en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la EF faculta la participación en torneos  
internos-externos, son importantes en la formación de la conducta del estudiante y el  
trabajo cooperativo (pregunta 8).  
En relación al saber vivir en comunidad de la EF:  
El 63 % están totalmente de acuerdo, el 29 % de acuerdo, el 6 % en desacuerdo y el 3 %  
totalmente en desacuerdo que la EF permite la sana convivencia con otras instituciones  
educativas (pregunta 9).  
El análisis colectivo según Delors (1996), haciendo énfasis en los saberes como pilares  
fundamentales en la formación del ser humano. Saber conocer, saber hacer, saber ser y  
saber vivir en comunidad. Se agruparon las preguntas o ítems:  
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INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 6, pp. 49-61  
Tabla 6. Resumen del análisis de los cuestionarios por saberes  
Saberes  
Negación  
0%  
Afirmación  
100%  
Total  
100%  
100%  
100%  
100 %  
Saber conocer: 1-2-6.  
Saber hacer: 3-4-5-10.  
Saber ser: 7-8.  
0%  
0%  
9 %  
100%  
100%  
91 %  
Saber vivir: 9.  
Fuente: Delors (1996).  
Elaborado por: David Morales Neira  
Según Roberto Rojas (2015), en la aplicación de la encuesta a 70 estudiantes de: 8- 9 y  
0 mo año de Educación General Básica Superior, jornada Matutina del Liceo Naval de  
1
Guayaquil, cuyas características del cuestionario son: Preguntas cerradas bajo los parámetros:  
afirmación, negación e indiferente. Con el Aval del señor Vicerrector Académico y con el  
consentimiento del señor Rector del Plantel.  
Según los resultados de la pregunta 14 de los 70 encuestados el 100% manifiestan, sí les  
han servido las destrezas adquiridas dentro de las 5 horas de Educación Física en la vida  
cotidiana mientras que el 0% No dicen nada al respecto, y el 0% se muestra indiferente.  
Según los resultados de la pregunta 15 de los 70 encuestados el 95,7% manifiestan, sí están  
de acuerdo con la distribución de las horas en: 2 Educación Física, 2 Deportes y 1  
recreación dentro de las 5 horas de Educación Física mientras que el 4,3% no, y el 0% se  
muestra indiferente.  
Según los resultados de la pregunta 17 de los 70 encuestados el 100% sí les gusta participar  
en los deportes dentro de las horas de Educación Física mientras que el 0% No y el 0% se  
muestra indiferente.  
Discusión  
Se aplicó efectivamente el Proyecto de Innovación Educativa partiendo desde la  
planeación, socialización, organización y aplicación con los diferentes actores de la  
comunidad liceísta.  
Se puso de manifiesto el deficiente dominio curricular en el área de la defensa personal y  
la danza.  
Deficiente comunicación organizacional con las otras áreas en proyectos  
interdisciplinarios. Escasez en la toma de decisiones y la falta de disonancia cognitiva en  
el proceso educativo enfocado en el estudiante.  
En el saber conocer, El 81 % de los cadetes, manifiestan la adquisición de nuevos  
aprendizajes cognitivos.  
En el saber hacer, el 82 % de cadetes, indica la satisfacción de descubrir nuevas  
experiencias motrices pre deportivas.  
En el saber ser, el 76 % de los cadetes, caracterizan a la EF, como asignatura que promueve  
valores.  
En el saber vivir en comunidad, el 63 % de cadetes, afirman que la práctica deportiva  
fortalece el trabajo en equipo.  
Conclusión.  
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INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 6, pp. 49-61  
El aumento de la carga horaria en Educación Física aumenta el compromiso de  
autoridades y cuerpo docente en fortalecer la alfabetización motriz, mejorar la calidad de la  
enseñanza, llevar una correcta aplicación de evaluaciones: diagnóstico, formativa y sumativa en  
el proceso educativo. Hacer uso de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación con la  
finalidad de mejorar la aplicabilidad del Currículo de Educación Física Vigente junto a proyectos  
de innovación educativa. El proyecto “Deportes del Buen Vivir” marca notablemente un camino-  
referente en la distribución del talento humano. La oportunidad que goza el estudiante de  
practicar y competir dentro y fuera de la institución en múltiples disciplinas deportivas con  
docentes calificados.  
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INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 6, pp. 49-61  
Definición  
ABC.  
(15  
de  
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Recreación.  
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