INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Septiembre, 2017). Vol. 2, No.9 pp. 18-25  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n9.2017.257  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Formación de docentes en el uso y apropiación de las TIC  
Teacher training in the use and ownership of TIC  
Jorge Enrique Díaz Pinzón  
Institución Educativa General Santander, Colombia  
Autor para correspondencia: jorgediaz333@gmail.com  
Fecha de recepción: 11 de Mayo de 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Septiembre de 2017  
Resumen  
Para establecer el uso y apropiación de las TIC en las competencias del docente de primaria,  
básica y media, en el año 2016 se aplicó una encuesta de reactivos cerrados a una muestra de 100  
docentes del municipio de Soacha-Cundinamarca, Colombia. Se analizaron 6 preguntas de la  
encuesta relacionadas con un taller de formación. Se trabajaron seis hipótesis de investigación, y  
la información se procesó con el paquete estadístico SPSS v.23, con una prueba de Chi Cuadrado  
para las hipótesis. Al calcular el Coeficiente de Contingencia C de 0,087 concluimos que esta  
es una relación baja, se demostró que no hay una relación entre el sexo de losdocentes y los  
contenidos vistos del portal Colombia aprende, laboratorios PHET, banco de recursos,  
motivación para implementar recursos digitales tenencia y uso apropiado de tabletas.  
Palabras clave: competencias del docente; formación de docentes; tecnologías de la información  
Abstract  
In order to establish the use and appropriation of ICT in primary, secondary and elementary  
teachers' competences, in 2016, a closed reagent survey was applied to a sample of 100 teachers  
from the municipality of Soacha-Cundinamarca, Colombia. Six survey questions related to a  
training workshop were analyzed. Six research hypotheses were worked out, and the information  
was processed with the SPSS v.23 statistical package, with a Chi-square test for the hypotheses.  
When calculating the Contingency Coefficient C of 0.087, we conclude that this is a low relation,  
it was shown that there is no relationship between the sex of the teachers and the contents seen on  
the portal Colombia learns, PHET laboratories, resource bank, motivation to implement resources  
Digital holding and proper use of tablets.  
Key words: teacher competences; teacher training; information technology  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Introducción  
La utilización de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en la educación escolar ha venido incrementándose a nivel mundial por su  
contribución en el mejoramiento de la comunicación entre estudiantes y docentes, (Zapata, 2003)  
citado por (Espinosa, Restrepo y Aránzazu, 2016) y en el diseño de actividades prácticas de  
aprendizaje y de evaluación, como lo desarrollado por (Díaz, 2016), cuando demostró que, el  
rendimiento académico de los estudiantes de grado octavo mejoró significativamente al utilizar  
el simulador PhET en la enseñanza de las fracciones equivalentes. El desarrollo de las nuevas  
tecnologías de la información y la comunicación relacionadas con el internet, ha abierto nuevos  
espacios en el ámbito educativo. El diseño de sitios web que integran múltiples aplicaciones  
multimedia, está dotando a los docentes en general, de nuevos ambientes de aprendizaje donde  
predomina la interactividad y el rol del profesor innovador, facilitando al estudiante la  
construcción de su propio conocimiento.  
Por lo anterior, se implementó a partir del año 2016, en la secretaría de educación de  
Soacha-Cundinamarca una red de formador de formadores del CIER centro del Ministerio de  
Educación Nacional, con el objetivo de incorporar una red educativa digital en los colegios  
oficiales del municipio de Soacha, además de tener la finalidad de iniciar un proceso de  
innovación en el municipio. Un claro ejemplo de esto se presenta en el Marco de Acción de  
Dakar Educación para todos realizado por la UNESCO en el 2000, en donde los países de  
América Latina se comprometieron a:  
Adoptar y fortalecer, donde estén ya en uso, las TIC para mejorar la toma de decisiones  
de política y planificación de los sistemas educativos; la administración de las escuelas,  
facilitando los procesos de descentralización y autonomía de la gestión; capacitar a los  
administradores y maestros en la introducción y manejo de las TIC (UNESCO, 2000,p.41).  
Metodología  
Para llevar a cabo el proceso investigativo se diseñó una encuesta de reactivos cerrados  
con seis preguntas donde el docente contestaba Si o NO a la pregunta, teniendo en cuenta  
variables de tipo cualitativo, fue aplicada en el mes de septiembre de 2016 a los docentes de la  
Secretaría de Educación de Soacha-Cundinamarca, Colombia.  
La técnica empleada fue muestreo simple, utilizando una distribución uniforme en la  
elección de los encuestados. Para una población total de 100 docentes de instituciones educativas  
oficiales.  
Muestra.  
La muestra está representada por docentes de las instituciones oficiales del municipio de  
Soacha-Cundinamarca  
Fórmula para calcular el tamaño de la muestra  
Se utilizó la siguiente fórmula para calcular el tamaño de la muestra:  
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Dónde:  
n = el tamaño de la muestra.  
N = tamaño de la población.  
Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele  
utilizarse un valor constante de 0,5.  
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su  
valor, se lo toma en relación al 95% de confianza equivale a 1,96 (como más usual) o en relación  
al 99% de confianza equivale 2,58, valor que queda a criterio del investigador.  
e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele  
utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a criterio del  
encuestador.  
Se tiene N=120, para el 99% de confianza Z = 2,58, y como no se tiene los demás valores se  
tomará  
y e = 0,05.  
Reemplazando los valores en la fórmula se obtiene:  
1
20 (0,5)²(2,58)²  
120 − 1)(0,05)² + (0,5)²(2,58)²  
96,692 /1.9641 =100.1 ≃ 100  
푛 =  
(
1
La encuesta fue aplicada con la participación voluntaria de los docentes. La base de datos  
se elaboró en una hoja electrónica en Google Docs. De acuerdo con el formato delineado en la  
encuesta y se realizó un estricto control en el proceso investigativo, con el fin de garantizar los  
resultados y conclusiones creadas a la veracidad de la información.  
Resultados  
A fin de establecer una viable relación entre el uso y formación de las Tecnologías de  
Información y la Comunicación (TIC) y el sexo de los docentes encuestados, se llevó a cabo  
un análisis correlacional entre las variables que aparecen en las 6 preguntas de la encuesta.  
Para el análisis estadístico de los datos, se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 23.0.  
Para calcular la correlación entre variables se utilizaron dos pruebas estadísticas no  
paramétricas, que “representan pruebas de hipótesis en las que se tienen datos de nivel  
nominal u ordinal, y que están libres de supuestos acerca de la forma de la población” (Lind,  
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2000:448). Estas pruebas son las denominadas Chi Cuadrado de Pearson, y el Coeficiente  
de Contingencia C.  
La prueba Chi Cuadrada “consiste en el análisis de la diferencia entre las  
expectativas con base en la distribución planteada como hipótesis y los datos reales que  
aparecen en la muestra” (Webster,2000:466).La prueba Χ² consiente establecer si dos  
variables cualitativas están o no asociadas, preliminarmente fijado, que ambas son  
independientes. Para su cómputo es necesario calcular las frecuencias esperadas (aquellas  
que deberían haberse observado si la hipótesis de independencia fuese cierta), y  
compararlas con las frecuencias observadas en la realidad.  
De otro modo, la segunda prueba no paramétrica utilizada es el Coeficiente de  
Contingencia C, que se define como:  
C =  
2
N   
2
Donde X² es el valor calculado de la prueba de Ji-Cuadrado y n es el número de datos.  
El valor de C varía entre 0 y 1. C = 0, significa que no hay asociación entre las variables. C  
>
0.30, indica una buena asociación entre las variables. (Acuña, 2005:14)  
Un Coeficiente de Contingencia C mayor a 0.3 y menor a 0.4 considera la relación  
entre las variables buena, mientras que un C>0.40 establece una relación alta, un C entre  
0.25 y 0.30 es una relación moderada y C<0.25 la tomamos como una relación baja.  
Tomando como referencia las pruebas antes señaladas, en este apartado se evalúa el  
grado o nivel de relación o no relación entre las principales variables que caracterizan a las  
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las diversas características de los  
docentes encuestados.  
A continuación se presentan los resultados de las pruebas estadísticas realizadas:  
Estudio de las diferencias entre el sexo de los docentes enelusoy la formación TIC  
(El portal Colombia aprende, laboratorios PHET, banco de recursos, tenencia y uso  
apropiado de tabletas y motivación para implementar recursos digitales).  
El portal Colombia aprende, ayuda a los docentes en su práctica pedagógica.  
No se calculó ningún estadístico porque El portal Colombia aprende, ayuda a los  
docentes en su práctica pedagógica es una constante, es decir el 99% de los docentes contesto SI  
a la pregunta.  
Cree usted que los laboratorios PHET, son una herramienta didáctica novedosa e  
innovadora, que facilita el aprendizaje en los estudiantes.  
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No se calculó ningún estadístico porque laboratorios Phet, facilita el aprendizaje en los  
estudiantes es una constante, es decir el 99% de los docentes contesto SI a la pregunta. Las  
hipótesis contrastadas son las siguientes:  
Del banco de recursos, podría emplearlos en proyectos con los estudiantes.  
Ho: No existe relación entre el sexo de los docentes y la posibilidad de emplear en  
banco de recursos en proyectos con los estudiantes.  
Ha: Si existe relación entre el sexo de los docentes y la posibilidad de emplear en  
banco de recursos en proyectos con los estudiantes.  
La Chi Cuadrado calculada es de 0,008 Al ser este valor mayor a la Chi Cuadrada  
tabulada, al 95% de confianza y 1 grados de libertad y grado de significancia (0,927), este  
es mayor que el α= 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis Nula (Ho) de que  
No existe relación entre el sexo de los docentes y la posibilidad de emplear en banco de  
recursos en proyectos con los estudiantes. Al calcular el Coeficiente de Contingencia C de  
0
.009 concluimos que esta es una relación baja.  
En su institución educativa tienen las tabletas donadas por el Ministerio.  
Ho: No existe relación entre el sexo de los docentes y la tenencia de tabletas donadas  
por el ministerio.  
Ha: Si existe relación entre el sexo de los docentes y la tenencia de tabletas donadas  
por el ministerio.  
La Chi Cuadrado calculada es de 0,005 Al ser este valor mayor a la Chi Cuadrada  
tabulada, al 95% de confianza y 1 grados de libertad y grado de significancia (0,946), este  
es mayor que el α= 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis Nula (Ho) de que  
No existe relación entre el sexo de los docentes y la de tabletas donadas por el ministerio. Al  
calcular el Coeficiente de Contingencia C de 0.007 concluimos que esta es una relación  
baja.  
Uso adecuado de las tabletas en sus instituciones educativas.  
Ho: No existe relación entre el sexo de los docentes y la tenencia de yeluso adecuado  
de las tabletas en sus instituciones educativas.  
Ha: Si existe relación entre el sexo de los docentes y eluso adecuado de las tabletas  
en sus instituciones educativas.  
La Chi Cuadrado calculada es de 0,278. Al ser este valor mayor a la Chi Cuadrada  
tabulada, al 95% de confianza y 1 grado de libertad y grado de significancia (0,598), este es  
mayor que el α= 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis Nula (Ho) de que No  
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existe relación entre el sexo de los docentes y eluso adecuado de las tabletas en sus  
instituciones educativas.  
Al calcular el Coeficiente de Contingencia C de 0.53 concluimos que esta es una  
relación alta.  
Esta usted motivado para implementar recursos digitales en su práctica pedagógica.  
Ho: No existe relación entre el sexo de los docentes y si motivado para implementar  
recursos digitales en su práctica pedagógica.  
Ha: Si existe relación entre el sexo de los docentes y si motivado para implementar  
recursos digitales en su práctica pedagógica.  
La Chi Cuadrado calculada es de 0,755. Al ser este valor mayor a la Chi Cuadrada  
tabulada, al 95% de confianza y 1 grados de libertad y grado de significancia (0,385), este  
es mayor que el α= 0,05 establecido; por lo tanto, aceptamos la Hipótesis Nula (Ha) de que  
No existe relación entre el sexo de los docentes y si está motivado para implementar recursos  
digitales en su práctica pedagógica. Al calcular el Coeficiente de Contingencia C de 0,087  
concluimos que esta es una relación baja.  
Tabla 1.Valores de Chi Cuadrado y Coeficiente de Contingencia C Relacionadas con el Género  
de los Docentes y algunas Variables Relacionadas con la Formación, y el Uso de las TIC  
Atributo  
Chi  
Cuadrada  
Calculada)  
Grados  
de Libertad  
Sig.  
Asintótica  
(bilateral)  
Coeficiente de  
Contingencia  
C
(
1
. El portal Colombia  
No  
aprende, ayuda a los docentes  
en su práctica pedagógica.  
calculada  
2
.Laboratorios PHET,  
No  
facilita el aprendizaje en los  
estudiantes  
calculada  
3
.Del banco de recursos  
podría emplearlos en  
proyectos con sus estudiantes  
0,008  
1
0,927  
0.009  
,
4
5
6
. Hay tabletas en su IE  
. Uso adecuado de tabletas  
. Motivación para  
0,005  
0,278  
0,755  
1
1
1
0,946  
0,598  
0,385  
0.007  
0.53  
0.087  
implementar recursos digitales  
Discusión  
Para el caso de los talleres de formación pedagógica en el uso de las TIC, la participación  
de los docentes de Soacha ha sido alta, en concordancia con el mejoramiento continuo debe  
considerarse como una necesidad en el proceso educativo; en contraste con otros estudios  
(Peeraer y Petegem 2011; Umoru 2012), que registran que uno de los factores que afecta la  
confianza de los docentes en el uso de las TIC es la falta de auto entrenamiento, tanto en  
destrezas tecnológicas como pedagógicas, aspectos que deben ajustarse para lograr un uso  
efectivo de las tecnologías en el aprendizaje.  
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Según (Espinosa, Restrepo y Aránzazu 2016) “la formación docente por lo tanto, no debe  
limitarse a talleres y entrenamiento sino también al acompañamiento permanente al docente para  
la identificación de herramientas acordes con sus métodos de enseñanza”, de acuerdo con otros  
estudios realizados (Khan 2012), los docentes requieren demostraciones sobre el impacto de las  
TIC para hacer sus enseñanzas más interesantes, motivantes y entretenidas y plantean también la  
necesidad de crear espacios para la edificación de redes de colaboración que aprueben como lo  
plantean otros autores (Ryymin, Palonen y Hakkarainen 2008) el intercambio de saberes y el  
soporte para el uso pedagógico de las TIC.  
Teniendo en cuenta que la Secretaría de educación de Soacha, tiene una oferta de  
formación pedagógica para los docentes en el uso de las TIC en la enseñanza y que la gran parte  
de los docentes estarían dispuestos a incluir el desarrollo de talleres en su plan de aula, se  
requiere la ejecución de un proceso de formación y acompañamiento permanente para la  
identificación de herramientas acordes con sus necesidades de enseñanza, que los estimule a  
utilizar las TIC en la docencia por medio de la implementación de los conocimientos obtenidos  
en sus actividades de enseñanza, esto en consonancia con (Espinosa, Restrepo y Aránzazu 2016)  
donde mencionan “que se requiere mejorar las habilidades informáticas de los docentes de  
manera que puedan orientar a los estudiantes en el uso de las TIC para el aprendizaje, por medio  
del desarrollo de competencias digitales”.  
Conclusiones  
El análisis correlacional, en relación al uso y apropiación de los docentes a las TIC,  
evidenció que no existe relación entre el sexo de los docentes y las respuestas al banco de  
recursos, tenencia y uso apropiado de tabletas y motivación para implementar recursos  
digitales. Además se demostró una relación baja entre el sexo de losdocentes y banco de  
recursos, tenencia y motivación para implementar recursos digitales y una relación alta al uso  
adecuado de tabletas.  
Teniendo en cuenta que la Secretaría de Educación de Soacha tiene proyectada la  
formación y uso de las tic para el año 2017 en la enseñanza por parte de los docentes estarían  
dispuestos a incluir el desarrollo de cursos en su plan de trabajo, se requiere la implementación  
de un proceso de formación y seguimiento permanente en las instituciones para la identificación  
de herramientas acordes con sus métodos de enseñanza, que los incentive a utilizar las TIC en la  
docencia por medio de la implementación de los conocimientos adquiridos a sus actividades de  
aula.  
Por otro lado, se requiere mejorar las habilidades informáticas de los docentes de manera  
que puedan orientar a los estudiantes en el uso de las TIC para el aprendizaje, por medio del  
desarrollo de competencias digitales.  
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