ARTÍCULO ORIGINAL
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024
(Septiembre-Diciembre, 2024). Vol. 9, No.3, pp. 81-102
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v9.n3.2024.2529
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index
Correo: innova@uide.edu.ec
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Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/ 81
El rol de las instituciones educativas en la construcción de proyectos de vida
de niños, niñas y adolescentes: una revisión de la literatura
The role of educational institutions in the construction of life projects of
children and adolescents: A literature review
Luis Zambrano-Vacacela
Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador
leozamv@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2968-1351
Recepción: 24/04/2024 | Aceptación: 28/06/2024 | Publicación: 10/09/2024
Cómo citar (APA, séptima edición):
Zambrano-Vacacela, L. (2024). El rol de las instituciones educativas en la construcción de
proyectos de vida de niños, niñas y adolescentes: una revisión de la literatura. INNOVA Research
Journal, 9(3), 81-102. https://doi.org/10.33890/innova.v9.n3.2024.2529
Resumen
Los Proyectos de Vida (PdV) son planes trazados por las personas para alcanzar metas en
diferentes ámbitos. El objetivo de este estudio es analizar la influencia de las instituciones
educativas en la construcción del PdV en los niveles de enseñanza primaria, secundaria y superior
de niños, niñas y adolescentes. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica siguiendo la
metodología PRISMA, con lo que se identificó un total de 30 estudios localizados en el período
2004-2024 que cumplían con los criterios de inclusión. Los resultados mostraron que los
establecimientos educativos cumplen un rol fundamental en la construcción del PdV de los
estudiantes, brindándoles herramientas y estrategias para desarrollar sus habilidades, valores y
metas personales, sin embargo, se evidenció la falta de preparación docente para guiar este proceso
y la necesidad de fomentar una mayor articulación entre los diferentes niveles. Se concluye que es
necesario fortalecer la capacitación de la comunidad educativa para la construcción del PdV, de
esta forma, garantizar una educación integral que responda a las demandas de la sociedad actual.
Palabras clave: proyecto; vida; educación; instituciones educativas
Luis Zambrano-Vacacela
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Abstract
The Life Projects (LPs) are plans outlined by individuals to achieve goals in various areas. The
objective of this study is to analyze the influence of educational institutions on the construction of
LPs at levels of primary, secondary, and higher education for children and adolescents. To achieve
this, a bibliographic review was conducted following the PRISMA methodology, identifying a
total of 30 studies located in the period 2004-2024 that met the inclusion criteria. The results
showed that educational establishments play a fundamental role in shaping students’ LPs by
providing them with tools and strategies to develop their skills, values, and personal goals.
However, it was evident that there is a lack of teacher preparation to guide this process and a need
to promote greater alignment across various levels. In conclusion, strengthening the training of the
educational community for LP construction is essential to ensure comprehensive education that
meets the demands of today’s society.
Keywords: project; life; education; educational institutions.
Introducción
El Proyecto de Vida (PdV) es un plan que las personas trazan para su presente y futuro,
con el objetivo de alcanzar metas en el ámbito familiar, social, económico y profesional. En este
sentido, la construcción del PdV es un proceso continuo que se inicia en la infancia y se desarrolla
a lo largo de toda la vida con el apoyo de las instituciones educativas y la familia, ya que son
espacios en donde los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades sociales,
valores y metas personales (Carrillo et al., 2011; Díaz-Garay et al., 2020).
Si bien es cierto, la infancia es una etapa en la que los individuos empiezan a imaginar
sueños de lo que quisieran alcanzar “cuando sean grandes”, es en la adolescencia la edad en la que
cuando empiezan a enfocar sus intereses a partir de la realidad del contexto en el que desenvuelven,
no obstante, es un período difícil, puesto que se presentan varias incertidumbres propias de la edad
(Contreras et al., 2005; Zambrano-Vacacela, 2020), por lo que es preciso dotarles de herramientas
y estrategias que les permitan consolidar y orientar sus acciones (Betancourth-Zambrano y Ceron-
Acosta, 2017).
A partir de lo expuesto, surgen las interrogantes: ¿las instituciones educativas están
brindando el acompañamiento y la atención eficiente a las necesidades que tienen los estudiantes
para el desarrollo de sus PdV? ¿Los docentes poseen las competencias necesarias para tal fin?
¿Cómo están influyendo e impactando los establecimientos en la construcción del PdV en los
distintos niveles de enseñanza?
Con referencia a lo anterior, un estudio realizado por Figueroa-Martínez et al. (2017),
revela que el 90% de las entidades educativas no poseen un programa con orientaciones claras para
la construcción del PdV con sus estudiantes, y sus profesores no reconocen este proceso como una
herramienta oportuna para guiarlos hacia su desarrollo integral. Estos hallazgos comprueban la
necesidad de fortalecer la formación docente en esta área, a fin de que puedan brindar el apoyo
adecuado al estudiantado en la elaboración y ejecución de sus PdV (Javaloyes-Sáez, 2016).
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En la misma línea, Puga-Rayo et al. (2017), señalan la existencia de vacíos sustanciales en
la información, interpretación y orientación de la política pública, los cuales dificultan la
implementación de los PdV desde las instituciones educativas. A esto se suma la heterogeneidad
de los contextos en los que se desarrolla la educación, los que se correlacionan directamente con
el estatus socioeconómico de los estudiantes. En otras palabras, el entorno económico-social
influye en la importancia que se le brinda a la construcción e implementación del PdV.
En ese contexto, García-Yepes (2017) propone cuatro dimensiones básicas para la
construcción del PdV: familiares, sociales, económicas y profesionales. Además, subraya la
importancia de incorporar la perspectiva de género en este proceso, debido a la desigualdad de
oportunidades laborales que aún persiste entre hombres y mujeres en la sociedad actual.
Adicionalmente, también resalta la necesidad de buscar escenarios que permitan el acceso a la
educación, la política y el mercado laboral en igualdad de condiciones para ambos sexos.
Considerando lo expuesto, este estudio tiene como objetivo analizar la influencia de las
instituciones educativas en la construcción del PdV de niños, niñas y adolescentes en los niveles
de enseñanza primaria, secundaria y superior. Se espera que los resultados contribuyan a una mejor
comprensión del rol que cumplen o deberían desempeñar los establecimientos y la comunidad
educativa en general en su construcción e implementación, así como a la identificación de
necesidades para fortalecer su ejecución en el contexto educativo.
A partir de aquello, se pretende brindar una visión integral y actualizada sobre el estado del
conocimiento en este importante tema, pues al analizar sistemáticamente la literatura existente se
puede identificar tendencias, patrones y brechas de conocimiento que permitan orientar futuras
investigaciones y mejorar las prácticas educativas relacionadas con el apoyo a los estudiantes en
la construcción de sus PdV. Adicionalmente, identificar los factores que influyen en su desarrollo,
incluyendo componentes individuales, familiares, escolares y sociales; de la misma manera,
comprender el papel que juegan las instituciones educativas en ese proceso.
Metodología
Para los efectos de este investigación, se utilizó la metodología Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), que facilita la comprensión y el análisis
de la información por "revisión sistemática", "metaanálisis" y "estudio incluido", estableciendo
una serie de criterios para la selección de estudios, la evaluación de la calidad de la evidencia y la
síntesis de los resultados, lo que permite realizar revisiones sistemáticas más robustas y confiables
(Moher et al., 2014; Urrútia y Bonfill, 2010).
Para la revisión bibliográfica se realizó una búsqueda exhaustiva en las siguientes bases de
datos: Google académico, Redalyc, EBSCO host, Latindex, Gale Power Search, Scopus y
RRAAE, por ser las más utilizadas en la región latinoamericana. A partir de aquello, para
identificar el mayor número de investigaciones se utilizó el operador BOOLEANO “AND”
(Avelar-Rodríguez y Toro-Monjaraz, 2018), de esta forma se logró incluir todas las
investigaciones relacionadas con “proyecto de vida", "instituciones educativas", "educación".
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En consecuencia, se encontraron 27616 investigaciones relacionadas con las variables
planteadas en correspondencia con esta investigación (proyecto de vida, instituciones educativas,
educación), no obstante, al finalizar la sistematización quedaron únicamente 30 estudios, pues se
utilizó como criterios de inclusión: a. Estudios del ámbito educativo, b. Investigaciones a partir
del 2004; c. Artículos de los tres niveles de enseñanza (primaria, secundaria y superior), d.
Investigaciones básicas y aplicadas; y como criterios de exclusión: a. Indagaciones de otros
contextos ajenos al educativo, b. Artículos de más de 20 años, c. Textos que no hayan tenido
evaluación por pares.
De la misma manera, los enfoques de extracción de datos y análisis se aceptaron todo tipos
de estudios, tales como cualitativos, cuantitativos y mixtos; además, se diseñó una matriz Excel en
la que se ingresó la información más relevante en correspondencia con los criterios de inclusión y
exclusión. El proceso se desarrolló siguiendo las orientaciones brindadas por Moher et al. (2014),
tal como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 1
Flujo de información de las fases de revisión
Proceso/etapas
Google académico
Redalyc
EBSCO
host
Latindex
Gale
Power
Search
Scopus
Identificación
Registros en
bases de datos
17000
4101
33
100
6249
104
Cribado
Luego de
eliminar citas
duplicadas
100
20
5
12
15
10
Número de
registros cribados
15
5
5
10
10
8
Idoneidad
Artículos
elegibles
2
2
5
8
7
6
Inclusión
Cualitativa
1
1
4
7
2
4
Cuantitativa
1
1
4
1
Mixta
1
1
1
1
Fuente: Moher et al. (2014, p. 177)
Resultados y Discusión
Caracterización de la sistematización
La revisión bibliográfica permitió identificar 30 estudios que cumplían con los criterios de
inclusión. Los detalles de las investigaciones se presentan en la tabla 2:
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Tabla 2
Caracterización de la sistematización
Base de
datos
Autor
País
Enfoque
Nivel de
educación
Google
Académico
(Díaz-Garay et al., 2020)
Colombia
Mixto
Secundaria
(Organización de las Naciones Unidas
para la Educación la Ciencia y la
Cultura, 2022)
Perú
Cualitativo
Primaria
Redalyc
(Meléndez y Páez, 2017)
Cuba
Mixto
Universidad
(Pérez et al., 2023)
Cuba
Cualitativo
Universidad
Ebscohost
(Orejarena y Alvarino, 2021)
Colombia
Cuantitativo
Secundaria
(Santos, 2020)
Brasil
Cualitativo
Secundaria
(Mayet-Wilson et al., 2020)
Cuba
Cualitativa
Universidad
(Betancourth Zambrano y Ceron
Acosta, 2017)
Colombia
Cualitativa
Secundaria
(Figueroa Martínez et al., 2017)
Ecuador
Cualitativa
Secundaria
Latindex
(Aracena et al., 2005)
Chile
Cualitativa
Secundaria
(Castillo et al., 2022)
Argentina
Cualitativa
Secundaria
(Betancourth Zambrano et al., 2019)
Colombia
Cualitativa
Primaria
(Roncancio González, 2016)
Colombia
Cualitativa
Universidad
(Brito Rodríguez et al., 2021)
Chile
Cualitativa
Universidad
(Mendoza Cedeño y Machado
Ramírez, 2013)
Ecuador
Cualitativa
Secundaria
(Puga Rayo et al., 2017)
Chile
Cualitativa
Secundaria
(Cornejo, 2015)
Bolivia
Cuantitativa
Secundaria
Gale
power
serch
(García-Yepes, 2017)
Colombia
Mixta
Secundaria
(Vargas Giraldo et al., 2019)
Colombia
Cuantitativa
Primaria
(Izaguirre Sotomayor, 2021)
Perú
Cuantitativa
Universidad
(Erazo-Borrás et al., 2021)
Colombia
cualitativa
Secundaria
(Chacón Castañón y Salazar Gutiérrez,
2015)
México
Cuantitativa
Secundaria
(Urrutia y Urrizola, 2015)
Chile
Cuantitativa
Universidad
(Alzate Ortiz et al., 2019)
Colombia
Cualitativa
Secundaria
Scopus
(Santana Vega et al., 2012)
España
Cualitativa
Secundaria
(Lomelí et al., 2016)
México
Mixto
Secundaria
(Avendaño et al., 2022)
Colombia
Cualitativo
Universidad
(Vela Quico y Cáceres Coaquira,
2019)
Perú
Cualitativa
Primaria
(Santana-Vega et al., 2019)
España
Cuantitativa
Secundaria
(Hernández-Quirama et al., 2020)
Colombia
Cualitativa
Universidad
Nota: caracterización de las investigaciones por lugar, enfoque y nivel de enseñanza.
A partir de la información sintetizada en la tabla 2, se evidencia que, en el contexto
latinoamericano, se han desarrollado diversas investigaciones sobre la temática de estudio.
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Colombia se destaca como el país con mayor cantidad de estudios, con un aproximado del 37%.
En contraste, Bolivia, Brasil y Argentina que presentan menores datos, con un 3% cada uno.
De la misma manera, se observa un predominio del enfoque cualitativo con un 63%, este
se basa en la observación y análisis directo de los hechos en sí mismos. Además, se revisan estudios
previos para obtener un conocimiento más amplio del tema, a partir de esta base empírica, se
genera una teoría que sea coherente con las observaciones y los datos recopiladoses decir, este
enfoque de investigación comienza por observar y analizar los hechos en sí mismos, al mismo
tiempo, se revisan estudios previos para obtener un conocimiento más amplio del tema, y a partir
de esta base empírica, se genera una teoría que sea consistente con las observaciones y los datos
recopilados (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Por otro lado, el enfoque mixto se utiliza en
menor medida con un 13%, es decir, combinan de forma sistemática y crítica la recolección y
análisis de datos tanto numéricos (cuantitativos) como descriptivos (cualitativos) (Hernández et
al., 2014). Esta tendencia podría explicarse por el tipo de investigación y el alcance de los estudios.
En ese orden de ideas, Latindex se destaca como la base de datos con la mayor cantidad de
publicaciones sobre la temática de este estudio, concentrando el 27% del total (n=30) en el período
2004-2024. Por el contrario, Google Académico (n=2) y Redalyc (n=2) presentaron la menor
cantidad de publicaciones utilizadas para este análisis. Esta diferencia se explica por el proceso de
eliminación de citas duplicadas realizado en la etapa 2 de este proceso, el cual priorizó la precisión
y la calidad de la información desde otras bases de datos.
En cuanto a la distribución de los estudios por nivel educativo, se observa una
concentración en la formación secundaria (57%) frente a la primaria (13%). Esta tendencia podría
manifestarse por las características propias de la adolescencia, etapa distinguida por cambios
físicos, psicológicos y fisiológicos que, según investigaciones, demandan mayor orientación y
acompañamiento (Benítez Barraza et al., 2015; Catell y Catell, 1995; Zambrano-Vacacela, 2023;
Zambrano-Vacacela, 2020).
Análisis de los resultados
Tabla 3
Análisis de los resultados de las investigaciones seleccionadas
Autor
Resultados
(Díaz-Garay et al.,
2020)
Falta claridad sobre el proyecto de vida. Se requiere formación para
profesores, conocimiento para padres y mejor orientación para
estudiantes.
(Organización de las
Naciones Unidas
para la Educación la
Ciencia y la Cultura,
2022)
Los estudiantes de las escuelas rurales aspiran a continuar sus estudios y
acceder a la universidad, principalmente en carreras como ingeniería,
medicina o administración. Sin embargo, la falta de recursos económicos
limita sus posibilidades; por lo que requieren del apoyo familiar.
(Meléndez y Páez,
2017)
La formación debe integrar las necesidades e intereses de los estudiantes
con las demandas del mercado laboral. Esto implica establecer metas,
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Autor
Resultados
objetivos, tareas y evaluaciones que consideren sus expectativas en
correspondencia con las exigencias sociales, de esta forma, prepararlos
mejor para su futuro profesional.
(Pérez et al., 2023)
El manejo del proyecto de vida en la formación universitaria permite
regular el proceso formativo y ofrece oportunidades para la atención
integral del estudiante. En ese sentido, no debe limitarse a una esfera
particular, sino considerar las dimensiones personal, social y profesional.
Se sugiere continuar profundizando en la relación entre las estrategias de
acompañamiento integral y la orientación educativa.
(Orejarena y
Alvarino, 2021)
Los estudiantes tienen una visión positiva del futuro y creen en su
capacidad para alcanzar sus metas. Sin embargo, su autoestima es media
y podrían mejorarla, además, muestran inseguridades al elegir una carrera
universitaria.
(Santos, 2020)
En el nivel secundario es necesario fomentar espacios para discutir
Proyectos de Vida como elemento esencial para el desarrollo personal de
los adolescentes. El estudio destaca su importancia para la construcción
de la identidad, toma de decisiones y planificación del futuro.
(Mayet-Wilson et
al., 2020)
La educación para la salud desde los Proyectos de Vida permite tomar
decisiones responsables sobre el bienestar físico, mental y social, pues
fortalece la autoestima, la autogestión y la capacidad de afrontar
problemas.
(Betancourth
Zambrano y Ceron
Acosta, 2017)
En la actualidad, los planes de estudio de educación media y superior no
fomentan la creatividad, el pensamiento crítico ni la formación de
valores. Se aprecia que se inculcan valores desde la infancia en el hogar,
pero no se refuerzan en las aulas, por lo que se necesita un cambio en los
planes de estudio para fomentar una formación integral.
(Figueroa Martínez
et al., 2017)
La investigación revela que los docentes no valoran el Proyecto de Vida
y no se sienten responsables por su implementación para el desarrollo
integral, de la misma manera, los estudiantes desconocen su
construcción.
(Aracena et al.,
2005)
La maternidad transforma el proyecto vital y las relaciones
interpersonales de la mujer, puesto que el embarazo implica cambios en
metas personales, continuidad de estudios y en la dinámica familiar.
Algunas mujeres piensan en brindar una mejor experiencia de vida que
la propia a sus hijos. Aunque la maternidad no ha sido planificada, la
mayoría de ellas la asume de manera positiva.
(Castillo et al.,
2022)
En los sectores populares, el proyecto de vida se convierte en una lucha
por el derecho a un futuro, se aspira a un futuro mejor, por lo que se lo
debe construir con esfuerzo y determinación. Se aprecia una lucha
constante contra las desigualdades y la falta de oportunidades.
(Betancourth
Zambrano et al.,
2019)
El proyecto de vida debe trabajarse como eje transversal en la educación,
de esta forma, satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, ya
que asegura el logro de objetivos, mejora la dinámica de enseñanza-
aprendizaje y aporta habilidades para la vida en los estudiantes. Los
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Autor
Resultados
profesores lo consideran fundamental en la formación, pues se puede
establecer metas a corto, mediano y largo plazo.
(Roncancio
González, 2016)
La institución educativa debe ser reflexiva y creativa para ofrecer
soluciones y contribuir a los Proyectos de Vida de sus estudiantes. Esto
puede ser una herramienta con la que se puede abordar la deserción
escolar, por lo tanto, se deben considerar dos ejes: lo individual
(estudiante y su mundo) y lo institucional (más allá de la institución).
(Brito Rodríguez et
al., 2021)
La universidad debe crear espacios de aprendizaje flexibles y proactivos
que se adapten a las necesidades del entorno. Puesto que, los estudiantes
valoran planificar sus actividades y conectarlas con el mundo real,
aquello les permite aportar a la sociedad y desarrollar competencias
profesionales.
(Mendoza Cedeño y
Machado Ramírez,
2013)
Los enfoques analizados avalan la creación de una estrategia educativa
para el acompañamiento de los adolescentes en la elaboración de sus
Proyectos de Vida, los cuales, deben ser trabajados desde elementos
conceptuales y experienciales.
(Puga Rayo et al.,
2017)
Los Proyectos de Vida del estudiantado chileno son heterogéneos y están
marcados por la posición social y la escuela. Las desigualdades
educativas influyen en sus metas, decisiones y relaciones con la vida.
Estas diferencias, pueden legitimar e internalizar las desigualdades
sociales, creando diferentes tipos de Proyectos de Vida: algunos más
conservadores y otros más orientados a valores.
(Cornejo, 2015)
Un proyecto de vida basado en valores permite abordar problemáticas
actuales, pues define metas personales y acciones para alcanzarlas,
guiadas por principios como la responsabilidad, la honestidad y la
justicia. Este enfoque empodera a las personas para construir un futuro
mejor para sí mismas y para la sociedad.
(García-Yepes,
2017)
La pobreza y la desestructuración familiar obligan a los adolescentes a
construir Proyectos de Vida inciertos. El sistema educativo puede
condicionar o favorecer este proceso, brindándoles herramientas para
afrontar la incertidumbre y construir un futuro mejor.
(Vargas Giraldo et
al., 2019)
Implementar el proyecto de vida como eje transversal del currículo
permite a los estudiantes enfrentar y modificar imaginarios colectivos
preconcebidos, fomentando una visión positiva y consolidada de su
futuro.
(Izaguirre
Sotomayor, 2021)
La falta de un proyecto de vida en algunos estudiantes es preocupante.
Esto se debe a la poca importancia que se le proporciona a la planificación
personal.
(Erazo-Borrás et al.,
2021)
Los Proyectos de Vida con adolescentes de sectores rurales se diferencian
de los urbanos por la centralidad de la agricultura como fuente de
sustento. Los jóvenes de la ruralidad se encuentran en riesgo de exclusión
social y no los construyen por la desadaptación a las normas del sistema
social.
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Autor
Resultados
(Chacón Castañón y
Salazar Gutiérrez,
2015)
Los Proyectos de Vida permiten mirar con claridad la continuación de los
estudios, lo cual se asocia con mayores posibilidades de éxito: abre
puertas a mejores oportunidades laborales, el desarrollo personal y
mejores ingresos económicos.
(Urrutia y Urrizola,
2015)
Los jóvenes de hoy se enfrentan a un panorama social que exige altos
niveles de formación y especialización profesional para alcanzar sus
metas. La educación y la experiencia son claves para la construcción de
un proyecto de vida viable en correspondencia con el contexto.
(Alzate Ortiz et al.,
2019)
La orientación profesional en las instituciones limita el desarrollo de
sueños al no considerar factores económicos, culturales y familiares. Los
adolescentes se enfrentan a obstáculos que truncan sus aspiraciones desde
la misma formación recibida.
(Santana Vega et al.,
2012)
Culminar la Secundaria, obtener un trabajo estable y contribuir al
sustento familiar son metas planteadas para labrarse un futuro próspero y
apoyar a la familia.
(Lomelí et al., 2016)
Las personas con competencias para desarrollar su proyecto de vida
poseen alta autoestima, motivación, inteligencia emocional y valores
sólidos, pues la productividad tiene correlación con el autoconcepto,
imagen, compromiso, interés, conocimiento y desempeño. El éxito
escolar y el apoyo social son importantes motivaciones para alcanzar sus
metas, entendiendo que el éxito está en las manos de cada persona, no en
la suerte.
(Avendaño et al.,
2022)
Los participantes del estudio consideran que el inglés es importante para
su futuro profesional, laboral y personal. Ven al idioma como una
herramienta para acceder a mejores oportunidades, ampliar sus
conocimientos y conectarse con personas de todo el mundo
(Vela Quico y
Cáceres Coaquira,
2019)
Los estudiantes no contemplan el enfoque emprendedor en sus proyectos
futuros. Se limitan a carreras universitarias tradicionales y cursos cortos.
Además, ignoran la importancia del estudio para el éxito empresarial.
(Santana-Vega et
al., 2019)
El alumnado prioriza en su Proyecto de Vida: empleo estable,
satisfacción laboral, desarrollo profesional, finalizar los estudios, el
apoyo económico familiar, buenas relaciones con padres y amigos.
(Hernández-
Quirama et al.,
2020)
El éxito del proyecto de vida de padres jóvenes depende del apoyo
familiar, académico y social. La familia, los docentes y los pares influyen
en la experiencia del padre adolescente y en su capacidad para asumir
ambos roles. En Colombia, la paternidad en jóvenes se estudia por los
problemas que genera, reorientando su proyecto de vida a la búsqueda de
recursos económicos.
Nota: resumen de los resultados de las investigaciones relacionadas con el tema de estudio
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Figura 1
Frecuencia de palabras a partir del resumen de los resultados
Fuente: (MAXQDA 2022).
A partir de los resultados analizados, se observa una visión integral del PdV,
considerándolo como un elemento necesario en la formación de los estudiantes en los diferentes
contextos educativos. Además, se destaca la importancia de la formación para profesores y padres
en este ámbito (Arana-Martínez et al., 2010), así como la necesidad de articular las necesidades e
intereses de los estudiantes con las demandas de la sociedad en los diferentes contextos (Díaz-
Garay et al., 2020; Meléndez y Páez, 2017; Organización de las Naciones Unidas para la Educación
la Ciencia y la Cultura, 2022; Pérez et al., 2023).
De la misma manera, se puede evidenciar que los resultados sugieren implementar cambios
en la educación media y superior para brindar a los estudiantes una formación integral que fomente
la creatividad, el pensamiento crítico, la formación de valores y la planificación del futuro. En ese
sentido, los PdV son una herramienta necesaria para el desarrollo personal de los adolescentes y
deben ser considerados como un componente esencial del currículo educativo (Betancourth-
Zambrano y Ceron-Acosta, 2017; Mayet-Wilson et al., 2020; Orejarena y Alvarino, 2021; Santos,
2020).
Es decir, el Proyecto de Vida se presenta como una herramienta fundamental para la
formación integral de los seres humanos, impactando en su desarrollo personal, profesional y
social. Sin embargo, se observa una falta de comprensión y compromiso por parte de docentes y
estudiantes. Por tal razón, es necesario fortalecer la formación en torno al Proyecto de Vida y
promover su implementación efectiva en el ámbito educativo, considerando las necesidades
específicas de cada contexto (Aracena et al., 2005; Betancourth Zambrano et al., 2019; Castillo et
al., 2022; Figueroa Martínez et al., 2017).
En ese sentido, es necesario crear espacios de aprendizaje flexibles y proactivos que se
adapten a las necesidades del estudiante para permitirles planificar sus actividades y conectarlas
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con el mundo real, de esta manera ser un aporte para la sociedad mediante el desarrollo de
competencias profesionales. Por lo que es preciso crear estrategias educativas que posibiliten el
acompañamiento a los adolescentes en la elaboración de sus PdV considerando la heterogeneidad
del estudiantado, la posición social y la realidad del contexto. Pues tal como lo afirman los
estudios, las desigualdades educativas influyen en las metas, decisiones y relaciones
interpersonales de los educandos (Zambrano-Vacacela, 2023), por lo que es importante trabajar
desde elementos conceptuales y experienciales que les permitan legitimar e internalizar valores y
no las desigualdades sociales (Brito Rodríguez et al., 2021; Mendoza Cedeño y Machado Ramírez,
2013; Puga Rayo et al., 2017; Roncancio González, 2016).
Sin embargo, la pobreza y la desestructuración familiar pueden generar incertidumbre en
los PdV de los adolescentes. En este contexto, el sistema educativo juega un rol trascendental, por
lo que debe brindarles herramientas para afrontar la incertidumbre y construir un futuro más
esperanzador. Por lo que es imprescindible implementarlo como eje transversal del currículo, de
esta forma modificar imaginarios colectivos preconcebidos y fomentar una visión positiva y
consolidada de su futuro. Es decir, provocar una cultura que valore su construcción desde temprana
edad, brindando a las nuevas generaciones los instrumentos y el acompañamiento necesario para
que puedan edificar un futuro próspero (Cornejo, 2015; García-Yepes, 2017; Izaguirre Sotomayor,
2021; Vargas Giraldo et al., 2019).
Otro dato para considerar es que, la construcción de los PdV de los adolescentes en sectores
rurales se distingue de los urbanos por la importancia que se le proporciona a la agricultura como
medio de subsistencia, dejándolos en riesgo de exclusión social debido a la desadaptación de las
normas del sistema social, puesto que, el contexto exige altos niveles de formación y
especialización profesional para alcanzar el éxito. Contradictoriamente, las instituciones
educativas limitan el desarrollo y elaboración de los proyectos, de esta manera, los educandos se
enfrentan a obstáculos que truncan sus aspiraciones desde la misma formación recibida (Alzate
Ortiz et al., 2019; Chacón Castañón y Salazar Gutiérrez, 2015; Erazo-Borrás et al., 2021; Gómez
Urrutia y Royo Urrizola, 2015).
Siguiendo ese hilo, los autores destacan que para alcanzar las metas, es necesario
desarrollar competencias como la autoestima, la motivación, la inteligencia emocional y valores
sólidos pues la productividad se relaciona con el autoconcepto, la imagen, el compromiso, el
interés, el conocimiento y el desempeño, a lo que se añade el apoyo social (Andrade, 2014), no
obstante, otro limitante es la vocación por carreras universitarias tradicionales y cursos cortos,
ignorando la importancia del estudio para el éxito en la vida (Avendaño et al., 2022; Lomelí et al.,
2016; Santana Vega et al., 2012; Vela Quico y Cáceres Coaquira, 2019).
Finalmente, se destaca que el éxito del PdV está intrínsecamente vinculado al apoyo que
reciben los estudiantes de su entorno familiar, académico y social. De la misma manera, en el caso
de los adolescentes padres, en el que la familia, los docentes y los pares juegan un papel
trascendental en el futuro padre y en su habilidad para asumir los roles de papá y de estudiante
(Hernández-Quirama et al., 2020; Santana-Vega et al., 2019).
Luis Zambrano-Vacacela
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Tabla 4
Análisis de conclusiones de los estudios seleccionados
Autor
Conclusiones
(Díaz-Garay et al.,
2020)
La elaboración de Proyectos de Vida en la adolescencia exige un apoyo
integral en el que se requiere la participación de la comunidad
educativa, incluyendo padres, docentes y personal de apoyo, para
brindar orientación y acompañamiento efectivo, de esta forma,
fortalecer las habilidades de los adolescentes en la planificación de su
futuro.
(Organización de
las Naciones Unidas
para la Educación la
Ciencia y la
Cultura, 2022)
Las instituciones educativas rurales se encuentran en contextos de baja
productividad económica, lo que motiva a los adolescentes a buscar la
educación superior como un escape a su situación socioeconómica. Sin
embargo, los recursos familiares limitan sus opciones, especialmente si
deben trabajar para estudiar.
(Meléndez y Páez,
2017)
En la etapa de la adolescencia, el desarrollo de Proyectos de Vida se
caracteriza por la autodirección objetiva, planteamiento de metas
sucesivas y búsqueda de soluciones a problemas profesionales. Sin
embargo, se evidencian dificultades en la elaboración de los proyectos,
con limitaciones en las perspectivas futuras y una insuficiente
implicación por parte de los estudiantes.
(Pérez et al., 2023)
El proyecto de vida integrado al proceso formativo es trascendental para
una formación integral. No obstante, su implementación debe evitar
enfoques rígidos y fragmentados, por lo que se sugiere el uso de
estrategias de acompañamiento que consideren la individualidad y el
contexto de cada estudiante.
(Orejarena y
Alvarino, 2021)
El proyecto de vida, con orientación vocacional, tiene un efecto positivo
en la elección de la carrera de educación superior, pues permite que los
estudiantes tengan una perspectiva objetiva y real sobre su
autoconocimiento y la profesión que desean estudiar. En ese sentido,
incrementa la seguridad en la toma de decisiones vocacionales y reduce
el riesgo de deserción universitaria.
(Santos, 2020)
Brindar un espacio para la expresión permite abordar las determinantes
sociales y subjetivas del futuro, esto ayuda a romper las dinámicas
repetitivas de desigualdad social en el ámbito individual y político.
(Mayet-Wilson et
al., 2020)
La promoción de la salud en el proyecto de vida exige una educación
basada en la comunicación dialógica, abierta y reflexiva. Esto permite el
autoconocimiento y la toma de decisiones responsables para alcanzar el
bienestar integral del estudiante en los ámbitos emocional, físico,
psíquico y social.
(Betancourth
Zambrano y Ceron
Acosta, 2017)
La comunicación asertiva es una herramienta fundamental para el
estudiante, esta permite la interacción con los padres, establecer
diálogos con docentes, compañeros y demás actores del contexto
educativo. Además, favorece la resolución de conflictos, la construcción
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Autor
Conclusiones
de relaciones positivas y el desarrollo de una mejor experiencia
educativa.
(Figueroa Martínez
et al., 2017)
El proyecto de vida permite a los noveles docentes empoderar su rol
como tutores y construir una biografía clara de sus estudiantes. Esta
práctica facilita la formación integral de los futuros educadores,
brindándoles una visión holística de su labor docente.
(Aracena et al.,
2005)
Las adolescentes que integran el embarazo a su proyecto de vida
experimentan mayor bienestar durante el proceso, aunque no son
conscientes del impacto negativo a largo plazo, tanto para ellas como
para sus hijos. Se observa una alta tasa de deserción escolar y mayor
riesgo de maltrato infantil.
(Castillo et al.,
2022)
El proyecto de vida en los sectores populares se configura como una
reivindicación del derecho a un futuro, a la vez que lo construye a través
de la lucha y la capacidad de agencia. Esta resignificación de la noción
tradicional de proyecto de vida se centra en la capacidad de sostener el
futuro en contextos de precariedad y desigualdad.
(Betancourth
Zambrano et al.,
2019)
La participación de la familia en proyectos educativos es fundamental
para alcanzar el éxito a corto, mediano y largo plazo. De la misma
manera, la colaboración entre docentes y familias crea un ambiente
positivo y un clima laboral favorable que potencia el aprendizaje. en ese
sentido, la participación familiar en la toma de decisiones es
trascendental en la implementación efectiva de los proyectos.
(Roncancio
González, 2016)
El rol del docente a más de fomentar el conocimiento debe trasladarse a
acompañar a los estudiantes en la construcción de su proyecto
profesional, brindándoles herramientas para que tomen decisiones
informadas sobre su futuro y construyan una vida plena.
(Brito Rodríguez et
al., 2021)
La construcción de un perfil ético profesional es fundamental para el
estudiante del siglo XXI. Por lo que su formación debe cimentarse en la
responsabilidad social, integridad, y coherencia entre valores y
decisiones. Es decir, el sistema debe apuntar a la formación de
profesionales íntegros que contribuyan a una sociedad más justa y
equitativa.
(Mendoza Cedeño y
Machado Ramírez,
2013)
La revisión de enfoques educativos evidencia la existencia de elementos
conceptuales y experienciales que aportan en la construcción de
estrategias que acompañen a los adolescentes en la construcción de sus
Proyectos de Vida.
(Puga Rayo et al.,
2017)
La heterogeneidad de los Proyectos de Vida en Chile está fuertemente
vinculada a la posición social y al tipo de institución, afectando el curso
de vida de los estudiantes, sus metas, decisiones y proyecciones futuras.
De esta manera, las diferencias socioeconómicas se internalizan,
legitiman la desigualdad y crean visiones divergentes de la realización
personal.
(Cornejo, 2015)
Un proyecto de vida cimentado en valores es una herramienta que
permite para afrontar las problemáticas actuales, pues posibilita definir
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Conclusiones
objetivos individuales y acciones para alcanzarlos, mediante el
desarrollo de la responsabilidad, la honestidad y la justicia.
(García-Yepes,
2017)
El sistema educativo en contextos vulnerables debe construir Proyectos
de Vida Alternativos para los estudiantes, a partir de aquello, desarrollar
habilidades, capacidades y potencialidades para fortalecer su
empoderamiento individual, esto permitirá mejorar su salud mental
mediante el fortalecimiento de la autoestima y la motivación.
(Vargas Giraldo et
al., 2019)
Este estudio propone implementar el proyecto de vida como eje
transversal del currículo educativo para empoderar a los educandos, de
esta manera, desafiar y modificar imaginarios colectivos preconcebidos,
permitiéndoles construir su propio camino y visión del mundo.
(Izaguirre
Sotomayor, 2021)
El éxito del proyecto de vida exige colaboración, liderazgo y
compromiso, en ese sentido, los estudiantes, deben desarrollar la
capacidad de inspirar, movilizar y transformar a otros para alcanzar sus
metas y generar un impacto positivo.
(Erazo-Borrás et al.,
2021)
La construcción de un proyecto de vida en los adolescentes del sector
rural requiere del acompañamiento de todos los actores educativos:
padres, docentes y directivos. En ese proceso cada actor debe aportar a
la planificación de acciones y aportar al mejoramiento de la calidad de
vida a través del proyecto.
(Chacón Castañón y
Salazar Gutiérrez,
2015)
Los estudiantes adolescentes aspiran a una educación y trabajo formal
como herramientas para alcanzar sus metas y expectativas de vida,
puesto que, la primera les permite desarrollar habilidades y
conocimientos, mientras que lo segundo les ofrece estabilidad
económica y oportunidades de crecimiento.
(Urrutia y Urrizola,
2015)
La construcción de la identidad y el proyecto de vida de los estudiantes
requiere del desarrollo de habilidades para la toma de decisiones y la
negociación. Esto permitirá interactuar con su entorno de forma
efectiva, de esta forma alcanzar el éxito.
(Alzate Ortiz et al.,
2019)
Las expectativas de los educandos van más allá de lo que la institución
les ofrece, por lo tanto, es necesario ofrecerles estrategias claras para
articular las necesidades de la comunidad educativa con el modelo
pedagógico, incluyendo el desarrollo curricular y las prácticas en el
aula.
(Santana Vega et
al., 2012)
La creación de Programas de Orientación Educativa y Sociolaboral con
enfoque de género son indispensable para que el alumnado pueda
construir sus Proyectos de Vida. Estos deben considerar la evaluación
de las posibilidades individuales y del contexto social para fortalecer la
toma de decisiones.
(Lomelí et al.,
2016)
El proyecto de vida es un proceso continuo que involucra aspectos
internos y externos del individuo, su construcción dota de herramientas
para afrontar retos y alcanzar metas. Por lo que la inteligencia
emocional juega un papel importante en este proceso, pues permite la
adaptación a diferentes situaciones, la expresión asertiva de emociones
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Conclusiones
y la autorregulación. Bajo esa perspectiva, la importancia del proyecto
de vida se ha intensificado en los últimos años, especialmente para los
jóvenes, a quienes se les incentiva a visualizar su futuro y establecer
metas para su desarrollo personal.
(Avendaño et al.,
2022)
La universidad debe considerar las motivaciones de los estudiantes,
como el acceso a mejores empleos, la socialización multicultural y la
posibilidad de emigrar o viajar, para desarrollar programas de
formación más efectivos y exitosos.
(Vela Quico y
Cáceres Coaquira,
2019)
Se propone un modelo integral que combina visión, misión, previsión y
acción, con el proyecto de vida individual y social del estudiante, a
partir de esto, fortalecer los procesos de orientación educativa para
garantizar un futuro próspero.
(Santana-Vega et
al., 2019)
Se propone la reestructuración y potenciación de los Departamentos de
Orientación en la Formación Profesional para abordar el desarrollo
personal del alumnado, considerando factores socioculturales y
promoviendo la igualdad de oportunidades en la toma de decisiones,
mediante una perspectiva intercultural y social-crítica.
(Hernández-
Quirama et al.,
2020)
El apoyo para construir una relación afectiva con los hijos depende de
las redes familiares, sociales y de los cambios en su proyecto de vida.
Nota: Resumen de las conclusiones de las investigaciones relacionadas con el tema de estudio
Figura 2
Frecuencia de palabras basado en el resumen de las conclusiones
Fuente: (MAXQDA 2022).
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A partir del análisis de las conclusiones expuestas anteriormente, se destaca que la
elaboración de PdV en la adolescencia requiere un apoyo completo de la comunidad educativa
para fortalecer las habilidades de los adolescentes en la planificación de su futuro. En el caso
específico de los contextos rurales, la educación superior se transforma en un escape a la baja
productividad económica, pero los recursos familiares limitan las opciones de continuidad de los
estudios. Si bien, los jóvenes buscan autodirigirse y plantear metas, se evidencian dificultades en
la elaboración de proyectos, con limitaciones en las perspectivas futuras y una insuficiente
implicación. En tal sentido, el PdV integrado al proceso formativo es fundamental, pero su
implementación debe evitar enfoques rígidos y fragmentados, por lo que se sugieren estrategias de
acompañamiento contextualizadas (Díaz-Garay et al., 2020; Meléndez y Páez, 2017; Organización
de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2022; Pérez et al., 2023).
Por otro lado, el PdV, con orientación vocacional, juega un papel importante en la elección
de la carrera profesional, pues permite a los estudiantes tener una perspectiva objetiva y real sobre
sí mismos y la profesión que desean alcanzar, lo que aumenta la seguridad en la toma de decisiones
vocacionales y reduce el riesgo de deserción en la universidad (Pupiales, 2020). Por tal razón, se
sugiere brindar un espacio para la expresión, de tal manera que, se pueda abordar las determinantes
sociales y subjetivas del futuro, rompiendo las dinámicas repetitivas de desigualdad social (Cedeño
et al., 2020). En ese sentido, la promoción de la salud en el proyecto de vida exige una educación
basada en la comunicación dialógica, abierta y reflexiva, que permita el autoconocimiento y la
toma de decisiones responsables para alcanzar el bienestar integral del estudiante (Betancourth
Zambrano y Ceron Acosta, 2017; Mayet-Wilson et al., 2020; Orejarena y Alvarino, 2021; Santos,
2020).
En ese orden de afirmaciones, el PdV es una herramienta para la formación integral de los
futuros educadores, permitiéndoles empoderarse en su rol como tutores y construir una
comprensión holística de sus estudiantes. Desde otro escenario, en el caso de las adolescentes
embarazadas, integrar este evento en su PdV puede generar mayor bienestar a corto plazo, no
obstante, es necesario originar conciencia sobre las repercusiones negativas a largo plazo para ellas
y sus hijos. Desde otro punto de vista, en sectores populares, el proyecto de vida se resignifica
como una lucha por construir un futuro en contextos de precariedad y desigualdad (Aracena et al.,
2005; Betancourth Zambrano et al., 2019; Castillo et al., 2022; Figueroa Martínez et al., 2017;
Pérez-Morales et al., 2021).
En el orden de las ideas anteriores, el rol del docente consiste en acompañar en la
construcción del proyecto de los estudiantes (Viñals y Cuenca, 2016), por lo que debe brindarles
herramientas para la toma de decisiones informadas sobre su futuro y la edificación de una vida
plena, incluyendo la formación de un perfil ético profesional, la responsabilidad social, la
integridad y la coherencia entre valores. Paralelamente, el sistema educativo debe apuntar a la
formación de profesionales íntegros que contribuyan a una sociedad más justa y equitativa desde
elementos conceptuales y experienciales para el desarrollo de estrategias que acompañen a los
adolescentes en este proceso (Brito Rodríguez et al., 2021; Mendoza Cedeño y Machado Ramírez,
2013; Puga Rayo et al., 2017; Roncancio González, 2016).
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A partir de lo mencionado, los estudios sugieren la implementación de PdV como eje
transversal del currículo educativo en contextos vulnerables a partir de estrategias basadas en
valores como la responsabilidad, la honestidad y la justicia, de esta manera, desarrollar habilidades,
capacidades y potencialidades que fortalezcan la autodeterminación, esto impactaría positivamente
en su salud mental, autoestima y motivación (Cornejo, 2015; García-Yepes, 2017; Izaguirre
Sotomayor, 2021; Vargas Giraldo et al., 2019).
Desde otro contexto, la construcción del PdV en adolescentes del sector rural demanda un
trabajo conjunto entre padres, docentes y directivos. Para ello, se requiere desarrollar habilidades
para la toma de decisiones y la negociación, permitiendo una interacción efectiva con su entorno,
pues las expectativas de los estudiantes van más allá de la oferta educativa actual, por lo que es
necesario articular las necesidades de la comunidad con el modelo pedagógico, incluyendo el
desarrollo curricular y las prácticas en el aula (Alzate Ortiz et al., 2019; Chacón Castañón y Salazar
Gutiérrez, 2015; Erazo-Borrás et al., 2021; Gómez Urrutia y Royo Urrizola, 2015).
Para cumplir con las expectativas de la construcción del PdV es preciso crear programas
de Orientación Educativa y Sociolaboral con enfoque de género, en los cuales es preciso considerar
las características individuales y el contexto social para fortalecer la toma de decisiones, pues tal
como se lo ha mencionado anteriormente, es un proceso continuo que involucra aspectos internos
y externos del individuo que se ve potenciado por la inteligencia emocional (Bisquerra, 2003), la
cual permite afrontar retos y alcanzar metas (Avendaño et al., 2022; Lomelí et al., 2016; Santana
Vega et al., 2012; Vela Quico y Cáceres Coaquira, 2019).
Finalmente, los estudios proponen reestructurar y potenciar los departamentos de
Orientación en la Formación Profesional para abordar el desarrollo personal del alumnado de
manera integral, considerando factores socioculturales y promover la igualdad de oportunidades
en la toma de decisiones. Esto debe estar cimentado en una perspectiva intercultural y social-crítica
mediada por el apoyo de las familias y la sociedad (Hernández-Quirama et al., 2020; Santana-
Vega et al., 2012).
Conclusiones
En el presente estudio se realizó una revisión sistemática de la bibliografía existente
relacionada con los proyectos de vida en el campo educativo de los últimos 20 años, a partir de
aquello se pudo detectar que esta temática es un campo poco explorado que debería profundizarse,
sobre todo por los resultados positivos expuestos en las investigaciones identificadas.
En ese sentido, a partir del objetivo planteado se confirma que las instituciones educativas
juegan un rol fundamental en la construcción del PdV de los estudiantes e influyen directamente
en su elaboración. No obstante, se evidenció que existe poca preparación de toda la comunidad, lo
cual puede ser consecuente a la falta de políticas públicas que fomenten la implementación y
articulación entre los niveles de enseñanza desde el contexto académico, pues a pesar de haberse
efectuado programas en algunos escenarios, se aprecia que existe una limitada preparación y poca
preocupación de parte de los profesores, lo cual se corroboró en el apartado teórico de esta
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investigación. De esta forma, el PdV ha quedado relegado únicamente a investigaciones
específicas de trabajos de titulación de grado, posgrado o proyectos específicos.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es importante destacar algunas limitaciones
identificadas en esta investigación, por ejemplo, la heterogeneidad metodológica y conceptual de
los estudios dificulta la comparación directa de sus resultados. De manera similar, la falta de
representatividad limita la aplicabilidad de los hallazgos a otros escenarios. Por otro lado, los
sesgos en la selección de estudios basados en los criterios de inclusión y exclusión podrían llevar
a prescindir de investigaciones relevantes y afectar la representatividad de los resultados. Además,
el contexto de cada institución puede variar según factores socioculturales, económicos y
educativos.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se sugiere llevar a cabo
investigaciones aplicadas que profundicen en la temática, con el fin de obtener datos más
delimitados que permitan una comprensión completa de la situación y el desarrollo de estrategias
de intervención más efectivas. Esto proporcionaría herramientas a las instituciones para cumplir
eficazmente con su misión educativa, pues tal como se lo ha afirmado en reiteradas ocasiones, los
establecimientos relacionados con la educación son los responsables de fomentar la construcción
y desarrollo de los Proyectos de Vida para garantizar cumplir que se cumpla con una educación de
calidad y calidez acorde con las demandas de la sociedad actual.
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