ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Mayo-agosto 2024). Vol. 9, No.2, pp. 23- 39  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v9.n2.2024.2470  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del  
habla del inglés como lengua extranjera  
Flipped classroom, an active methodology for the development of speaking  
skills of English as a foreign language  
Tania Maribel Lalvay-Llivigañay  
Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé, Cuenca, Ecuador.  
tania.lalvay@uestv.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-4662-3962  
Johanna Karina González-Cabrera  
Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador.  
jgonzalezc@ups.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-8248-2047  
Recepción: 16/01/2024 | Aceptación: 09/04/2024 | Publicación: 10/05/2024  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Lalvay-Llivigañay, T., González-Cabrera, J. (2024). Aula invertida, una metodología activa para  
el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera. INNOVA Research  
Journal, 9(2), 23-39. https://doi.org/10.33890/innova.v9.n2.2024.2470  
Resumen  
El propósito de la investigación fue demostrar la pertinencia en el uso de la metodología de aula  
invertida (Flipped Classroom) en el desarrollo de la macro destreza del habla en inglés de los  
estudiantes de los séptimos de Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé,  
ubicada en la ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay, durante el año lectivo 2023 – 2024. Para  
lograr el cometido se llevó a cabo una investigación cuantitativa, de campo. El grupo de estudio  
fueron 34 estudiantes ecuatorianas. La técnica de recolección de datos fue mediante el testeo (pre  
y post test). El instrumento utilizado fue un test validado por el instituto Cambridge. Entre el pre  
y post test se utilizó la metodología de clase invertida. Para analizar los datos recabados por el test,  
se utilizó el programa Jamovi. Los resultados arrojaron que se aprecia un nivel bajo en la preprueba  
que sube en la posprueba. Además, se expresa la correlación biseriada de rangos la cual es igual a  
la unidad, por lo cual se deduce que la diferencia entre la preprueba y la posprueba es grande. En  
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Tania Maribel Lalvay-Llivigañay, Johanna Karina González-Cabrera.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2024). Vol. N9, No. 2, pp. 23-39  
síntesis, se demostró que el método Flipped Classroom ha sido eficaz para desarrollar la destreza  
del habla del inglés en las estudiantes ya que ha tenido un efecto favorable en el nivel de  
producción lingüística oral de los estudiantes al igual que en vocabulario y gramática, interacción  
y pronunciación.  
Palabras claves: aula invertida; competencia profesional; lengua extranjera; educación; Ecuador.  
Abstract  
The purpose of the research was to demonstrate the relevance of the use of the flipped classroom  
methodology (Flipped Classroom) in the development of the macro skills of speaking in English  
of the students of the seventh grade of Basic of Sor Teresa Valsé School, located in Cuenca city,  
Azuay Province, during the 2023-2024 school year. To achieve the goal, quantitative field research  
was carried out. The study group was 34 Ecuadorian students. The data collection technique was  
through testing (pre and posttest). The instrument used was a test validated by the Cambridge  
Institute. Between the pre and posttest, the flipped class methodology was used. To analyze the  
data collected by the test, the Jamovi program was used. The results showed that a low level is  
seen in the pretest that rises in the posttest. Furthermore, the biserial correlation of ranks is  
expressed, which is equal to unity, from which it follows that the difference between the pretest  
and the posttest is large. In summary, it was demonstrated that the Flipped Classroom method has  
been effective in developing English speaking skills in students since it has had a favorable effect  
on the level of oral linguistic production of students as well as on vocabulary and grammar,  
interaction and pronunciation.  
Keywords: flipped classroom; professional competence; foreign language; education; Ecuador.  
Introducción  
La globalización exige nuevos retos en la población, entre ellos está el conocer otras  
lenguas que permitan el intercambio de información, generando un cambio cultural (Ander, 2018)  
e independientemente a la cantidad de idiomas que se hablan actualmente en el mundo, el inglés  
ocupa un lugar preponderante, de hecho, según la Fundación Universia (como se citó en Peña,  
2
019), el 82% de las convocatorias de trabajo en el mundo involucran el conocimiento del idioma  
inglés y un aproximado del 75% de la documentación académica, se expresa en inglés lo cual  
implica que un estudiante que requiera de información actualizada debe procesarla en inglés.  
Por este motivo se considera importante la capacitación a nivel del inglés para poder  
obtener una considerable suma de información (Martínez, 2019). De allí que tenga importancia el  
idioma del inglés en la Educación General Básica del Ecuador y por esto el Ministerio de  
Educación emite el acuerdo N.0052-14 en el año 2014, que indica de carácter obligatorio la  
implementación del idioma inglés desde el Segundo de Básica (EGB) hasta el Tercero de  
Bachillerato General Unificado (BGU) para las distintas unidades educativas del país. La finalidad  
de esta disposición es que los educandos al culminar sus estudios de bachillerato logren un nivel  
de aprendizaje que llegue al B1 según el Marco Común de Referencia para las Lenguas (MCER)  
(Ministerio de Educación, 2014).  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
No obstante, la introducción del proceso de instrucción del inglés en los niveles básicos no  
ha consolidado las expectativas que se tenían en cuanto a los resultados esperados, lo cual se  
constata con la información obtenida en el año 2022 por Education First English Proficiency Index  
(EF EPI) quienes ubican al Ecuador en el puesto 79 entre 100 países en un ranking mundial de  
nivel de inglés (Education First, 2022). Al respecto, se considera que alguna de las causas que  
pudieran estar incidiendo en la toma de conocimiento del inglés por parte de los educandos serían  
los métodos tradicionalistas de enseñanza que practican los docentes y la falta de implementación  
de estrategias didácticas de comunicación acordes con la nueva generación de estudiantes  
(Domínguez, 2019).  
En este sentido, después de ciertas observaciones llevadas a cabo en el contexto educativo  
de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé se verifica que en las planificaciones de  
unidad didáctica se usan estrategias metodológicas y material didáctico de enseñanza-aprendizaje  
basadas específicamente en el manual del docente y el libro de la cátedra que se propone para el  
avance en el habla del inglés, sin tomar en consideración el contexto real de las estudiantes.  
Específicamente, en el diagnóstico contextual institucional de las planificaciones se pudo  
determinar que están siendo realizadas con metodologías conservadoras que involucran los  
conocimientos previos que deben poseer los alumnos, pero sin actividades de motivación  
intrínseca, siendo los contenidos predeterminados por agentes externos como lo es el Currículo  
Nacional.  
En virtud a las falencias presentadas en el presente por los estudiantes en el país, se han  
generado algunos cambios importantes en lo que respecta al proceso de enseñanza y aprendizaje  
del inglés (Education First, 2022) y de allí que se han ido conformando nuevas estrategias  
metodológicas que han permitido el desarrollo del proceso de comunicación con el objetivo de  
fortalecer en los estudiantes la interacción con el uso del inglés con motivación e innovación  
siguiendo los intereses de los educandos (Beltrán et al., 2019). Precisamente una de las  
metodologías vanguardistas es el aula invertida o también conocida en su terminología en inglés  
como flipped classroom, misma que es una estrategia didáctica que utiliza videos, deberes de  
lectura, problemas de práctica y otros recursos tecnológicos fuera del aula para ahondar en un  
aprendizaje más significativo (Jurmey y Lham, 2019).  
Dentro del proceso de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el aula invertida  
trata de ir más allá de la enseñanza tradicional utilizada para el desarrollo de las destrezas del inglés  
(
leer, hablar, escribir y escuchar), pues al compartir videos y audios seleccionados con los  
estudiantes se les da la oportunidad de practicar en casa tantas veces como sea necesario el idioma  
Bin-Hady y Hazaea, 2022). El propósito de esta metodología dentro del aprendizaje del inglés es  
(
que los alumnos puedan participar de manera activa en un proceso de comunicación, además de  
otorgarles más confianza y seguridad para intervenir en las clases por lo que el uso de la tecnología  
es clave, ya que a través de ella se pueden encontrar los recursos didácticos antes mencionados  
(Cantuña y Cañar, 2020).  
La ventaja que brinda el aula invertida en cuanto a su aplicación en el proceso de enseñanza  
del inglés como lengua extranjera, es en esencia el hecho de que se diferencia de la enseñanza  
tradicionalista debido a que no solo se transmiten datos e información, sino autonomía que el  
estudiante llega a la construcción de su conocimiento (Arévalo, 2023). Los estudiantes repasan en  
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Tania Maribel Lalvay-Llivigañay, Johanna Karina González-Cabrera.  
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el hogar la gramática y el vocabulario que se requiere para hablar en clase. En el aula se utilizan  
los conocimientos adquiridos en el hogar los cuales se refuerzan con la colaboración de sus  
compañeros y el docente llegando al dominio del inglés, especialmente en la habilidad  
comunicativa (Aguayo et al., 2018). El aula invertida permite que todo lo revisado en casa  
favorezca al crecimiento de la habilidad comunicativa en el aula; además, promueve la y la  
responsabilidad en el estudiante, permitiéndole al docente crear un clima escolar constructivo, con  
deberes relevantes para cambiar los hábitos escolares, donde el conocimiento que se adquiere en  
el hogar sea previo a las experiencias de aprendizaje a adquirir en el aula de clases (Arévalo, 2023).  
En síntesis el problema que se presenta se corresponde con la limitación que tienen los  
estudiantes en la actualidad a quienes les cuesta la destreza en el habla del inglés como lengua  
extranjera por lo cual se consideró como objetivo general de esta investigación analizar los efectos  
de la aplicación metodológica del aula invertida en el desarrollo de la destreza del habla del inglés  
de los estudiantes de los séptimos de Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa  
Valsé, ubicada en la ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay, durante el año lectivo 2023 – 2024,  
con el fin de dar respuesta a las hipótesis planteadas:  
H0: La aplicación del aula invertida no tiene efecto o tiene un efecto negativo en el  
desarrollo de la destreza del habla en los participantes del estudio.  
H1: La aplicación del aula invertida tiene un efecto beneficioso para el desarrollo de la  
destreza del habla en los participantes del estudio.  
Esta investigación puede llegar a ser proyectada a otras instituciones educativas además de  
la presentada en este estudio, donde se compartan entornos de aprendizaje de inglés como lengua  
extranjera. Además, es una investigación que puede ser considerada original debido a que el aula  
invertida es una de las metodologías innovadoras que ha dado resultados positivos en el ámbito  
del aprendizaje del inglés como lengua extranjera de hecho, esta metodología abre condiciones y  
posibilidades para expandir la enseñanza del inglés generando oportunidades para que los  
profesores y estudiantes intercambien roles y facilite el conocimiento de aprendizajes  
significativos (Aguayo et al., 2018).  
De lo expuesto se desprende la siguiente interrogante: ¿Es acertado el uso de la  
metodología activa del aula invertida en el desarrollo de la macro destreza del habla del inglés de  
las estudiantes de los séptimos de Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé,  
ubicada en la ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay, durante el año lectivo 2023 – 2024?  
.
Marco teórico  
Conceptualización  
La introducción del término se adjudica a Lage, Platt y Treglia que en el año 2000 utilizaron  
el término Inverted Classroom para designar una estrategia que aplicaron en una clase de  
economía. Luego, en el 2012 Bergmann y Sans impulsaron el método y lo denominaron Flippled  
Classroom, (utilizando Google trends) (Fidalgo et al., 2020). Quoc (2022) define el aula invertida  
(en inglés: flipped classroom) como una técnica didáctica donde se aplica una reestructuración de  
la metodología tradicionalista que se emplea en la actualidad en casi todas las instituciones  
educativas y consiste en ofrecer a los estudiantes antes de cada clase, los contenidos que se tratarán  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
en el aula, por medio de videos o materiales educativos a través de una plataforma, dentro de un  
aula virtual.  
Esto facilita la labor docente y la del alumno debido a que permite que la teoría del curso,  
la cual comúnmente se dicta en clases, pueda ser estudiada en casa de manera previa y las veces  
que lo requiera el estudiante hasta lograr la comprensión del tema, de esta forma la clase cambia  
la modalidad y se convierte en un centro de debate e intercambio de ideas, donde se produce el  
conocimiento por parte del mismo educando (Pico y Vaca, 2023).  
Reforzando lo anterior Córtes (2019) y Fidalgo et al., (2020) expresan que el aula invertida  
es una metodología didáctica, innovadora que puede ser considera semipresencial o mixta, debido  
a que se trabaja tanto en el hogar como en la escuela. Es un modelo educativo que traza un  
equilibrio entre la educación transferida en parte alejada de los salones con la finalidad de invertir  
el tiempo de clase en procesos cognitivos de superior complicación que desarrollen el aprendizaje  
significativo. Martínez (2019) indica que según la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning  
Network, FLN) el aula invertida se conceptualiza como una metodología que dirige la educación  
directa desde un aprendizaje grupal a uno individual, convirtiendo el aula en el lugar donde se  
ofrece un clima educativo dinámico e interactivo en el cual el docente es facilitador y guía de sus  
alumnos en el estudio de los distintos temas.  
Ventajas de utilizar el Flipper Classroom  
El Flipper Classroom ofrece diversas ventajas entre las cuales según Cortés (2019), se  
tiene:  
●
●
●
El estudiante edifica su propio conocimiento por medio de un aprendizaje autónomo.  
El alumno llega al aula de clases con una preparación que le permite socializar el tema.  
Se apoya la elaboración de actividades más significativas donde se busca la solución a  
problemas reales.  
●
●
El docente atiende de manera individualizada a los estudiantes.  
Esta metodología permite visualización del futuro educativo ya que se emplea tecnología  
desde edades tempranas.  
●
●
Se despliega un ambiente colaborativo donde los docentes pueden compartir materiales e  
información, entre sí y con alumnos y familiares.  
Desarrolla la capacidad de retroalimentación o feedback.  
Pilares del Aula Invertida  
Según Guamán y Ávila (2021), cuatro son los pilares del aula invertida, expresados a  
través del acrónimo FLIP (flipped classroom):  
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Figura 1  
Acrónimo  
•
Flexible environmet - Ambiente flexible  
Learning Culture - Cultura de  
F
L
I
•
Aprendizaje  
•
Intentional Content - Contenido  
Intencional  
•
Professional Educator - Educador  
P
Profesional  
•
•
•
Flexible environment (Entorno flexible): Los educadores transforman el lugar en el cual  
se educa al estudiante creando adaptabilidad al proceso de enseñanza/aprendizaje.  
Learning culture (cultura de aprendizaje): La metodología invertida modifica el  
paradigma de enseñanza y lo centra en el estudiante.  
Intentional content (Contenido intencional): Los educadores crean diversas estrategias en  
el uso del modelo FLIP para colaborar con los estudiantes en el desarrollo de la  
comprensión conceptual y crítica de los contenidos.  
•
Professional educator (Educador profesional): Los profesionales educadores supervisan  
continuamente el trabajo de sus alumnos, brindándoles retroalimentación.  
El aprendizaje desde el enfoque flip, promueve la reflexión y el análisis crítico. Además,  
se fomenta en los alumnos la indagación e investigación para cultivar su conocimiento, generando  
cambios de paradigmas y desarrollando la calidad educativa (Peche y Giraldo, 2019).  
Efectos del aula invertida en el aprendizaje del inglés  
Balseca (2018), Bin-Hady y Hazaea (2022), además de Cabrera et al. (2021) indican que  
el método de aula invertida fue designado en el año 20012 por Bergmann y Sams y se define como  
una estrategia de enseñanza que rompe con los paradigmas tradicionales de una clase común donde  
las actividades principales se desarrollan en el hogar y luego se integran y se refuerzan en el aula  
de clases. Las estrategias aplicadas en un aula normal se han ido diversificando para motivar y  
estimular al estudiante y de allí que se logren integrar herramientas tecnológicas y modalidad  
online para complementar la educación tradicionalista de memorización y repetición (Cantuña y  
Cañar, 2020; Cedeño-Escobar y Vigueras-Moreno, 2020).  
Al respecto, Cortés (2019) realizó una investigación donde determinó la relevancia del aula  
invertida ya que los alumnos aprendieron de una manera activa y consciente desarrollando  
directamente sus habilidades y sus conocimientos. Asimismo, Guamán y Ávila (2021) al igual que  
Rivas (2020), luego de realizar estudios empíricos donde se extrajeron pruebas concretas y  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
verificables, manifiestan que la inclusión del aula invertida junto a la educación tradicional, se  
complementan la una a la otra. Estos autores encontraron distintas mejoras en cuanto a la  
motivación intrínseca de los alumnos que se desplegó de manera exponencial. Estos resultados  
han sido una base relevante para la presente investigación.  
Por otra parte, se tienen autores que consideran que el uso de un segundo idioma refuerza  
un aspecto relevante en la sociedad globalizada del siglo XXI, así como Aguayo et al. (2018)  
quienes optaron por promover el aprendizaje del idioma inglés utilizando la metodología del  
flipped classroom en la asignatura de Inglés Comunicacional. Estos autores realizaron un estudio  
descriptivo de tipo transversal con muestreo no probabilístico intencional, donde extrajeron la  
información por medio de un cuestionario y como resultado demostraron que los alumnos  
valoraron el tipo de información ofrecida antes de ingresar al aula de clases. Cono inferencia  
determinaron que con el aprendizaje los estudiantes se sienten protagonistas de su propio  
aprendizaje. Resultados relevantes como base teórica y metodológica.  
Por su parte, Martínez (2019), llevó a cabo un estudio donde demostró que con el uso de  
la metodología de Flipped Classroom, se puede desarrollar de mejor manera el aprendizaje del  
idioma inglés debido a que es una metodología que motiva por el uso de estrategias innovadores,  
distintas a las prácticas diarias. En este mismo contexto, García (2018) aplicó el Flipped  
Classroom como un modelo colaborativo que persigue objetivos definidos como aprender de los  
demás, responsabilizarse de su propio aprendizaje y de los demás miembros del equipo de trabajo;  
a un grupo de estudiantes en una clase de inglés, donde obtuvo como resultado el fortalecimiento  
de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos, reforzando la importancia de la  
metodología utilizada.  
Arévalo (2023), por su parte, utilizó la técnica PRISMA para llevar a cabo una revisión  
sistematizada sobre el aula invertida y su aplicación en la enseñanza/aprendizaje del idioma inglés  
en la educación primaria, constatando que el aula invertida tiene relevancia de uso en los niveles  
de educación superior, pero no en la educación básica, por lo cual y debido a los datos obtenidos  
en su investigación donde verificó la importancia que tiene en la actualidad el aula invertida, este  
autor recomienda su aplicación en la educación primaria. Bin-Hady y Hazaca (2022) también  
llevaron a término una investigación donde correlacionaron el rendimiento de los educandos en el  
idioma inglés como lengua extranjera y sus actitudes hacia la metodología de aula invertida,  
demostrando que el enfoque promueve actitudes positivas debido a que desarrolla el conocimiento  
de forma activa y aumenta la capacidad de los alumnos.  
Según Busso y Rivarola (2020) además de Domínguez et al., (2020) y, Martínez (2019)  
convergen en sus investigaciones, conclusiones y opiniones, en cuanto a que en la actualidad los  
educadores deben canalizar sus estrategias didácticas hacia otras alternativas innovadoras que  
despierte el interés de los estudiantes en la construcción, transformación de experiencias y  
conocimientos y, la metodología de aula invertida, se presenta como una posibilidad que cumple  
con los parámetros para desarrollar esas opciones en la cátedra del idioma inglés debido a que esta  
táctica fomenta el interés en los estudiantes por medio de un aprendizaje cooperativo y autónomo  
en un clima solidario, lo cual incide en un mayor rendimiento académico, además de optimizar el  
aprendizaje en el habla y competencia gramatical del idioma inglés. Trabajos que consolidan la  
importancia de la metodología de Flipped Classroom y la pertinencia de su uso.  
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En este mismo sentido, Soto y Méndez (2021) manifiestan que el Aula Invertida ofrece  
elementos y herramientas que permiten la motivación para el educador quien se debe adaptar al  
rol del docente del siglo XXI que implica no solo transmitir conocimiento, sino el guiar, orientar  
y acompañar a los estudiantes en todo el proceso formativo y en el crecimiento de los niveles  
educativos ya que posee autonomía en la clase. Este trabajo indica la importancia de la motivación  
del docente en el uso de metodologías innovadoras.  
Metodología  
Método y Tipo de Investigación  
El método que se aplicó en la realización de esta investigación fue el cuantitativo debido a  
que el análisis de los datos estuvo basado en pruebas y mediciones estadísticas para responder la  
pregunta de investigación. Al respecto Jiménez et al. (2022) denomina método cuantitativo a los  
procesos que utilizan datos cuantificados para realizar análisis estadísticos, para responder a una  
interrogante de investigación. Además, el presente trabajo se corresponde con el tipo de  
investigación de campo, debido a que se contempla en la realidad de estudio de la Unidad  
Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé, ubicada en la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay  
–
Ecuador.  
Asimismo, para conocer en detalle las variables en estudio, se realiza también un tipo de  
investigación descriptivo, el cual según Guevara et al. (2020) representa ciertas características  
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, proporcionando información sistemática  
y comparable con la de otras fuentes y finalmente, se corresponde con un diseño cuasiexperimental  
por la selección de la muestra y también porque se trabaja sólo con un grupo (Chaves, 2021).  
Participantes  
El grupo de participantes de este estudio fueron 34 estudiantes ecuatorianas de sexo  
femenino, lengua castellana, entre el rango de edad de 11 a 12 años, pertenecientes al séptimo año  
de educación general básica paralelo B, de la Unidad Educativa antes indicada. La selección de  
muestra de los participantes fue no aleatoria por conveniencia debido a que el grupo seleccionado  
cumplían con características de interés del investigador y alcanzaban el número necesario para la  
muestra (Hernández y Carpio, 2019).  
Recolección de Datos  
La técnica de recolección de datos, en esta investigación, fue el testeo (pre y post test). El  
instrumento fue un test validado por Cambridge; el cual consta de cuatro partes. La primera hace  
referencia a entender y hablar sobre las discordancias entre imágenes. La segunda parte está  
direccionada en hacer y responder preguntas para obtener información. La tercera se relaciona con  
comprender el comienzo de una historia y luego continuarla mediante el uso de imágenes.  
Finalmente, la cuarta parte está enfocada a comprender y responder a preguntas personales  
(Cambridge University Press & Assessment, 2018). La duración de la prueba fue de 7 a 9 minutos  
y específicamente está estructurada de la siguiente manera:  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
Parte 1: Las participantes tenían que comprender y hablar sobre las diferencias entre las  
imágenes presentadas. Es decir, tenían que hablar de color, tamaño, número, posición, cómo se  
ven las personas/cosas, qué está haciendo la gente, etc. En esta parte, la evaluadora saluda a la niña  
y le pregunta su nombre, apellido y edad. Luego miran dos fotografías, mismas que son similares,  
pero tienen algunas diferencias por lo que se solicitó que la estudiante describa cuatro diferencias  
encontradas en las imágenes.  
Parte 2: Las estudiantes debían responder preguntas con respuestas cortas, así como  
también, hacer preguntas para obtener información. En esta parte, la participante y la evaluadora  
tenían cada uno dos imágenes similares. La evaluadora tiene información sobre una imagen y la  
niña tiene información sobre la otra imagen. Primero, la evaluadora le hace preguntas a la  
estudiante sobre una imagen y luego la niña hace preguntas similares sobre la otra imagen.  
Parte 3: Las participantes tenían que comprender el comienzo de una historia y luego  
continuarla mediante la descripción de imágenes. En este punto, la evaluadora muestra cuatro  
imágenes que cuentan una historia e inicia la misma con la primera imagen. La niña tiene que  
continuar la historia y describir las otras tres imágenes. Para esta parte, también se le proporcionó  
el título de la historia y el nombre de los personajes principales.  
Parte 4: Las estudiantes debían comprender y responder a preguntas personales. En esta  
parte la evaluadora le hizo preguntas a la estudiante sobre ella como, por ejemplo, pasatiempos,  
cumpleaños, familia o vacaciones.  
Se debe acotar que el formato y estructura del pre y post test fueron los mismos, pero con  
diferentes ítems, mientras que la rúbrica de evaluación fue proporcionada por el folleto A2 de  
Cambridge y constó de tres criterios cada uno con la valoración de cinco puntos dando un total de  
quince puntos. El primer criterio está relacionado al uso de la gramática y vocabulario, el segundo  
está enfocado a la pronunciación y el tercer criterio evalúa la interacción (Cambridge University  
Press & Assessment, 2018), como se describe en la tabla 1.  
Tabla 1  
Rúbrica para la habilidad de hablar  
A2  
Gramática y Vocabulario  
Pronunciación  
Comunicación  
Interactiva  
5
Demuestra un buen grado de Es mayoritariamente inteligible Mantiene intercambios  
control de formas  
gramaticales simples.  
Utiliza una variedad de  
vocabulario apropiado  
cuando habla de situaciones  
cotidianas.  
y demuestra control de las  
características fonológicas  
tanto a nivel de enunciado  
como de palabra.  
simples. Requiere muy  
pocas indicaciones y  
apoyo.  
4
3
Desempeño. Comparte características de las Bandas 3 y 5  
Demuestra suficiente Es mayormente inteligible, a Mantiene intercambios  
control de las formas pesar del control limitado de sencillos, a pesar de  
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Tania Maribel Lalvay-Llivigañay, Johanna Karina González-Cabrera.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2024). Vol. N9, No. 2, pp. 23-39  
A2  
Gramática y Vocabulario  
Pronunciación  
Comunicación  
Interactiva  
gramaticales simples.  
Utiliza vocabulario  
apropiado para hablar sobre  
situaciones cotidianas.  
las características fonológicas. algunas dificultades.  
Requiere estímulo y  
apoyo.  
2
1
Desempeño. Comparte características de las Bandas 1 y 3  
Muestra sólo un control  
Tiene un control muy limitado  
de las características  
Tiene considerables  
limitado de algunas formas  
gramaticales. Utiliza un  
vocabulario de palabras y  
frases aisladas.  
dificultades para  
mantener intercambios  
simples. Requiere apoyo  
e indicaciones  
fonológicas y a menudo es  
ininteligible.  
adicionales.  
0
Rendimiento por debajo de la Banda 1  
Nota. La rúbrica es una adaptación de Cambridge University Press & Assessment, 2018, validada por juicio  
de expertos. Específicamente tres expertos: un especialista en metodología y dos profesores de inglés.  
Estas evaluaciones permitieron determinar el nivel de la destreza del habla del inglés del  
grupo de estudio. El tiempo de intervención de la metodología del aula invertida fue de diez  
semanas, duración de un parcial académico establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador  
y fue ejecutado durante el cuarto parcial. Con los datos obtenidos se procedió a realizar el análisis  
respectivo de los mismos utilizando métodos estadísticos que permitieron la comprobación de la  
interrogante planteada al inicio de este trabajo de investigación.  
Intervención  
Antes del periodo de intervención, se aplicó un pretest, luego en la intervención se  
siguieron los pasos del aula invertida que involucró el hecho de que antes de cada una de las clases  
se enviaron a través de la plataforma educativa de la institución actividades y recursos didácticos  
de aprendizaje como videos interactivos, resúmenes y mapas mentales relacionadas con la  
gramática y vocabulario enfocados a los contenidos establecidos en la planificación  
microcurricular. Específicamente se utilizaron las plataformas EDpuzzle y PlayPosit herramientas  
imprescindibles en metodologías como Flipped Classroom, para enviar videos de Youtube con  
preguntas relevantes al tema para que el estudiante respondiera en el aula de manera oral  
interactuando con los compañeros (Gallegos, 2017). Ya en el aula de clases, con los conocimientos  
previos, se consolidaron los contenidos mediante el trabajo colaborativo e individual que permitió  
poner en práctica la destreza del habla del inglés fomentando la participación de las estudiantes.  
Finalmente, después de las clases mediante el uso de la plataforma flip se profundizaron  
las destrezas desarrolladas en cada una de las clases, reforzando de esta manera la destreza del  
habla del inglés. El tiempo de intervención de la metodología del aula invertida fue de diez  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
semanas, cuatro horas a la semana, presencial. Tres horas se utilizaban para la destreza del habla  
y una hora para retroalimentación de los contenidos gramaticales y de vocabulario. Se contempló  
la duración de un parcial académico establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador y fue  
ejecutado durante el cuarto parcial  
Análisis de los Datos  
Para analizar los datos recabados por el test, tanto en el pretest como en el postest, se utilizó  
el programa Jamovi (Şahꢀ̇ n y Aybek, 2020; The jamovi project, 2021). Se seleccionó estadística  
paramétrica para comparar los promedios iniciales con los promedios finales. El nivel de  
significancia establecido por el valor de p, es de 0,05.  
Consideraciones Éticas  
Debido a que el grupo de participantes fueron estudiantes menores de edad se llevó a cabo  
una socialización de este estudio investigativo con los representantes legales explicándoles los  
objetivos y actividades que se iban a realizar y que se pudieron llevar a cabo con su autorización,  
lo cual se logró con la firma de un permiso de consentimiento informado. También, se contó con  
el apoyo y aprobación de la máxima autoridad de la institución.  
Resultados y Discusión  
Para dar cumplimiento al objetivo general que fue analizar los efectos de la aplicación  
metodológica del aula invertida en el desarrollo de la macro destreza del habla del inglés de las  
estudiantes del Séptimo de Básica Paralelo B de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa  
Valsé del año lectivo 2022 – 2023; se genera una comparación entre el promedio inicial y el  
promedio final, posterior a la intervención.  
Tabla 2  
Comparación de promedios entre la preprueba y posprueba  
Preprueba  
Media  
Posprueba  
Media  
Diferencia  
Media  
P
D
D.E.  
D.E.  
D.E.  
Vocabulario  
gramática  
y
1
.57  
1.25  
3.13  
3.00  
1.55  
0.60  
<ꢁ.001  
-2.60  
Pronunciación  
Interacción  
Total  
1.51  
1.51  
4.60  
1.25  
1.25  
3.75  
3.09  
3.08  
9.29  
3.00  
3.00  
9.00  
1.57  
1.57  
4.70  
0.69  
0.66  
1.88  
<ꢁ.001  
<ꢁ.001  
<ꢁ.001  
-2.27  
-2.39  
-2.50  
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Los resultados de la tabla 2 indican diferencias significativas en cuanto a la preprueba y la  
posprueba lo cual se puede visualizar en las figuras 2, 3 y 4, donde se observa en la preprueba que  
se ubican alrededor del promedio de 1,5 y en la posprueba se ubican alrededor de 3, es decir, se  
aprecia un nivel bajo en la preprueba que sube un poco en la posprueba. Mejoran los tres criterios  
siendo un poco más acentuado en el de vocabulario y gramática.  
Figura 2  
Figura 3  
Comparación del promedio de vocabulario y  
gramática  
Comparación del promedio de  
pronunciación  
Figura 4  
Figura 5  
Comparación del promedio de interacción  
Comparación del promedio del total  
En la figura 5 se observa la sumatoria de los tres criterios que, en el primer caso es de 4,60  
y tras la intervención llega a 9,29, obteniendo un nivel de confianza visualmente similar en los dos  
momentos, es decir, tanto en el pretest como en el postest.  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
Además, para verificar la hipótesis que compara las categorías de la preprueba con la  
posprueba se empleó la w de Wilcoxon. Mediante este estadístico se puso a prueba las dos  
hipótesis.  
●
●
H0: La aplicación del aula invertida no tiene efecto o tiene un efecto negativo en el  
desarrollo de la destreza del habla en los participantes del estudio.  
H1: La aplicación del aula invertida tiene un efecto beneficioso para el desarrollo de la  
destreza del habla en los participantes del estudio.  
Con una probabilidad de error <ꢁ.001 se verificó que la aplicación del aula invertida tiene  
un efecto beneficioso para el desarrollo de la destreza del habla en los participantes del estudio.  
Por lo tanto, se concluye aceptando H1 y rechazando H0.  
Discusiones  
Del análisis de los resultados del pre y post test se desprende que la intervención realizada  
con la metodología de flipped classroom o aula invertida, tuvo un efecto positivo y  
estadísticamente relevante en el desarrollo del vocabulario y gramática, pronunciación e  
interacción del habla del inglés en las estudiantes del séptimo año de EGB paralelo B, de la Unidad  
Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé.  
Al respecto Domínguez et al. (2020) aseveran que para que se logre la eficacia del aula  
invertida, en la destreza del habla del inglés, se debe planificar la clase con actividades dentro y  
fuera del aula lo cual se llevó a cabo en el presente trabajo en donde se enviaron videos,  
presentaciones y hojas de trabajo interactivos con actividades de vocabulario, gramática y  
pronunciación que luego se desarrollaron en clases de manera colaborativa, se aclaraban dudas y  
se corregían errores en caso de presentarse.  
Luego de la aplicación del Flipped Classroom se observa un aumento de 1,56 con  
desviaciones estándar diferentes en las dos pruebas. El criterio de vocabulario y gramática se  
relaciona con las competencias en cuanto al desarrollo del vocabulario y la gramática del idioma  
inglés. Se concuerda con Guerrero (2022) en el sentido de que con una metodología innovadora se  
puede desarrollar un idioma que no es el propio con el uso correcto de normas de pronunciación y  
deletreo, entonación y construcción de sentencia, además de la gramática la cual hace referencia  
al desempeño o dominio del código lingüístico por parte de los estudiantes. Los resultados del  
presente estudio concuerdan con la evidencia empírica de los efectos del aula invertida en el  
desarrollo del vocabulario y gramática del idioma inglés debido a que las estudiantes tuvieron la  
oportunidad de practicar en distintos momentos en el hogar y luego se establecieron espacios de  
interacción entre compañeras en el aula de clases.  
Los resultados de este estudio, en cuanto al vocabulario y gramática, pueden ser conectados  
con las actividades de aula invertida realizas por Aguayo et al. (2018) quienes llevaron a cabo una  
investigación para promover el aprendizaje del idioma inglés utilizando la metodología del flipped  
classroom en la asignatura de Inglés Comunicacional donde los estudiantes valoraron y se sintieron  
satisfechos por el tipo de información ofrecida antes de ingresar al aula de clases. Además, se  
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sintieron comprometidos con el aprendizaje por sentirse protagonistas en la adquisición de sus  
conocimientos.  
En cuanto al criterio de pronunciación los resultados demuestran una mejora significativa  
de 1,58. Este criterio implica la producción oral correcta que involucra el exponer detalles sobre  
diversos contenidos (Martínez, 2019). Para el fortalecimiento de este criterio se utilizó la  
plataforma Flip. Según Peche y Giraldo (2019) la plataforma Flip es útil para que los estudiantes  
expresen sus ideas sobre un tema determinado debido a que es una App en línea que permite el  
trabajo autónomo de manera asincrónica. En este sentido, esta plataforma sirvió para mejorar la  
pronunciación e interacción en la destreza del habla mediante la producción de videos cortos.  
Los resultados de este criterio coinciden con evidencias empíricas previas en cuanto al  
flipped classroom como es el caso del trabajo de investigación realizado por Bin-Hady y Hazaea  
(
2022) quienes indican que dentro del proceso de la enseñanza del inglés como lengua extranjera,  
el aula invertida va más allá de la enseñanza tradicional utilizada para el desarrollo de las destrezas  
del inglés (leer, hablar, escribir y escuchar), pues al compartir videos y audios seleccionados con  
los estudiantes se les da la oportunidad de practicar en casa tantas veces como sea necesario el  
idioma lo cual incide en el desarrollo de la pronunciación. Asimismo, como indica Cantuña y  
Cañar (2020) el aula invertida permite el desarrollo de habilidades comunicativas del idioma inglés  
ya que se desarrollan destrezas de pronunciación debido a los recursos didácticos que utiliza y que  
pueden ser revisados, analizados y estudiados en el hogar.  
Además, en cuanto al criterio de interacción en el aula se trabajó con actividades de  
presentación oral y dinámicas entre pares, luego de lo cual se observó una mejora significativa de  
1
,57. Este criterio permitió expresarse con fluidez y espontaneidad, utilizando el lenguaje con  
flexibilidad (Heymo y Danna, 2019). El aula invertida dentro del aprendizaje del inglés permite  
que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y mayor interacción al otorgarles más  
confianza y seguridad para participar en las aulas ya que han practicado previamente en el hogar  
y al llegar al aula de clase ya tienen el conocimiento y la habilidad precisa. De allí se desprende  
que el uso de la tecnología es clave, ya que a través de ella se pueden encontrar los recursos  
didácticos necesarios e imprescindibles para mantener la interacción (Cantuña y Cañar, 2020).  
Finalmente, el análisis de los resultados de los promedios del pre y el post test demuestran  
una mejoría significativa ya que la correlación biseriada de rangos que se utiliza es igual a la unidad  
por lo cual se aprecia que la diferencia entre la preprueba y la posprueba es grande lo que indica  
que la aplicación del método de aula invertida facilitó el desarrollo de la destreza del habla y  
comprensión del inglés como lengua extranjera (Arévalo, 2023; García, 2018).  
Conclusiones  
Como se concibió en la presente investigación, el aula invertida (en inglés: flipped  
classroom) se define como una técnica didáctica donde se aplica una reestructuración de la  
metodología tradicionalista que se emplea en la actualidad en casi todas las instituciones  
educativas y radica en ofrecer a los estudiantes antes de cada clase, los temas que se tratarán en el  
aula, por medio de videos o materiales educativos a través de una plataforma, dentro de un aula  
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Aula invertida, una metodología activa para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como lengua extranjera.  
virtual. Con esta metodología se facilita la labor docente y la del alumno debido a que permite que  
la teoría del curso pueda ser estudiada en casa de manera previa y las veces que lo requiera el  
estudiante hasta lograr la comprensión del tema.  
Al respecto, en el presente trabajo se demostró que el modelo de clase invertida ha tenido  
un efecto favorable en el nivel de producción oral de los estudiantes al igual que en vocabulario y  
gramática, interacción y pronunciación. Ello se replica en los resultados totales que muestran un  
avance muy significativo que pasan de no tener un nivel básico en la destreza del habla a consolidar  
un nivel básico en la mayoría de los casos y llegar hasta un nivel medio, es decir, aun cuando los  
puntajes son bajos, se estima que la metodología aplicada de aula invertida ha permitido mejorar  
significativamente a los estudiantes en su proceso de producción oral del idioma inglés.  
Como limitante se tuvo el número de la población que se considera pequeño, no obstante,  
por los momentos no se pudo ampliar debido a la poca motivación por parte de los docentes de  
aula quienes están acostumbrados a las metodologías tradicionalistas y no se abocaron al estudio,  
por lo cual se debe acotar que para que se cumpla con el proceso de metodología activa de Aula  
Invertida se debe contar con la capacitación y motivación del personal docente, aunque ya de por  
sí esta estrategia contempla elementos motivadores para el educador porque se adapta al nuevo rol  
que desempeña de guiar, orientar y acompañar en el logro de los niveles máximo de aprendizaje  
ya que se tiene autonomía en la clase (Soto y Méndez, 2021).  
En síntesis, se considera que este estudio ofrece un aporte significativo sobre el modelo  
aplicado para el desarrollo del inglés, por lo que se estima que los educadores pueden adoptar esta  
metodología para optimizar la labor que llevan a cabo en el salón de clases con herramientas de  
aplicación activa de conceptos y trabajo colaborativo que involucra el uso del aula invertida, de  
hecho, se corresponde con una eventualidad de superar algunas limitaciones de los modelos  
tradicionales, por esto se recomienda la capacitación de los docentes en el área para lograr el  
cometido. Además, se considera pertinente que este trabajo sea la entrada a futuras líneas de  
investigación sobre el tema de las metodologías innovadoras (Aprendizaje Basado en Proyectos,  
Aprendizaje Gamificado, entre otros) para el desarrollo de la destreza del habla del inglés como  
lengua extranjera.  
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Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Commons Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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