ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(Enero-Abril 2024). Vol. 9, No.1, pp. 1-16  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v9.n1.2024.2442  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Análisis de la Incidencia del Liderazgo Educativo Praxeológico en el  
desarrollo del pensamiento crítico y la inclusión social  
Analysis of the Impact of Praxeological Educational Leadership on the  
development of critical thinking and social inclusion  
Cristhian Harold Diaz-Esteban  
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bucaramanga, Colombia  
cristhian.diaz-e@uniminuto.edu.co  
https://orcid.org/0009-0002-3524-6257  
Recepción: 20/11/2023 | Aceptación: 04/01/2024 | Publicación: 10/01/2024  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Diaz-Esteban, C. (2024). Análisis de la Incidencia del Liderazgo Educativo Praxeológico en el  
desarrollo del pensamiento crítico y la inclusión social. INNOVA Research Journal, 9(1), 1-16.  
https://doi.org/10.33890/innova.v9.n1.2024.2442  
Resumen  
El presente estudio busca identificar la importancia del liderazgo educativo praxeológico en el  
aprendizaje de los estudiantes. Las instituciones educativas deben innovar permanentemente en  
pro de una mejor inclusión y comprensión de los educandos. El objetivo principal es evaluar el  
impacto del liderazgo educativo praxeológico en el desarrollo del pensamiento crítico y la  
inclusión social de los estudiantes en la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Se realizó una  
investigación cualitativa, exploratoria mediante una revisión documental, y un cuestionario  
aplicado a 80 participantes, tanto docentes y estudiantes. Teniendo en cuenta tres categorías:  
Liderazgo educativo praxeológico, otros estilos de liderazgo y el aprendizaje significativo. Los  
datos se analizaron con el software Atlas Ti. 23. Los resultados obtenidos identifican la pertinencia  
del Liderazgo educativo praxeológico frente a los otros estilos de liderazgo para promover un  
aprendizaje significativo. En la pregunta ¿Cuál estilo de liderazgo considera mejor? Respondieron  
que el mejor estilo de liderazgo educativo es el Praxeológico con un 75%. En la pregunta  
¿Considera que el liderazgo educativo praxeológico ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y  
la inclusión de los estudiantes para aplicar en la vida real? Respondieron que, si un 87% de los  
encuestados porque ayuda a formar personas integralmente, desarrollando el pensamiento crítico  
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Cristhian Harold Diaz-Esteban  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Enero-Abril, 2024). Vol. N9, No. 1, pp. 1-16  
y un aprendizaje significativo. El liderazgo educativo praxeológico es un factor determinante para  
la inclusión y la articulación con otros estilos de liderazgo como el transformacional. Además, se  
identificó que falta capacitación entre los docentes y estudiantes para mejorar su experticia.  
Palabras claves: Liderazgo; educación; formación; Colombia; praxeológico  
Abstract  
This study aims to identify the importance of praxeological educational leadership in students'  
learning. Educational institutions must innovate continuously for better inclusion and  
understanding of learners. The main objective is to assess the impact of praxeological educational  
leadership on the development of critical thinking and social inclusion of students at the  
Corporación Universitaria Minuto de Dios. A qualitative, exploratory investigation was conducted  
through a documentary review and a questionnaire administered to 80 participants, including both  
teachers and students. Three categories were considered: praxeological educational leadership,  
other leadership styles, and meaningful learning. Data were analyzed using the Atlas Ti software.  
The results obtained identify the relevance of praxeological educational leadership compared to  
other leadership styles in promoting meaningful learning. In response to the question ¿Which  
leadership style do you consider the best? 75% answered that praxeological educational leadership  
is the best. When asked, ¿Do you believe that praxeological educational leadership helps develop  
critical thinking and student inclusion for real world application? 87% of respondents answered  
affirmatively because it helps shape individuals comprehensively, fostering critical thinking and  
meaningful learning. Praxeological educational leadership is a determining factor for inclusion and  
integration with other leadership styles such as transformational. Furthermore, it was identified  
that there is a lack of training among teachers and students to improve their expertise.  
Keywords: Leadership; education, training, Colombia, praxeological.  
Introducción  
¿Es necesario un estilo de liderazgo que ayude a desarrollar el pensamiento crítico y la  
inclusión de los estudiantes? El liderazgo debe propender por desarrollar la inclusión y el  
pensamiento crítico de todos los estudiantes, permitiendo que tengan las mismas oportunidades de  
aprendizaje y desarrollo. En el mundo globalizado, competitivo con diversas brechas  
socioeconómicas y académicas se requiere un nuevo estilo de liderazgo educativo para formar  
estudiantes con las habilidades y destrezas que necesita la sociedad. Porque el liderazgo tradicional  
es incapaz de responder a los cambios imperantes y necesarios según lo afirma Coaquira (2018).  
En la actualidad según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), existen  
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73 universidades; de las cuales 120 son oficiales y 53 privadas. Ellas están reguladas por la ley  
0 de 1992. En ellas se forman los alumnos del futuro, pero, el liderazgo tradicional es repetitivo  
y memorístico por lo cual se necesita otro estilo más adecuado a los tiempos modernos. Mediante  
el enfoque praxeológico se pueden proporcionar nuevas perspectivas y estrategias para los lideres  
educativos que buscan mejorar la calidad en la educación. Además de influir en el desarrollo del  
pensamiento crítico y la inclusión de los estudiantes, promoviendo la participación  
independientemente de sus características individuales. Afirma Juliao (2017) que el enfoque  
praxeológico en la educación basado en los cuatro momentos: ver, juzgar, actuar y la devolución  
creativa, ayudan a desarrollar pensamiento crítico, y la inclusión de los estudiantes. Además,  
sostiene Ruiz et al. (2019) que si el profesor se concientiza que es parte de una ciencia especifica,  
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social.  
su labor mejoraría radicalmente al solucionar los desafíos trabajando en equipo. Por esta razón es  
fundamental la búsqueda de estrategias que permitan la problematización a nivel macro y no  
solamente micro o individual.  
Es necesario estructurar el proceso de liderazgo en forma sólida y basada en la experiencia.  
Afirma Jiménez (2020) que la praxeología busca producir saberes perdurables en el tiempo. Y  
sobre todo que ayuden a desarrollar la comprensión crítica y la inclusión en el contexto social.  
Según Godino (2023) la praxeología investiga, enuncia sugerencias importantes mediante  
métodos, sujetos y objetos. Desde las instituciones es posible generar una educación de calidad.  
Sostienen (Rojas et al, 2023) que es fundamental desde el liderazgo educativo trabajar en equipo  
promoviendo la educación inclusiva. De igual manera lo sostienen De La Vega y Espinoza (2022)  
cuando afirman que uno de los desafíos a resolver por los lideres educativos es la forma en que  
afrontan los problemas en los planteles tanto al interior como al exterior de estos que repercuten  
en el rendimiento. Por lo cual es necesario un estilo de liderazgo educativo que facilite la toma de  
decisiones desde la praxis.  
La justificación y relevancia del presente artículo pueden basarse en varios aspectos  
fundamentales como son: la articulación del liderazgo educativo, el enfoque praxeológico y el  
desarrollo de habilidades críticas y la inclusión social. Es decir, ir más allá de las teorías abstractas  
para fortalecer el pensamiento crítico y la inclusión social efectiva, donde se respetan y valoran  
las diversidades, lo cual es esencial para el éxito académico de los estudiantes, teniendo además  
relevancia social y global beneficiando positivamente a la sociedad en general.  
Marco Teórico  
Se ha entendido comúnmente que liderazgo es lo mismo que dirección o mando. Aunque  
conceptualmente es más complejo. Afirma Siliceo (1998) el líder influye en sus seguidores para  
obtener una meta u objetivo provechoso. Entonces el liderazgo obtiene un bien mayor para todos.  
Bennis (1988) sostiene que los lideres deben ser flexibles en los estilos o enfoques que utilicen,  
según el contexto donde se encuentren. De igual manera el dominio del líder está articulado  
proporcionalmente con la intensidad en que guía al equipo exteriorizando diferentes estilos según  
el entorno en el que se encuentren (Castro et al., 2006).  
Indica Bolívar (2010), que las instituciones educativas necesitan cambiar para asegurar a  
los alumnos su éxito académico. De esta forma las instituciones deben adecuarse para que los  
estudiantes adquieran un mejor rendimiento. El informe de la OCDE (2009) colocan el liderazgo  
educativo en segundo lugar para mejorar los aprendizajes de los alumnos después de la acción de  
los docentes. Esto recalca la importancia de mejorar y priorizar la puesta en marcha de un nuevo  
enfoque de liderazgo educativo en todos los niveles, principalmente desde sus bases, es decir desde  
los docentes en el aula de clase (Harris, 2008).  
El liderazgo educativo tradicional predominante según los estudios de Matos y Martínez  
(2021) es el autoritario. Por esta razón el rendimiento académico no ha podido avanzar en los  
estándares y niveles que la sociedad contemporánea lo necesita. Según Chiavenato (2006) el  
liderazgo es la forma de motivar a los partidarios o simpatizantes, pero, cuando falta análisis y  
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discernimiento se pueden dejar llevar por las apariencias externas sin detallar el fondo y el contexto  
más apropiado para la mayoría.  
Dice Maureira (2018) que el líder autoritario ordena como se hacen las cosas sin contar la  
opinión de los demás, en el caso del líder liberal o laissez-faire, se mantiene al margen dándoles  
autonomía a los trabajadores. Mientras que el líder democrático o distribuido, permite que otros  
participen y colaboren sostiene Duran et al. (2019). El liderazgo educativo o pedagógico es la  
capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, cuando va dirigida a mejorar los aprendizajes  
(Bolívar, 2010b). Según la Unesco (2014) el liderazgo educativo es fundamental para elevar el  
nivel de rendimiento académico de los educandos.  
De tal manera es clave que el liderazgo educativo surja también en los docentes de una  
manera natural sin imposiciones autoritarias para facilitar la creación de estrategias innovadoras  
que apasionen a los estudiantes y venzan el miedo de ser originales. Tal como Freire (1997)  
aconseja volver a las dificultades excelentes oportunidades. De la misma forma Weinstein (2009)  
confirma los estudios realizados sobre la importancia del liderazgo educativo para mejorar los  
resultados académicos.  
A mediados de los setenta, según Lussier y Achua (2002), el enfoque comenzó a orientarse  
hacia el estilo de liderazgo transformacional, y también hacia el liderazgo distribuido (MacBeath  
y Townsend, 2011). En los últimos tiempos se tiene la necesidad de encontrar nuevos estilos para  
encarar los desafíos actuales. por lo cual el mismo líder puede usarlos en tiempos y momentos  
diferentes.  
De la misma forma indica Diaz (2023) que el liderazgo educativo Praxeológico se puede  
acoplar con el transformacional, o el distribuido de una forma armónica y funcional. En el PEI de  
UNIMINUTO (2021), desde el enfoque praxeológico promueve el desarrollo integral, donde  
confluyen el saber, la acción, y la inclusión. Comprender el proceso como el liderazgo educativo  
praxeológico mejora el liderazgo y el aprendizaje es el objetivo de esta investigación. En  
Colombia, en la Ley 115 de 1994, sobre educación, se hace insistencia en la mejora educativa,  
para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.  
El liderazgo escolar se viene estudiado hace menos de 100 años (Cifuentes y González, et  
al. 2020). No obstante, los actuales estilos de liderazgo se consideran obsoletos ante los cambios  
tecnológicos, la globalización y las necesidades de los estudiantes en la era digital. Juliao (2013)  
identifica en UNIMINUTO la importancia del enfoque praxeológico ya que es útil, al mejorar el  
pensamiento crítico y análisis de los estudiantes en comparación con otros modelos pedagógicos.  
Este enfoque se actualiza con base en los desafíos que se presentan periódicamente, se describe la  
evolución del enfoque praxeológico mediante el cual se ha caracterizado el liderazgo educativo y  
los planteamientos teóricos que han incidido en el aprendizaje de los estudiantes Juliao (2017). Es  
claro que existe un impacto positivo entre un buen liderazgo educativo y los resultados de  
aprendizaje de los alumnos (Cifuentes et al. 2020).  
En las instituciones educativas tanto de nivel media, básica o superior se identifican  
diversos estilos de liderazgo. Sin embargo, para Navarro (2005), es claro que todos ellos buscan  
mejorarla, pero, lamentablemente, no lo consiguen; porque se sigue manejando la centralización y  
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Análisis de la Incidencia del Liderazgo Educativo Praxeológico en el desarrollo del pensamiento crítico y la inclusión  
social.  
el currículo vertical, lo cual no permite dar rienda suelta a la creatividad e innovación. Indica  
Freire (1998) que la educación tradicional le falta ser problematizadora, dialógica para despertar  
la pasión verdadera del estudiante por aprender. El liderazgo educativo, vincula el desarrollo de  
conductas que encuentran directa relación entre el quehacer de los líderes y la organización escolar  
(
Leithwood et al., 2006). Por esta razón el liderazgo educativo praxeológico (LEP) se adapta mejor  
con el modelo o enfoque basado en la praxis.  
Liderazgo Educativo Praxeológico (LEP)  
El liderazgo educativo se encamina a la praxis cuando toma las propuestas de Freire (1998)  
el estudiante debe tener una “duda rebelde” al aprender. El liderazgo es un concepto dinámico  
(
(
Reyes y Rojas 2017). Por lo cual siempre se debe estar innovando, actualizando. Según Quishpe  
2021) el líder necesita conocerse interiormente para identificar sus virtudes y defectos, ya que de  
esta forma puede desarrollarse, mejorando las destrezas y así ayudar a los demás en el logro de las  
metas y objetivos. De esta manera el enfoque praxeológico potencializa al individuo en forma  
integral invitándolo a construir su éxito personal y comunitario (Juliao, 2013)  
Esto es lo que busca el liderazgo educativo praxeológico LEP basado en los cuatro  
momentos: observar y observarse antes de la toma de decisiones, por esto sostiene Juliao (2013)  
que la educación necesita cambiar, necesita ser incluyente, innovadora, dialógica. Afirma Diaz  
(2023) que el LEP fomenta la inclusión, y por ende la educación integral. El enfoque praxeológico  
es incluyente porque permite y necesita que toda la comunidad participe, indica Juliao (2017) “que  
es lo praxeológico lo que justifica la existencia de la función educativa y no a la inversa”. Es decir  
que el liderazgo educativo tiene sus pilares en la praxeología, por esta razón se fundamenta el LEP.  
Afirma Murillo (2006) que el liderazgo educativo ha sido mejorado con el liderazgo  
transformacional, y el distribuido, aunque ahora esta potencializado por el liderazgo educativo  
desde el enfoque praxeológico (Juliao, 2017) el cual transforma los desafíos en oportunidades  
buscando una sociedad más justa y equitativa. Indican Rangel y Vitorá (2016) la importancia de  
lograr que tanto los docentes, educandos y padres de familia formen comunidad para mejorar los  
aprendizajes.  
El liderazgo educativo praxeológico (LEPI) se basa en la idea de que el aprendizaje se logra  
principalmente a través de la experiencia práctica y la reflexión sobre ella. Desde la epistemología,  
el enfoque praxeológico reconoce que el conocimiento se adquiere además de la teoría, mediante  
la participación en situaciones reales. De esta manera el liderazgo educativo praxeológico (LEP)  
implica fomentar un entorno en el que los líderes promuevan la participación en experiencias  
prácticas y faciliten la reflexión crítica. El liderazgo LEP fomenta un entorno colaborativo y  
participativo en el que tanto los estudiantes como los educadores puedan participar en la  
construcción conjunta del conocimiento. Esto implica un enfoque más holístico y orientado a la  
acción para el proceso educativo, en lugar de centrarse únicamente en la transmisión unidireccional  
de conocimientos por parte del educador. Es decir, se necesita tener un aprendizaje significativo.  
Velásquez y Pineda (2015) sostienen que la pedagogía praxeológica está siendo utilizada  
en UNIMINUTO, en diferentes niveles y sectores como en el educativo, social y comunitario  
además ayuda a los docentes mediante comunidades de aprendizaje. UNIMINUTO mediante la  
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implementación del enfoque praxeológico ha demostrado con diversos estudios (López, 2002) que  
este modelo potencializa las habilidades de liderazgo, aprendizaje significativo y la inclusión.  
Los Cuatro Momentos Praxeológicos  
La praxeología, basada en los cuatro pasos "ver, juzgar, actuar y devolución creativa"  
(Juliao, 2017) es un enfoque pedagógico que puede mejorar el pensamiento crítico de los lideres  
y estudiantes de varias maneras:  
Observar (ver): interiormente, reconociendo las emociones que salen a flote, entre ellas  
pueden estar la ira, resentimientos, aprendiendo a controlarlas desde el amor  
calmadamente, tomando el mando de los pensamientos y observar el contorno que lo  
rodea si es positivo o negativo los otros liderazgos que surgen alrededor. Identificar las  
practicas utilizadas, los actores involucrados, organización, comunidades,  
problematizando. Este primer paso implica observar y experimentar el problema en  
cuestión. El líder educativo fomenta la participación en actividades prácticas que les  
permitan explorar y comprender un tema o una situación desde una perspectiva práctica.  
Decidir (juzgar): las mejores alternativas que sean provechosas, inclusivas, esperar hasta  
tener la seguridad interior de estar tomando la mejor decisión, teniendo en cuenta los  
principios éticos y valores morales en todo momento para tener una mejor sociedad. Para  
esto necesita una comprensión total de la problemática, crear hipótesis y relacionando  
factores de toda clase, articulaciones, identificando las oportunidades y amenazas.  
Después de observar se analiza críticamente la situación. Se fomenta la reflexión sobre  
las experiencias vividas y la aplicación de conocimientos teóricos para evaluar y  
comprender desde una variedad de perspectivas. Aquí, se alienta la discusión y el debate  
para comprender plenamente las implicaciones.  
Actuar: cuando se esté totalmente seguro. Es decir, al momento de tomar decisiones,  
hacerlo desde una óptica diferente mirando las diferentes alternativas y consecuencias,  
para de esta forma disminuir las probabilidades de equivocación. Una vez que se ha  
realizado un análisis crítico, es el momento de tomar medidas para abordar el problema.  
Inicia la implementación de soluciones prácticas. Esto implica la aplicación activa de  
conocimientos y habilidades adquiridos.  
Revaluar (Devolución creativa): todo el proceso, de las decisiones tomadas, si fueron  
acertadas o equivocadas, aprender de ellas, buscando mejorarlas en el futuro. Este paso  
implica retroalimentar el proceso de aprendizaje y acción. Aquí, se revisan y reflexionan  
las acciones tomadas y sus resultados. Se fomenta la creatividad y la generación de ideas  
para mejorar futuras intervenciones y abordar problemas de manera más efectiva.  
En este sentido, menciona Diaz (2023)  
“
El liderazgo praxeológico basado en estos cuatro pasos promueve el pensamiento  
crítico al enseñar a los estudiantes a ser observadores reflexivos, evaluadores críticos y  
tomadores de decisiones informadas, además les brinda una estructura para analizar  
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Análisis de la Incidencia del Liderazgo Educativo Praxeológico en el desarrollo del pensamiento crítico y la inclusión  
social.  
problemas, considerar múltiples perspectivas y tomar medidas basadas en una evaluación  
crítica de la información” (Influencia del liderazgo educativo Praxeológico).  
Además, afirma Juliao (2017) que desde la praxeología se forman mejores estudiantes de  
una forma integral. Dice Freire (1998) que el aprendiz debe contextualizar sus aprendizajes con  
relación al contexto real donde se encuentre. De igual manera sostiene Diaz (2023): “El liderazgo  
educativo praxeológico fomenta el buen uso de diversas herramientas para mejorar el rendimiento  
académico de los estudiantes sobre todo en la reflexión, la formación de valores y actitudes  
positivas en la sociedad.”  
Según Torres y Ramírez (2013) las organizaciones que puedan adaptarse al cambio serán  
aquellas que empleen un liderazgo innovador. Como lo hace exitosamente Uniminuto, con el  
modelo praxeológico (PEI, 2021) generando nuevos aprendizajes significativos en liderazgo  
educativo y educación inclusiva e integral. La epistemología comprueba la importancia de las  
mejoras mediante la práctica (praxeología), por esta razón Freire (1998) pide resistir todo aquello  
que disminuye la alegría en el aprendizaje. De esta manera si las costumbres llevan a la tristeza se  
deben cambiar para ir en pro de una praxis más acertada.  
Según Quishpe (2021) los lideres educativos deben promover la inclusión mediante un  
buen liderazgo, ayudados de redes de aprendizaje y de esta manera logrando un aprendizaje  
significativo. De esta forma Freire (1987) sostiene la importancia de la praxis en los estudiantes,  
concientizando, problematizando los conocimientos enfrentados con la realidad para encontrar la  
pertinencia con lo aprendido y evitar los moldeamientos sociales de consumo masificado. Por  
consiguiente, el currículo debe actualizarse desde la praxis, aprovechando las oportunidades para  
una educación inclusiva, significativa y critica desde la praxeología (Juliao, 2013).  
La Ley General de Educación, indica la importancia de formar personas integras,  
autónomas (Ministerio de Educación Nacional, MEN, 1994, Art. 5). De igual manera lo sostiene  
Hincapié (2013) la importancia de la praxeología en la educación potencializando los valores  
humanos como la inclusión, la convivencia, la solución de conflictos. Indica Juliao (2011) que la  
praxeología educativa está enfocada en la acción de colaborar con el otro y mejorar su contexto  
social. Llegando a las mismas conclusiones, Carvajal (2016) afirma que el modelo praxeológico  
ayuda a desarrollar mucho mejor las competencias ciudadanas, de esta forma mejora la inclusión  
educativa y el aprendizaje significativo.  
Afirma Bernal e Ibarrola (2015), que hay una relación entre la calidad educativa y el estilo  
de liderazgo. De esta manera el LEP es pertinente en la educación (Diaz, 2023). De igual forma  
indica OCDE (2009) el liderazgo en las instituciones educativas es proporcional a la calidad  
académica. Los paradigmas en los estilos de liderazgo tradicionales no han logrado solucionar  
los problemas en la educación, por tal razón surge el LEP dando nuevas alternativas innovadoras  
desde la praxis. Sostiene Juliao (2013) que el modelo praxeológico ayuda a generar pertenencia,  
inclusión, por esta razón UNIMINUTO lo adopto. El LEP se estructura en la acción, en el trabajo  
en equipo como son: del director, coordinador, docentes. estudiantes, de toda la comunidad y la  
interacción de estos con su entorno (Juliao, 2017), produciendo así un aprendizaje significativo.  
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Metodología  
El estudio siguió una investigación cualitativa, exploratoria, basada en una revisión  
documental de libros, artículos, tesis de grado, sobre el liderazgo educativo praxeológico y una  
encuesta. La Población está compuesta por todos los docentes y estudiantes de la Corporación  
Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO). La muestra conformada por 80 participantes, con  
el fin de contrastar la teoría con los resultados de la encuesta. La propuesta pedagógica se basa en  
los principios epistemológicos y los cuatro momentos del modelo praxeológico (ver, juzgar, actual  
y la devolución creativa). Como instrumento se utilizó la revisión documental y el cuestionario.  
La investigación está estructurada desde las categorías de liderazgo educativo  
praxeológico, otros estilos de liderazgo y el aprendizaje significativo. Para la codificación de las  
categorías y la formación de redes semánticas se utiliza el software Atlas Ti. 23 en el análisis de  
datos cualitativos, descubrir patrones y relaciones con el material de investigación recopilado. Con  
el fin de analizar la incidencia del liderazgo educativo praxeológico y su impacto en el pensamiento  
crítico y la inclusión social. La investigación se llevó a cabo en la Corporación Universitaria  
Minuto de Dios (UNIMINUTO) Colombia.  
Resultados  
La elaboración y análisis de resultados para esta investigación se estructuró desde la  
información recolectada en la revisión documental y la encuesta aplicada a docentes y estudiantes  
de UNIMINUTO. Constituyendo la triangulación de la teoría y los datos suministrados en la  
encuesta por los docentes y estudiantes de UNIMINUTO, para de esta manera argumentar el  
análisis de expertos con las afirmaciones de los encuestados en relación a la relevancia de generar  
una estrategia de formación docente orientada al fortalecimiento del liderazgo educativo  
praxeológico LEP, sobre los otros estilos de liderazgo, con el fin de analizar su pertinencia para  
fortalecer la inclusión y el pensamiento crítico de los estudiantes.  
El liderazgo educativo praxeológico está asociado con un mayor compromiso de los  
docentes en prácticas pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico y la inclusión social; se  
evidencia un aumento en las habilidades de pensamiento crítico junto a un entorno incluyente entre  
los diferentes grupos de estudiantes, por ende, la participación en las actividades extracurriculares  
se ha incrementado.  
Se discute la relevancia del enfoque praxeológico en el liderazgo educativo, destacando  
cómo la aplicación práctica de lo aprendido puede tener un impacto significativo en el aprendizaje.  
Se necesita abordar los posibles desafíos y barreras para implementar el liderazgo educativo  
praxeológico como pueden ser: la resistencia al cambio, falta de recursos o limitaciones en la  
capacitación y formación de lideres educativos. La necesidad de explorar la aplicabilidad de los  
hallazgos en diferentes contextos, teniendo en cuenta la diversidad de sistemas educativos y  
culturas.  
Al responder la pregunta ¿Ha recibido algún tipo de formación desde el enfoque  
praxeológico? Orellano (2018) indica que el 47 % de los estudiantes si conocen el modelo  
praxeológico. Algún tiempo después, en la encuesta realizada en el año 2023 (Figura 1), el 62%  
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social.  
respondieron positivamente. Permitiendo de esta manera identificar un avance en el conocimiento  
del enfoque en los últimos años.  
Figura 1  
¿Ha recibido algún tipo de formación desde el enfoque praxeológico?  
si  
no  
3
8%  
6
2%  
En la Figura 2, se articulan las distintas categorías: Liderazgo educativo praxeológico,  
Otros estilos de liderazgo y el aprendizaje significativo junto con los principales códigos, para la  
formación de redes semánticas. Sostiene Juliao (2017) la importancia de afianzar el modelo  
praxeológico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se puede apreciar también que el  
enfoque praxeológico se puede asociar con distintos estilos de liderazgo, en especial el  
transformacional y el distribuido.  
Figura 2  
Categorías y códigos Liderazgo Educativo Praxeológico  
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Nota: Elaboración propia. Software Atlas Ti. 23  
En la Figura 3, se responde a la pregunta ¿Con cuál estilo de liderazgo se podría articular  
el liderazgo educativo praxeológico? Dando como resultado un 50 % con el transformacional, un  
3
0 % con el distribuido.  
Figura 3  
Con cuál estilo de liderazgo educativo se podría articular el liderazgo educativo praxeológico?  
¿
2
1
0
40  
0
%
20%  
Transformacional  
40%  
Distribuido  
60%  
Democratico  
80%  
Todos  
100%  
Figura 4  
Cuál estilo de liderazgo educativo considera mejor?  
¿
2
5%  
si  
no  
7
5%  
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social.  
En la Figura 4. Responde a la pregunta ¿Cuál estilo de liderazgo considera mejor?  
Respondieron que el mejor estilo es el Praxeológico con un 75 %.  
La Figura 5. Responde a la pregunta ¿Considera que el liderazgo educativo praxeológico  
ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la inclusión de los estudiantes para aplicar en la vida  
real? Respondieron que si un 87% de los encuestados, porque ayuda a formar estudiantes y  
personas integralmente, desarrollando el pensamiento crítico, busca articular la teoría con la  
práctica, permitiendo un aprendizaje significativo, enseñando a liderar.  
Figura 5  
¿Considera que el liderazgo educativo praxeológico ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y  
la inclusión de los estudiantes, para aplicar en la vida real?  
no  
1
3%  
si no  
si  
8
7%  
Discusión  
En la actualidad, un gran porcentaje de rectores, coordinadores y docentes, consideran que  
el liderazgo no es tan importante. Aun sabiendo que la Unesco (2014) sostiene que el liderazgo  
educativo es una base primordial en el desarrollo del rendimiento académico de los educandos.  
Por esta razón, las instituciones educativas deben enseñar y mejorar su liderazgo, para enfrentar  
los desafíos ocasionados por problemas burocráticos o de falta de capacitación. Leithwood (1992)  
sostiene que el liderazgo educativo necesita nuevos enfoques para enfrentar los desafíos actuales  
y los que se le presenten en el futuro, sobre todo con nuevas estrategias tanto a nivel del aula como  
estructurales y organizacionales.  
De igual manera Nash (1998) sostiene que el estilo de liderazgo debe hacer más eficiente  
el trabajo del líder a nivel general. Además, sostiene Castro et al. (2006) que los lideres educativos  
deberían adoptar un estilo flexible de liderazgo, en pro de la articulación social incluyente  
mediante la generación de habilidades, destrezas y conocimiento de la realidad en la que se  
encuentran para que las instituciones educativas exploren nuevas oportunidades de transformación  
e innovación. De esta manera articulando todos los resultados indican que el liderazgo educativo  
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Praxeológico es pertinente para desarrollar el pensamiento crítico, la educación inclusiva  
generando aprendizajes significativos en los estudiantes.  
Conclusiones  
El liderazgo educativo praxeológico (LEP) es un factor determinante en la mejora de la  
inclusión social y el pensamiento crítico, según los resultados de la investigación realizada.  
Además, se puede articular con otros estilos como el transformacional o el distribuido. Son  
diversas las posibles aplicaciones del liderazgo praxeológico tanto en la educación, en el ambiente  
familiar, laboral y social.  
El LEP fomenta el liderazgo en todos los niveles en especial de los estudiantes, los cuales  
tienen un papel fundamental mejorando la inclusión social, basándose en los cuatro momentos  
praxeológicos: observar, decidir, actuar y la retroalimentación. El impacto en los procesos de  
aprendizaje inclusivo del liderazgo educativo praxeológico en Uniminuto han sido notables, como  
lo indican las investigaciones de Hincapié (2013), Torres et al. (2019), de igual manera lo indican  
Zambrano et al. (2018) potencializan a los estudiantes y comunidad educativa para transformar el  
mundo en un lugar mejor, obteniendo un aprendizaje significativo.  
La importancia del modelo praxeológico en el liderazgo educativo de Uniminuto es  
positivo según los indicadores obtenidos en la investigación: actualmente tienen más de cien mil  
estudiantes en diferentes sedes en toda Colombia (MEN, 2022), utilizan tecnología la mayoría con  
Inteligencia Artificial. Cuentan con tutores en diferentes segmentos del conocimiento: psicología,  
matemáticas, comprensión lectura entre otras con el fin de ayudar a los estudiantes y comunidad  
en general que presente algún tipo de problema. Uniminuto como institución de educación  
superior, tiene políticas de inclusión, dadas en la Resolución 1511 de 2019, (Uniminuto, 2022)  
entre las cuales están: ayudar al ingreso, estadía y facilitarles oportunidades laborales a los  
estudiantes con discapacidad, capacidades excepcionales, étnicos, víctimas del conflicto armado,  
desmovilizados, habitantes de frontera principalmente.  
Diversas investigaciones han comprobado que un buen liderazgo inspira a ser más  
innovadores y a tener un mejor ambiente social (Álamo & Falla. 2023). Permanentemente aparecen  
nuevos cambios socioeconómicos, políticos y culturales, motivo por el cual son necesarios nuevos  
enfoques como el praxeológico que resuelva los problemas que los modelos tradicionales no  
puedan realizar (Martínez, 2019). De esta forma el liderazgo LEP favorece un aprendizaje  
significativo de los estudiantes.  
Es necesario, como de forma implícita lo sugiere el enfoque praxeológico, formar mejores  
seres humanos; de igual manera lo identifica Maxwell (1996) cuando afirma que el líder permite  
generar nuevos guías que ayudaran en todo sentido. De esta manera es primordial replicar el LEP,  
en todas partes tanto en instituciones, aulas de clase, comunidades educativas, etc. Según Acosta  
(2004) La praxeología educativa se ocupa de la acción y de la investigación, la cual involucra al  
individuo y a la comunidad formando personas integrales.  
Se recomienda realizar un seguimiento a largo plazo para evaluar la incidencia del LEP en  
el pensamiento crítico y la inclusión social de los estudiantes. Además, incluir la perspectiva de  
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social.  
los padres de familia en el estudio junto a otros participantes de la comunidad educativa porque  
podría proporcionar información valiosa para la investigación.  
Reconocer la posibilidad de que los resultados del estudio pueden tener limitaciones en  
términos de aplicabilidad a otros contextos educativos, debido a la variabilidad en las prácticas de  
liderazgo.  
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