ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Septiembre-Diciembre 2023). Vol. 8, No.3 pp. 16-36  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.2023.2294  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al  
mejoramiento del rendimiento académico en la modalidad de educación  
virtual  
A methodological strategy based on school climate aimed at improving  
academic performance in the virtual education modality  
Edwin Danilo Chisag-Guaman  
Universidad Estatal de Bolívar, Guaranda, Ecuador  
edwchisag@mailes.ueb.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-5595-183X  
Jenny Marisol Pérez-Caguana  
Universidad Estatal de Bolívar, Guaranda, Ecuador  
jeperez@mailes.ueb.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0186-4607  
Tannia del Rocío Toalombo-Rojas  
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato, Ecuador  
tannia.r.toalombo.r@pucesa.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-7649-456X  
Recepción: 13/06/2023 | Aceptación: 15/08/2023 | Publicación: 10/09/2023  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Chisag-Guaman, E. D., Pérez-Caguana, J. M., y Toalombo-Rojas, T. d. R. (2023). Una estrategia  
metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en  
la modalidad de educación virtual. INNOVA Research Journal, 8(3), 16-36.  
https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.2023.2294  
Resumen  
El presente estudio se efectuó frente a las posibles desventajas de la educación virtual. El objetivo  
fue desarrollar una estrategia metodológica direccionada a la mejora del rendimiento académico  
basada en el clima escolar virtual. Se trata de un estudio prospectivo longitudinal,  
cuasiexperimental, con enfoque cuantitativo. Su diseño metodológico se fundamentó en el  
constructivismo por ser un paradigma que concibe a los aprendices como constructores del  
conocimiento. La población estuvo conformada por los estudiantes del sexto año de Educación  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
General Básica de una unidad educativa de la ciudad de Guaranda. La muestra la constituyeron 49  
niños, 24 del paralelo A y 25 del B, misma que, se obtuvo por muestreo no probabilístico  
intencional por conveniencia, dividiéndola en dos grupos, experimental y control. Durante un mes  
se realizó una intervención educativa con herramientas tecnológicas y actividades en línea con el  
grupo experimental. La intervención con el grupo control fue desarrollada mediante una  
metodología tradicionalista. Posterior a ella, se midió el rendimiento académico de los dos grupos  
en las asignaturas impartidas. Finalmente, se valoró la satisfacción del grupo experimental con el  
clima escolar aplicando una encuesta. La estrategia metodológica implantada desarrolló ciertas  
destrezas en el grupo trabajado, pues, hubo una mejora significativa en su rendimiento en todas las  
-5  
-5  
asignaturas (Matemática: p-valor = 1.15x10 , Lengua y Literatura: p-valor =6.08x10 , Ciencias  
Naturales: p-valor =0.0029, Estudios Sociales: p-valor =0.00008). Existe relación entre el clima  
escolar y el rendimiento académico, ya que los niños investigados mostraron mayor agrado con la  
subescala mi escuela/satisfacción general, que con otras subescalas.  
Palabras claves: clima escolar; educación virtual; estrategia metodológica; rendimiento  
académico.  
Abstract  
This research was made to face all the possible disadvantages in virtual education. The principal  
objective was developing a methodological strategy directed to increase the academic performance  
based in the virtual scholarship. This is a longitudinal prospective study, quasi-experimental, with  
quantitative approach. Its methodological design was substantiated in the constructivism due to it  
is a paradigm that shape the beginner students like the builders of the knowledge. This population  
was made by students from sixth year of Basic General Education in an institution from Guaranda.  
The sample was taken from 49 children, 24 from room A and 25 from room B, this was obtained  
by intentional non-probabilistic sampling for convenience, dividing it into two groups,  
experimental and control. During a month an educational job was made using technological tools  
and online activities with that experimental group. The job was developing using a traditionalist  
methodology. After that the academic performance was measured in the subjects they studied.  
Finally, the achievement of the experimental group with the school environment was assessed by  
applying a survey. The methodological strategy implemented developed certain skills in the group  
that participated in the experiment, it had a significant improvement in their performance in all  
subjects (Math: p-value = 1.15x10-5, Language and Literature: p-value =6.08x10-5, Natural  
Sciences: p-value =0.0029, Social Studies: p-value =0.00008). It has a relation between school  
environment and academic development, as investigated children showed greater comfort with the  
subscale my school/general satisfaction, than with other subscales.  
Keywords: academic performance; methodological strategy; school climate; virtual education.  
Introducción  
A nivel mundial, el sistema educativo tuvo que enfrentar cambios drásticos tras el  
advenimiento de la pandemia por el Covid-19, un cambio de modalidad en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje que dio lugar a la adaptación de metodologías didácticas aplicables en la  
virtualidad, lo cual conlleva al análisis de varios aspectos como son, el clima escolar virtual y su  
relación con el rendimiento escolar, también se focaliza la atención en la potenciación del  
aprendizaje desde este espacio.  
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Edwin Danilo Chisag-Guaman, Jenny Marisol Pérez-Caguana y Tannia del Rocío Toalombo-Rojas  
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Sin duda surgieron serios inconvenientes en la educación debido al nuevo escenario  
educativo, ya que pese a contar con herramientas tecnológicas de fácil acceso; actualmente, hay  
mayor preocupación porque al ser utilizadas en las actividades académicas, no están dando los  
resultados esperados (CEPAL- UNESCO, 2020).  
En la modalidad virtual, el aula de clase es un contexto de mayor complejidad porque  
podrían suscitarse eventos simultáneamente, dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje. En  
ese escenario, una tarea docente es manejar conflictos que afectan al clima del aula, rol que resulta  
un tanto difícil debido a que ello implica intervenir sobre la parte emocional de los estudiantes,  
regulando su conducta (Álvarez et al., 2023).  
Además, existe evidencia de la falta de preparación profesional de los docentes para el  
ámbito online ya que, la educación virtual tiene efectos negativos en los diversos grupos de  
estudiantes, pues, con esta modalidad de estudios, niños y jóvenes tienen vacíos de aprendizaje, al  
parecer los estudiantes no logran dominar las temáticas estudiadas en los espacios virtuales,  
situación preocupante porque retarda el avance en los contenidos curriculares (Fajardo y  
Cervantes, 2020).  
Frente al desafío de la educación que es, el desarrollo del ser humano en sus múltiples  
dimensiones, en las instituciones educativas se está realizando un trabajo organizado en proyectos  
a fin de potenciar las habilidades intelectuales de los estudiantes. El enfoque actual de la educación  
en el contexto ecuatoriano es dar cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural  
(
LOEI), la cual señala que, se debe contribuir al desarrollo integral del estudiante, por lo cual, se  
intenta superar la memorización promoviendo el pensamiento autocrítico (Ministerio de  
Educación, 2017).  
Al hablar de desarrollo integral del ser humano, se hace referencia a dotarle tanto de  
habilidades cognitivas como socioemocionales. En este sentido, es fundamental generar un clima  
positivo en el marco educativo, la evidencia científica es clara, mientras más alentador sea el  
ambiente escolar mayores serán las posibilidades de potenciar el desarrollo humano (Santi, 2019).  
El Ministerio de Educación del Ecuador (2018) presentó un modelo de aprendizaje basado  
en proyectos ABP porque fomenta el aprender haciendo, y permite llevar a la práctica los  
conocimientos adquiridos. Por tal razón, dentro de la malla curricular se han establecido proyectos  
escolares para los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica EGB de  
todas las instituciones educativas. En este estudio, se acoge el modelo por proyectos escolares por  
ser la forma de trabajo en la modalidad virtual.  
La educación virtual tiene algunas desventajas que repercuten en el rendimiento  
académico, como lo manifiestan Medina et al. (2021), los estudiantes no adquieren un buen nivel  
de conocimiento como en la educación presencial. Otro punto importante de la educación virtual  
sobre el cual reflexionar es que, los docentes no pueden percibir las expresiones corporales de sus  
estudiantes (González et al., 2020), y, obviamente, no podrán identificar sus dificultades de  
aprendizaje.  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Según un amplio grupo de investigadores, la cultura digital impacta negativamente en el  
bienestar psicológico y social de las personas: “autores plantean que el uso de Internet produce  
cambios en las emociones, mente y comportamiento, causando un déficit en la capacidad para  
interactuar con otras personas (cognición social) e incluso afecta la salud mental” (Tapia  
2
019:103).  
En el contexto virtual, un aspecto relevante a considerar son las interacciones, es necesario  
conocer como es el intercambio comunicacional en el aula virtual, es lógico pensar que la  
comunicación en este espacio no se desarrolla de la misma manera que en el marco presencial. De  
hecho, en los entornos virtuales hay tensión por una sensación de soledad virtual, y por la dificultad  
para explorar los materiales didácticos (Siñanes y Flores, 2017).  
Es de suma importancia indagar el clima escolar en la modalidad virtual, pues, elementos  
sociales como la disciplina dentro del aula, las relaciones interpersonales, la participación y la  
seguridad pueden operar sobre la parte cognitiva de los estudiantes. La conducta es un aspecto  
fundamental sobre el cual intervenir a tiempo porque si no se establecen reglas de respeto y  
tolerancia se construirá un ambiente destructivo (Pacheco et al., 2020).  
La tecnología constituye la herramienta esencial en la educación virtual y para que tenga  
un efecto positivo debe tener ciertas condiciones, como lo expone Calderón (2015), “para que la  
tecnología pueda demostrar su efectividad es importante que confluyan diferentes factores como  
docentes capacitados, mallas curriculares apropiadas, software adecuado con una frecuencia de  
uso establecida”. Lamentablemente, en las áreas rurales del Ecuador el acceso a internet es  
limitado, tal es el caso del cantón Guaranda (Díaz y Ayala, 2020), lo que dificulta el acceso a las  
clases virtuales de una buena parte de estudiantes; de los residentes en el área rural.  
El presente estudio tiene por objetivo general, desarrollar una estrategia metodológica  
direccionada a la mejora del rendimiento académico basada en el clima escolar virtual. La  
proyección es presentar una metodología que despierte el interés por aprender desde la virtualidad.  
Por otro lado, esta investigación pretende responder a varias inquietudes relacionadas con el  
rendimiento escolar en la modalidad virtual.  
Metodología  
Se realizó un estudio prospectivo, de diseño cuasiexperimental, con enfoque cuantitativo,  
de modalidad bibliográfica y de campo. Es un estudio de alcance descriptivo relacional porque se  
aplicó una prueba de hipótesis, la t Student para muestras independientes y t de Student para  
muestras relacionadas. La prueba t de Student para muestras relacionadas se aplicó con el fin de  
notar si hay diferencias significativas entre las calificaciones iniciales y finales de un mismo grupo  
de estudiantes. Y la prueba t de Students para muestras independientes se aplicó con la finalidad  
de visualizar si hay diferencias entre los dos grupos en sus calificaciones, luego de la intervención  
educativa.  
Se trata de un artículo de investigación que se fundamentó en un estudio exploratorio-  
descriptivo de los autores Henao y González (2014), porque su diseño metodológico toma al  
paradigma constructivista como base por ser un modelo de pensamiento que concibe que, los  
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Edwin Danilo Chisag-Guaman, Jenny Marisol Pérez-Caguana y Tannia del Rocío Toalombo-Rojas  
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aprendices generan conocimientos partiendo de lo que saben y dentro de procesos sociales (Henao  
y González, 2014).  
La población de este estudio fueron los estudiantes del sexto año de EGB de una unidad  
educativa de la ciudad de Guaranda, Ecuador. La muestra la constituyeron 49 alumnos, agrupados  
en dos paralelos, A y B, siendo parte de los grupos experimental y control. La población y muestra  
fueron seleccionadas de forma intencional frente a una necesidad de mejora en dicho centro  
educativo. Se detectaron acciones equívocas en la labor docente en el entorno virtual, además, se  
identificaron los factores que intervienen en la construcción de un clima óptimo que favorezca al  
aprendizaje.  
Se eligieron a los paralelos A y B porque cumplen con los criterios requeridos para la  
intervención educativa, como el hecho de que, en ambos existe el problema expuesto y además  
son equivalentes. Se aplicó el muestreo no probabilístico intencional por conveniencia en función  
del propósito del estudio, que en este caso fue evaluar el rendimiento de los dos grupos de  
estudiantes. Se decidió de forma aleatoria a cuál grupo se le va a considerar experimental y a cuál  
control. El primero de ellos estuvo conformado por 24 niños (as) del sexto A, y el segundo por 25  
niños (as) del B.  
Con el grupo control, se trabajó desde el aula virtual con una aplicación de  
videoconferencia, y únicamente con la utilización de los textos escolares. En tanto que, con el  
grupo experimental, el trabajo implicó el empleo del aula virtual, una aplicación de  
videoconferencia, los textos escolares, y adicionalmente, se emplearon herramientas y recursos  
tecnológicos (para tareas y actividades individuales y grupales como actividades  
complementarias), en las cuatro asignaturas: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales  
y Estudios Sociales.  
La secuencia de este estudio responde al procedimiento de una investigación similar  
efectuada por Henao y González, 2014. Asumiendo como sustento teórico dicho estudio, la  
presente investigación se realizó bajo el siguiente orden:  
-
-
Primero, se elaboró una unidad didáctica en las cuatro asignaturas: Matemática, Lengua y  
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, basada en estrategias pedagógicas.  
Segundo, se definieron dos grupos de estudiantes para conformar el grupo control y el  
experimental, a fin de trabajar con los dos grupos mediante los proyectos educativos de  
intervención (unidad didáctica).  
-
-
Tercero, se evaluó el rendimiento escolar de los estudiantes de los dos grupos, en las  
asignaturas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.  
Cuarto, se desarrolló una propuesta metodológica para la mejora del rendimiento  
académico del grupo experimental desde la virtualidad, basada en el clima escolar.  
Quinto, se aplicó la propuesta al grupo experimental durante un mes calendario.  
Sexto, se volvió a evaluar el rendimiento académico de los dos grupos en las mismas  
asignaturas.  
-
-
-
Finalmente, se aplicó un instrumento para medir la satisfacción con el clima escolar virtual  
de los estudiantes del grupo experimental.  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Se realizaron evaluaciones pre-test y post-test con la finalidad de medir el rendimiento  
escolar del grupo control y del experimental, para efecto se emplearon cuatro cuestionarios, uno  
por asignatura, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.  
Cuestionarios que fueron adaptados por los autores, según los parámetros del Ministerio de  
Educación, por lo que cada uno consta de 10 ítems y fueron evaluados sobre 10 puntos.  
Por otra parte, con el propósito de medir la satisfacción del grupo experimental con el clima  
escolar virtual, se utilizó la Escala del Clima Social Escolar (ECLIS). Se trata de un instrumento  
multidimensional diseñado por Arón y Milicic (2012), una escala ya validada integrada por 82  
ítems organizados en cuatro dimensiones, una correspondiente a sus profesores, otra a sus  
compañeros, una tercera a las condiciones físicas de la institución, y una cuarta a la satisfacción  
general con la escuela, en otras palabras, está conformada por cuatro subescalas (Aron et al., 2012).  
Las alternativas de respuesta para los 82 ítems están formuladas en una escala tipo Likert con  
cuatro puntos de medición, cada ítem puede ser puntuado de 0 a 3, se puntúa con 0 a los casos en  
que la frase no describe la situación que vivencia el estudiante, y se puntúa con 3 a los casos en  
que la frase describe bien la percepción del encuestado.  
Las opciones de respuesta para los ítems de la subescala sus profesores son: todos, la  
mayoría, pocos, ninguno; las opciones de respuesta referentes a los compañeros y a los lugares  
son: siempre, casi siempre, pocas veces, nunca; y las opciones para la subescala mi escuela son:  
muy de acuerdo, de acuerdo, no tan de acuerdo, y nunca (Alvarado, 2018). La codificación de los  
ítems se realiza unidireccionalmente y se recodifican los que apuntan en dirección inversa al resto.  
En la tabla 1 se presentan las subescalas del Test Clima Social Escolar con los criterios de  
calificaciones.  
Tabla 1  
Criterio de calificaciones del Test Clima Social Escolar (ECLIS) por subescalas  
Mínimo  
Posible  
Máximo  
Posible  
Tipo de  
Escala  
o
Escala  
N Ítems  
Ítems invertidos  
Profesores  
Compañeros  
30  
15  
0
0
90  
9, 26, 27, 28  
32, 36, 37, 38, 41,  
Positiva  
Positiva  
45  
30  
81  
4
2, 43, 44, 45  
Condiciones  
Físicas/lugares  
Satisfacción  
General/mi  
escuela  
10  
27  
0
0
47, 51, 52  
Positiva  
Positiva  
-
-
Total  
82  
0
246  
-
Fuente: Modificado a partir de Aron, Milicic, y Armijo (2012)  
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Este estudio acogió los principios éticos de las investigaciones en Ciencias Sociales, por lo  
cual, primeramente, se elaboró la carta de consentimiento informado. El segundo paso fue, enviar  
el consentimiento informado a los correos de los representantes legales de los niños del sexto año  
de EGB de la institución seleccionada. Y el tercer paso, consistió en receptar las cartas de  
consentimiento informado firmadas. Además, esta investigación respetó los principios de  
confidencialidad y de anonimato.  
En lo referente al rendimiento escolar, el análisis estadístico se realizó con gráficos de caja  
y bigotes, en tanto que, el análisis de la variable clima escolar se efectuó mediante un gráfico de  
caja y bigotes, y estadísticos descriptivos. Los datos de los instrumentos aplicados fueron  
procesados en Excel. La verificación de la hipótesis se ejecutó con la prueba t de Student por ser  
para muestras relacionadas.  
Resultados y Discusión  
Esta sección describe la propuesta de la estrategia metodológica por proyectos escolares  
basada en el clima escolar en la modalidad virtual. En el contexto educativo es importante  
consolidar espacios que permitan una buena interacción entre docentes y estudiantes, y que, a la  
vez, favorezcan al rendimiento académico de los educandos. En la modalidad virtual, la educación  
tiene algunos desfases entre los que prevalecen una comunicación deficiente, la falta de motivación  
por parte de los docentes, y la limitada participación de los estudiantes (Aguilar, 2020).  
El planteamiento de las teorías contemporáneas es claro, el proceso educativo debe ser  
dinámico y centrado en el aprendizaje, por lo tanto, se debe promover la interacción permanente.  
Por otra parte, Bruner, Piaget y Vygotsky resaltan la importancia de los circuitos afectivos en la  
asimilación de la información (Miramontes et al., 2019). Desde esta perspectiva, se visualiza la  
necesidad de generar un clima escolar armónico en el entorno virtual, especialmente considerando  
que la tecnología no permite desarrollar ni fortalecer el vínculo afectivo entre los actores del  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Los entornos virtuales son medios que deben ser aprovechados al máximo para la  
interacción estudiantil, procurando la integración de todos, por lo que, es menester atender a los  
factores que influyen en el clima escolar dentro del aula virtual (Lima y Fernández, 2017). Cabe  
indicar que el clima escolar no es experimentado de la misma manera por todos sus miembros,  
existe una variabilidad en las percepciones individuales, y los investigadores afirman que de dicha  
impresión depende el rendimiento académico del estudiante (Robles, 2021).  
Un factor que actúa sobre el clima escolar del aula es la colaboración porque mediante ella  
los estudiantes se relacionan entre sí y aprenden a trabajar en conjunto, además la literatura muestra  
que el aumento de las interacciones de los alumnos es el elemento clave para el aprendizaje “La  
emoción que se genera con el trabajo colaborativo puede beneficiar a la organización a través del  
incremento de la motivación, satisfacción y permanencia por parte de los participantes” (Pontificia  
Universidad Católica de Valparaíso 2017:2).  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Un buen trabajo docente en la virtualidad induce a replantear estrategias educativas. La  
educación en línea requiere un enfoque pedagógico diferente porque la metodología de la  
enseñanza presencial puede no tener resultados positivos, además es necesario aprovechar al  
máximo las herramientas tecnológicas. En la modalidad virtual, la interacción y la participación  
activa de los estudiantes son fundamentales, por lo cual, se deben buscar estrategias cognitivas que  
sean efectivas (Cusihuamán y Pacheco, 2022).  
Definitivamente en la modalidad virtual, la enseñanza y el aprendizaje se tornan más  
complejos porque tanto docentes como estudiantes suelen tener dificultades en el manejo de las  
plataformas y por las exigencias académicas propias de cada nivel (Contreras y Garcés, 2019), por  
lo cual, se requiere de técnicas que faciliten el trabajo docente y que garanticen el aprendizaje.  
Justificación  
Se presenta una propuesta para la mejora del rendimiento académico en la modalidad  
virtual fundamentada en el clima escolar, porque las instituciones educativas requieren robustecer  
su gestión pedagógica frente al proceso de enseñanza-aprendizaje desde la virtualidad. Otro punto  
importante que se consideró en el desarrollo de esta propuesta fue la relevancia que tiene el clima  
escolar en el rendimiento académico, como lo manifiestan (Gómez y Suárez, 2020), el clima  
escolar positivo es un factor de protección que puede contribuir a la mejora del aprendizaje de los  
estudiantes.  
Para la propuesta se acogió información de gran valor como el trabajo con estudiantes de  
secundaria y de bachillerato de (Daily et al., 2020), en el que se comprobó que el clima escolar  
positivo influye en el rendimiento académico, pues, sus resultados demostraron que una alta  
satisfacción con la escuela reduce el absentismo escolar, favoreciendo de esta forma al éxito  
académico; lo cual, tiene sentido al pensar que los estudiantes que faltan varios días a clases tienen  
dificultades académicas.  
La propuesta se desarrolla al percibir la necesidad de intervenir de forma acertada en las  
conversaciones que no son cara a cara, porque la interacción comunicativa en la red es compleja,  
como se indica en el estudio titulado Conflictos virtuales, problemas reales, “Los foros de  
formación analizados han permitido observar que las situaciones conflictivas entre profesor/tutor  
y alumnos, o entre alumnos, son frecuentes en la dinámica discursiva online” (Constantino y  
Álvarez, 2010:82). Esta propuesta consiste en el uso de herramientas digitales considerando que  
el internet ofrece recursos multimedia, software, y plataformas informáticas para crear actividades  
educativas como juegos, presentaciones, y videos que capten la atención, despertando el interés  
por aprender.  
Los juegos pueden ser un excelente recurso pedagógico dado que el exceso de información  
puede resultar abrumador para los estudiantes, dificultando la asimilación de los contenidos  
educativos. Además, la mecánica de los juegos influye en el desarrollo de competencias  
tecnológicas y de ciertas habilidades como la creatividad y el pensamiento espacial (Sousa y  
Stachoň, 2023).  
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Esta propuesta cobra mayor sentido al enfocarse en la niñez, ya que la educación virtual se  
torna difícil incluso para los estudiantes de los altos niveles educativos, como lo da a conocer el  
estudio Percepción de la educación virtual en instituciones de educación superior 2020-2020, en  
el cual el 80% de los estudiantes encuestados mencionaron que las clases virtuales no son  
satisfactorias (Chávez et al., 2021).  
La propuesta es atrayente porque se visualizan resultados positivos a corto plazo para la  
educación, pues, dichas herramientas tecnológicas potenciarán los procesos cognitivos y generarán  
un clima escolar armónico al realizar actividades entretenidas. Los beneficiarios de esta propuesta  
serán los estudiantes y los docentes del sexto año de EGB (contexto ecuatoriano) porque los temas  
tratados pertenecen a ese nivel educativo. Esta investigación favorecerá a la sociedad en general  
ya que abarcará temáticas interesantes y de actualidad referentes al ámbito de la educación.  
Contexto educativo de la propuesta  
La propuesta fue desarrollada en función de los contenidos curriculares del sexto año de  
Educación General Básica del sistema educativo ecuatoriano. Se trata de un programa planificado  
para un mes porque se diseñaron cuatro proyectos escolares para las cuatro asignaturas,  
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, destinando un proyecto  
por semana, pues, la intención es abordar cada disciplina en una semana.  
Esta propuesta está fundamentada en cinco ejes que son: proyectos escolares, recursos  
digitales, actividades de gamificación, de evaluación, y de retroalimentación, para lo cual, se  
utilizarán herramientas de videoconferencia, de aula virtual, plataformas y formularios, entre ellas:  
Google Meet, Zoom, Kahoot, Quizizz, MindManager, Padlet, Educaplay, Canva, Prezi, Genially,  
EDPuzzle, Liveworksheets, Nearpod, Prodigy Math Game, Google Earth, Class Dojo, Microsoft  
Teams y Google Classroom, acorde a las asignaturas.  
Además, este programa contempla el desarrollo de cuestionarios y exposiciones como  
actividades de evaluación y de retroalimentación, con la finalidad de afianzar los conocimientos  
impartidos. Se trata de una estrategia metodológica prometedora para la mejora del clima escolar  
virtual porque se efectuarán varias actividades grupales que fortalecerán el compañerismo. En la  
figura 1 se presenta el esquema de la propuesta.  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Figura 1  
Aspectos de la propuesta  
Implementación de la propuesta  
El trabajo docente se desarrolló con el grupo experimental, a través de recursos digitales  
durante un mes. A continuación, se exponen los resultados en función de las dos variables, por lo  
cual, la información se encuentra organizada en dos secciones: rendimiento académico y clima  
escolar. La sección rendimiento académico está estructurada en cuatro subsecciones porque  
contempla las cuatro asignaturas: Matemática, Lengua y literatura, Ciencias Naturales, y Estudios  
Sociales. La sección clima escolar presenta los resultados de la encuesta satisfacción con el clima  
escolar virtual.  
Rendimiento escolar  
Este estudio estuvo dirigido a la mejora del rendimiento académico del grupo experimental,  
por lo que, se lo midió a través de dos pruebas, el pre- test y el post-test, pues el objetivo fue  
evaluar el efecto de la propuesta en el grupo ya referido. Cabe indicar que el pre-test y el post-test  
fueron aplicados a los dos grupos (control y experimental) para establecer un comparativo entre el  
haber recibido clases con la estrategia metodológica propuesta y sin ella.  
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Edwin Danilo Chisag-Guaman, Jenny Marisol Pérez-Caguana y Tannia del Rocío Toalombo-Rojas  
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Matemática  
La metodología propuesta tuvo efectos muy positivos en la asignatura de Matemática ya  
que, hubo mejora del rendimiento académico en el grupo experimental (estudiantes con el que se  
trabajó mediante recursos digitales), el promedio del pre -test fue de 5.91±1.24 y el promedio del  
post-test fue de 7.20±0.83. En el grupo control, el promedio del pre-test fue de 5.92±1.25 y del  
post-test fue de 6.4±1.44.  
En la figura 2 se presentan los promedios del pre-test y post-test a través de las gráficas de  
caja y bigotes. La caja del post-test del grupo experimental se encuentra posicionada entre la escala  
del 6 y 8, y la del pre-test está en la escala del 5 y 7, como se puede notar ha habido una mejora  
del rendimiento académico en la asignatura de Matemática. En el grupo control, la caja del post-  
test se encuentra en la escala del 6 y 7, y la del pre-test en la escala del 5 y 7.  
Figura 2  
Rendimiento académico en Matemática  
A través de la prueba estadística de hipótesis t-Student para muestras relacionadas se  
determinó que, los estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente sus  
conocimientos en la asignatura de Matemática, posterior a la implementación de la intervención  
educativa; conocimiento comparado con el nivel de conocimientos que tenían al inicio de la  
-5  
investigación (p-valor =1.15x10 ).  
Contrariamente los estudiantes que pertenecían al grupo control no reflejaron tener una  
mejora significativa en la prueba post-test con respecto al pre-test (p-valor =0.0925). Es decir que,  
la aplicación de una estrategia metodológica por proyectos escolares basada en el clima escolar en  
la modalidad virtual permitió una evolución de las destrezas requeridas para la asignatura de  
Matemática en los niños de la muestra.  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Lengua y Literatura  
De igual manera, en Lengua y Literatura el rendimiento académico mejoró en el grupo  
experimental tras trabajar con recursos digitales, el pre -test tuvo un promedio de 5.79±1.10 y el  
post-test un promedio de 7.04±0.80. En el grupo control no hubo una mejora significativa del  
rendimiento académico dado que el promedio del pre-test fue 5.92±1.25 y el promedio del post-  
test fue de 6.48±1.12.  
Los promedios del pre-test y post-test se ven reflejados en las gráficas de caja y bigotes.  
Como se visualiza en la figura 3, la caja del post-test del grupo experimental se encuentra  
posicionada entre la escala del 6 y 7, y la del pre-test está en la escala del 5 y 7, lo cual, denota una  
mejora del rendimiento académico en la asignatura de Lengua y literatura. En el grupo control, la  
caja del post-test se encuentra en la escala del 6 y 7, y la del pre-test en la escala del 5 y 7.  
Figura 3  
Rendimiento académico en Lengua y Literatura  
Mediante la prueba estadística de hipótesis t-Student para muestras relacionadas se  
determinó que, los estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente sus  
conocimientos en la asignatura de Lengua y Literatura, posterior a la implementación de la  
intervención educativa, conocimiento comparado con el nivel de conocimientos que tenían al  
-5  
inicio de la investigación (p-valor =6.08x10 ).  
De la misma manera, los estudiantes pertenecientes al grupo control evidenciaron una  
mejora significativa en la prueba post-test con respecto al pre-test (p-valor =0.025). A pesar de  
que los estudiantes de ambos grupos mejoraron su rendimiento en Lengua y Literatura, mediante  
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la prueba t-Student para muestras independientes se demostró que, los resultados fueron  
significativamente mejores en el grupo experimental (p-valor =0.0498).  
Ciencias Naturales  
Se puede afirmar que el rendimiento académico mejoró en la asignatura de Ciencias  
Naturales, en el grupo experimental con la metodología implementada porque, en el pre -test el  
promedio fue 6.62±0.96 y en el post-test fue 7.45±0.83. En el grupo control, el promedio del pre-  
test fue 6.72±1.1 y el promedio del post-test fue de 7.28±1.1.  
Se pueden visualizar claramente los promedios del pre-test y post-test a través de las  
gráficas de caja y bigotes en la figura 4. La caja del post-test del grupo experimental se encuentra  
posicionada entre la escala del 7 y 8, y la del pre-test está en la escala del 6 y 7, por lo tanto, ha  
habido una mejora en el rendimiento académico en Ciencias Naturales. En el grupo control, se  
puede apreciar que la caja del pre-test se encuentra en la escala del 6 y 7, y la del post-test en la  
escala del 6 y 8.  
Figura 4  
Rendimiento académico en Ciencias Naturales  
Por medio de la prueba estadística t-Student para muestras relacionadas se determinó que,  
los estudiantes del grupo experimental mejoraron sus conocimientos en Ciencias Naturales  
significativamente, posterior a la implementación de la intervención educativa, conocimiento  
comparado con el nivel de conocimientos que tenían al inicio de la investigación (p-valor  
=
0.0029).  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
Igualmente, los estudiantes del grupo control evidenciaron una mejora significativa en la  
prueba post-test con respecto al pre-test (p-valor =0.0081). En este caso, el uso de la estrategia  
metodológica por proyectos escolares basada en el clima escolar en la modalidad virtual, produjo  
el mismo efecto que la enseñanza-aprendizaje tradicional (p-valor =0.5267).  
Estudios Sociales  
El grupo experimental en Estudios Sociales mejoró su rendimiento académico con la  
estrategia implementada porque, en el pre -test el promedio fue 6.54±1.47 y en el post-test fue  
7
.79±1.14. En el grupo control, el promedio del pre-test fue 6.28±1.02 y el promedio del post-  
test fue de 7±1.11.  
En la gráfica 5 se observan los promedios del pre-test y post-test en las gráficas de caja y  
bigotes. La caja del post-test del grupo experimental se encuentra posicionada entre la escala del  
y 8, y la del pre-test está en la escala del 6 y 7, por lo tanto, ha habido una mejora en el  
7
rendimiento académico en Estudios Sociales. En el grupo control, se puede apreciar que la caja del  
post-test se encuentra en la escala del 6 y 8, y la del pre-test en la escala del 5 y 7.  
Figura 5  
Rendimiento académico en Estudios Sociales  
Mediante la prueba estadística de hipótesis t-Student para muestras relacionadas se  
determinó que, los estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente sus  
conocimientos en la asignatura de Estudios Sociales con la intervención educativa; conocimiento  
comparado con el nivel de conocimientos que tenían al inicio de la investigación (p-valor  
=
0.00008).  
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De la misma manera, los estudiantes del grupo control evidenciaron una mejora  
significativa en la prueba post-test con respecto al pre-test (p-valor =0.0016). A pesar que los  
estudiantes de ambos grupos mejoraron su rendimiento en Estudios Sociales, se demostró que los  
resultados fueron significativamente mejores en el grupo experimental (p-valor =0.0179),  
mediante la prueba t-Student para muestras independientes.  
Clima Escolar  
En este estudio se consideró importante medir el clima escolar porque es un elemento del  
contexto educativo que puede interferir en la motivación y por ende en el rendimiento académico  
de los estudiantes, y de manera especial en la modalidad virtual porque podría ser un distractor o  
un potenciador del aprendizaje. Por lo cual se aplicó una encuesta de satisfacción con el clima  
escolar al final del proceso investigativo, con la finalidad de detectar una posible mejora del  
rendimiento académico en base a la metodología propuesta.  
En la tabla 2 se presentan los resultados del Test Clima Social Escolar por subescalas, se  
puede visualizar claramente que las calificaciones máximas obtenidas en cada subescala no  
alcanzaron a las máximas posibles así, en la subescala profesores la calificación máxima obtenida  
fue 77 y la calificación máxima posible es 90, en la subescala compañeros la calificación máxima  
obtenida fue 40 y la calificación máxima posible es 45.  
Tabla 2  
Resultados del Test Clima Social Escolar (ECLIS)  
Desviación  
estándar  
8.25  
Calificación  
máxima  
Criterios  
Máximo Mediana Promedio  
Mínimo  
Profesores  
Compañeros  
Condiciones  
Físicas/lugares  
Satisfacción  
General/mi  
escuela  
77  
40  
24  
70.5  
34  
20  
67.71  
33.33  
20.21  
52  
26  
15  
90  
45  
30  
3.78  
2.93  
74  
67  
67.21  
4
56  
81  
Puntuación  
ECLIS  
205  
189  
188.46  
13.12  
163  
246  
En la figura 6 se muestra la satisfacción de los estudiantes del grupo experimental con el  
clima escolar virtual mediante gráficos de caja y bigotes. Esta figura presenta las puntuaciones de  
la Escala de Clima Social Escolar con porcentajes por subescalas. La subescala concerniente a la  
satisfacción general con la escuela es la que se encuentra posicionada más arriba, entre el 80% y  
9
6
0%, mientras que, la referente a las condiciones físicas es la que se encuentra más abajo, entre el  
0% y 70%, lo que denota insatisfacción con las condiciones físicas en la modalidad virtual.  
Estos resultados indican que la formación académica mediante la virtualidad se torna difícil  
para los estudiantes del sexto año de EBG de la ciudad de Guaranda, lo cual es compresible al no  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
contar con un buen servicio de internet o con un espacio físico adecuado. También se puede notar  
que el rendimiento académico está condicionado a varios factores como son los profesores, la  
metodología del profesor, los compañeros, y las condiciones físicas, elementos que sin duda  
motivan o desmotivan a los estudiantes.  
Figura 6  
Puntuaciones de la escala ECLIS por subescalas  
Este estudio parte de la preocupación por los efectos de los aspectos contextuales en la  
educación virtual, como los referentes al clima escolar. Encontrándose que, es un elemento que  
influye considerablemente en el rendimiento académico, inferencia que se realizó en función del  
experimento con una estrategia metodológica basada en actividades en línea, la cual, contribuyó a  
la mejora del rendimiento escolar.  
Los resultados de este estudio permitieron corroborar que un entorno de apoyo es propicio  
para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo cual, se asemeja a los de la investigación  
Rendimiento y clima escolar en la unidad de aprendizaje de bioquímica, donde se concluye que,  
un clima escolar armónico motiva a los estudiantes para lograr mejores resultados académicos  
(Torres et al., 2022).  
Sin duda, la estrategia metodológica implantada es de gran apoyo para la educación en la  
virtualidad, porque ayuda a comprender y a asimilar fácilmente los contenidos ya que, induce a la  
concentración, al razonamiento y al trabajo colaborativo, especialmente porque actúa sobre el  
clima escolar, el cual es un elemento fundamental para el bienestar estudiantil.  
Las plataformas, aulas virtuales y recursos multimedia empleados potenciaron el  
aprendizaje pues generaron un clima escolar positivo, lo que sintoniza con lo encontrado en la  
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investigación, Estrategia metodológica del uso de aulas virtuales en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en la escuela de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo,  
donde se afirma que un método con recursos virtuales ofrece un gran canal de comunicación que  
fomenta la interactividad comunicacional, lo cual interviene sobre el clima escolar (Cepeda et al.,  
2
017).  
Otro hallazgo importante, una estrategia metodológica dinámica constituye el pilar  
fundamental del aprendizaje, lo cual concuerda con lo expuesto en la investigación, Propuesta  
metodológica para el diseño del proyecto de curso virtual: aplicación piloto, la cual indica como  
ventajas de una metodología con recursos tecnológicos, el poder realizar muchas actividades  
prácticas en línea y el contar con buen material didáctico (Marciniak, 2017).  
Esta propuesta metodológica tiene efectos positivos para el aprendizaje y para el  
rendimiento académico si se considera que las actividades en línea fomentan el aprendizaje  
significativo porque el estudiante asimilará la información comprendiéndola claramente. Además,  
porque este tipo de aprendizaje se da en base a funciones como el observar, atender, identificar, y  
recordar; procesos cognitivos que se realizan en las actividades de gamificación efectuadas.  
Otro aporte de esta propuesta es el contribuir al buen estado de salud de los estudiantes  
porque se promueve el trabajo colaborativo, el cual genera mayor cercanía disminuyendo así la  
competitividad, como lo explica el estudio Under pressure to perform: impact of academic goal  
orientation, school motivational climate, and school engagement on pain and somatic symptoms  
in adolescents, existen factores académicos que repercuten en síntomas somáticos como el dolor  
de cabeza, de hecho, los estudiantes de alto rendimiento presentan más dolor cuando se enfocan  
en las calificaciones y en superar a sus compañeros (Randall et al., 2019).  
Sin embargo, un aspecto importante de recalcar sobre esta forma de trabajo es que, la  
estrategia metodológica propuesta puede no tener los efectos deseados en todos los casos  
considerando que, el estudio desde la virtualidad tiene ciertas barreras que obstaculicen el  
aprendizaje como un mal servicio de internet, la mala iluminación, el ruido, entre otros factores  
pueden ser desfavorables.  
De hecho, en esta investigación algunos estudiantes manifestaron no estar satisfechos con  
las condiciones físicas de la educación virtual. También se encontró que, en la virtualidad los  
estudiantes enfrentan serios inconvenientes, uno de ellos es el desconocimiento sobre el uso de la  
tecnología, lo que coincide con los resultados del estudio Factores que promueven la deserción del  
aula virtual, ya que los estudiantes en línea sienten frustración pues les resulta confusas las  
plataformas y la distribución de la información en las aulas virtuales (La Madriz, 2016).  
Los resultados de este estudio reflejan la dificultad que tienen los estudiantes en las clases  
virtuales lo cual se asemeja a los hallazgos del estudio titulado La deserción escolar: Una  
perspectiva compleja en tiempos de pandemia, en el que se encontró que un gran número de  
estudiantes tiene dificultad para la conexión virtual, dando lugar a la deserción escolar (Pachay y  
Rodríguez, 2021).  
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Una estrategia metodológica basada en el clima escolar dirigida al mejoramiento del rendimiento académico en la  
modalidad de educación virtual  
No obstante, los resultados evidencian que una unidad didáctica basada en una metodología  
con recursos digitales tiene un impacto positivo en los educandos, deducción similar a la del  
estudio, Elaboración de un ambiente virtual colaborativo usando eXe Learning para la enseñanza  
de Ciencias Naturales, ya que hubo una diferencia significativa entre los resultados de las  
evaluaciones del grupo usuario (de la estrategia metodológica) y del grupo control (Henao y  
González, 2014).  
Pese a que la estrategia metodológica implementada marca la diferencia, es necesario  
aclarar que este estudio tiene ciertas limitaciones por ser de tipo experimental, como es el hecho  
que se trabajó con una población específica, por lo que la estrategia se ajusta a un contenido en  
particular, acorde a un determinado nivel académico del sistema educativo ecuatoriano, por tanto,  
es exclusivo para dicho contexto.  
No obstante, los resultados de esta investigación son muy positivos asemejándose a los del  
estudio, Propuesta metodológica de enseñanza y aprendizaje para innovar la educación superior,  
porque denotan que la fortaleza de una propuesta metodológica de aprendizaje es la diversidad de  
actividades y estrategias que incluya (Sandí y Cruz, 2016).  
Conclusiones  
Se desarrolló un estudio prospectivo, de alcance descriptivo relacional, de diseño  
cuasiexperimental, es decir, una investigación-acción porque se aplicó una estrategia metodológica  
previamente diseñada, basada en los contenidos del sexto año de Educación General Básica  
(sistema educativo ecuatoriano), trabajo que se realizó durante un mes con el grupo experimental,  
para posteriormente valorar sus resultados académicos con relación al clima escolar.  
La propuesta implementada es una estrategia metodológica por proyectos escolares en la  
modalidad virtual, direccionada a la mejora del rendimiento académico basada en el clima escolar.  
Consiste básicamente en realizar actividades en línea, actividades de gamificación y tareas a través  
del uso de plataformas informáticas, aplicaciones, recursos de videoconferencia y aulas virtuales.  
La aplicación de la estrategia metodológica por proyectos escolares basada en el clima  
escolar virtual permitió el desarrollo de algunas destrezas en los niños del grupo experimental, lo  
que se pudo evidenciar porque hubo una mejora significativa en su rendimiento en las asignaturas  
trabajadas, especialmente en Matemática.  
Los resultados de los instrumentos aplicados reflejan que existe una relación de  
dependencia entre el rendimiento académico y el clima escolar, pues fueron mejores las  
calificaciones del post-test que del pre-test del grupo experimental; quienes adicionalmente en la  
encuesta de satisfacción con el clima escolar virtual, mostraron mayor agrado con la subescala mi  
escuela/ satisfacción general, que con las otras subescalas.  
Las estrategias metodológicas basadas en recursos digitales y en actividades en línea  
constituyen un gran apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en la virtualidad, inferencia que  
se hace al comprobar que la gamificación y los trabajos colaborativos generan un entorno positivo  
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dentro del aula virtual, despertando el interés por aprender y haciendo del aprendizaje algo  
agradable.  
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