ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(
Mayo-Agosto 2023). Vol. 8, No.2 pp. 32-51  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v8.n2.2023.2226  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para  
mejorar el rendimiento académico en Lengua y Literatura  
Implementation of cooperative learning, as a teaching strategy to improve  
academic performance in Language and Literature  
Juan Pablo Vizhñay-Criollo  
Unidad Educativa Cumbe, Cuenca, Ecuador  
juanki.1986@hotmail.com  
https://orcid.org/0000-0003-0539-3483  
Pablo Cornelio Farfán-Pacheco  
Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador  
pcfarfan@hotmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-6844-8181  
Recepción: 11/01/2023 | Aceptación: 30/03/2023 | Publicación: 10/05/2023  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Vizhñay-Criollo, J. P., y Farfán-Pacheco, P. C. (2023). Implementación del aprendizaje  
cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en Lengua y  
Literatura. INNOVA Research Journal, 8(2), 32-51.  
https://doi.org/10.33890/innova.v8.n2.2023.2226  
Resumen  
En la actualidad se requiere la innovación académica para alcanzar los objetivos propuestos y  
lograr mejorar el rendimiento estudiantil; por ello, se presenta en una investigación de tipo  
descriptiva con un diseño correlacional, un estudio no experimental y transversal en el cual se  
buscó implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para mejorar el  
rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica, paralelo B,  
en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Cumbe de la Ciudad de Cuenca-Ecuador.  
Para la recolección de información se empleó el análisis documental y como técnica la aplicación  
de cuestionarios, además, se analizó el antes y el después de la propuesta innovadora. La población  
utilizada fue de 32 estudiantes, que es la totalidad de la matrícula del octavo “B”. Los resultados  
evidencian una mejoría en el rendimiento académico de los estudiantes incluidos en la  
investigación vinculada a su interacción con variables como la interdependencia, el trabajo en  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
equipo y la autoevaluación; mejorando el compañerismo, reduciendo las peleas y variando el  
promedio de notas de 7,92 a 8,33; por lo que se recomienda el empleo de este tipo de estrategias  
para mejorar los resultados en el proceso educativo en cualquier institución académica.  
Palabras claves: aprendizaje cooperativo; estrategia didáctica; rendimiento académico; educación  
básica; lengua y literatura.  
Abstract  
Currently, academic innovation is required to achieve the proposed objectives and improve student  
performance; thus it is presented in a descriptive research with a correlational design, a non-  
experimental and cross-sectional study in which it was sought to implement cooperative learning  
as a didactic strategy to improve the academic performance of students in the eighth year of Basic  
General Education, parallel B, in the area of Language and Literature of the Cumbe Educational  
Unit of the City of Cuenca-Ecuador. For the collection of information, documentary analysis was  
used and the application of questionnaires as a technique, in addition, the before and after of the  
innovative experience were analyzed. The population that was used was thirty-two students, which  
is the entire enrollment of the eighth "B". The results show an improvement in the academic  
performance of the students included in the research linked to their interaction with variables such  
as interdependence, teamwork and self-assessment; improving camaraderie, reducing fights and  
varying the grade point average from 7.92 to 8.33; Therefore, the use of this type of strategies is  
recommended to improve the results in the educational process in any academic institution.  
Keywords: cooperative learning; didactic strategy; academic performance; basic education;  
language and literature.  
Introducción  
La educación es un componente muy importante en la sociedad y siempre debe mantenerse  
en un constante progreso a fin de que pueda acoplarse al sistema que se esté viviendo en el  
momento, para así tratar de buscar soluciones a los problemas que se presenten en el camino.  
Actualmente, las instituciones fiscales del Ecuador presentan un déficit en el rendimiento  
académico en la asignatura de Lengua Literatura; problemática que se ha podido evidenciar en la  
Unidad Educativa Cumbe, y en especial de los estudiantes del 8vo “B” de Educación General  
Básica, lo que genera una gran preocupación en las autoridades, los docentes y los representantes  
legales de los estudiantes afectados.  
No obstante, no es sencillo determinar las causas de esta compleja problemática, por lo  
que, conociendo la situación la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura (UNESCO 2021), realizó en 2019 un estudio regional comparativo y explicativo, en  
el cual se concluye que los educandos mantienen bajo nivel de desempeño y desde el año 2013  
no hay mejoras. En dicho estudio en el que participaron 13.434 estudiantes de educación general  
básica también se reveló que el Ecuador obtuvo una calificación de 684 sobre 1000, calificación  
que es igual al desempeño de hace seis años y está por debajo de la media regional, que es de 699  
sobre 1000.  
Esta situación debe generar en los docentes no solo la preocupación por el bajo rendimiento  
académico de los estudiantes, sino que debe también impulsar la incorporación de acciones y la  
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búsqueda de estrategias que propendan a mejorar los números actuales; en este sentido, se propuso  
la implementación del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica, en búsqueda de mejorar  
vo  
el rendimiento académico en lengua y literatura de los estudiantes del 8 “B” de la Unidad  
Educativa Cumbe de la parroquia Cumbe, cantón Cuenca, Ecuador.  
Antecedentes  
El aprendizaje cooperativo, de acuerdo con lo expuesto por Roig-Zamora (2014), se  
caracteriza por abordar en los estudiantes que se encuentran en un mismo nivel de conocimiento,  
un problema para buscar la solución trabajando en conjunto; siendo distintos los resultados a los  
que se lograrían si cada integrante trabajara individualmente; por lo que, el aporte de cada miembro  
es muy meritorio; de esa forma se da valor a la opinión y experiencia de cada uno de los que  
participa en una verdadera construcción del conocimiento.  
Al respecto, Guzmán y Sequeda (2019) afirmaron que, el aprendizaje cooperativo es un  
modelo plausible que debe ser llevado a todos los espacios académicos para promover la  
generación de los individuos que requiere la sociedad actualmente, tanto en el área de lectura como  
en todas las áreas del conocimiento; fomentando la generación del pensamiento crítico y analítico  
en cada ser humano, lo que los hace capaces de evaluar las situaciones que se les presente en  
búsqueda de posibles soluciones.  
Sin embargo, Montanero y Tabares (2020) afirmaron que, en muchas ocasiones se  
presentan dificultades para promover interacciones auténticamente cooperativas, lo que se  
relaciona en gran parte con el desconocimiento sobre qué es y cómo se implementa la estrategia;  
haciendo incluso evidente el desequilibrio existente en la literatura especializada, sobre la cantidad  
de conocimiento acumulado sobre el beneficio que tiene para los estudiantes el aprender a  
cooperar; para lo cual, también se demanda que los profesores creen las condiciones requeridas  
para una cooperación efectiva en el salón de clases.  
En Ecuador se ha venido conociendo y empleando el aprendizaje cooperativo como  
estrategia didáctica que ayude a alcanzar los objetivos y mejorar diversos aspectos vinculados con  
el proceso enseñanza-aprendizaje, dentro de los que se incluye el rendimiento académico; en este  
sentido Barreto y Cevallos (2022), encontraron diferencias estadísticamente significativas entre la  
convivencia escolar y comunidad educativa y su relación con el clima escolar con sus dimensiones:  
las relaciones interpersonales y la inteligencia emocional; y señalan las características y diferencias  
del aprendizaje cooperativo con respecto al aprendizaje tradicional. Asimismo, Vélez (2022),  
también encontró una alta relación de significancia entre el aprendizaje cooperativo y el  
desempeño docente de una Unidad Educativa en Santo Domingo-Ecuador, lo cual también muestra  
cómo se maneja en concepto en otras instituciones educativas en el país.  
El emplear como estrategia didáctica el aprendizaje cooperativo, resulta una alternativa  
innovadora, que ayuda a que se genere en los educandos una mayor comprensión de una materia  
o área académica, que por lo general es considerada aburrida y monótona; en un sistema en el cual  
el docente se vuelve multifacético y toma decisiones que benefician el aprendizaje de los  
educandos, alertándolos a medir la eficacia proceso de enseñanza-aprendizaje.  
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Lengua y Literatura  
Esta estrategia es tan útil y ha dado tantos resultados positivos, que incluso hay quienes  
han incluido el aprendizaje cooperativo en actividades en línea; tal es el caso de Vite (2022), quien,  
empleando la estrategia en un entorno digital, logró motivar a los estudiantes y mejorar sus  
aptitudes de participación en las actividades, descubriendo nuevos conceptos y contribuyendo así  
a su propio aprendizaje para alcanzar el conocimiento que se desea.  
Problema  
En la Unidad Educativa Cumbe ubicada en la Parroquia Cumbe en la ciudad de Cuenca, se  
ha evidenciado un bajo rendimiento estudiantil en el Área de Lengua y Literatura de octavo  
paralelo “B”, a pesar de que esta es una de las áreas más importantes dentro de la formación  
académica. Con base en lo anteriormente expuesto, se procedió a recabar y analizar información  
que evidencia que los estudiantes tienen falencias en la lectura, escritura, ortografía, como también  
en comprensión de textos, obteniendo un bajo rendimiento; problema que no es reciente, sino que  
proviene de hace años atrás y que se agudizó con la llegada de la pandemia.  
De la investigación realizada también se pudo conocer que hay mucha dificultad al  
momento de ocuparse de esta área ya que no se cuenta con el material didáctico necesario para  
impartir las clases, y al momento de trabajar en línea no todos los estudiantes tenían los recursos  
tecnológicos para participar en las actividades. De allí que surge la necesidad de implementar  
estrategias que permitan cumplir con los objetivos propuestos, que promuevan la participación de  
todos los involucrados en el proceso y que pueda ser adaptada en la actualidad considerando los  
recursos con los que se cuenta.  
Justificación  
En el contexto social y educativo esta investigación es transcendental debido a que la  
pandemia dificultó la interacción entre la sociedad como también entre estudiantes, por la dificultad  
de conexión y falta de conocimiento del manejo de las redes, creando una gran brecha para el trabajo  
en equipo, es por esto, que se pretende mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza,  
implementando trabajos cooperativos guiados que permitan mejorar la interacción y apoyo entre  
compañeros y la comunidad educativa.  
En la actualidad el rol del docente es fundamental y esencial para un aprendizaje  
significativo, se presume que todavía existe profesores que están aplicando estrategias didácticas  
tradicionales, que puede ser una posible causal del bajo rendimiento.  
En definitiva, esta investigación basada en el trabajo cooperativo que mejoró el rendimiento  
vo  
de los alumnos de 8 paralelo “B” en la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa  
Cumbe; se sustenta teóricamente como estrategia didáctica para el mejoramiento académico,  
analizado en el proceso educativo de dichos estudiantes.  
Relevancia del Estudio  
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En el contexto social y educativo esta investigación es transcendental debido a que la  
pandemia dificultó la interacción entre la sociedad como también entre estudiantes, por la dificultad  
de conexión y falta de conocimiento del manejo de las redes, creando una gran brecha para el trabajo  
en equipo, es por esto, que se pretende mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza,  
implementando trabajos cooperativos guiados que permitan mejor la interacción y apoyo entre  
compañeros y la comunidad educativa.  
Dentro del ámbito académico, esta investigación es importante y necesaria porque se  
encontraron problemas solucionables, que se identificaron gracias a la larga trayectoria laboral  
como docente, los mismos que se plasman a continuación:  
a) Limitados recursos didácticos que se tiene para dar clases.  
b) Falta de aplicación y desconocimiento de nuevas estrategias didácticas en el aula como  
el trabajo cooperativo.  
c) Los estudiantes están trabajando de manera individual lo cual dificulta la interacción  
social.  
En definitiva, esta investigación ayudó a mejorar en los ámbitos personal y laboral, a  
docentes innovadores e investigadores, fomentado la aplicación de estas nuevas estrategias para  
que la educación continúe por un camino adecuado, por el bien de la sociedad, y más aún si esta  
investigación se centra en el área de Lengua y Literatura, que es un pilar fundamental en el sistema  
educativo ecuatoriano como lo aborda el Ministerio de Educación del Ecuador, en su agenda  
educativa 2017-2021.  
La implementación del aprendizaje cooperativo es esencial y fundamental para un  
aprendizaje significativo, ya que existe una gran preocupación por el bajo rendimiento escolar en  
el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Cumbe, especialmente en los estudiantes  
del 8 “B” de E.G.B, por lo que surge la necesidad de innovar y aplicar nuevas estrategias  
metodológicas en el aula, que puedan ser utilizadas por otros docentes para mejorar el rendimiento  
académico; que según el estudio realizado por Balarezo (2019) donde se demostró la mejora del  
aprovechamiento de los estudiantes luego de haber implementado el aprendizaje cooperativa, ya  
que constituye la estrategia más eficaz que se puede aplicar en el proceso de aprendizaje, en la  
medida que permite la interacción, el desarrollo de las relaciones interpersonales, mejoramiento  
de la comunicación y un aprendizaje efectivo donde el que no sabe aprende del que sabe y tiene  
más experiencias vivenciales sobre un asunto o tema de la clase.  
Objetivo general  
Implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para mejorar el  
rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes del 8 “B” de la Unidad  
Educativa Cumbe de la parroquia Cumbe, cantón Cuenca, durante el año lectivo 2021-2022.  
Objetivos específicos  
-
Sustentar teóricamente sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para el  
mejoramiento académico.  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
-
-
Analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 8 “B” en el área de Lengua y  
Literatura de la Unidad Educativa Cumbe.  
Demostrar que el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica mejoró el rendimiento  
académico en el grupo de estudiantes investigado.  
Marco Teórico  
Todo proceso que implica la adquisición de un nuevo conocimiento está asociado a una  
práctica compleja que involucra una serie de elementos internos y externos cuyo resultado provoca  
un cambio de conducta sobre quienes reciben y transmiten la información. El conocimiento sobre  
este proceso es vital para los docentes, debido a los resultados que se obtienen que facilita el logro  
de los objetivos de aprendizaje (Moreta, 2016). Es así que, para hablar de un proceso de  
aprendizaje es necesario que el estudiantado participe y opine desde su posición y perspectiva, de  
esta forma, también se logra fomentar el trabajo en equipo, que a su vez, conlleva a alcanzar metas  
y objetivos propuestos a través de un aprendizaje cooperativo; este proceso representa una  
experiencia diferente e innovadora, pues cada estudiante debe cooperar para que cada persona  
involucrada obtenga un resultado, que es al final un beneficio para ellos mismos. Este tipo de  
aprendizaje ayuda a generar e impulsar la interacción con otras personas, con diferentes creencias,  
habilidades, conocimientos y actitudes que maximizan el aprendizaje  
Hoy en día, el alumno contribuye con su propia educación basada en competencias, la cual  
se define como una tendencia a adquirir conocimientos que le permitan desempeñarse con destreza  
e independencia dentro de un trabajo asignado. Las partes social, psicológica, cognoscitiva,  
sensorial y motora impulsan este tipo de aprendizaje (Argudín, 2015). En ese marco, el aprendizaje  
está ligado al desarrollo de la sociedad en la que se desenvuelven; de tal forma que el estudiante  
pueda desarrollar conocimientos y habilidades como consecuencia de una educación más completa  
y exigente, lo que propicia el interés y con ello la mejora del rendimiento académico. Esta  
educación se está proyectando en un avance del proceso de enseñanza, que establece técnicas para  
innovar su aplicación y lograr mayor rendimiento académico de los estudiantes.  
En este sentido, para una educación de calidad, se están aplicando diversos tipos de  
estrategias en las que se busca adquirir un aprendizaje desarrollando diferentes capacidades y  
competencias, basada en muchos paradigmas en los que interviene la incorporación actividades y  
el empleo de herramientas que imprimen calidad al proceso y mejorar el futuro educativo de los  
estudiantes. En este método de aprendizaje cooperativo se emplean entonces estrategias didácticas  
que propenden a impulsar el rendimiento académico de los educandos, por lo que, se desarrollaron  
estas categorías para vincular su comprensión. Cuando hay una asignación de tareas a los grupos  
de estudiantes, no lo realizan ya que no existe un clima de compañerismo y respeto Almeda (2017).  
Aprendizaje Cooperativo  
El aprendizaje cooperativo (AC), según Azorín (2018), es una práctica educativa que se ha  
realizado con grandes éxitos, por su eficiencia en cuanto al alcance de logros académicos y el  
progreso afectivo, cognitivo y social de los estudiantes; se considera una herramienta metodológica  
eficaz para responder a las necesidades que se le presentan a los individuos del siglo XXI, ya que  
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tiene como finalidades: 1) la correspondencia positiva de los logros; 2) el alcance de objetivos  
compartidos; 3) el impulso de interacciones; 4) la integración en el aprendizaje como elemento  
clave; y 5) la solución a la diversidad.  
De igual forma nos muestra cómo el aprendizaje cooperativo ha transitado por diferentes  
enfoques desde que se inició partiendo de una situación cooperativa grupal que es inherente al  
proceso, donde el trabajo se realiza en grupos heterogéneos que comparten objetivos; se caracteriza  
por ser relacionista porque la relación interactiva entre los miembros del equipo es fundamental;  
también es motivacional porque se origina del método y busca crear un impulso del aprendizaje;  
por último, define al AC como inclusivo porque se emplea como un fin que dé respuesta a las  
inquietudes y diferencias de los estudiantes. De esta manera, se considera que los medios de  
aprendizaje cooperativo vienen a ser estrategias sistémicas que se pueden emplear a todo nivel  
académico, y ser aplicadas en cualquier unidad curricular.  
La evolución del método para Herrada y Baños (2018) ha ido a la par de la tecnología, y  
como lo dicta la tendencia se ha vinculado con las tecnologías de la información y la comunicación  
(TICs), que se han presentado como una revolución en el ámbito académico, generando  
modificaciones en las formas de llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La existencia de una  
elevada cantidad de plataformas y aplicaciones digitales aplicables a la educación, permiten la  
interacción sincrónica y asincrónica entre los educadores y los educandos, empleando variedad de  
dispositivos, desde ordenador hasta móviles; lo que ha favorecido la incorporación de tecnologías  
de la información y la comunicación como metodologías innovadoras que permiten la adquisición  
de competencias que mejoren los resultados académicos, toda vez que las TICs potencian las  
competencias personales, sociales e instrumentales, por lo que su combinación con el AC potencia  
y mejora el rendimiento de los grupos en diferentes materias.  
En este sentido, Juárez-Pulido et al. (2019), sostienen que en las últimas décadas las  
sociedades industrializadas han experimentado cambios que paulatinamente las han llevado a una  
desconexión con el entorno y a una completa falta de relación de los individuos entre sí y con el  
entorno; no obstante, el mundo laboral exige cada vez con mayor frecuencia, que las personas  
tengan competencias de tipo cooperativo que permitan que la relación entre las personas fluya  
fácilmente. De allí que, siendo las instituciones educativas responsables del desarrollo de esas  
competencias en el estudiantado, se involucren en un proceso de adaptación a los nuevos retos que  
la sociedad actual está presentando, dentro de los que se reconoce cada vez con más frecuencia la  
inclusión de metodologías que admiten que el aprendizaje es dinámico y activo, convirtiendo a los  
educandos en protagonistas.  
Considerando además que el aprendizaje cooperativo es una metodología de aprendizaje  
activa, que bien ganando interés sobre todo en el presente siglo, aportando beneficios cognitivo,  
psicológico y socioeducativo a los estudiantes, ya que empleándolo en pequeños grupos permite  
la adquisición y desarrollo de competencias como liderazgo, capacidad crítica y analítica, trabajo  
en equipo, resolución de conflictos, entre otras, altamente demandadas en el ámbito laboral, así  
como también habilidades sociales y emocionales que promueven la sana convivencia. Sin  
embargo, la inclusión del AC en el proceso académico requiere un cambio en la concepción de –  
éste, que incluya la formación de los profesores en las nuevas metodologías del aprendizaje, cuya  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
innovación implica la integración de la educación, la política, la tecnología y la sociedad en un  
todo capaz de superar exitosamente los acontecimientos que plantear el siglo XXI.  
En este orden de ideas, Pérez et al. (2022) sostienen que, el AC permite la incorporación  
de estrategias metodológicas que propenden a afianzar el aprendizaje de los educandos en un  
ambiente de interacción real que promueve la interdependencia positiva, la comunicación  
permanente y la responsabilidad compartida, por lo que goza de muy buena difusión y aceptación  
en instituciones académicas de diferentes niveles educativos; pues brinda un aporte esencial en el  
desarrollo integral de los estudiantes quienes, mediante el mutuo apoyo son capaces de alcanzar  
los objetivos propuestos; por ello, se considera que el AC refuerza los valores y fortalece el soporte  
emocional de los estudiantes y con ello sus capacidades, habilidades y destrezas, promoviendo la  
propuesta de soluciones a las necesidades y requerimientos del alumnado, con la construcción de  
aprendizajes y conocimientos que adicionalmente generan bienestar en las instituciones  
educativos.  
Es importante tener presente que el educador que aplique esta metodología debe conocerla  
para así poder alcanzar el beneficio y el logro de los objetivos comunes para todo el grupo de  
estudiantes involucrados, pues, bien aplicada permite obtener resultados excelentes con la  
cooperación de los estudiantes.  
Estrategias Didácticas  
El trabajo compartido permite el desarrollo de actitudes favorables hacia los demás, así lo  
asegura Molina (2020), quien adicionalmente afirma que el trabajo en equipo es un medio para el  
crecimiento y desarrollo de las capacidades individuales. De la misma manera, consideran el AC  
como un método de enseñanza que se basa en la integración de estrategias didácticas que los  
estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños para así ayudarse mutuamente y alcanzar juntos  
los objetivos propuestos, para lo cual, dependen los unos de los otros, y aunque este enfoque se  
conoció en los años 80, los expertos lo consideran como uno de los más innovadores en el ámbito  
pedagógico del panorama educativo actual.  
En este orden de ideas, Boix y Ortega-Rodríguez, (2020) consideran que, el AC es una  
estrategia sumamente favorable para el desarrollo de la inclusión en el ámbito educativo,  
promoviendo la interacción de los estudiantes entre pares en actividades que permiten ser  
escuchados, opinar, plantear sus puntos de vista, proponer ideas y contribuís así a la formación  
conjunta, en un ambiente favorable para la convivencia; destacando el nivel de responsabilidad  
que tienen los estudiantes en el proceso de autoevaluación y coevaluación; por lo que esta  
estrategia goza de gran aprecio por los docentes, quienes resaltan la importancia de la participación  
activa y los beneficios de la comunidad educativa.  
Este viene a ser un proceso de transformación metodológica y organizacional, orientado  
hacia un modelo inclusivo que se fundamenta en el trabajo cooperativo entre educadores y  
educandos; así lo consideran Muñoz-Martínez et al. (2021), quienes aseguran que los resultados  
de acciones realizadas en este sentido, permitieron evidenciar una mejoría en la práctica docente  
y en la formación continua del profesorado, así como en la calidad de la educación que se brinda  
a los estudiantes, por lo que, sobre esta base se sugiere la actualización de las estrategias didácticas  
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y metodológicas en las instituciones educativas considerando la interacción frontal entre los  
estudiantes, optimizando así los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje e impulsando  
una estructura educativa novedosa, que brinda ergonomía y satisfacción a los involucrados, lo que  
a su vez imprime motivación en los estudiantes para el trabajo en equipo,  
Entendiendo, como lo plantea Delgado (2022), que las estrategias didácticas son un  
conjunto de acciones generales orientadoras utilizadas intencionalmente de forma reflexiva y  
puestas en práctica por quien dirige la enseñanza, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas  
para producir más y mejores reconocimientos a los educandos, en las que los docentes administran  
sesiones usando diferentes métodos y técnicas para ayudar a que los estudiantes desarrollen nuevas  
capacidades y competencias, y que se pueden dividir en estrategias de enseñanza, empleadas por  
los docentes con el fin de promover el aprendizaje significativo, y estrategias de aprendizaje  
empleadas por los estudiantes para el reconocimiento y aplicación de la información.  
Estas acciones flexibles, dinámicas, constructivas y postinstructivas, como define Sánchez  
(2022) a las estrategas didácticas, pueden ser divididas en cuatro estrategias diferentes; la primera  
de activación, en donde se estimula al participante a la organización de sus saberes para luego  
compartirlos con los pares; la segunda de organización, que permite estructurar y jerarquizar las  
ideas más relevantes de formar comprensiva; la tercera de evaluación, que ayuda a reconocer las  
debilidades y fortalezas que afloran en el desempeño de las actividades, y por último, la de  
retroalimentación fomenta el acompañamiento del facilitador a los educandos durante todo el  
proceso para conocer, del estudiante, el nivel de progreso.  
Rendimiento Académico  
El rendimiento académico forma parte fundamental del proceso de aprendizaje porque  
permite identificar el cumplimiento de los estándares dispuestos en el currículo para promover a  
los estudiantes de nivel, considerando que, a lo largo de los años, los diferentes estilos de  
aprendizaje existentes han permitido hacer modificaciones importantes en el sistema educativo  
que ayudan tanto a docentes como a estudiantes, que cada quién tiene maneras diferentes de  
aprender, por lo que no existe una forma correcta o errónea de aprender; de tal forma que el método  
de enseñanza empleado juega un papel protagónico al enfrentar factores psico socioeducativos que  
se hacen presente de manera individual, como hábitos de estudio, clima escolar o rendimiento  
académico, y en este sentido el educador debe buscar conocer los diferentes estilos de aprendizaje  
de sus educandos para emplear las estrategias adecuadas que permitan guiar el proceso  
eficientemente conjugando la interacción didáctica y pedagógica del contenido educativo con el  
estilo de aprendizaje del estudiante; lo que puede ser medido a través de los resultados de una  
evaluación cuali-cuantitativa que se obtengan en un periodo académico determinado.  
Para entender, definir e interpretar el rendimiento académico de acuerdo con la opinión de  
Montoya et al. (2019), se deben tener en cuenta factores y perspectivas diferentes, ya que existen  
diversos componentes asociados al rendimiento académico, entre los que se cuentan la conducta y  
los prerrequisitos específicos que el estudiante posee al abordar cada asignatura, las experiencias  
de aprendizaje, las habilidades generales para formarse o la capacidad de autodirección para el  
estudio. Es por ello, que hoy en día, según comenta López (2020), el estudiante está contribuyendo  
con un sistema educativo basado en competencias y en otros aprendizajes vinculados al progreso  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
de la sociedad, exigiéndose cada vez más de sí mismo y desarrollando conocimientos, aptitudes y  
habilidades que mejoren su rendimiento académico, proyectando la educación hacia un proceso de  
enseñanza cuya aplicación permita lograr buenos resultados a pesar de la multiplicidad de factores  
que influyen en el mismo.  
Entre esos factores influyentes en el rendimiento académico, Vera et al. (2021), destacan  
la estrecha relación entre el autoconcepto académico, es decir, la idea que el estudiante tiene de  
sus habilidades y capacidades, y las calificaciones obtenidas por ellos, al ser una de las variables  
motivacionales que mayor peso tiene sobre el rendimiento, de tal forma que cuando el alumno se  
siente competente, valora las actividades y promueve la autoeficacia y el control de su conducta,  
sintiéndose responsable de su propio aprendizaje lo que se evidencia con mejores resultados  
académicos.  
Además, comenta que la autorregulación influye directamente en el rendimiento  
académico, pues un estudiante autorregulado obtiene mejores logros académicos, principalmente,  
porque se establece metas claras, supervisa la ejecución de sus tareas, organiza y codifica la  
información a recordar y manejan los recursos efectivamente, experimentando orgullo y  
satisfacción con los resultados del esfuerzo propio.  
Metodología  
El enfoque utilizado en este trabajo es de tipo descriptiva con un diseño correlacional, que  
se corresponde a una investigación de corte descriptivo; la población conformada por los 32  
estudiantes del 8 “B”, año lectivo 2021-2022 en la Unidad Educativa Cumbe, siendo la muestra la  
totalidad de la población.  
A los 32 estudiantes incluidos en la investigación se les aplicaron dos cuestionarios de  
1
nueve preguntas cada uno, con tres posibilidades de respuesta en una escala de Likert modificada,  
como instrumentos estandarizados y auto administrados para la recogida de información. El primer  
cuestionario se aplicó antes de implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia, para  
mejorar su rendimiento académico, con la finalidad de conocer de los mismos protagonistas la  
viabilidad y factibilidad de su integración permanente al proceso de enseñanza-aprendizaje. En  
este instrumento se incorporó una pregunta con tres opciones de apreciación de respuesta, con la  
intensión de conocer qué valores y antivalores que puedan influir en esta innovación pedagógica.  
La segunda parte de la metodología consistió en aplicar las estrategias de enseñanza –  
aprendizaje propuestas en la Planificación Microcurricular del Proyecto Interdisciplinar 11 y 12  
del Segundo Quimestre y en la Planificación Microcurricular del Proyecto Interdisciplinar  
Segundo Quimestre – Segundo Parcial en el área de Lengua y Literatura. Estas planificaciones  
recibieron un tratamiento, revisión y seguimiento continuos para lograr determinar la  
1
La Escala de Likert modificada comprende tres opciones de respuesta: Sí, No y A veces, esto para evidenciar por  
un lado las respuestas específicas y agruparlas estadísticamente, y por el otro la opinión sobre los valores  
involucrados  
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Juan Pablo Vizhñay-Criollo y Pablo Corneilio Farfán-Pacheco  
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predisposición y reacción de los alumnos a la implementación de estas estrategias dentro de las  
clases.  
Así es que, el aprendizaje cooperativo, implementado en las ocho semanas de duración de  
las planificaciones, fue expresado en actividades basadas en autores como David W. Johnson -  
Roger T. Johnson, María Jesús Alonso y Sharan; su objetivo fue impulsar la interdependencia  
positiva, responsabilidad individual  
y
grupal, interacción estimuladora, habilidades  
interpersonales y grupales y la evaluación grupal; todo esto, con la finalidad de crear un ambiente  
de tolerancia, respeto e igualdad que promueva mejorar las habilidades de reflexión y sentido  
crítico y con esto el rendimiento académico.  
La tercera parte de la metodología, una vez que se aplicaron las estrategias, fue posible  
realizar una evaluación individual y grupal de los estudiantes, mediante la asignación de  
calificaciones basadas en el cumplimiento de las tareas propuestas con cada actividad cooperativa.  
Estas calificaciones fueron asignadas al final de cada actividad y registradas en los formatos  
estandarizados de la institución, los mismos que consideran una escala formada por los factores:  
Domina los Aprendizajes Requeridos (calificaciones ≥9 sobre 10), Alcanzan Aprendizajes  
Requeridos (7-8,99), Próximos Alcanzar Aprendizajes Requeridos (4,01-8,98) y No Alcanzan  
Aprendizaje Requeridos (≤4). Una vez se determinaron los aspectos anteriores fue posible  
continuar con la aplicación del segundo cuestionario.  
Como cuarta parte metodológica se aplicó el segundo cuestionario después de haber  
incursionado en el aprendizaje cooperativo, con la intensión de conocer sus opiniones acerca de la  
receptividad a dicha estrategia didáctica y este permitió saber si el empleo del aprendizaje  
cooperativo tiene aceptación por los estudiantes y si podría contribuir a mejorar su rendimiento  
académico. Adicionalmente, en el segundo instrumento también se incorporó la pregunta con tres  
opciones de apreciación de respuesta para conocer cómo los valores y antivalores relacionados al  
proceso fueron modificados.  
La información obtenida con los dos instrumentos que se aplicaron fue recogida en tablas  
en las cuales se representó en frecuencias y porcentajes para su mejor comprensión y análisis; se  
separaron las preguntas con la escala de Likert modificada de la que tiene tres opciones de  
valoración, para evidenciar por un lado las respuestas específicas y poder agruparlas  
estadísticamente, y por el otro la opinión sobre los valores involucrados.  
Resultados y Discusión  
Esta investigación inicialmente permitió conocer cómo era el rendimiento académico de  
los estudiantes de octavo año de Educación General Básica, paralelo B, en el área de Lengua y  
Literatura de la Unidad Educativa Cumbe de la ciudad de Cuenca-Ecuador, y evidenciar que el  
mismo era bajo. Con estos resultados fue posible proponer estrategias de mejora que incluyan el  
aprendizaje cooperativo, que según lo que se obtuvo por Basantes y Santiesteban (2019), en una  
investigación cuyos resultados exponen la necesidad de las escuelas para enfrentarse a los nuevos  
desafíos del sistema educativo y que pueden ser solucionados con la implementación de  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
herramientas didácticas metodológicas que construyan los conocimientos y competencias que  
permitan desarrollarse de manera efectiva en un entorno de interacción social.  
De los resultados más relevantes obtenidos por la aplicación del instrumento antes del uso  
del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica, reflejados en la tabla 1 a continuación, se  
conoció que 62,50% de los estudiantes, de la asignatura de Lengua y Literatura; solo a veces les  
gusta el trabajo en equipo, resultado que no dista mucho del obtenido por Almeda (2017), que  
realizó una investigación y encontró que, cuando en las sesiones de aprendizaje se le asignan tareas  
en grupo a los niños, éstos no lo hacen, porque no existe un clima de compañerismo y respeto entre  
ellos; lo que quizá genera un circuito cerrado que no permite el trabajo en equipo por no haber  
confianza, que no se logra por no estar acostumbrados a realizar actividades en conjunto.  
Otro resultado que llama la atención del primer cuestionario es que 62,50% afirmó que el  
docente no propone el trabajo cooperativo en las actividades, resultado que pudiera vincularse con  
la justificación que tuvieron Guerrero y Ordaya (2018), quienes realizaron una investigación  
motivados por impulsar el uso del aprendizaje cooperativo en el aula, concluyendo que el trabajo  
en equipo tiene una relación directa con el desempeño docente, por lo que al mejorar uno implica  
también la mejora en el otro.  
En este orden de ideas, Rojas (2020), preocupado por cómo se incorporarán estrategias que  
impulsen el trabajo en equipo en las aulas, realizó una investigación en la que concluye que en el  
ámbito académico definitivamente hay oportunidades de promover la formación de habilidades,  
destrezas y competencias, entre ellas el trabajo en equipo, empleando estrategias adecuadas y  
herramientas tecnológicas, lo que va a influir en su desempeño porque el trabajo en equipo,  
entendido como un sistema, requiere la participación y competencia de todos los componentes,  
para que el proceso se desarrolle de forma conjunta, es así que si algún miembro no dispone de las  
competencias necesarias, se dificulta la consecución de los objetivos por parte del equipo.  
Sin embargo, entendiendo la autoevaluación como aquella en la que los estudiantes tienen  
la oportunidad de medir la evolución de su propio proceso de aprendizaje, el resultado más  
resaltante de la tabla 1, es que 87,50% reveló que no se hace este tipo de evaluación en el aula;  
resultado similar al obtenido por Čagalj (2020), en una investigación con el objetivo de saber cómo  
los educandos valoran su conocimiento. Este planteamiento fue importante para conocer la  
situación actual que tenían los estudiantes antes de implementar estrategias de mejora. La  
autoevaluación es una herramienta que permite realizar un FODA personal, con la finalidad de  
mejorar el comportamiento individual y grupal, por lo tanto, se debe tomar en cuenta al momento  
de formular las estrategias de aprendizaje.  
Tabla 1  
Encuesta aplicada antes de la inclusión del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica  
Sí  
No  
Frec  
A Veces  
Pregunta  
Frec  
Porc  
Porc  
Frec  
Porc  
¿
Le gusta realizar actividades grupales  
9
28,12  
3
9,37  
20  
62,50  
con sus compañeros?  
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ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2023). Vol. N8, No. 2, pp. 32-51  
Sí  
No  
Frec  
A Veces  
Pregunta  
Frec  
Porc  
Porc  
Frec  
Porc  
¿
Su docente aplica estrategias grupales o  
0
0
28  
16  
87,50  
4
12,50  
trabajo en conjunto en su aula?  
Esta Ud. de acuerdo cómo el docente  
forma los grupos?  
El docente le explica los objetivos o  
¿
3
9,37  
50  
13  
40,63  
12,50  
¿
metas a alcanzar en el desarrollo del  
proceso de enseñanza?  
27  
84,37  
1
3,13  
4
¿
Esta Ud. de acuerdo con las normas que  
pone el docente al momento de hacer  
trabajos en grupo?  
19  
59,37  
31,25  
2
5
6,25  
11  
17  
34,37  
53,12  
¿
Cuándo los trabajos se hacen fuera de la  
institución, los resultados son mejores?  
La autoevaluación en el aula se la  
realiza?  
Los trabajos en grupo, cree que le  
ayudará a comprender mejor?  
Los trabajos que plantea el docente,  
10  
15,62  
¿
2
6,25  
71,87  
18,75  
2
3
6
6,25  
9,37  
28  
6
87,50  
18,76  
62,50  
¿
23  
¿
6
18,75  
20  
propone el trabajo cooperativo?  
Fuente: Elaboración propia.  
FREC = Frecuencia PORC= Porcentaje  
Los resultados del primer cuestionario quizás puedan justificar los reflejados en la tabla 2  
a continuación, en la que destaca cómo, aunque siempre hay respeto, predominan las peleas en el  
aula a la hora de proponer el trabajo en equipo, posiblemente por no existir el hábito ni las  
competencias necesarias. Esta situación observada demuestra la existencia de un ambiente laboral  
un poco difícil para el logro de los objetivos, lo que implica necesariamente la búsqueda de  
soluciones, que propendan a mejorar el clima y el proceso de aprendizaje.  
Tabla 2  
Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Cuándo el docente realiza trabajos en grupos,  
predomina el…?  
Alternativas  
Compañerismo  
Respeto  
Peleas  
Vagancia  
Frec  
3
10  
18  
1
Porc  
9,37  
31,25  
56,25  
3,12  
Total  
32  
100  
Fuente: Elaboración propia.  
FREC = Frecuencia PORC= Porcentaje  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
Una vez realizada la primera encuesta, se procedió a implementar la estrategia de  
aprendizaje cooperativo en el aula, en la búsqueda de resultados alentadores, los que ciertamente  
se obtuvieron y se plasman en la Tabla 3 a continuación:  
Tabla 3  
Encuesta aplicada después de la inclusión del aprendizaje cooperativo como estrategia  
didáctica  
Sí  
No  
A VECES  
Frec Porc  
Pregunta  
Frec  
Porc  
Frec  
Porc  
¿
Le gustó realizar actividades grupales con sus  
2
3
3
2
2
0
68,75  
1
3,13  
9
0
2
28,12  
0
compañeros?  
Su docente aplicó estrategias grupales o trabajo  
en conjunto en su aula?  
Esta Ud. de acuerdo como el docente formó los  
grupos?  
El docente le explicó los objetivos o metas a  
¿
100  
0
0
0
0
¿
93,75  
6,25  
¿
alcanzar en el desarrollo del proceso de  
enseñanza?  
30  
93,75  
90,38  
0
0
0
0
2
3
6,25  
9,62  
¿
Esta Ud. de acuerdo con las normas que puso el  
docente al momento de hacer trabajos en grupo?  
Cuándo los trabajos se hacen fuera de la  
institución, los resultados son mejores?  
2
1
9
5
¿
46,87  
93,75  
87,50  
2
0
0
6,26  
0
15  
2
46,87  
6,25  
¿
La autoevaluación en el aula se la realizó?  
30  
¿
Los trabajos cooperativos, cree que le ayudó a  
2
3
8
1
0
4
12,50  
comprender mejor?  
Los trabajos que planteó el docente, propuso el  
¿
96,87  
0
0
1
3,13  
trabajo cooperativo?  
Fuente: Elaboración propia  
FREC = Frecuencia PORC= Porcentaje  
La tabla 3 revela muchos y grandes cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los  
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, paralelo B, en el área de Lengua y  
Literatura de la Unidad Educativa Cumbe de la ciudad de Cuenca-Ecuador; el primero y más  
radical de ellos es que los educandos que antes percibían que su docente no aplicaba estrategias  
grupales, luego de incorporar el aprendizaje cooperativo todos se sintieron incluidos y  
manifestaron que ahora sí se aplican estrategias de trabajo en equipo, resultados que no solo  
coincide con los obtenidos por Giménez (2021), quien encontró que 100% de los docentes  
incluidos en su investigación aplican estrategias como el equilibrio de roles entre los estudiantes,  
una actitud crítica y de tolerancia, el desarrollo de la cooperación y la solidaridad y el trabajo en  
equipo, lo que les permite atender la diversidad y promover la inclusión dentro del aula, logrando  
que los estudiantes trabajen en un marco cooperativo, aportando cada quién en la medida de sus  
posibilidades y conocimientos, lo que conlleva el logro de los objetivos. Esto es quizás lo más  
importante de la estrategia, pues, cuando los estudiantes se incorporan a un equipo estableciendo  
relaciones basadas en el respeto, se ubica y valora a cada integrante del grupo ante los demás.  
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El segundo resultado que más llama la atención, sobre todo porque marca la diferencia del  
antes y el después de ser aplicada la estrategia en el aula de clases, es la percepción del 96,87% de  
los estudiantes de la inclusión del trabajo cooperativo propuesto por el docente, que indirectamente  
cuenta como antes solo 18,75% de los estudiantes consideraban que era incorporado; estrategia  
que refuerza lo expuesto por quien afirma que el aprendizaje cooperativo permite romper las  
barreras de lo tradicional al mejorar la forma en que los estudiantes adquieren el conocimiento y  
favorece las relaciones entre los grupos que conforman estos para el desarrollo del trabajo en el  
aula, fortaleciendo sus actitudes positivas ante la vida.  
Las estrategias de aprendizaje cooperativo planteadas, como: apoyar, concentrarse en la  
tarea, socorrerse mutuamente, animarse mutuamente, colaborar, solucionar problemas,  
proporcionar y admitir opiniones de sus pares han hecho que el trabajo en equipo pueda llevarse a  
cabo sólo si los implicados están de acuerdo. En este orden de ideas, Medina (2021) sostiene que,  
la cooperación entre los estudiantes favorece el desarrollo de aprendizajes significativos, porque  
permite el paso de la inactividad a una postura receptiva inclinada a la construcción de  
conocimientos mediante la interacción entre pares, donde juega un papel fundamental la  
autonomía, el liderazgo, el respeto, la tolerancia y la autorregulación, que asumen e internalizan  
como individuos responsables, promotores de la cultura de paz e integración que propenden al bien  
común. En este contexto, los docentes planifican y desarrollan las actividades a realizar sobre la  
base de elementos de cooperación, convirtiéndose en mediadores y orientadores del proceso de  
aprendizaje.  
La estrategia del aprendizaje cooperativo, según lo expuesto por Jaramillo-Valencia y  
Quintero-Arrubla (2021), ha crecido en popularidad a nivel mundial en los últimos años; ayudando  
en la transición de la educación enfocada en el docente a una centrada en el estudiante; por lo tanto,  
los objetivos alcanzados a través del trabajo en equipo, las interacciones y los resultados entre los  
emparejamientos son correctos. Este enfoque no admite un compromiso de cero, aunque sea solo  
para un miembro del grupo; de hecho, dado que la cooperación es en equipo, requiere un alto  
sentido de responsabilidad, ya que las tareas pueden ser logradas de forma independiente, pero no  
separada del terreno común o ideal del producto. Por lo que, los estudiantes hayan identificado la  
estrategia y su incorporación en las actividades por parte del docente, es un gran paso que muestra  
cómo estos la aceptan como cotidiana.  
Otro resultado cuya variación fue más que evidente y determinante para la inclusión de la  
metodología y que claramente está relacionado con los anteriores, fue la disposición de los  
estudiantes al trabajo en equipo; quienes pasaron de ser 3 los que respondieron que estaban de  
acuerdo con la conformación de grupos para realizar las actividades en el aula, a ser finalmente 30  
los atraídos por esta estrategia, que no requiere tiempo ni condiciones formales para que un  
miembro del equipo realice las actividades de otra persona, sino que existe el compromiso de quien  
no puede completar las tareas que le son asignadas, en buscar medios para responder a este deber.  
Al respecto, Massani, et al. (2021), daclaran que el trabajo en equipo cooperativo brinda a  
profesores y estudiantes posibilidades hacia la participación de todos, y confianza en las  
capacidades para realizar las actividades propuestas, donde cada uno demuestre y desarrolle  
ampliamente sus competencias y potencialidades; de esa forma pueden aprender en conjunto,  
siempre que se organicen de manera adecuada. Revelan además que una disposición favorable al  
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Lengua y Literatura  
trabajo en equipo cooperativo, se muestran en motivación e interés para avanzar en el logro de los  
objetivos con el mismo rendimiento a pesar de que puedan existir algunas rivalidades.  
Tabla 4  
Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Cuándo el docente realizó trabajos en grupos,  
predominó él?  
Alternativas  
Compañerismo  
Respeto  
Peleas  
Vagancia  
Frec  
18  
12  
2
Porc  
56,25  
37,5  
6,25  
0
0
Total  
32  
100  
Fuente: Elaboración propia.  
FREC = Frecuencia PORC= Porcentaje  
Con la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo como la formación de equipos  
integrados por alumnos líderes, que sirvan de control, den soporte en la solución de problemas, y  
sean un ejemplo de buena disciplina; siempre bajo la supervisión y asistencia del docente del área.  
La tabla 4 muestra un evidente avance en función a la percepción de los valores predominantes  
después de aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo en el aula. Se observa cómo los  
estudiantes pasan de creer que había poco compañerismo y muchas peleas, a considerar que el  
compañerismo aumentó y disminuyeron las peleas, incluso se observó que todos trabajaron y no  
hubo vagancia.  
Respecto a este hallazgo, García (2022), considera que el compañerismo, junto al respeto,  
el apego y la empatía es una de las técnicas afectivas de socialización que contribuye a la formación  
de vínculos perdurables; generando e incentivando el trabajo, la actitud y el clima promovido por  
el docente, permite que el estudiante adquiera conscientemente múltiples valores para reforzar su  
crecimiento personal y desempeño social en la construcción de relaciones interpersonales  
positivas, teniendo una perspectiva crítica orientada que estimule el desarrollo personal propio y  
de los demás. Este hallazgo representa un plus de esta investigación, toda vez que el rol de los  
valores en el ámbito educativo y en particular en la primaria, busca generar en los estudiantes un  
sentido crítico y analítico con la sociedad en la que se desenvuelven, permitiéndoles proponer  
acciones para cambiarla y mejorarla.  
Al aplicar el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para los estudiantes de  
octavo año de Educación General Básica, paralelo B, en el área de Lengua y Literatura de la  
Unidad Educativa Cumbe de la ciudad de Cuenca-Ecuador, se pudo evaluar la situación antes y  
después de dicha acción, obteniendo la justificación necesaria para la aplicación definitiva de esta  
metodología en el aula, luego de lo que obtuvo un incremento en el aprendizaje requerido, lo que  
se muestra en la tabla 5.  
De lo anterior, se deduce que la interdependencia, la interacción frontal, el asumir la  
responsabilidad individual y colectiva, y la autoevaluación, característicos del aprendizaje  
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cooperativo de acuerdo a lo expuesto por Barriga (2021), permitieron la completa expresión de los  
estudiantes con sus pares, en un ambiente de confianza y respeto, tal que se sintieron inmersos en  
el proceso y alcanzaron el logro de los objetivos propuestos satisfactoriamente; lo cual, se plasma  
en la tabla 6, donde se observa a simple vista un incremento en el rendimiento académico  
expresado en un mayor aprendizaje alcanzado y un mejor promedio general de calificaciones.  
Tabla 5  
Comparación del dominio de aprendizajes de los estudiantes en el tercer y cuarto parcial  
Tercer Cuarto  
parcial parcial  
Escala cualitativa  
Domina los Aprendizajes Requeridos  
Alcanzan Aprendizajes Requeridos:  
Próximos Alcanzar Aprendizajes Requeridos:  
No Alcanzan Aprendizaje Requeridos:  
Número de estudiantes:  
9
15  
8
0
32  
10  
20  
2
0
32  
Promedio General:  
7,94  
8,33  
Fuente: Elaboración Propia.  
Con base al instrumento aplicado para la obtención de esta información, que fueron las  
notas antes y después de la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo; es posible  
afirmar que los datos proporcionados miden el rendimiento académico en Lengua y Literatura de  
los alumnos y a pesar de ser un método tradicional brinda información del desempeño individual  
tomando en cuenta que a todos se los califica en función de los mismos parámetros; es decir, sirve  
para ubicar y comparar puntajes. Esta herramienta fue usada debido a la facilidad y rapidez de su  
obtención y porque brinda datos objetivos. Por lo tanto, en la tabla 5, se comparó el dominio de  
aprendizajes en el tercer y cuarto parcial; donde se evidenció una mejora. Este resultado coincide  
con el expuesto por Ríos (2022), quien en una investigación buscó la vinculación entre el  
rendimiento académico con otras variables, y al analizar cada sinergia separadamente, encontró  
que existe una relación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico con  
aprendizaje cooperativo, interdependencia y trabajo en equipo, dentro de otras variables  
consideradas en su estudio.  
Conclusiones  
La exhaustiva revisión hecha a artículos científicos relacionados con la implementación  
del aprendizaje cooperativo permitió reconocer que esta estrategia es muy útil y aceptado el  
método de enseñanza, con el cual se alcanzan los resultados que los decentes se proponen en sus  
aulas de estudio; particularmente en esta investigación se concluye que los métodos de enseñanza  
activos como el Aprendizaje Cooperativo, permiten al estudiante lograr las metas y objetivos  
propuestos en el ámbito académico, además, del desarrollo de habilidades, destrezas y  
competencias útiles para su desempeño socio profesional, cumpliendo con las exigencias de la  
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Implementación del aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en  
Lengua y Literatura  
sociedad actual con liderazgo, creatividad e innovación, estableciendo relaciones interpersonales  
sólidas y duraderas.  
Asimismo, se tuvo la oportunidad de analizar el rendimiento académico de los estudiantes  
del 8 “B” en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Cumbe, sin y con la  
implementación de la estrategia, obteniendo resultados más que satisfactorios al mejorar varios  
aspectos que si bien es cierto están vinculados con la estrategia, no están contemplados en la  
investigación como el trabajo en equipo, la autoevaluación; lo que refuerza la implementación en  
sí de la estrategia en cualquier área y nivel de estudio. A pesar de que el análisis de la comparativa  
de calificaciones no es garantía de mejora del proceso de aprendizaje ya que este incluye varios  
aspectos; se pudo evidenciar que hubo una disminución de alumnos que no cumplían con los  
aprendizajes requeridos, dando lugar a considerar a las estrategias aplicadas como satisfactorias  
en el aspecto de aprendizaje cooperativo.  
Por lo que se recomienda ampliamente la incorporación de este y otros métodos  
pedagógicos que propendan a mejorar el ambiente académico, el proceso educativo y el  
rendimiento estudiantil, para contribuir con la formación de individuos que representen una  
generación de relevo preocupada por el bienestar en general, así como del ambiente en el que  
conviven, cuyos valores los llevan a respetar a todos por igual y a ser empáticos con quienes de  
alguna manera manifiesten una dificultad.  
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