INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Marzo, 2017). Vol. 2, No.3 pp. 167-175  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n3.2017.220  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Desigualdad Educativa y el Neoliberalismo en la Educación Chilena  
Educational Inequality and Neoliberalism in Chilean Education  
Andrés Chávez Eras  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Mario Heimer Flores Guzmán  
Universidad Cooperativa de Colombia, Colombia  
Autor para correspondencia: anchavezer@internacional.edu.ec, mariohfg@hotmail.com  
Fecha de recepción: 15 de Enero de 2017 - Fecha de aceptación: 20 de Febrero de 2017  
Resumen  
La educación en Chile se ha visto afectado por políticas basadas en el neoliberalismo desde ya  
muchas décadas, lo mismo ha llevado a que se cree una gran desigualdad en la educación  
secundaria y terciaria. También esta desigualdad y la preocupación de los estudiantes han llevado  
que muchos de ellos salgan en protesta a la calle, creando así una cultura de lucha por sus derechos  
en educación. Este papel demuestra las políticas implementadas durante diferentes décadas en  
Chile y la reacción de los estudiantes a las mismas. Hoy en día políticas educativas en el Chile son  
de gran importancia para todo futuro presidente.  
Palabras claves: neoliberalismo; políticas educativa; chile  
Abstract  
Education in Chile has been affected by policies based on neoliberalism for many decades, which  
has led to the creation of great inequality in secondary and tertiary education. Also this inequality  
and the students' concern has led many of them to go out to protest, thus creating a culture of  
fighting for their rights in education. This paper demonstrates the policies implemented through  
different time and students' reaction to them. Today educational policies in Chile are of great  
importance for every future president.  
Key words: neoliberalism; education policies; chile  
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Introducción  
En mayo de 2006, los estudiantes de secundaria organizaron protestas en Santiago contra  
el aumento de la cuota de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), y la decisión de terminar  
con viajes ilimitados para los estudiantes en el transporte público de Santiago. Los estudiantes  
comenzaron a ocupar sus escuelas (tomas), a menudo con el apoyo de sus maestros y  
administradores de la escuela, y las protestas aumentaron rápidamente en tamaño. La recién  
elegida presidenta socialista Michelle Bachelet se enfrentó a su primera crisis política  
significativa. El gobierno cambió su enfoque a la educación y creó una comisión presidencial de  
asesoría, que incluyó a estudiantes, maestros y expertos en educación. A mediados de junio los  
estudiantes habían salido de las calles después de aceptar negociar a través de la comisión, pero  
las protestas tuvieron duraderos efectos políticos y sociales. Bachelet se vio obligado a retirar al  
jefe de los carabineros después de que los estudiantes hubieran sido brutalmente atacados y  
detenidos en números récord y los ministros del interior y de la educación renunciaron. Cinco  
años más tarde, en mayo de 2011, Chile vio una nueva ola de protestas encabezada por  
estudiantes universitarios que expresaron una multitud de agravios hacia el primer gobierno de  
derecha en el poder desde la dictadura militar de Augusto Pinochet.  
A pesar de la reputación de Chile como modelo de crecimiento económico en América  
Latina, la desigualdad educativa ha aumentado significativamente en la educación secundaria y  
terciaria, las instituciones educativas a menudo generan ganancias y los estudiantes se ven  
obligados a tomar préstamos incluso para la escuela secundaria. El alcance de las protestas llevó  
a las administraciones de Bachelet y Piñera a la despreocupación, pero al mirar el estado de la  
educación chilena, quizás no es de extrañar por qué los estudiantes están enojados y han tomado  
las calles para expresar su ira. Este trabajo pretende analizar el desarrollo de la educación chilena  
desde la reforma educativa del gobierno militar en los años ochenta, la política de mantener el  
statu quo por parte de los gobiernos democráticos de Pinochet y la reacción de los estudiantes de  
secundaria en el 2006 y los estudiantes universitarios en 2011 En 2006 los estudiantes de  
secundaria se movilizaron contra la administración de Bachelet inicialmente por el acceso  
limitado al transporte público gratuito y la PSU, sin embargo, a medida que el movimiento  
amplió la lista de objetivos se trasladó a una crítica estructural más amplia de la educación en  
Chile. Después de un primer diálogo por parte de la administración de Bachelet, los estudiantes  
se vieron alejados de la discusión de la reforma educativa. Los estudiantes universitarios salieron  
a las calles en 2011, cinco años después de las fallidas promesas de Bachelet, con un movimiento  
que incluyó a más personas, duró más tiempo y tuvo un efecto aún mayor en la sociedad chilena,  
el movimiento estudiantil secundario en 2006. Mientras que las "políticas educativas basadas en  
el mercado" perseguidas en Chile desde la dictadura militar han ampliado el acceso a la  
educación, también han creado considerables desigualdades en la educación chilena que han  
provocado movilizaciones estudiantiles que no han dado lugar a cambios significativos en las  
políticas; Graves problemas que surgen de las reformas neoliberales a la educación.  
Cambios educativos durante la dictadura militar  
El experimento socialista de Salvador Allende, incluyendo un enfoque más democrático  
hacia la educación, fue cortado después de tres años por un golpe militar que llevó a Augusto  
Pinochet al poder. El gobierno de Pinochet puso fin a la autonomía universitaria y limitó los  
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derechos de los profesores y profesores sobre lo que podrían enseñar inmediatamente después de  
asumir el poder, pero los cambios estructurales más importantes en la educación chilena no  
tuvieron lugar hasta 1980. José Joaquín Brunner (1993)  
Antes de 1980, la Educación Superior en Chile se organizaba de la siguiente manera: era  
un sistema de un nivel, un sistema sectorial, que comprendía dos universidades estatales y seis  
universidades privadas-nacionales, todas ellas financiadas por el Tesoro público .El  
financiamiento de la educación superior consistía en En gran parte de fondos públicos  
incrementales basados en asignaciones presupuestarias anteriores y una fórmula de distribución  
poco organizada de acuerdo con la inscripción. Los estudiantes no pagaron honorarios. La  
admisión selectiva se aplicó sobre la base de una prueba académica nacional normalizada  
(página 35).  
En cuanto a la educación secundaria, la gran mayoría de los estudiantes asistía a las  
escuelas secundarias públicas antes de la implementación de reformas neoliberales.  
A partir de 1980, el gobierno de Pinochet anunció planes para la desregulación de la  
educación, promoviendo la "iniciativa privada" y la diversificación de la educación terciaria para  
incluir Centros de Formación Técnica (CFTs) e Institutos Profesionales A las universidades  
(ibid, 36). A partir de 1981, las universidades de élite más antiguas, públicas y privadas,  
representadas por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), se separaron  
de los nuevos Institutos de Educación Superior (IES). La financiación pública para las IES  
disminuyó, las familias se convirtieron en la principal fuente de financiación y sólo una pequeña  
parte del dinero se destinó a becas y becas para estudiantes. (OCDE, 2013, 24). Paradójicamente  
como la carga de la financiación se trasladó del estado a las familias, los más educados  
experimentaron una enorme expansión. Sin embargo, el resultado no fue más igualdad a medida  
que más personas entraron en la educación superior, y cada vez más estudiantes tenían que tomar  
préstamos estudiantiles para las universidades públicas y privadas. Entre 1980 y 1990 de 82 IPs  
crearon sólo dos fondos públicos recibidos, y ninguno de los 168 CFT recibió fondos públicos  
(Brunner, 1993, 37). La "masificación" de la educación terciaria condujo a cuestionar la calidad  
de las nuevas instituciones, ya que estaban en gran parte no reguladas ya menudo no estaban  
acreditadas.  
La desregulación del sistema educativo fue más allá de la educación terciaria, afectando  
significativamente también a la educación primaria y secundaria. Las escuelas públicas estaban  
descentralizadas y serían administradas por el gobierno municipal y no por el gobierno central.  
Un sistema de cupones resultó en el aumento de las escuelas privadas subvencionadas. Burton  
(2012) escribe que la "municipalización" y el modelo "orientado al mercado" se tradujeron en  
una triple división del sistema escolar entre las escuelas municipales financiadas con fondos  
públicos, las escuelas privadas independientes (las cuales habían existido antes de 1973)  
Escuelas privadas "(36). La estrategia se basaba en la competencia: las escuelas debían competir  
entre sí, las escuelas debían competir por los estudiantes (incluso las escuelas que recibían dinero  
público podían seleccionar a los estudiantes) y los padres debían tener la libertad de decidir el  
mejor lugar para enviar a sus hijos a la escuela. Por último, tanto en las instituciones de  
educación secundaria como en las de educación terciaria, las personas físicas o las corporaciones  
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pudieron sacar provecho de los estudiantes comprometiendo aún más la calidad de la educación  
de las instituciones.  
La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza  
En un plebiscito histórico en 1988, los chilenos votaron por poner fin a la dictadura  
militar encabezada por Pinochet, lo que dio lugar a elecciones en 1989 ya la transferencia  
pacífica del poder del gobierno militar al gobierno civil en 1990. La última gran legislación fue  
que los militares Fue Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, (Ley Orgánica Constitucional  
de Educación o LOCE). La ley garantiza a La Libertad de Enseñanza, o la libertad de educación,  
establece el papel del gobierno en la creación del currículo para la educación primaria y  
secundaria, garantiza el derecho a la educación, pero quizás lo más importante y lo más  
controvertido, limita el poder de la educación. Ejecutivo para intervenir en los modos educativos  
("Preguntas y respuestas", 2006). Esta última sección ha garantizado básicamente el  
mantenimiento de escuelas municipales en lugar de escuelas centralizadas, organizaciones  
gubernamentales limitadas para proporcionar garantía de calidad a las instituciones educativas y  
la continuación de un modelo orientado al mercado para la educación.  
En 1990, la Concertación, una coalición de centro-izquierda, derrotó a la Alianza, la  
coalición de derecha que incluía (e incluye todavía) a muchos de los defensores de la dictadura  
militar. Para la consternación de muchos profesores y estudiantes, la Concertación optó por  
mantener el status quo, modificando sólo LOCE en vez de deshacerse de la ley por completo. En  
respuesta a una huelga de maestros en 1991 y las quejas de los estudiantes sobre la falta de apoyo  
financiero para la matrícula y los costos de vida en 1992, la Concertación aumentó el gasto y  
ofreció más becas y créditos para el sistema universitario " El Programa de Mejoramiento de la  
Calidad y la Equidad en Educación y los programas P900" (Burton, 2012, 39).  
Los gobiernos subsiguientes de la Concertación encabezados por Eduardo Frei (1994-  
1
999) y Ricardo Lagos (2000-2005) "justificaron el aumento del gasto en educación como una  
inversión en el capital humano y la productividad futura del país, manteniendo la estructura  
básica del sistema basada en el mercado Lugar por la dictadura "(Kubal, 2010, 117). Incluso si la  
Concertación deseaba implementar cambios fundamentales de los que estaban limitados, la  
Constitución de 1980 y su sistema electoral binominal, que "requiere la lista de elecciones más  
votada (que puede ser un solo partido o una coalición formada por varios partidos) Derrotar a la  
segunda más votada lista de elecciones por un margen de dos a uno si se quiere ganar ambos  
escaños "(Burton, 2012, 36). Así, durante los gobiernos de la Concertación, la Alianza de  
derecha estuvo siempre sobre-representada, y los gobiernos de la Concertación fueron forzados a  
negociar con Alianza haciendo casi imposible cambiar el modelo neoliberal de educación. Al  
principio de la presidencia de Bachelet, el número de estudiantes que asistían a las escuelas  
municipales era casi igual al de las escuelas privadas subvencionadas.  
La Rebelión y protesta de estudiantes  
Desde el final de la dictadura militar, las marchas de estudiantes y las protestas se han  
convertido en un evento anual, pero en 2006, la recientemente elegida socialista Michelle  
Bachelet, que había prometido un gobierno más inclusivo durante su campaña presidencial, no  
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estaba preparada para el tamaño y Secundario. En abril, los estudiantes de secundaria llamados  
pingüinos, debido a sus uniformes escolares blancos y negros, salieron a las calles para exigir:  
"
el acceso al transporte público gratuito, la eliminación de la cuota para el examen de ingreso a  
la universidad... y el fin de El día escolar completo [Jornada Escolar Completa, JEC] "(ibíd.,  
23). Después del segundo día de protesta nacional el 10 de mayo, el ministro de Educación  
1
Martín Zilic anunció que habría exámenes de PSU gratuitos para el 60% más pobre de los  
estudiantes (ibíd., 126). Sin embargo, esta marcha, al igual que muchas otras, terminó en  
violencia con encapuchados lanzando Cócteles Molotov y piedras a la policía. Líderes  
estudiantiles que promovieron marchas pacíficas, se sintieron frustrados con el trato de la policía  
(930 estudiantes fueron arrestados después de la protesta del 10 de mayo), y creían que los  
medios los habían atacado (Domedel & Peña y Lillo, 2008, 19). Los estudiantes cambiaron su  
estrategia lejos de las demostraciones de la calle a tomas de sus liceos (escuelas secundarias).  
Los manifestantes ganaron simpatía pública cuando los medios comenzaron a publicar  
entrevistas con estudiantes y exponer la brutalidad policial contra los estudiantes. A medida que  
el movimiento estudiantil ganó popularidad, las demandas de los estudiantes se movieron de los  
objetivos a corto plazo de reducir los precios de la PSU y el transporte público hasta terminar  
con la descentralización de las escuelas y LOCE.  
El 21 de mayo, los estudiantes esperaron ansiosamente escuchar el discurso presidencial  
de Michelle Bachelet para ver cómo abordaría la educación y la lista de demandas de estudiantes  
que incluía PSU gratuito, transporte público gratuito, almuerzos escolares, finalización del JEC y  
LOCE y final de una escuela descentralizada sistema. En vez de hablar de reforma educativa,  
sólo mencionó los encapuchados diciendo que no toleraría "vandalismo, daños e intimidación", y  
"la democracia se gana con tu rostro descubierto" (ibid., P. 26). Los estudiantes estaban  
aturdidos, sentían que el presidente les había reprochado, y así se comprometieron a continuar las  
protestas hasta que recibieran alguna respuesta de ella y su gabinete. Después de una protesta  
masiva el 30 de mayo, donde la policía atacó a estudiantes y prensa, Bachelet se vio obligado a  
renunciar al jefe de los carabineros y declaró que Chile respetaba la libertad de prensa (ibíd.,  
1
18-119).  
Dos días después, el 1 de junio, Bachelet anunció importantes reformas encaminadas a  
satisfacer las demandas de los pingüinos, entre ellas: una reestructuración del Ministerio de  
Educación, la creación de una Comisión Asesora Presidencial, un aumento de 500.000 almuerzos  
escolares en los próximos dos años, La infraestructura en muchas escuelas, un eventual cambio  
en la LOCE, pero quizás lo más importante, mantener el principio de descentralización de la  
educación (Kubal, 2010, 127; Campodónico, 2007, 274). Aunque estos fueron algunos de los  
cambios más fundamentales en la educación en Chile desde el regreso de la democracia en 1990,  
los estudiantes no estaban completamente satisfechos. La descentralización de la educación se  
había convertido en una de las partes más esenciales de la plataforma pingüinos. Los estudiantes  
salieron de las calles, terminaron la toma y regresaron a la escuela después de que fueron  
incluidos en la Comisión Asesora Presidencial. El Bloque Social, integrado por estudiantes,  
profesores y políticos simpáticos a las demandas de los estudiantes, representó a 24 personas en  
la comisión. (Domedel & Peña y Lillo, 2008, 190, Campodónico, 2007, 275).  
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La comisión tenía una amplia variedad de participantes desde el jefe del sindicato de  
maestros hasta el autor de la respuesta de la Alianza a la eventual ley propuesta por la  
Concertación, pero finalmente el Bloque Social rechazó la propuesta y los líderes estudiantiles  
estaban insatisfechos de que los arquitectos de la (Domedel & Peña y Lillo, 2008, 192, Kubal,  
2
010, 130). Burton escribe que el proyecto de educación pasó rápidamente de ser deliberativo  
(involucrando el diálogo entre las partes interesadas y el gobierno) al representante (donde el  
gobierno toma las decisiones) como el debate legislativo dejó de lado el movimiento estudiantil y  
otros movimientos sociales. El gobierno de Bachelet tuvo que lidiar con la sobrerrepresentación  
de la Alianza debido al sistema electoral binominal, lo que diluyó la esencia de la Ley General de  
Educación (LGE). Al final de la negociación sólo se habían producido cambios incrementales.  
La selección de escuelas terminó para las escuelas preescolares y primarias, el subsidio  
por alumno aumentó en un 15% y el número de años de educación obligatoria aumentó a doce  
(Burton, 2012, 45). Por otro lado, la descentralización, la "libertad educativa" e incluso el  
financiamiento público para las escuelas con fines de lucro se mantuvieron Kubal, 2010, 130).  
Tres años después de las protestas, en 2009 LOCE fue derrotado, y la nueva LGE fue aprobada.  
Aunque la LGE mantuvo los fundamentos de LOCE, los pingüinos iniciaron la conversación  
nacional sobre educación en Chile, y los estudiantes lograron victorias menores por la igualdad.  
El Movimiento Estudiantil Universitario 2011  
A pesar de que después de junio de 2006 los estudiantes salieron de las calles y volvieron  
a la escuela, los movimientos sociales, incluyendo los sindicatos de maestros, las organizaciones  
de estudiantes secundarios y universitarios seguían activos y pidieron protestas. En 2008, el  
Colegio de Profesores convocó protestas que reunieron cientos y en una ocasión diez mil  
participantes en todo el área metropolitana de Santiago (Kubal, 2010, 128). En la primera vuelta  
de las elecciones presidenciales de 2009, el ex ministro de Educación, Jorge Arrate, "ofreció una  
ruptura con las políticas educativas anteriores al poner fin al control municipal e incrementar el  
papel del Estado. Sin embargo, sólo consiguió el 6,2 por ciento de los votos "(Burton, 2012, 46).  
En última instancia, Sebastián Piñera, de Alianza, puso fin a veinte años de presidencias de la  
Concertación que derrotaron al ex presidente Eduardo Frei.  
A principios de su presidencia Piñera anunció un "nuevo acuerdo" para reformar la  
educación superior. El ministro de Educación, Joaquín Lavín, presentó el proyecto a finales de  
mayo de 2011, que consideraba un aumento en el financiamiento de las universidades públicas o  
"tradicionales", pero también "haría la asignación de recursos públicos más dependiente de los  
indicadores de desempeño y de una mayor competencia con las instituciones no tradicionales,  
Universidades privadas e independientes "(Salinas & Fraser, 2012, 20). Para el momento del  
anuncio, los estudiantes de la Confederación de Estudiantes Chilenos (CONFECH) ya habían  
convocado una huelga mayor el 12 de mayo. 20.000 estudiantes inundaron las calles de Santiago  
demandando un aumento en el financiamiento de las universidades, la democratización de la  
gobernanza universitaria, y los estudiantes de secundaria continuaron luchando por temas del  
movimiento pingüino que no habían sido cumplidos por el gobierno de Bachelet (Guzman-  
Concha, 2012 409-410 Yaikin, 2011). Al igual que durante el movimiento estudiantil en 2006,  
los estudiantes chilenos se reunieron fuera del parlamento para protestar por el discurso  
presidencial el 21 de mayo, y tanto los estudiantes de secundaria como los universitarios  
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exigieron educación gratuita, escuelas de fines lucrativos y mayores inversiones en escuelas  
públicas (Guzmán-Concha, 2012, 410).  
Las protestas estudiantiles sólo aumentaron de tamaño después de la presentación de  
Lavín de la propuesta de reforma a la educación superior (alcanzando más de 100.000 el 16 de  
junio y el 30 de junio), y los estudiantes de secundaria comenzaron tomas una vez más,  
ocupando cerca de 140 escuelas a finales de julio. A diferencia de 2005, a mediados de junio el  
movimiento estudiantil seguía siendo fuerte; Incluía a estudiantes universitarios y de secundaria  
y tenía un gran apoyo popular. El gobierno de Piñera se vio obligado a responder, pero a  
diferencia del gobierno de Bachelet, Piñera no intentó crear ningún tipo de comisión de  
asesoramiento presidencial. En su lugar, el presidente anunció el Gran Acuerdo Nacional por la  
Educación (GANE), que otorgó becas a los estudiantes de los quintiles de ingresos más bajos de  
los dos últimos ingresos y una reducción de las tasas de interés de los préstamos estudiantiles  
(Salinas y Fraser, 2012, 22). Estas propuestas de retazos no fueron suficientes para apaciguar a  
los estudiantes y continuaron expresando sus demandas en las calles. Los estudiantes habían  
aprendido de la rebelión de Pingüinos, y desconfiaban de las propuestas del gobierno después de  
ver las promesas no cumplidas durante la administración de Bachelet. Al no brindar soluciones a  
las demandas de los estudiantes, el Ministro de Educación Lavín fue reemplazado por el Ministro  
de Justicia Felipe Bulnes. Camila Vallejo creía que era importante deshacerse de Lavín debido a  
sus antecedentes como "chico de Chicago" y también porque había sido aspirante a candidato  
presidencial, pero encontró frustrante que ni siquiera fue despedido, sino que se trasladó a otro  
ministerio (Vallejo, 2012, 17).  
El cambio de gabinete de Piñera y la asunción de Bulnes hicieron poco para cambiar  
cualquier enfoque fundamental hacia la educación, y las protestas y tomas continuaron durante  
todo el año con una respuesta muy reaccionaria del gobierno y de los carabineros. En agosto, el  
gobierno comenzó a negar permisos para que los estudiantes protestaran, y después de una  
protesta nacional el 4 de agosto alrededor de 874 manifestantes fueron arrestados y 90 policías  
reportaron lesiones (Salinas & Fraser, 23). Los estudiantes adaptaron su estrategia a mecanismos  
de protesta únicos como un "beso", 1800 horas por la educación, donde los estudiantes corrieron  
alrededor de La Moneda para simbolizar los 1,8 mil millones de dólares necesarios para hacer la  
educación libre y cacerolazos donde los manifestantes golpearon En ollas y sartenes (Salinas &  
Fraser, 2012, 32, Guzmán-Concho, 2012, 410). A pesar de la popularidad del movimiento y de la  
creciente impopularidad de Piñera, el gobierno se negó a ofrecer cambios sustanciales al sistema  
educativo. Los arquitectos de las políticas neoliberales de educación estaban en el poder y era  
contra sus propios intereses cambiar el status quo.  
Los estudiantes respondieron pidiendo un referéndum o plebiscito nacional; Sin embargo,  
la constitución chilena no permite procedimientos de democracia directa a escala nacional (los  
municipios pueden celebrar referendos), otro legado de la constitución del régimen militar  
antidemocrático (Guzmán-Concha, 2012, 410-11). A pesar de que las conversaciones directas  
con los estudiantes en octubre se rompieron, el Congreso de Chile aumentó el financiamiento de  
la educación significativamente, proporcionó más becas para el 40% de los estudiantes más  
vulnerables y ofreció más préstamos estudiantiles a tasas de interés más bajas (Salinas y Fraser),  
los estudiantes pudieron no haber podido cambiar la estructura orientada al mercado de la  
educación chilena, sin embargo, el movimiento trajo una variedad más amplia de participantes, y  
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fue aún más exitoso en exponer la desigualdad en la educación de Chile que los pingüinos en  
2
006 y la administración de Piñera completamente Pérdida de legitimidad política.  
Conclusión  
En las elecciones chilenas de 2013, la educación se convirtió en uno de los temas más  
importantes para candidatos presidenciales, senadores y congresistas. Michelle Bachelet se  
postuló como candidata a Nueva Mayoría, una versión actualizada de la Concertación. Alianza,  
que había sido severamente deslegitimada por las protestas estudiantiles y por la impopularidad  
de Sebastián Piñera, pasó por dos candidatos presidenciales antes de finalmente elegir a Evelyn  
Matthei, hija de un ex general aliado de Pinochet. Mientras que Bachelet declaró que toda  
educación sería gratuita en Chile dentro de seis años, Matthei, no ofreció cambios sustanciales a  
la política educativa. El 17 de noviembre, Bachelet ganó el 47% de los votos a sólo el 25% para  
Matthei, una ventaja importante, pero no lo suficiente para evitar una segunda ronda. Más  
importante aún, fue la elección de Camila Vallejo, Giorgio Jackson y otros dos líderes  
estudiantiles como representantes en el congreso (Melo, 2013). Con la introducción de ex líderes  
estudiantiles en el Congreso, y una vuelta a la izquierda de Bachelet (que es muy probable que  
gane en la segunda ronda el 15 de diciembre), existe una buena posibilidad de que el gobierno  
finalmente abordará la desigualdad estructural de la educación en Chile, En lugar de ofrecer  
correcciones incrementales a un sistema que necesita una revisión.  
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