Roxanna Daniela Méndez-Rodríguez, Alejandro Arellano-González, Nidia Josefina Ríos-Vázquez y Blanca Carballo-
Mendívil
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 16-39
Para recolectar la información, se diseñó un instrumento tipo encuesta, con la ayuda de
expertos en el área, programa de curso de tutorías y estudios empíricos similares realizados en
otras universidades (Garbanzo, 2007; Gargallo et al., 2009; Garzón et al., 2010; Cruz y Quiñones,
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012; Inzunza et al., 2018; León y Fernández, 2019; Roblero, 2020), el orden de las preguntas se
encuentra dividido en diferentes dimensiones distribuidas en cinco apartados temáticos.
En el primer apartado se recolecta información sociodemográfica como la edad del
estudiante, género, lugar de procedencia y nivel socioeconómico, mientras que, en el segundo
apartado, se solicita historial académico relativo a la especialidad del nivel medio superior, año de
ingreso, semestre actual, promedio de calificaciones en preparatoria y promedio de calificaciones
actual. Para el tercer apartado, el estudiante realiza una autoevaluación de su capacidad de
autoplaneación (capacidad para planificar los pasos que le permitan desarrollar sus asignaciones o
tareas), autorregulación (capacidad para desarrollar las asignaciones en un ambiente positivo
mediante el control de pensamientos, emociones y acciones), autoevaluación (identificación y
ponderación de la percepción del estudiante en su desempeño al cumplir alguna tarea o actividad),
habilidades organizacionales (capacidad para organizar sus recursos: tiempo, áreas, material, etc.),
técnicas de aprendizaje y hábitos de estudio (conductas empleadas para adquirir conocimiento y
presentar evaluaciones) y habilidades emocionales (estado emocional actual derivado de sus
actividades escolares). Durante el cuarto apartado, el alumno evalúa el impacto del programa de
tutorías (opinión sobre la influencia de las actividades desarrolladas en tutorías I y II para su
incorporación a la universidad y mejora del desempeño académico) e impacto del programa de
asesoría (nivel de asistencia y opinión sobre difusión de los programas de asesoría de la Institución
y Programa Educativo). Finalmente, en el quinto apartado, el estudiante expresa el sentido de
pertenencia institucional.
La escala de medición e indicadores varían en función al tipo de variable en el apartado
Sociodemográfico e Historial académico, mientras que, para el apartado de Autoevaluación,
Evaluación y Sentido de pertenencia se utilizó escala Likert de cuatro puntos.
Con la colaboración de investigadores expertos en el área, se revisó el contenido, formato,
precisión y claridad de las preguntas formuladas, así como la consistencia de los elementos
presentes. Luego de su autorización, fue capturado en la herramienta Google Forms para aplicar
electrónicamente instrumentos a los participantes. Empleando la ecuación para poblaciones finitas
con un 95% de representatividad y considerando la última cohorte registrada en la base de datos
del ITSON donde se reportan 358 alumnos pertenecientes al plan 2016 de ingeniería química, se
determinó el tamaño de muestra de 186 alumnos. Mediante muestreo probabilístico estratificado
se aplicaron 75% de las encuestas a los alumnos de semestres avanzados pues presentaban mayor
probabilidad de haber acreditado ambos cursos de tutorías, mientras que solo el 25% fue destinado
para alumnos de ingreso reciente.
Posteriormente, se registró la matriz de datos codificados en el software IBM SPSS
Statistics v25.0, y se determinó el nivel de fiabilidad a través del cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach. Dicho análisis se realizó para cada dimensión del cuestionario y adicionalmente se
evaluó el coeficiente al eliminar cada ítem que lo componía a fin de que, mediante un análisis de
sensibilidad de cada ítem, se explorara prescindir de aquellos elementos que aportaban poco a la
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