ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(
Mayo-Agosto 2022). Vol. 7, No.2 pp. 40-56  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v7.n2.2022.2003  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el  
aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
Didactic strategies with synchronic and asynchronous activities in the learning  
of inorganic nomenclature  
Karina Isabel Lara-Carrillo  
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato, Ecuador  
karina.i.lara@pucesa.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-9392-9147  
Teresa Milena Freire-Aillón  
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato, Ecuador  
tfreire@pucesa.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-2324-6495  
Recepción: 14/12/2021 | Aceptación: 22/02/2022 | Publicación: 10/05/2022  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Lara-Carrillo, K. I., y Freire-Aillón, T. M. (2022). Estrategias didácticas con actividades  
sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica. INNOVA Research  
Journal, 7(2), 40-56. https://doi.org/10.33890/innova.v7.n2.2022.2003  
Resumen  
Las estrategias didácticas que se aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje son mecanismos  
que permiten que los estudiantes aprovechen el conocimiento impartido por el docente y  
demuestren dominio absoluto, más aún, en tiempos de pandemia cuando las clases son virtuales.  
Por lo señalado, se realizó una investigación con el objetivo de implementar estrategias didácticas  
con actividades sincrónicas y asincrónicas para un mejor aprendizaje de la nomenclatura de  
química inorgánica. La metodología fue cuasi experimental, con un enfoque cuantitativo y un  
alcance descriptivo, correlacional y explicativo; participaron 83 estudiantes de primero de  
bachillerato de la Unidad Educativa Baños, con quienes se aplicó una encuesta bajo el esquema de  
pretest y postest. Los resultados se analizaron con estadística descriptiva, Chi cuadrado y  
correlación, determinándose frecuencias de nunca, pocas veces y medianamente (35.58, 52.88 y  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
1
4.54 %) sobre el conocimiento de la nomenclatura de química inorgánica, valores que cambiaron  
significativamente luego de aplicar las estrategias didácticas con actividades sincrónicas y  
asincrónicas, demostrándose en el postest que el 11.40 % se ubica en la escala de medianamente,  
casi siempre 37.33 % y siempre 51.27 %. Se concluye que las estrategias didácticas mejoraron el  
nivel de conocimiento de la nomenclatura de química inorgánica.  
Palabras claves: estrategia didáctica; actividad didáctica sincrónica; actividad didáctica  
asincrónica; aprendizaje; química inorgánica.  
Abstract  
Didactic strategies applied in the teaching-learning process are mechanisms that allow students to  
take advantage of the knowledge imparted by the teacher and demonstrate absolute mastery, even  
more so, in times of pandemic when classes are virtual. Therefore, an investigation was carried  
out with the objective of implementing didactic strategies with synchronous and asynchronous  
activities for a better learning of the nomenclature of inorganic chemistry. The methodology used  
was quasi-experimental, with a quantitative approach and a descriptive, correlational and  
explanatory scope; 83 students from the first year of bachillerato at Unidad Educativa Baños were  
applied a survey using the pre-test and post-test scheme. The results were analyzed with descriptive  
statistics, Chi square and correlation. It determined frequencies of never, few times and moderately  
(35.58, 52.88 and 14.54%) on the knowledge of the nomenclature of inorganic chemistry. These  
values changed significantly after applying the didactic strategies with synchronous and  
asynchronous activities, showing in the post- test that 11.40% are on the medium scale, almost  
always 37.33% and always 51.27%. It is concluded that the didactic strategies improved the level  
of knowledge of the nomenclature of inorganic chemistry.  
Keywords: didactic strategy; synchronous didactic activity; asynchronous didactic activity;  
learning; inorganic chemistry.  
Introducción  
Las estrategias didácticas son mecanismos que permiten conducir al logro de objetivos de  
aprendizaje, “son herramientas de transformación educativa que permite integrar metodologías  
activas y participativas frente al modelo clásico de enseñanza magistral” (Quirós, 2020, p. 45), lo  
que se ha evidenciado en esta etapa de pandemia, en donde el rol del docente se modificó por la  
incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC), debido a que las  
herramientas digitales permiten trabajar con actividades sincrónicas y asincrónicas, lo que  
constituye una forma dinámica de compartir los conocimientos.  
En la actualidad, la química es una asignatura que sirve como herramienta para elaborar  
varios materiales y objetos que contribuyen al bienestar y fortalecimiento del ser humano, también  
ayuda a comprender el funcionamiento de los seres vivos; así como los procesos que caracterizan  
la vida como la respiración, digestión, fotosíntesis, crecimiento, enfermedades, envejecimiento,  
muerte, incluso los sentimientos, las implicaciones de los daños ambientales ocasionados en los  
últimos tiempos y sus posibles medidas de mitigación (Educación, 2016).  
Por otra parte, Galiano (2015), menciona que el aprendizaje de la química en bachillerato  
se ha considerado de poco interés, debido a que los estudiantes están en un proceso de formación  
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y los contenidos se encuentran alejados de sus requerimientos; además, para los docentes resulta  
complejo aplicarlos en la resolución de ejercicios de esta área con los métodos que utilizan. En  
general, durante la enseñanza no se contempla el carácter humanístico de la química ni sus  
implicaciones sociales y se tienen poco en cuenta las interrelaciones con otras disciplinas como la  
biología, la física, la matemática u otras ciencias.  
Los docentes “enseñan química usando contextos del mundo real, tejen conexiones entre  
la química y los grandes problemas públicos de nuestro mundo. También tejen conexiones entre  
la química y los problemas personales más pequeños, igualmente significativos, en la vida de sus  
alumnos” (Middlecamp, 2018, p.65), de esta manera, es una práctica bien establecida en conjunto  
con “la motivación para reconocer un campo especializado, que responde a la presión tanto del  
lado práctico como del académico” (Taber, 2017, p.67) por esta razón, la enseñanza de la química  
parte del análisis de actividades y materiales que los estudiantes tienen relación en su vida  
cotidiana, también conectan a la ciencia con los problemas que sufre el planeta como la  
contaminación atmosférica.  
De esta manera, “se requiere la química en los procesos de síntesis, inorgánicos y  
orgánicos, en la caracterización de materiales y en la valoración de propiedades” (Carriazo, et al.,  
2
017, p.108), por lo tanto, el estudio de la nomenclatura es la base en el proceso de aprendizaje de  
la química inorgánica, por consiguiente, es necesario para el desarrollo de temas posteriores que  
analizan los estudiantes en segundo de bachillerato, tales como: ecuaciones químicas, balanceo de  
ecuaciones, estequiometria, soluciones, ácidos y bases; por lo tanto, el correcto aprendizaje de la  
nomenclatura inorgánica resulta fácil para la comprensión de muchos campos como: medicina,  
agricultura, alimentos y productos de uso doméstico en general (Díaz, 2016).  
En función de los elementos analizados en párrafos anteriores, la investigación tiene como  
objetivo la implementación de estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en  
el aprendizaje de nomenclatura inorgánica de estudiantes de primero de bachillerato, para lo cual  
se trabajó en torno a la construcción del estado del arte, al diagnóstico del nivel de aprendizaje de  
los estudiantes, al diseño y aplicación de las estrategias seleccionadas para el estudio y al análisis  
de la efectividad de las estrategias didácticas luego de su aplicación; todo esto enfocado en  
fortalecer los procesos de aprendizaje de manera interactiva para facilitar el desarrollo de  
habilidades.  
Dentro de la investigación se consideran temáticas importantes para su desarrollo que se  
describen a continuación.  
Estrategias didácticas basadas en tics  
Las estrategias didácticas son indispensables y no solo implica aplicar una técnica con  
actividades o tareas para desarrollar la clase, “la estrategia didáctica se concibe como la estructura  
de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos” (Mansilla y Beltrán, 2013, p.29),  
es decir, es importante tomar como base los conocimientos previos del estudiante, como punto de  
partida para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados a través de los contenidos  
desarrollados.  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
De esta manera, “las metodologías activas hacen referencia a una amplia gama de  
estrategias de enseñanza y aprendizaje que involucran a los estudiantes como participantes activos  
en su aprendizaje, durante el tiempo de clase con su facilitador” (Jadán et al., 2021, p.5) es así que,  
estrategias didácticas como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos,  
aprendizaje basado en retos, aprendizaje basado en proyectos, entre otras, facilitan la construcción  
de conocimientos en el contexto actual.  
Estas estrategias se conciben como estrategias didácticas centradas en el estudiante que  
promueven el aprendizaje activo como un modelo que “…enfoca la responsabilidad de la  
enseñanza a los estudiantes. De esta forma, para aprender, los alumnos deben hacer algo más que  
simplemente escuchar: deben leer, escribir, discutir o comprometerse con la resolución de  
problemas” (Morillas, 2016, p.32) lo que indica que tan importante como la adquisición de  
conocimientos es el desarrollo de habilidades, además de las actitudes necesarias para conectar a  
los estudiantes con la vida real.  
En el contexto antes descrito, se considera que “la metodología de Aprendizaje Basado en  
Proyectos (ABP o PBL) es una herramienta eficaz para la adquisición de los conocimientos y  
competencias que la sociedad está demandando a los estudiantes”. (Toledo y Sánchez, 2018, p.  
4
72), de esta manera es un apoyo importante en la resolución de problemas, en la toma de  
decisiones y otras habilidades de orden superior.  
Por otra parte, “el Aprendizaje Basado en Problemas es una visión educativa que promueve  
el aprendizaje abierto, reflexivo y crítico, con un enfoque holístico del conocimiento que reconoce  
su naturaleza compleja y cambiante”, (Bueno, 2018, p.93) de esta manera se logra involucrar a la  
comunidad educativa de forma colaborativa para la resolución de problemas de una manera  
efectiva en el mundo real.  
Además, un apoyo indispensable son las tecnologías de la información y la comunicación  
(TIC) en el sistema educativo, así Cacheiro (2018), considera que su uso es cada vez más  
generalizado, sin embargo, aplicar la tecnología en el ámbito educativo sin utilizar estrategias  
didácticas adecuadas no mejoran la calidad educativa, por tanto, es fundamental integrar las  
tecnologías en el proceso de enseñanza sustentada en una necesidad pedagógica.  
En concordancia, es importante considerar que el uso de los entornos virtuales en los  
últimos años se ha incrementado de forma extraordinaria en la educación de todos los niveles, lo  
que aporta flexibilidad en el manejo de recursos y actividades, con el incremento de la interacción,  
dinámica en las clases, permite alcanzar los objetivos sin importar el tiempo y espacio y ha  
provocado un gran cambio en la educación tradicional (Galarza et al., 2021)  
Actividades sincrónicas y asincrónicas para el proceso de aprendizaje  
Las actividades sincrónicas y asincrónicas facilitan al docente aplicar sus estrategias de  
enseñanza para abordar temas aclaratorios, complementarios o de profundización, así mismo, al  
estudiante, le permiten adquirir destrezas y habilidades necesarias como parte fundamental de su  
proceso de formación, además de potenciar la comunicación de forma directa o diferida, la misma  
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que debe ser fluida, rápida y asertiva a través de textos escritos, vídeos y/o audios entre los  
integrantes de proceso de enseñanza aprendizaje. (Moncayo et al., 2018)  
De acuerdo al criterio de Cuestas et al. (2020), “las actividades sincrónicas permiten  
diagnosticar y reformular la enseñanza en tiempo real, a partir de reacciones y consultas de los  
estudiantes” (p.203) tales como, clases magistrales basadas en la exposición y presentación de  
contenidos, resolución de problemas reales, elaboración de esquemas, mapas conceptuales, chats,  
experimentos y prácticas de laboratorio; en cambio, según el criterio del mismo autor “las  
actividades asincrónicas resultan útiles para la resolución de trabajos prácticos individuales o  
grupales” (p.203), como resolución de ejercicios prácticos por medio de juegos y actividades  
lúdicas, actividades de evaluación que permiten la utilización de material audiovisual como  
soporte pedagógico, facilitando la construcción del conocimiento.  
Como complemento, Clavijo (2021), manifiesta que, socializar por medio de la tecnología  
emergente, es estar vinculado con tres aspectos de suma importancia, como: las redes sociales, las  
cuales permiten la comunicación global y a distancia por los medios virtuales; los blogs permiten  
al docente generar un recurso participativo en donde se pueden manejar temáticas específicas y los  
módulos o moddles, que incorporan un conjunto de herramientas innovadoras, que se emplean  
para el fortalecimiento e innovación del dinamismo escolar actual, también, estos aspectos pueden  
ser integrados a la planificación diaria de una forma integral.  
Aprendizaje de nomenclatura de química  
La nomenclatura de química inorgánica es utilizada para nombrar los miles de  
compuestos existentes en la naturaleza; a través de los tiempos, surgió la necesidad de dar nombre  
a cada sustancia encontrada, a su vez, también identifica la composición molecular y su naturaleza  
elemental. Para facilitar el reconocimiento de compuestos, se cuenta con la nomenclatura que  
establece reglas, es importante para interactuar en el ambiente científico y para entender los  
compuestos de uso cotidiano. (Díaz, 2016)  
Cabe indicar que el contenido de nomenclatura inorgánica, se inicia con el aprendizaje de  
las valencias y números de oxidación, seguido del análisis de la unión de los iones conocidos como  
cationes y aniones, ya que los compuestos inorgánicos son eléctricamente neutros, demostrado por  
la suma de cargas de los iones de la formula química es igual a cero (López, 2020).  
Dentro de este contexto, la formulación y nomenclatura de química inorgánica, se sustenta  
en algunos elementos y una secuencia con el fin de desarrollar las destrezas y habilidades  
mencionadas en apartados anteriores y que se describen en la siguiente figura.  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
Figura 1  
Contenidos a desarrollar en las funciones químicas inorgánicas  
Símbolos y  
fórmulas  
Números de oxidación y  
valencia  
Utilizan  
Poseen  
Función Oxido  
Función  
hidróxido  
Funciones  
químicas  
inorgánicas  
Nomenclatura  
Tradicional  
Stock  
Función ácido  
Función  
química  
Función sales  
Sistematica  
Grupo  
funcional  
Función  
hidruro  
Propiedades y  
caracteristicas  
Función  
peróxido  
Fuente: modificado a partir de Álvares (2017)  
Metodología  
El presente artículo de investigación se basó en un estudio de tipo cuantitativo que analiza  
la información mediante la aplicación de un cuestionario basado en el pretest y postest, “utiliza la  
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis  
estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (Hernández, et al.,  
2
014, p.37)  
Se utilizó una metodología cuasi experimental, con técnicas de análisis documental y un  
cuestionario; tiene un alcance descriptivo, correlacional y explicativo, su carácter es descriptivo  
pues aborda la planificación, diseño e implementación de estrategias didácticas con actividades  
sincrónicas y asincrónicas para mejorar el aprendizaje de la nomenclatura de química inorgánica.  
El estudio se desarrolló en cuatro etapas que permiten dar cumplimiento a los objetivos  
específicos establecidos para la investigación, en concordancia con la metodología propuesta por  
(PUCESA, 2021), para los trabajos de titulación:  
Primera etapa: buscar el fundamento teórico de la investigación, estructuración y  
validación del instrumento a ser aplicado, tiene como base la investigación desarrollada por  
Álvarez, 2017), en la cual se busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico en torno a la  
(
formulación y nomenclatura de la química inorgánica mediante estrategias de enseñanza mediadas  
por las TIC, en la misma se emplea un estudio de tipo cualitativo por medio de una exploración  
constructivista.  
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Segunda etapa: se aplicó a los estudiantes el pretest, con la finalidad de diagnosticar los  
conocimientos previos del aprendizaje de nomenclatura de química inorgánica, considerando los  
aspectos de definición y características, formulación, nomenclatura, usos y aplicaciones, también  
el uso de estrategias didácticas basadas en TICs. Se analizaron los resultados identificándose los  
temas con mayor dificultad como: formulación y nomenclatura de química inorgánica e  
identificación de grupos funcionales.  
Tercera etapa: se realizó la planificación y el diseño de las estrategias didácticas con  
diversas actividades sincrónicas y asincrónicas a través de variadas herramientas tecnológicas, las  
cuales se implementaron durante dos meses en el proceso de aprendizaje de nomenclatura de  
química inorgánica.  
Cuarta etapa: se estudió la efectividad de la implementación de las estrategias didácticas  
con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de la nomenclatura inorgánica, para  
esto se aplicó el post test, cuyos resultados fueron analizados con el programa estadístico SPSS.  
La población estuvo constituida por 83 estudiantes de primer año de bachillerato de la  
Unidad Educativa Baños del cantón Baños de Agua Santa de la provincia de Tungurahua, que  
pertenecen a diferentes paralelos con edades comprendidas entre 14-16 años, este grupo de estudio  
contempla dentro de su proceso de formación de la asignatura de Química. Debido a que la  
población es pequeña y finita, no se aplicó el criterio del cálculo de la muestra y se trabajó con la  
totalidad, para obtener un resultado más objetivo como lo indica Salazar, (2016). Cabe indicar que  
los resultados aportan a instituciones educativas que se desarrollan en un contexto similar.  
El cuestionario utilizado contiene 50 preguntas cerradas dirigidas a los estudiantes, el cual  
fue modificado y validado a partir de la investigación de (Álvares, 2017). Está estructurado por  
categorías: formulación y nomenclatura de la química inorgánica y la aplicación de estrategias  
didácticas mediadas por las TIC, que fueron medidas a través de la escala de Likert con los rangos:  
1
-Nunca, 2-Pocas veces, 3- Medianamente, 4- Casi siempre, 5- siempre.  
Dicho cuestionario fue validado por medio del coeficiente de Alfa de Cronbach, cuyo  
resultado se muestra en la Tabla 1, obteniéndose un valor de 0,998, lo que evidencia la fiabilidad  
del instrumento, según lo afirman, Soler Cárdenas y Soler Pons (2012).  
Tabla 1  
Estadísticas de fiabilidad  
Alfa de Cronbach N de elementos  
,
998  
50  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
Resultados y Discusión  
Dentro del proceso de aprendizaje de la asignatura de química, se utilizaron dos estrategias  
didácticas: aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos, debido a que  
hacen énfasis en la aplicación práctica de los contenidos tratados y fueron diseñadas en  
concordancia con la planificación establecida del Ministerio de Educación y según el Currículo,  
(2020), que corresponden a cinco unidades temáticas enfocadas en la nomenclatura inorgánica.  
Dichas estrategias didácticas aplicadas con los estudiantes, tuvieron como base de su  
desarrollo las actividades sincrónicas y asincrónicas, dentro de lo cual, se utilizó además como  
técnica de apoyo a la gamificación; se trabajaron durante ocho semanas con un total de 16 horas  
de clase, enfocadas en facilitar a los estudiantes la visualización de conceptos abstractos, con una  
participación activa en su proceso de aprendizaje en un entorno virtual.  
Las actividades didácticas sincrónicas y asincrónicas incorporaron video conferencias,  
preguntas orientadoras, organizadores previos, lluvias de ideas por medio de foros, chats, mapas  
mentales realizados en Mindomo, videos interactivos en Edpuzzle, exposiciones trabajadas a  
través de herramientas (Prezzi, Genialy, PowerPoint, Google sites), consultas en internet con el  
apoyo de buscadores académicos y sitios web educativos, evaluaciones y juegos interactivos con  
el apoyo de herramientas colaborativas (Educaplay, Quizziz, Liveworksheets, Wordwall, Google  
forms, Quizizz); actividades que fueron incorporadas de manera adecuada dentro de las distintas  
etapas de aplicación de las estrategias didácticas seleccionadas.  
De acuerdo a la planificación establecida para la unidad seleccionada, la aplicación de las  
estrategias con actividades sincrónicas y asincrónicas se realizó bajo el siguiente esquema:  
Tabla 2  
Aplicación de las estrategias con actividades sincrónicas y asincrónicas de la unidad:  
Nomenclatura de Química Inorgánica  
Tema  
Elementos  
químicos y  
números de  
Oxidación  
Semana  
1
Horas  
4
Estrategia  
Aprendizaje  
basado en  
Actividades  
Presentación  
Ruleta Rusa de Sincrónica  
elementos  
químicos  
Tipo  
Asincrónica  
Herramienta  
Power point  
Woordwall  
problemas  
Asignar  
Sincrónica  
números de  
oxidación  
Liveworksheets  
Sopa de letras  
Presentación  
en Lluvia de ideas Sincrónica  
Asincrónica  
Asincrónica  
Educaplay  
Genialy  
Wordclouds  
Sistemas  
nomenclatura  
de  
2
2
Aprendizaje  
basado  
problemas  
Video  
Sincrónica  
Teams  
conferencia  
Video  
interactivo  
Busca la  
coincidencia  
Edpuzzle  
Woordwall  
Sincrónica  
Asincrónica  
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ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 40-56  
Tema  
Compuestos  
binarios  
Semana  
2-3-4-5  
Horas  
14  
Estrategia  
Aprendizaje  
basado  
Actividades  
Presentación  
en Preguntas  
Tipo  
Asincrónica  
Sincrónica  
Herramienta  
Power point  
Teams  
(
óxidos,  
problemas  
orientadoras  
Video  
conferencia  
Mapa Mental  
Evaluación de  
óxidos  
hidruros, sales y  
peróxidos)  
Sincrónica  
Teams  
Sincrónica  
Asincrónica  
Mindomo  
Quizizz  
Evaluación de  
hidruros  
Cuestionario de Asincrónica  
peróxidos  
Asincrónica  
Google forms  
Woordwall  
Compuestos  
ternarios  
5-6  
8
Aprendizaje  
basado  
Presentación  
en Nube de  
Asincrónica  
Sincrónica  
Prezi  
Wordclouds  
(
Oxoácidos,  
problemas  
palabras  
Video  
oxisales  
y
Sincrónica  
Sincrónica  
Asincrónica  
Asincrónica  
Teams  
hidróxidos)  
conferencia  
Video  
interactivo  
Evaluación  
Edpuzzle  
Quizizz, Google  
forms  
Buscadores  
académicos  
Compuestos  
cuaternarios  
7-8  
8
Aprendizaje  
basado  
problemas  
Presentación  
en del tema y  
búsqueda de  
(oxisales  
básicas, oxisales  
ácidas y dobles)  
información  
Presentación de Sincrónica  
los temas por  
grupos  
Video  
Power point  
Teams  
Sincrónica  
conferencia  
Evaluaciones  
Sincrónica  
Quizizz,  
Asincrónica  
Woordwall  
8
32  
Fuente: Elaboración propia  
El trabajo dentro del aula de clases (actividades sincrónicas), se organizó en grupos, con el  
apoyo de la gamificación para ciertas actividades; mientras que el trabajo asincrónico lo realizaron  
de manera individual y en algunos casos bajo el esquema de aula invertida. De manera simultánea,  
se aplicó el Aprendizaje basado en proyectos, estrategia que, de forma transversal en la unidad,  
permitió que se desarrolle un proyecto enfocado en la Formulación de compuestos inorgánicos,  
para lo cual se utilizaron también varias actividades sincrónicas y asincrónicas de las mencionadas  
en la tabla, a manera de refuerzo para el desarrollo del trabajo.  
La estrategia de aprendizaje basada en problemas se aplicó en base a la secuencia didáctica  
señalada por Maya y Iglesias (2019), que fomenta la combinación de lo teórico y lo práctico, en  
soluciones reales; por otra parte, la estrategia de aprendizaje basada en proyectos se desarrolló en  
base a la propuesta de Ayala et al., (2020), que promueve el trabajo cooperativo y fomenta la  
investigación y el desarrollo de un producto con base en los fundamentos de la temática tratada.  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
La propuesta se implementó en una población de 83 estudiantes de primero de bachillerato  
de la Unidad Educativa Baños del cantón Baños de Agua Santa de la provincia de Tungurahua el  
pretest con 50 preguntas, señalan que nunca, pocas veces o medianamente (35.58, 52.88 y 14.54  
%
respectivamente) conocen sobre la nomenclatura de química inorgánica, mientras que luego de  
aplicar las actividades sincrónicas y asincrónicas y al realizar el post-test se determinó un cambio  
significativo (p<0.01) a medianamente (11.40 %), casi siempre (37.33 %) y siempre (51.27 %)  
conocen de la nomenclatura de química inorgánica. De esta manera se puede señalar que las  
estrategias didácticas aplicadas causaron que más del 50 % de estudiantes alcancen conocimientos  
sólidos de nomenclatura en química inorgánica, mientras que los estudiantes que alcanzaron  
conocimientos medianamente sólidos apenas fueron el 11.40 %.  
Los resultados del pretest y postest se muestran en 5 tablas en donde la información ha sido  
clasificada para facilitar la comprensión de los resultados debido a la extensión de los datos  
obtenidos. La información presentada en la Tabla 3, detalla las 10 preguntas iniciales sobre los  
resultados de aprendizaje de la nomenclatura de química inorgánica antes y después de la  
aplicación de las estrategias didácticas.  
Tabla 3  
Resultados del pre-test y post-test del nivel de conocimiento de nomenclatura de química  
inorgánica (preguntas 1-10)  
Variables  
Pre-test  
N
Post-test  
M
X² Cal  
Spearman  
PV  
M
CS  
S
Pregunta 1  
Pregunta 2  
Pregunta 3  
Pregunta 4  
Pregunta 5  
Pregunta 6  
Pregunta 7  
Pregunta 8  
Pregunta 9  
Pregunta 10  
Promedio  
34,94  
40,96  
33,73  
39,76  
27,71  
33,73  
39,76  
30,12  
35,00  
30,12  
34,58  
50,60  
44,58  
48,19  
45,78  
56,63  
48,19  
46,99  
54,22  
55,00  
57,83  
50,80  
14,46  
14,46  
18,07  
14,46  
15,66  
18,07  
13,25  
15,66  
10,00  
12,05  
14,61  
10,84  
9,64  
10,84  
13,25  
9,64  
12,05  
12,05  
8,43  
15,66  
13,25  
11,57  
43,37  
33,73  
38,55  
34,94  
37,35  
38,55  
33,73  
37,35  
34,94  
48,19  
38,07  
45,78  
56,63  
50,60  
51,81  
53,01  
49,40  
54,22  
54,22  
49,40  
38,55  
50,36  
145,42  
146,80  
143,50  
143,04  
146,19  
142,00  
145,04  
147,80  
142,16  
145,04  
144,70  
0,886  
0,895  
0,880  
0,883  
0,890  
0,876  
0,890  
0,894  
0,878  
0,882  
0,89  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
La interpretación de las reglas para asignar los números de oxidación, la identificación de  
grupos funcionales, la cantidad de átomos y el número de oxidación, la representación de la  
fórmula estructural, el reconocimiento entre grupos funcionales, la clasificación de los elementos  
de la tabla periódica, las funciones química inorgánicas, la nomenclatura sistemática y la  
interpretación de fórmulas químicas, al realizar el pre-test se determinó un nivel de nunca en un  
3
4.58 %, pocas veces 50.80 % y medianamente 14.61 % los cuales difieren significativamente  
puesto que luego de aplicar las estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas se  
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Karina Isabel Lara-Carrillo, Teresa Milena Freire-Aillón  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 40-56  
encontraron niveles de conocimiento que reporta medianamente el 11.57 %, casi siempre el 38.07  
y siempre el 50.36%.  
De acuerdo a los resultados mencionados anteriormente la química es una ciencia que se  
fundamenta en el estudio de la materia, sus propiedades y trasformaciones y fácilmente se adapta  
a un sistema de educación virtual, debido a que su comportamiento, transformación y propiedades  
microscópicas y macroscópicas, se pueden aprender a partir de su estructura conformada por  
entidades submicroscópicas y simbólicas, a partir de lo cual se pueden definir los componentes  
básicos como átomos, que forman compuestos complejos como los iónicos y moléculas a través  
de enlaces químicos información que corrobora (Nakamatsu, 2012).  
Tabla 4  
Resultados del pre-test y post-test del nivel de conocimiento de nomenclatura de química de la  
aplicación las preguntas 11 a 20  
Pre-test  
PV  
Post-test  
CS  
Variables  
X² Cal  
Spearman  
N
M
M
S
Pregunta 11  
Pregunta 12  
Pregunta 13  
Pregunta 14  
Pregunta 15  
Pregunta 16  
Pregunta 17  
Pregunta 18  
Pregunta 19  
Pregunta 20  
Promedio  
36,14  
41,94  
25,30  
34,94  
38,55  
31,33  
50,94  
39,76  
28,92  
34,94  
36,28  
44,58  
44,09  
56,63  
50,60  
45,78  
51,81  
28,30  
48,19  
53,01  
48,19  
47,12  
19,28  
13,98  
18,07  
14,46  
15,66  
16,87  
20,75  
12,05  
18,07  
16,87  
16,61  
12,05  
13,25  
9,64  
10,84  
12,05  
10,84  
8,43  
12,05  
12,05  
7,23  
36,14  
38,55  
33,73  
43,37  
37,35  
40,96  
31,33  
38,55  
34,94  
34,94  
36,99  
51,81  
48,19  
56,63  
45,78  
50,60  
48,19  
60,24  
49,40  
53,01  
57,83  
52,17  
141,38  
142,16  
145,13  
145,42  
143,39  
144,08  
148,88  
146,00  
142,00  
149,20  
144,76  
0,875  
0,878  
0,888  
0,886  
0,883  
0,881  
0,902  
0,891  
0,878  
0,897  
0,890  
10,84  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
La relación que tienen la fórmula química con su respectivo nombre, las diferentes  
funciones por sus nombres, el reconocimiento del lenguaje de los compuestos químicos  
inorgánicos, el lenguaje al describir las funciones según los sistemas de nomenclatura, la  
identificación de grupos funcionales, la utilidad de los compuestos inorgánicos en la vida cotidiana  
y las propiedades químicas en el pretest registraron que nunca tuvieron ese conocimiento en el  
3
6.28 %, pocas veces 47.12 % y medianamente el 16.61 %, valores que difieren significativamente  
(p<0.01) puesto que luego de aplicar las estrategias didácticas en las clases virtuales con  
actividades sincrónicas y asincrónicas se encontraron respuestas de un nivel de conocimiento  
mediano en un 10.48 %, casi siempre 36.99 % y siempre 52.17 %.  
Esto se debe gracias a que al quedar grabadas las clases en la plataforma Teams, el  
estudiante puede ingresar las veces que sean necesarias y reforzar el conocimiento incluso al pedir  
tutorías y volver a preguntar, esta particularidad es posible debido al uso de las diferentes  
herramientas tecnológicas que así lo permiten y se pueden utilizar mediante las aulas virtuales  
como lo indica (Clavijo, 2021).  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
Tabla 5  
Resultados del pre y post-test de la aplicación de estrategias didácticas en el aprendizaje de  
nomenclatura de química (preguntas 21-30)  
Pre-test  
N
Post-test  
M
X² Cal  
Spearman  
Variables  
PV  
M
CS  
S
Pregunta 21  
Pregunta 22  
Pregunta 23  
Pregunta 24  
Pregunta 25  
Pregunta 26  
Pregunta 27  
Pregunta 28  
Pregunta 29  
Pregunta 30  
Promedio  
32,53  
28,92  
28,92  
40,96  
25,30  
34,94  
34,94  
25,30  
38,55  
32,53  
32,29  
53,01  
55,42  
56,63  
46,99  
57,83  
54,22  
53,01  
60,24  
46,99  
51,81  
53,61  
14,46  
15,66  
14,46  
12,05  
16,87  
10,84  
12,05  
14,46  
14,46  
15,66  
14,10  
12,05  
12,05  
7,32  
10,84  
13,25  
10,84  
13,25  
13,25  
8,43  
46,99  
34,94  
37,80  
36,14  
39,76  
40,96  
38,55  
37,35  
36,14  
34,94  
38,36  
40,96  
53,01  
54,88  
53,01  
46,99  
48,19  
48,19  
49,40  
55,42  
49,40  
49,95  
148,18  
143,39  
150,00  
147,05  
141,36  
148,00  
145,04  
143,04  
148,31  
140,00  
145,44  
0,881  
0,883  
0,898  
0,896  
0,874  
0,895  
0,886  
0,881  
0,897  
0,872  
0,89  
15,66  
11,70  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
Los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Baños ante la utilización  
de fotografías para las clases, la creación de mapas mentales, el tiempo para resolver ejercicios, la  
interpretación de material audiovisual, la corroboración de contenidos digitales en las clases, la  
accesibilidad a herramientas digitales, la ampliación de los conocimientos científicos, la definición  
de química inorgánica, la expresión clara de la nomenclatura a través de videos y juegos, la  
utilización de tecnologías para diferenciar las características entre elementos y compuestos  
inorgánicos y orgánicos y la utilización de textos especializados reportan en su pretest que nunca  
utilizaron un 32,29 %, pocas veces el 53,61 % y medianamente 14,10 %, los cuales difieren  
significativamente al contrastar con los resultados obtenidos en el post-test puesto que  
medianamente dijeron el 11,70 %, casi siempre 38,36 % y siempre el 49,95 %.  
Determinándose que el aprendizaje de nomenclatura de química inorgánica a partir de la  
pandemia se desarrolló de mejor manera utilizando herramientas digitales, que permiten  
interactuar en las clases virtuales. De tal manera, las TIC introducen y propician cambios en la  
educación según Hepp, et al., (2015) que inducen a la comunidad educativa a conocer y aplicar las  
nuevas tecnologías para potenciar la educación en todos los niveles.  
Además, se pueden realizar actividades sincrónicas y asincrónicas con las prácticas de  
laboratorio que presentan un alto grado de similitud con la realidad. Estas actividades virtuales,  
permiten interactuar de forma colaborativa entre docentes y estudiantes en el intercambio de  
conocimientos y experiencias; las plataformas y herramientas digitales (Zoom, Teams, Classroom,  
Genially, Prezi, Slide Share, Educaplay y redes sociales como Facebook, WhatsApp además de  
los correos electrónicos) promueven el uso de información en todos los campos del conocimiento  
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Karina Isabel Lara-Carrillo, Teresa Milena Freire-Aillón  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 40-56  
y se puede compartir a través de mensajes, videos y documentos de forma dinámica y abreviada  
(García, 2020).  
Tabla 6  
Resultados del uso de tecnologías de informática y comunicación para el aprendizaje de la  
nomenclatura de química inorgánica (preguntas 31-41)  
Pre-test  
N
Post-test  
M
X² Cal  
Spearman  
Variables  
PV  
50,00  
M
CS  
36,14  
S
Pregunta 31  
Pregunta 32  
Pregunta 33  
Pregunta 34  
Pregunta 35  
Pregunta 36  
Pregunta 37  
Pregunta 38  
Pregunta 39  
Pregunta 40  
Promedio  
33,72  
33,73  
36,14  
31,33  
37,35  
36,14  
32,53  
31,33  
33,73  
27,71  
33,37  
16,28  
7,23  
56,63  
149,20  
147,47  
141,04  
145,63  
148,31  
142,16  
144,00  
154,00  
146,20  
145,42  
146,34  
0,896  
0,896  
0,874  
0,885  
0,899  
0,881  
0,882  
0,905  
0,891  
0,888  
0,89  
53,01  
48,19  
51,81  
48,19  
48,19  
54,22  
54,22  
53,01  
57,83  
51,87  
13,25  
15,66  
16,87  
14,46  
15,66  
13,25  
14,46  
13,25  
14,46  
14,76  
9,64  
34,94  
39,76  
46,58  
33,73  
32,53  
39,76  
42,17  
37,35  
37,35  
38,03  
55,42  
45,78  
42,47  
57,83  
54,22  
46,99  
53,01  
51,81  
51,81  
51,60  
14,46  
10,96  
8,43  
13,25  
13,25  
4,82  
10,84  
10,84  
10,37  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
Durante la evaluación pre-test registraron niveles del uso de TICs para el aprendizaje de  
química inorgánica: nunca 33.37 %, pocas veces 51.87 % y medianamente 14.76 %; luego de  
aplicar las estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas el nivel de  
conocimiento fue significativo (p<0.01) puesto que medianamente es 10.37 %, casi siempre 38.03  
%
y siempre 51.60 %, al evaluar sobre la ilustración de química inorgánica utilizando las TICs y  
los diferentes recursos digitales, documentar las funciones químicas inorgánicas, ilustrar las  
estructuras electrónicas y moleculares, utiliza las TICs fuera de la escuela para publicar y  
comunicar, para colaborar con pares, compartir ideas, aclarar conceptos y clasificar información.  
Lo que significa que el uso de la tecnología a través del entorno virtual en los últimos dos  
años por la pandemia ha facilitados extraordinaria en la educación de todos los niveles, por un  
lado, ha permitido la flexibilidad en el manejo de recursos y actividades, aunque ha provocado un  
cambio drástico en la educación (Galarza, et al., 2021).  
De la misma forma, Sepúlveda y Véliz (2013) indican, que ha sido considerada como  
estrategia didáctica para realizar todas las actividades y tareas dentro y fuera de clases, la estrategia  
didáctica se ha concebido como la estructura de actividad para cristalizar los objetivos de  
aprendizaje, además debe ser motivadora, informativa y orientadora.  
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Estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica  
Lo señalado ocurre debido a que existe una interacción entre docentes y estudiantes  
determinándose coautores del conocimiento por hacer uso de las herramientas digitales, en donde  
encuentran simulación de fenómenos a nivel corpuscular de la química inorgánica que se orienta  
los conceptos de aprendizaje profundo (Yubaille, 2018).  
En consecuencia, la innovación docente tiene un acercamiento al contexto en el que los  
estudiantes desarrollan y rompen con técnicas de la enseñanza obsoletas, lo cual es una motivación  
para los actores del proceso educativo. El rol del docente se modifica con la incorporación de las  
TIC, pues se constituye en una guía al facilitar los medios y recursos para elaborar nuevos  
conocimientos; por otra parte, se identificó que el rol del estudiante es fundamental porque  
construye de forma autónoma su aprendizaje (Aguiar, et al., 2019).  
Tabla 7  
Resultados de la aplicación de recursos digitales para el aprendizaje de la nomenclatura de  
química inorgánica (preguntas 41-50)  
Pre-test  
N
Post-test  
M
X² Cal  
Spearman  
Variables  
PV  
M
CS  
S
Pregunta 41  
Pregunta 42  
Pregunta 43  
Pregunta 44  
Pregunta 45  
Pregunta 46  
Pregunta 47  
Pregunta 48  
Pregunta 49  
Pregunta 50  
Promedio  
31,33  
27,71  
33,73  
30,12  
27,71  
32,53  
30,12  
30,12  
28,92  
32,53  
30,48  
53,01  
59,04  
51,81  
56,63  
57,83  
53,01  
54,22  
59,04  
57,83  
56,63  
55,90  
15,66  
13,25  
14,46  
13,25  
14,46  
14,46  
15,66  
10,84  
13,25  
10,84  
13,61  
9,64  
37,35  
38,55  
27,71  
40,96  
36,14  
38,55  
39,76  
37,35  
28,92  
40,96  
36,63  
53,01  
50,60  
56,63  
50,60  
50,60  
49,40  
44,58  
50,60  
59,04  
48,19  
51,33  
146,19  
146,20  
141,04  
148,88  
143,04  
144,18  
140,00  
147,00  
145,00  
148,00  
144,95  
0,89  
0,89  
10,84  
15,66  
8,43  
13,25  
12,05  
15,66  
12,05  
12,05  
10,84  
12,05  
0,879  
0,897  
0,881  
0,884  
0,869  
0,892  
0,892  
0,895  
0,89  
Fuente: Base de datos obtenido de encuestas a estudiantes de primero de bachillerato.  
Se demuestra que los estudiantes de primero de bachillerato identifican sitios y portales  
educativos, seleccionan y usan herramientas digitales, determinan pertinencia, exactitud del  
contenido, utilizan las TIC para fortalecer y retroalimentar los conocimientos, el uso de recursos  
digitales como el correo electrónico y las redes sociales para mejorar la comunicación por ende su  
aprendizaje, cuyos criterios de desenvolvimiento fue medianamente en un 12.05 %, casi siempre  
3
6.63 % y 51.33 %.  
De esta manera Cevallos, et al., (2020) mencionan, que se puede atribuir que las  
herramientas digitales empleadas en las clases virtuales permiten mejorar su conocimiento en  
función de las actividades planificadas por los docentes que despiertan el interés de aprender la  
nomenclatura de la química inorgánica en los estudiantes.  
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Karina Isabel Lara-Carrillo, Teresa Milena Freire-Aillón  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 40-56  
Conclusiones  
El diagnóstico del aprendizaje de nomenclatura de química inorgánica en los estudiantes  
del grupo objetivo, arroja un nivel de conocimiento bajo, que se evidencia en que ninguno de ellos  
ubica sus respuestas en la escala de siempre en los ítems investigados en el pretest para medir el  
nivel de conocimiento; esta situación se fortalece con la aplicación de las estrategias didácticas  
con actividades sincrónicas y asincrónicas pues permiten alcanzar conocimientos sólidos en los  
estudiantes, lo que se demuestra en el resultado del postest dentro de la investigación, que indica  
que más del 50 % de los estudiantes siempre aplican los conocimientos aprendidos de manera  
correcta, frente a un 11.40 % que alcanzan conocimientos medianamente sólidos; lo cual muestra  
una mejora considerable frente a los resultados del diagnóstico.  
La planificación y el diseño de las estrategias didácticas en conjunto con el planteamiento  
de actividades y la selección de herramientas tecnológicas adecuadas, son elementos determinantes  
para la implementación exitosa en el proceso de aprendizaje de la asignatura. La aplicación de  
estrategias didácticas con actividades sincrónicas y asincrónicas tienen un efecto positivo sobre la  
variable aprendizaje de la nomenclatura de química inorgánica como lo demuestran los resultados  
obtenidos mediante las pruebas estadísticas de Chi-cuadrado y de Spearman.  
De esta manera, se recomienda que los docentes estén innovando contantemente sus  
actividades y recursos, de tal manera que, utilizados en el marco de sus estrategias didácticas  
activas, se mantenga el interés, la motivación y se logre la participación adecuada de los  
estudiantes para alcanzar de mejor manera los objetivos de aprendizaje de las asignaturas.  
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