ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(Mayo-Agosto 2022). Vol. 7, No.2 pp. 1-15  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v7.n2.2022.1999  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Liderazgo directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual  
durante el estado de emergencia sanitaria en una escuela pública  
Directive leadership and professional performance of virtual teaching  
teachers during the state of health emergency in a public school  
David Maita-Díaz  
Universidad César Vallejo, Lima, Perú  
davidmaita20062532@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0003-2171-6123  
Fernando Alexis Nolazco-Labajos  
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú  
fernandonolazcousil@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0001-8910-222X  
Jaime David Menacho-Carhuamaca  
Universidad César Vallejo, Lima, Perú  
menachohunter1979@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-2496-4280  
Recepción: 09/12/2021 | Aceptación: 22/02/2022 | Publicación: 10/05/2022  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Maita-Díaz, D., Nolazco-Labajos, F. A., y Menacho-Carhuamaca, J. D. (2022). Liderazgo  
directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual durante el estado de  
emergencia sanitaria en una escuela pública. INNOVA Research Journal, 7(2), 1-15.  
https://doi.org/10.33890/innova.v7.n2.2022.1999  
Resumen  
El liderazgo directivo en tiempos de virtualidad ha constituido un reto institucional, así como el  
desempeño profesional docente en las actividades pedagógicas desarrolladas en el proceso  
formativo escolar, predispuestas en alcanzar el cumplimiento de sus objetivos y metas planificadas  
lo que involucra una convivencia efectiva entre directivos y docentes. De esta manera, el objetivo  
del estudio fue establecer la relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño  
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David Maita-Díaz, Fernando Alexis Nolazco-Labajos, y Jaime David Menacho-Carhuamaca  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 1-15  
docente en el escenario virtual escolar. Se ha desarrollado la metodología de enfoque cuantitativo,  
correlacional de diseño no experimental en una escuela pública y se ha contado con la participación  
de los docentes a quienes se les aplicó un cuestionario validado. Los resultados mostraron que el  
liderazgo directivo en la virtualidad se encuentra en un nivel regular y en cuanto al desempeño  
docente se identificó la necesidad de mejorar el desarrollo de la profesionalidad e identidad  
pedagógica. Se concluyó que si existe relación entre variables y la sugerencia de implementar y  
fortalecer las competencias de liderazgo para los directivos y las competencias profesionales  
digitales para los docentes en la enseñanza virtual.  
Palabras claves: liderazgo directivo; desempeño docente; enseñanza virtual; aprendizaje;  
emergencia sanitaria.  
Abstract  
The directive leadership in virtual times has constituted an institutional challenge, as well as the  
professional teaching performance in the pedagogical activities developed in the school training  
process, predisposed to achieve the fulfillment of their planned objectives and goals, which  
involves an effective relationship between managers and teachers. In this way, the objective of the  
study was to establish the presence of directive leadership and teacher performance in the virtual  
school setting. The methodology of a quantitative, correlational approach with a non-experimental  
design has been developed in a public school, with the participation of teachers to whom a  
validated questionnaire was applied. The results showed that managerial leadership in virtual times  
is at a regular level and in terms of teaching performance, the need to improve the development of  
professionalism and pedagogical identity was identified. It was concluded on the relevance of  
implementing and strengthening leadership skills for managers and digital professional skills for  
teachers in virtual teaching.  
Keywords: educational leadership; teaching performance; virtual teaching; learning; health  
emergency.  
Introducción  
El liderazgo directivo en las escuelas ha cobrado relevancia e interés en el presente siglo  
como temática fundamental en las investigaciones educacionales, que incluye sus dimensiones de  
acción y su relación con las políticas educativas de cada nación. En ese sentido, se ha considerado  
que el líder directivo es aquel personaje significativo capaz de hacer la diferencia en la mejora de  
los procesos de gestión y de la calidad educativa de una escuela (Córdova, Rojas y Marín, 2021).  
Los cambios curriculares en la mayoría de los países latinoamericanos han predispuesto  
una mayor autonomía a los directivos en el proceso de toma de decisiones organizacionales  
direccionados a los cambios contextuales que respondan a las expectativas sociales y necesidades  
de los estudiantes durante el proceso formativo. Así, es importante considerar que no solo el  
liderazgo directivo es fundamental en el proceso de gestión institucional, sino la labor y desempeño  
docente constituyen referentes precisos para enfrentar los diferentes cambios educacionales lo que  
implica que tanto directivos como profesores tienen que fortalecer sus competencias profesionales  
(
Faria, Reis y Peralta, 2016)  
El ámbito educativo contemporáneo ha experimentado cambios en su proceso de gestión,  
la emergencia sanitaria como resultado de la presencia de la pandemia Covid 19 ha facultado a los  
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Liderazgo directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual durante el estado de emergencia  
sanitaria en una escuela pública  
gobiernos a decretar aislamiento social y evitar la aglomeración de personas en espacios reducidos  
lo que ha direccionado que las clases presenciales no se efectúen ante el temor de un contagio  
masivo. De esta manera, la enseñanza virtual o remota ha cobrado protagonismo en este nuevo  
escenario, lo que ha conllevado a adaptar los procesos de gestión a la nueva modalidad educativa  
en donde el accionar del líder educativo cobra mayor importancia como el eje sistematizador del  
accionar presencial al remoto mediante estrategias adecuadas de gestión que permitan a los  
estudiantes y docente poder evidenciar el servicio educativo de manera óptima. Frente a esta  
situación virtual, el desempeño docente debe enfocarse en diversas estrategias metodológicas  
relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyándose con las tecnologías de  
información y plataformas digitales. Sin lugar a duda, para los directivos y docentes constituye un  
reto institucional a corto y mediano plazo (Aguilar, 2020).  
El Ministerio de Educación del Perú (2014) estableció un marco específico para el  
desempeño directivo entorno a un liderazgo autónomo en la toma de decisiones organizacionales  
y a la capacidad de solucionar problemas institucionales y pedagógicos. En ese sentido, se tiende  
a incluir las estrategias de los procesos de gestión bajo un escenario de liderazgo semipresencial,  
establecido antes de la pandemia y enfocado en zonas rurales. Para Manrique y Reyes (2022) el  
liderazgo directivo efectivo tiende a influir en el desempeño de los profesores en cualquier  
modalidad de enseñanza, puesto que los direcciona hacia la innovación de su práctica educativa y  
afrontar retos contextuales como los acontecidos por la emergencia sanitaria. Del mismo modo,  
las autoridades educativas han establecido el marco del desempeño docente de acuerdo a RM No.  
0
547-2012-ED, para la mejora del proceso formativo de los estudiantes y el fortalecimiento de las  
competencias profesionales tanto a nivel presencial como a distancia (Ministerio de Educación,  
013).  
2
La enseñanza virtual en el Perú en los últimos años ha permitido que tanto el liderazgo de  
los directivos como el desempeño docente se adecuen a las necesidades educativas contextuales  
que imposibilitan la presencialidad en clases y la realización de procesos de gestión, puesto que  
todo es remoto. La virtualidad es una modalidad educativa que se ha instaurado en el proceso  
formativo actual, lo que constituye un reto institucional la conectividad efectiva de docentes y  
estudiantes, siendo una problemática en realidades rurales y en zonas alejadas de las grandes  
ciudades del país y del continente. Frente a la problemática descrita en el presente estudio es  
significativo plantear: ¿Cuál es la incidencia del liderazgo directivo en el desempeño profesional  
docente de la enseñanza virtual durante el estado de emergencia sanitaria? En ese sentido, el  
objetivo del estudio se ha predispuesto en la contribución académica de investigación teórica en  
establecer la incidencia del liderazgo directivo en el desempeño profesional docente, situación  
problemática involucra a directivos, docentes, estudiantes en tiempos de virtualidad en las escuelas  
de educación básica regular del país. La Hipótesis a sustentar es si existe incidencia del liderazgo  
directivo en el desempeño profesional docente en la enseñanza virtual durante el estado de  
emergencia sanitaria en una escuela pública.  
Marco teórico  
Es relevante acotar que el estudio efectuado por parte de los investigadores Abdurahman y  
Jul-Aspi (2021) en el sistema educativo filipino, abordó el nivel formativo profesional de los  
directivos de escuelas básicas regulares entorno al liderazgo que ejercen en la influencia del  
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David Maita-Díaz, Fernando Alexis Nolazco-Labajos, y Jaime David Menacho-Carhuamaca  
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desempeño de los docentes a su cargo. De esta manera, el ejercicio de una conducción adecuada  
ha de permitir la planeación curricular, evaluación general, gestión del entorno escolar y de los  
procesos de aprendizaje. Así, es indispensable considerar que tanto los directivos como docentes  
necesitan el fortalecimiento de sus competencias profesionales e implementaciones académicas  
continuas entorno a los procesos de gestión y liderazgo en el caso de los directivos, y de estrategias  
de enseñanza virtual para los profesores.  
En cuanto al liderazgo directivo escolar es interesante la propuesta de Romero (2021) al  
considerar a los directores de escuela como factores fundamentales en la consolidación de una  
institución de enseñanza adecuada, frente escenarios contextuales de desigualdad como  
experimenta el ámbito latinoamericano en donde la equidad y eficacia deben considerarse  
referentes precisos para el afianzamiento de los procesos de gestión escolar. Sin lugar a dudas, esta  
propuesta se consolida en una perspectiva crítica sobre la problemática organizacional educativa  
entorno al compromiso docente, la presencia de estrategias equitativas e inclusivas para que el  
desempeño profesional de los profesores sea óptimo durante la práctica educativa.  
En el contexto nacional, la investigación desarrollada por Abarca, García y Ortiz (2021)  
estuvo enfocado en la labor del liderazgo educativo en la gestión de conflictos que suelen suscitarse  
en una escuela y que amerita darle una solución pertinente, para evitar el deterioro del clima  
institucional y por ende la convivencia de todos sus integrantes. En ese sentido, es importante  
acotar que esta propuesta identificó que el liderazgo directivo aporta de manera sustantiva al  
cambio organizacional y por ende al cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del año  
escolar.  
Las principales teorías sobre el liderazgo se han predispuesto desde diversas perspectivas  
entorno a las principales dimensiones que aborda esta propuesta teórica. Así, a finales de los años  
sesenta el Modelo de Liderazgo situacional eficaz, se predispuso en la influencia por parte del líder  
en las actividades de las personas a su cargo con el propósito de obtener una meta planificada. De  
esta manera, el líder adopta estilos propios en la conducción organizacional encaminado a la  
eficacia y en concordancia con las necesidades del personal bajo su liderazgo. Esta propuesta  
teórica asumió cuatro estilos concretos como dirigir, persuadir, participar, delegar, lo que  
permitido afianzar el tipo de liderazgo organizacional (Hersey y Blanchard, 2004; Torres 2020).  
Por otro lado, el Modelo Managerial Grid o malla gerencial de Blake y Mouton por esos mismos  
años, se afianzó en el comportamiento del líder identificando cinco estilos específicos entorno a  
las personas y la preocupación por la producción, esta propuesta conocida como la malla gerencial  
tuvo notable influencia en las organizaciones en las últimas décadas del siglo pasado (Burke, 2017,  
García Solarte, 2015).  
Al abordar la Teoría X y la Teoría Y formulada por Douglas McGregor, sobre el Liderazgo,  
predispone dos actitudes claramente marcadas en perspectiva con las practicas entorno a la gestión  
y trato con las personas, puesto que el funcionamiento organizacional dependerá del trabajo  
efectivo y del comportamiento que asume el personal al desarrollarlo. Es por ello, que el estilo de  
liderazgo que valore el esfuerzo humano de sus trabajadores en un contexto democrático y  
horizontal obtendrá mayores beneficios en contraparte de aquel estilo que mediante la coerción y  
amenaza pretende obtener resultados inmediatos, Sin lugar a dudas, esta propuesta teórica prioriza  
tanto el desarrollo personal como la motivación en ejes fundamentales de un liderazgo efectivo  
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Liderazgo directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual durante el estado de emergencia  
sanitaria en una escuela pública  
(
Madero y Rodríguez, 2018; Herrera y Murillo, 2018; McGregor, 1985). En los últimos años del  
siglo pasado el liderazgo transformacional, esbozado por Burns en los años setenta y ampliado por  
Bass en la siguiente década quien diseño un método de evaluación permitió direccionar el  
postulado principal que el líder motiva a sus colaboradores para que desarrollen sus capacidades  
para dar solución a situaciones problemáticas, este aporte ha tenido enorme influencia en diversos  
campos de estudio como educacional, militar entre otros (Goldman, Scott y Follman, 2015;  
Sánchez, et al, 2014; Bass y Avolio, 2004)  
Del mismo modo, las propuestas teóricas entorno al desempeño docente se han enfocado  
en la teoría de la equidad de Adams en la que se plantea que las personas se encuentran motivadas  
cuando el trato que se les brinda es adecuado, se evidencia en la concordancia entre el desempeño  
personal y el grupal. Así, se puede explicar en gran medida la enorme influencia de la percepción  
de lo justo como motor motivacional de las personas en su accionar laboral cotidiana (Miranda,  
López y Vega, 2022; Mercado y Espinoza, 2020). Por otro lado, se coincide con la propuesta de  
Vroom en que la motivación es la resultante del accionar y las expectativas en el cumplimiento de  
las metas. En ese sentido, las fuerzas motivacionales son fundamentales para el cumplimiento de  
las acciones planificadas en una organización, así mismo las expectativas son consideradas  
facultades innatas en los individuos que son predispuestas en el ámbito personal, familiar, social  
y laboral. Esta propuesta armoniza los objetivos individuales e institucionales, puesto que son  
diferentes y pueden ser armonizadas para el beneficio organizacional (Hellriegel y Slocum, 2019)  
En cuanto a lo propuesto por Siemens (2004) entorno al conectivismo como fuente  
referencial de la enseñanza virtual se predispone en considerar las implicancias indicadoras  
fundamental en el proceso de aplicación pertinente de las variadas herramientas y entornos  
digitales por parte de los individuos en su accionar cotidiano que evidencie el manejo de la  
información en línea y la sistematización adecuada para la mejora del proceso formativo.  
Liderazgo directivo  
Es considerada aquella capacidad individual de poder ejercer ascendencia en otras personas  
de tal forma que puedan tomar las líneas organizacionales propuestas como indicio para su acción.  
De esta manera, la influencia sobre los demás tiene un propósito institucional, conseguir que los  
individuos se esfuercen en sus acciones laborales de manera entusiasta y voluntaria para la  
consecución de las metas planificadas a nivel organizacional. El liderazgo es un proceso de  
influencia social en la que el líder busca el voluntariado participativo de los demás con un objetivo  
concreto. Así, durante este proceso se ejerce la influencia en que se puedan cumplir las acciones  
individuales y grupales de los individuos de una organización. Por ello, es fundamental que la  
presencia de esta influencia sea basada en una posición democrática horizontal de buen trato que  
implica alcanzar el consenso general entorno a los propósitos comunes y como se enfocan en la  
mejora de la convivencia para una acción laboral adecuada. (Acevedo, 2020; Hidalgo y Orbegoso,  
2
019; Bolívar, 2010).  
De esta manera, los estilos de liderazgo que pueden evidenciarse entorno de un liderazgo  
responsable basado en la planeación de actividades prospectivas para la pertinente toma de  
decisiones presentes. Pretende concientizar sobre la situación contextual en la que se desenvuelven  
los individuos para predisponer la responsabilidad preventiva ante situaciones emergentes como  
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la pandemia del Covid 19. El liderazgo distributivo, se predispone en no concentrar en un individuo  
las responsabilidades institucionales sino pretende descentralizar y evitar un monopolio gerencial,  
puesto que los demás integrantes tienen metas en común. En ese sentido, la distribución es  
equitativa y la toma de decisiones involucrara a todos para el beneficio organizacional. En cuanto  
al liderazgo transformacional, su intención se predispone en valorar y resaltar el trabajo conjunto,  
busca beneficiar a cuantos sea posible y se encamina a querer lograr un cambio contextual. Así,  
las transformaciones son indispensables para la mejora e innovación organizacional que van contra  
una posición institucional más conservadora. El liderazgo servidor está enfocado en que el líder  
no puede asumir una posición de poder nominal frente a los demás ni considerarlos subordinados  
sino colaboradores y que el deseo de servir debe primar en el líder y no percibirse como una  
autoridad verticalista, sino en el interés de ayudar a los demás y no basarse en las ambiciones  
propias (López, De la Garza y Zavala, 2020; Villar y Araya, 2019; Kotter, 2012)  
En cuanto a las prácticas eficaces de liderazgo directivo, tienden a evidenciarse en acciones  
concretas que permitan la mejora de los procesos de gestión institucional, direccionado en la mayor  
posibilidad de obtener metas y expectativas establecidas a nivel académico. Estas prácticas son  
responsabilidad de los directivos y docentes en la afirmación de la significancia dimensional  
organizacional, tal como se aprecia en la tabla (Casas, 2019; Sierra, 2016).  
Tabla 1  
Las prácticas eficaces del liderazgo directivo  
Practicas efectuadas de Liderazgo  
Significancia  
Incluye el involucramiento de los integrantes de la  
comunidad educativa mediante el consenso general  
Formulación de metas y expectativas  
Predisposición y distribución de los recursos de Situar el eje: individuos, medios físicos y virtuales, y  
forma óptima y estratégica  
tiempo, claridad de los recursos que faltan obtenerse para el  
mejoramiento institucional  
Planeación, coordinación y evaluación curricular Acompañamiento docente presencial y virtual en la  
pedagógica  
búsqueda de la calidad educativa. Relevancia del Feedback  
a los profesores  
Implementación docente en la promoción y Liderazgo que fomenta el desarrollo profesional de los  
participación del aprendizaje  
profesores  
Evitar las presiones externas y generar espacios adecuados  
Entorno institucional ordenado y armonioso para la enseñanza, así como la revaloración de las  
para la enseñanza  
competencias profesionales, habilidades blandas y las  
normativas institucionales  
Fuente: Hidalgo y Orbgoso (2019); Bolívar (2010)  
El buen desempeño directivo incluye no solo la práctica de acciones pertinente de liderazgo  
institucional, puesto que estas actividades afianzaran la mejora organizacional y la calidad  
educativa. Así, el Ministerio de Educación (2014) ha propuesto un marco de referencia aplicativo  
para que los directivos puedan ejercer una óptima gestión educativa organizacional. La presencia  
de dos dimensiones concretas direccionadas a la mejora de los aprendizajes y a la adecuada gestión  
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sanitaria en una escuela pública  
de las condiciones mínimas para su ejecución en la práctica educativa; Del mismo modo, los  
procesos pedagógicos y su orientación respectiva.  
Al referirse a las condiciones óptimas de la gestión, suele considerarse a la implementación  
curricular entorno a la planeación efectiva, convivencia reciproca inclusiva e intercultural,  
participación familiar en el proceso formativo y la continua evaluación de la gestión escolar. En  
cuanto a los procesos pedagógicos, se encuentran predispuestos en la implementación de la  
profesionalidad docente y el acompañamiento del proceso formativo con el propósito de la mejora  
continua de los aprendizajes de los estudiantes.  
Desempeño profesional docente  
Se ha considerado como aquella acción pertinente relacionado con la práctica docente  
durante el proceso formativo. De esta manera, es la actividad realizada por un profesional de la  
educación entorno a la orientación, guía y evaluación del proceso de enseñanza enmarcado en las  
competencias profesionales que le atañen. También aborda la presencia de la implementación  
profesional y el acompañamiento de la práctica educativa, estrategias de enseñanza como parte del  
fortalecimiento profesional docente (Cardona, 2021; Guerrero, 2021; Gálvez y Milla, 2018). La  
relevancia del desempeño docente se encuentra predispuesta en la comunicación conjunta con los  
integrantes de la organización escolar para la adecuada participación en las actividades  
planificadas, la convivencia institucional, supervisión continua y la implementación de los  
procesos de gestión que evidencien la mejora de la calidad educativa (Sandoval, 2014; Anchundia,  
2
019).  
Las dimensiones que propone el Ministerio de Educación (2013) en su marco de referencia  
se han direccionado en cuatro dominios concretos que tiene en la planificación como el inicio de  
este proceso. Asimismo, la ejecución de la enseñanza como parte fundamental para el desarrollo  
del aprendizaje. También, la participación institucional articulado en torno al contexto en que se  
desenvuelve, la implementación de la práctica y profesionalización e identidad de los profesores.  
La preparación para el aprendizaje como forma inicial de planeación educativa incluye la  
programación curricular, las unidades y sesiones respectivas con el enfoque inclusivo e  
intercultural. Del mismo modo, la selección de los materiales y estrategias de enseñanza, la  
evaluación. En cuanto a la enseñanza para el aprendizaje, se predispone a la mediación pedagógica,  
dominio temático, motivación continua y el entorno saludable de convivencia escolar en  
concordancia con el uso de los recursos didácticos y los criterios de evaluación para la consecución  
de los logros de aprendizaje. La participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad  
con una visión democrática que evidencie la comunicación entre los integrantes de la organización  
escolar para la formulación y ejecución de las acciones planificadas, además se incluye la  
contribución al fortalecimiento de la identidad contextual, su valoración y respeto continuo. El  
desarrollo de la profesionalidad e identidad docente se fundamenta en la implementación de la  
práctica educativa mediante capacitaciones que fomenten la mejora de las competencias  
profesionales de los profesores (Vaillant, 2016; Bonilla, 2020; Loayza, et al, 2019)  
Es importante acotar que la enseñanza virtual para Melo y Diaz (2018) concierne al uso  
efectivo de las tecnologías de la información en el desarrollo del proceso formativo en una  
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innovación de las estrategias metodológicas docentes, lo que permite un aprendizaje en línea,  
online y a distancia en donde la interacción entre estudiantes y profesores fomentaran espacios  
virtuales de aprendizaje. La presencia de la enseñanza virtual ha predispuesto una modalidad  
educativa que complementara las actividades escolares presenciales y en tiempos de emergencia  
sanitaria ha permitido que las clases se realicen tomando en consideración los estilos y ritmos de  
aprendizaje de los estudiantes, así como la conectividad efectiva online, sin embargo numerosos  
escolares a falta de accesibilidad no han podido desarrollar las clases de manera efectiva, siendo  
esto una dificultad que puede ocasionar al normal desarrollo del proceso formativo (Gómez y  
Escobar, 2021; Butnari, et al, 2021).  
Por consiguiente, el contexto actual ofrece una oportunidad indispensable para la  
predisposición de un liderazgo directivo mediante la coordinación, participación y colaboración  
virtual que permita brindar las condiciones efectivas de mejora de los procesos de gestión y del  
ámbito pedagógico, lo que acarreara en el desempeño de sus funciones y de los profesores a su  
cargo con el propósito de innovar la práctica educativa y por ende la calidad de la enseñanza virtual  
y presencial.  
Metodología  
Se predispuso en un paradigma positivista, puesto que enfocó en los eventos acontecidos  
en la realidad problemática con motivo de la emergencia sanitaria, a lo observado de forma  
metódica actitudinal. Asimismo, correspondió a un estudio descriptivo correlacional no  
experimental y se tuvo un muestreo intencional por conveniencia correspondiente a la  
participación de sesenta docentes que laboran en una escuela pública de la Región Junín  
(
Rodríguez y Pérez, 2017; Hernández y Mendoza, 2018). La Hipótesis a sustentar es si existe  
incidencia del liderazgo directivo en el desempeño profesional docente en la enseñanza virtual  
durante el estado de emergencia sanitaria en una escuela pública.  
La técnica utilizada correspondió a la encuesta, que permitió recoger información para  
poder tener un marco referencial cercano en relación al problema planteado. El instrumento de  
recojo de datos fue el cuestionario, constituido por ítems medibles y validado por expertos, que se  
aplicó sin ningún inconveniente a los participantes mediante la vía virtual (Valderrama, 2020;  
Palella y Martins, 2017). La prueba de confiabilidad determinó un nivel de significancia alto. En  
cuanto al procesamiento de la información recogido se apoyó en base al programa estadístico SPSS  
versión 24 para estudios cuantitativos que permitió obtener los primeros hallazgos de la  
investigación.  
Resultados  
Los principales resultados obtenidos mediante el procesamiento estadístico de la  
información han permitido medir las variables propuestas y evidenciar las medidas de frecuencia  
como se visualiza en las siguientes tablas y figuras:  
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Liderazgo directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual durante el estado de emergencia  
sanitaria en una escuela pública  
Figura 1  
Gráfico de barras de los niveles de liderazgo directivo  
Sin lugar a duda, se evidenció de acuerdo a la figura respectiva la predominancia superior  
al 90% del nivel regular en el estudio del número total de encuestados. Es preciso acotar que un  
porcentaje oscilante menor al 9% ha mostrado un nivel bajo y alto en relación con el liderazgo  
directivo en la escuela pública materia de estudio.  
Figura 2  
Gráfico de barras de los niveles del desempeño profesional docente  
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David Maita-Díaz, Fernando Alexis Nolazco-Labajos, y Jaime David Menacho-Carhuamaca  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 1-15  
Se evidenció de acuerdo a lo visualizado que el nivel regular constituye la perminencia con  
un porcentaje cercano al 94% de los encuestados. En ese sentido, el desempeño profesional de los  
docentes en una escuela pública es percibido desde una perspectiva intermedia, puesto que el alto  
y bajo no llegan al 7%, lo que constituye un porcentaje ínfimo frente al nivel regular. En cuanto, a  
la comprobación de las hipótesis, es relevante mencionar que la prueba respectiva mostró  
correlación entorno a la dimensionalidad de las variables. Por ello, que la tabla de correlación  
múltiple cruza la información significativa que a continuación se puede visualizar:  
Tabla 2  
Pruebas de correlación para la comprobación de las hipótesis  
Participación en  
la gestión de la  
Desempeño  
profesional Liderazgo  
docente  
Preparación  
para el  
aprendizaje  
escuela  
articulada a la  
comunidad  
Desarrollo de la  
profesionalidad e  
identidad docente  
Enseñanza para  
el aprendizaje  
directivo  
Rho de  
Desempeño  
Coeficiente de  
*
*
**  
**  
**  
**  
1
,000  
,898  
,746  
,816  
,492  
,557  
Spearman profesional docente correlación  
Sig. (bilateral)  
.
60  
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
N
Liderazgo directivo Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Preparación para el Coeficiente de  
*
*
*
*
*
*
**  
**  
**  
**  
,
,
,
,
,
898  
1,000  
,679  
,733  
,467  
,380  
,000  
60  
.
60  
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
,003  
60  
*
**  
**  
**  
**  
746  
,679  
1,000  
,773  
,531  
,363  
aprendizaje  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
60  
,000  
60  
.
60  
,000  
60  
,000  
60  
,004  
60  
Enseñanza para el Coeficiente de  
*
**  
**  
**  
**  
816  
,733  
,773  
1,000  
,401  
,454  
aprendizaje  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
.
60  
,002  
60  
,000  
60  
Participación en la Coeficiente de  
gestión de la escuela correlación  
*
**  
**  
**  
492  
,467  
,531  
,401  
1,000  
,130  
articulada a la  
comunidad  
Desarrollo de la  
profesionalidad e  
Sig. (bilateral)  
N
Coeficiente de  
correlación  
,000  
60  
,000  
60  
,000  
60  
,002  
60  
.
60  
,321  
60  
*
**  
**  
**  
557  
,380  
,363  
,454  
,130  
1,000  
identidad docente Sig. (bilateral)  
N
,000  
60  
,003  
60  
,004  
60  
,000  
60  
,321  
60  
.
60  
*
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Se ha podido evidenciar resultados moderados y altos entorno a las variables propuestas,  
siendo la enseñanza para el aprendizaje la de mayor significancia y en el caso de desarrollo de la  
profesionalidad e identidad docente la que ha mostrado un menor índice de acuerdo a lo observado  
en la tabla. En ese sentido, es menester considerar que la correlación entre las dos variables ha  
mostrado un porcentaje adecuado y significativo para el presente estudio. Asimismo, la relación  
alta y significativa entre las variables liderazgo directivo y desempeño profesional docente con un  
Rho Spearman de 0,898** con un nivel de significancia de 0,000. Complementario a esta  
información, se puede determinar la relación entre el liderazgo directivo y la preparación para el  
aprendizaje, la enseñanza para el aprendizaje la participación en la gestión de la escuela articulada  
a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.  
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Liderazgo directivo y desempeño profesional docente de la enseñanza virtual durante el estado de emergencia  
sanitaria en una escuela pública  
Discusión  
Los resultados obtenidos se direccionaron entorno a las variables de la investigación, estos  
evidenciaron un índice significativo en relación a la presencia del liderazgo directivo y que ha  
mostrado un nivel regular a comparación del bajo y alto, tal como se visualiza en la figura 1.  
Los hallazgos han enfatizado que la participación en la gestión escolar articulada con la  
comunidad es también regular lo que implica un mayor compromiso y liderazgo en abordarlo en  
relación con la convivencia institucional y la solución de conflictos. En ese sentido, se pudo  
coincidir con Abarca, García y Ortiz (2021) quienes sustentaron que un liderazgo efectivo por  
parte de los directivos con su entorno educacional evidenciaría el cambio organizacional y la  
posibilidad de solución de los diversos problemas suscitados al clima laboral entre los integrantes  
de una comunidad escolar tanto en la modalidad presencial como virtual. También, es importante  
acotar que los resultados han identificado un índice regular en la participación de los directivos en  
los asuntos relacionados con la gestión y liderazgo escolar (Tabla 2). En ese sentido, se ha  
coincidido con Romero (2021) en cuanto a los procesos de gestión y el compromiso docente  
depende en gran medida del liderazgo directivo efectivo y en la predisposición de su máxima  
eficacia y equidad de funciones en la institución educativa en torno de las competencias laborales,  
digitales y de gestión.  
Es interesante mencionar que el liderazgo directivo, ha evidenciado incidencia en las  
dimensiones del desempeño docente, siendo la enseñanza para el aprendizaje el más alto y el  
desarrollo de la profesionalidad e identidad docente el más bajo tal como se visualiza en la Tabla  
2
, lo que se asocia con Bonilla (2020) quien consideró que el desempeño en aula se identifica con  
el dominio de la secuencia de enseñanza por parte del profesor y es lo que se percibe por parte de  
los directivos y acompañantes pedagógicos. Del mismo modo, lo que poco se suele identificar y  
en algunos casos no se prioriza es la verificación de la profesionalidad en capacitaciones e  
implementaciones en relación con conocimientos disciplinarios, didácticos, metodológicos,  
digitales e investigativos de parte de los docentes, tal como se ha podido evidenciar en el estudio.  
En cuanto al desempeño docente, los resultados de la figura 2 han mostrado un nivel regular  
en la institución escolar y en las dimensiones analizadas se ha podido identificar que las acciones  
internas como la preparación y enseñanza para el aprendizaje han mostrado índices aceptables, en  
cambio las acciones relacionadas con la participación en la gestión y el desarrollo de la  
profesionalidad han evidenciado un índice regular a comparación de las anteriores, lo que conlleva  
a formular las medidas correctivas institucionales. Se ha coincidido con Abdurahman y Jul-Aspi  
(
2021) en la relevancia de abordar el nivel profesional de los directivos y docentes en materia de  
liderazgo que permita la conducción adecuada de la secuencia didáctica, la optimización del  
proceso de gestión escolar, relacionadas con las competencias profesionales docentes, el  
desempeño en el aula de clase y en la dirección institucional. Del mismo modo, se ha podido  
relacionar con lo propuesto por Gálvez y Milla (2018) en cuanto la labor docente debe evidenciar  
un desempeño optimo, continuo y adecuado con profesionales de la educación que orienten, guíen,  
evalúen la enseñanza para el aprendizaje evidenciada en la Tabla 2 con una correlación alta  
después de liderazgo directivo, en concordancia con la planeación curricular y la relevancia del  
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David Maita-Díaz, Fernando Alexis Nolazco-Labajos, y Jaime David Menacho-Carhuamaca  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2022). Vol. N7, No. 2, pp. 1-15  
fortalecimiento profesional en estrategias didácticas e investigación en la modalidad presencial  
como virtual.  
Conclusiones  
El propósito de la investigación fue establecer la incidencia entre el liderazgo directivo y  
el desempeño profesional docente en tiempos de virtualidad para poder conducir el proceso de  
gestión institucional y el proceso de enseñanza para los aprendizajes de los estudiantes por parte  
de los directores y profesores respectivamente. Demostrándose que si existe esta correlación.  
La investigación pudo evidenciar que los directivos en la modalidad virtual han priorizado  
las actividades de gestión escolar internas en contrapeso de las externas que involucra la  
participación articulada con la comunidad, puesto que el escenario remoto ha ampliado las brechas  
sociales en materia de conectividad y acceso a las fuentes de información por parte de los directores  
escolares. Del mismo modo, es importante señalar que el liderazgo directivo ha evidenciado  
cambios sustantivos y ha predispuesto la distribución de nuevas funciones en el escenario virtual,  
sin embargo, en el presente estudio se encuentran en una etapa de implementación. También, se  
pudo evidenciar que el liderazgo directivo ha mostrado una incidencia alta con la enseñanza para  
el aprendizaje y la menor incidencia ha correspondido al desarrollo de la profesionalidad e  
identidad docente, dimensiones del desempeño docente.  
Asimismo, el estudio evidenció que el desempeño docente virtual es regular y que es  
fundamental abordar la relevancia de la profesionalidad docente, puesto que no se encuentra como  
prioridad institucional y se predispone en la enseñanza y preparación para el aprendizaje. Sin lugar  
a duda, el estudio mostró que las competencias profesionales de los profesores son identificables  
por el dominio de la secuencia de enseñanza presencial o virtual por encima de las  
implementaciones y capacitaciones pedagógicas.  
En consecuencia, los futuros estudios pueden abordar una investigación sistemática,  
considerando las publicaciones contemporáneas de impacto y en otros idiomas, debido que la  
virtualidad educativa ha tenido una presencia fundamental en el planeta y es indispensable el  
fortalecimiento del liderazgo de los directores y el desempeño profesional de los profesores para  
asumir retos institucionales en un escenario remoto que ha llegado para quedarse en ámbito  
educacional.  
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[Tesis  
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64664303008  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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