Julio Enrique Tobón Villada, Orlando Marín Buitrago, Rubén Camilo Tapia Llanos y Mónica Alexandra Martín García
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2021). Vol. 6, No. 3, pp. 34-57
Para el desarrollo de esta investigación se trabajó bajo tres categorías (Ortiz y Contreras,
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018), a saber: estrategias didácticas de aprendizaje, inteligencias múltiples (IM) y
autorregulación, cada una con sus respectivas subcategorías de análisis: 1. Estrategias didácticas;
rendimiento académico, propósitos de aprendizaje, formación docente, interacción con otros
agentes educativos, recursos educativos, pertinencia de los diseños curriculares, elementos
didácticos, estilos de aprendizaje, mediación pedagógica, mediación tecnológica, innovación en el
aula, ideas previas, ambientes de formación y evaluación de los aprendizajes. 2. Inteligencias
múltiples; concepto de inteligencia, decisiones determinantes en la formación, escenarios para el
desarrollo de la inteligencia, medio sociocultural, genética, educación, formación integral, tipos
de inteligencia, caracterización de las inteligencias y aprendizaje e inteligencias múltiples. 3.
Autorregulación; concepto de autorregulación, prácticas autorregulatorias, factores de la
autorregulación, motivación, agentes externos en la autorregulación, principales actores,
administración y planeación, fases en la autorregulación, objetivos de la autorregulación y
secuencia didáctica.
Desde el enfoque cualitativo, el acopio de datos como técnica, está definida en relación con
la recolección de información en contextos naturales y del diario vivir de los que participan o sus
referentes a analizar. Además, con respecto al cuestionario, se describe como preguntas que
propenden por dar respuestas a determinadas categorías objeto de análisis y que debe poseer una
relación directa con la problemática a abordar. Respecto a la entrevista semiestructurada, se señala
como una orientación de elementos interrogatorios donde quien, entrevista, posee la facultad de
generar nuevas preguntas para dar precisión a ideas y conseguir información adicional (Hernández
et al., 2014). De este modo, se utilizó para la presente investigación los cuestionarios y la entrevista
semiestructurada y esta recolección se llevó a cabo en el contexto escolar de modalidad
eminentemente virtual y telefónica como espacio de encuentro, debido a la contingencia generada
por la emergencia sanitaria generada por la COVID-19.
También se realizó una validación de contenido de los tres instrumentos tipo formulario
web y la entrevista semiestructurada por cuatro expertos, quienes pusieron a disposición sus
conocimientos disciplinares y metodológicos relacionados y con una vasta experiencia como
investigadores para reivindicar la claridad, veracidad, coherencia, viabilidad y confiabilidad de los
instrumentos. Vía telefónica se les indicó a los actores participantes en qué consistía el ejercicio y
a través de un consentimiento informado se le dio vía libre a la aplicación de los mismos los cuales,
dadas las situaciones de contingencia producida por la emergencia sanitaria de la COVID-19, se
debió realizar usando medios virtuales digitales, sistematizados y computacionales.
Resultados
Esperando alcanzar los objetivos que desde el inicio se trazaron para esta investigación, se
recolectó la información derivada de las respuestas a los instrumentos aplicados a las tres fuentes
de información escogidos. Los formularios web se elaboraron sobre la herramienta Forms de
Google y la información digital de estos se administró por medio de Excel. Así entonces, se obtuvo
matrices de datos confiables para poder analizar e interpretar a la luz de la pregunta de
investigación. A continuación, se presentan los resultados obtenidos.
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Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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