INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Marzo, 2017). Vol. 2, No.3 pp. 116-129  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n3.2017.174  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Juegos de lucha e iniciación al judo desde la perspectiva de la educación física  
Fighting games and introduction to judo from the perspective of physical  
education  
Lic. Alberto Saltos Aldaz MSc,  
Lic. Roberto Rojas Bajaña  
Lic. Marcos Murillo Salazar MSc.  
Lic. Luis Murillo Arévalo MSc,  
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil, Ecuador  
Lic. David Morales Neira MSc,  
Ing. Edgar Vera Puebla  
Universidad Internacional de Ecuador, Ecuador  
Lic. Belén Cuesta Mora  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: saltosalberto@hotmail.com, damoralesne@internacional.edu.ec,  
jobmorales87@hotmail.com, jimurarobert27@hotmail.com, margena12@hotmail.com,  
edverapu@internacional.edu.ec, anabellito_900@hotmail.com, luis77muri@hotmail.com  
Fecha de recepción: 5 de enero de 2017 - Fecha de aceptación: 20 de Febrero de 2017  
Resumen: La propuesta que se planteó en la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de  
Guayaquil “Cmte. Rafael Andrade Lalama”, incorporó la unidad didáctica de “Juegos de lucha e  
iniciación del Judo en Educación Física”, la cual proporcionó un acercamiento para que los estudiantes  
conozcan y practiquen el Judo de <<forma educativa>> por medio de actividades lúdicas-recreativas  
dejando de lado perspectivas competitivas y no centralizadas únicamente en estereotipos de repetición  
de técnicas. En concreto el objetivo principal de esta unidad didáctica innovadora, fue promover el  
acercamiento a la defensa personal, para fortalecer el diseño curricular y la satisfacción de la  
comunidad liceísta, basados en la guía de enseñanza de Enrique y Vicente Carratalá que proponen “un  
modelo de iniciación al Judo desde la perspectiva de la Educación Física”. El modelo de enseñanza-  
aprendizaje que se empleó al presente trabajo es el constructivismo Aprendizajes caracterizados  
principalmente por las experiencias previas de los alumnos y propuestas de nuevos aprendizajes en  
base a los saberes que construyen nuevos conocimientos”. Además, los estilos de enseñanza que se  
utilizaron eran variados y dependieron de la actividad específica que se desarrollaron. Se destacó en el  
descubrimiento guiado y resolución de problemas. Finalmente, se logró motivar a los estudiantes a  
participar en nuevos contenidos para desarrollar la Educación Física, con juegos socializadores de tipo  
cooperativo que acrecentó esas motivaciones promoviendo en forma específica al inicio de un <<judo  
para todos>>. En conclusión, es de gran satisfacción para los estudiantes haber participado de  
actividades que eran desconocidas y poco utilizadas por el profesorado de Educación Física, con lo  
cual estas experiencias despertaron el interés por conocer deportes no tradicionales en este caso el  
Judo; aplicándose principios básicos tales como: amistad y prosperidad mutua, ceder para vencer y la  
máxima eficacia con el mínimo esfuerzo.  
Palabras clave: judo educativo; juegos de lucha; innovación; educación física de calidad; satisfacción  
Abstract: The proposal that was propounded in Liceo Naval de Guayaquil "Cmdte. Rafael Andrade  
Lalama " high school, incorporated the didactic unit of" Games of fight and initiation of the Judo in  
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Physical Education ", which provided an approach so that the students know and practice Judo of"  
educative form "by means of activities playful-Recreational, leaving aside competitive perspectives  
and not centered just on stereotypes of repetition of techniques.  
Specifically, the main objective of this innovative didactic unit was to promote the approach to personal  
defense, to strengthen the curriculum design and the satisfaction of the Liceista community, based on  
the teaching guide of Enrique and Vicente Carratalá that propose "a model of Initiation to Judo from  
the perspective of Physical Education ". The teaching-learning model used in the current work is the  
constructivism Learning, characterized mainly by the previous experiences of the students and  
proposals of new learning based on the knowledge that build new knowledge. "In addition, the teaching  
styles that were used they were varied and depended on the specific activity that was developed. Guided  
discovery and problem solving were excelled. Finally, it was possible to motivate the students to  
participate in new contents to develop the Physical Education, with socializing games of cooperative  
type that increased those motivations promoting in a specific form the beginning of a << judo for all  
>
>. In conclusion, it is of great satisfaction for the students, who participated in activities, that were  
unknown and little used by the teachers of Physical Education, with which these experiences aroused  
the interest to know non-traditional sports in this case Judo; Applying basic principles such as:  
friendship and mutual prosperity, giving in to win and maximum effectiveness with minimum effort.  
Key words: educational judo; fighting games; innovation; quality physical education; satisfaction  
Introducción  
La presente tarea de investigación se fundamenta en el cumplimiento del <<Trabajo Fin  
de Máster>> del programa: Máster en Formación de Profesorado en Educación Secundaria,  
Especialidad Educación Física de la Universidad Autónoma de Madrid de España, cuya  
propuesta fue diseñar una unidad didáctica de 7 sesiones con el nombre de “Juegos de lucha e  
iniciación al Judo en Educación Física”. Cabe recalcar que se basó en un enfoque de integración  
e inclusión educativa, puesto que en el centro escolar en concreto 8° año de Educación General  
Básica Superior se encuentra un estudiante con Diversidad Funcional asociado con la  
discapacidad cognitiva Síndrome de Down.  
Asimismo la propuesta ejecutada con la unidad didáctica “Juegos de lucha e iniciación  
del Judo en Educación Física” fue de gran satisfacción para los estudiantes de 8°EGBS de la  
Jornada Matutina para damas y varones. Según Piaget (1969), las niñas y los niños en esa edad  
(12 en adelante), están en el periodo de las operaciones formales en el que son capaces de  
ejecutar razonamientos formales y analizar situaciones complejas en término de causa-efecto,  
mediante el método hipotético deductivo. En esta etapa los diferentes desafíos intelectuales,  
resultan incentivadores para el aprendizaje e iniciación al Judo porque promueven el autocontrol  
que es un factor importante en estas disciplinas de artes marciales. La finalidad fue de abordar el  
Judo en el ámbito educativo. De inclusión e integración social, enfocada en las clases de EF.  
Además, se presentaron diferentes adaptaciones y un plan de clase de sensibilización para  
un estudiante con diversidad funcional. Basándose desde una orientación esencialmente más  
lúdica–recreativa que competitiva, considerando la perspectiva de la EF, mediante el transcurso  
de distintos aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  
En concreto esta propuesta se aplicó de acuerdo al Currículo Nacional de Educación  
Física del 2012, manifiesta que desde 8º año de educación general básica superior (EGBS) hasta  
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tercero de bachillerato general unificado (BGU), los estudiantes deberán desarrollar las destrezas  
con criterio de desempeño relacionadas con el contenido de Defensa personal a través del  
bloque Nº 1, “ Movimientos Naturales” también expresa: la posibilidad que tiene el profesor de  
iniciar este tipo de actividades dependerá de su conocimiento e implementación de la realidad del  
centro escolar. Asimismo, demuestra que el docente podrá enseñar artes marciales como Judo,  
karate, Taekwondo, y otras que se logren proponer de acuerdo a la capacidad institucional  
(Currículo Nacional, 2012 p. 92).  
En definitiva para determinar el grado de satisfacción de este proyecto se comprobó por  
medio de la observación no participativa, entrevista a pares académicos especialistas y encuesta  
aplicada a los señores estudiantes de 8º año de educación general básica superior jornada  
matutina, en la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil “Cmdte.  
Rafael Andrade Lalama” objeto de nuestro estudio, el contenido de la defensa personal que está  
en el Currículo Nacional de EF.  
Objetivos  
Los objetivos que se pretenden en el presente estudio son:  
Promover el acercamiento a la defensa personal a través de la aplicación de la unidad  
didáctica “Juegos de Lucha e iniciación al Judo en Educación Física” para fortalecer el  
cumplimiento del currículo de EF y la satisfacción de la comunidad liceísta.  
Motivar al alumnado a participar en los movimientos básicos de lucha a través de los  
juegos como medio de trabajo.  
Acrecentar los fundamentos básicos del Judo como herramientas de educación física.  
Diseñar un plan de unidad de juegos de lucha e iniciación al Judo dentro de los  
lineamientos curriculares en la Educación Física, fomentado la inclusión e integración  
social.  
Desarrollo  
La presente investigación se justifica en los siguientes parámetros:  
Según la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO (1978),  
en el art. 1: “La Educación Física y el Deporte es un derecho fundamental para todos.  
Se fundamenta en el artículo 381 (Constitución de la República del Ecuador, 2008).  
La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo expresa en el objetivo 3, la  
finalidad de mejorar la calidad de vida de la población mediante el ejercicio pleno de los  
derechos del “Buen Vivir” (Plan nacional del buen vivir, 2013).  
La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, (2010) en la Décimo Octava  
disposición general cuyo objetivo además de competir es orientar a “generar valores  
morales, cívicos y sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de  
potenciación”.  
Aumento de la carga horaria 2 a 5 horas de EF, por semana, a partir del año escolar  
2
014-2015. Según ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020- (Ministerio de  
Educación, 2016).  
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El centro escolar consta de una excelente infraestructura deportiva: complejo de piscina,  
cancha de fútbol de césped, cancha de voleibol, canchas para baloncesto, coliseo, sala de  
judo y aulas equipadas con aire acondicionado e internet.  
Material y métodos  
El estudio se realizó en el periodo lectivo 2016-2017, La Unidad educativa de Fuerzas  
Armadas Liceo Naval de Guayaquil “Cmte. Rafael Andrade Lalama”, se encuentra ubicada en la  
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas reconocida como la mayor ciudad del Ecuador tanto  
por el tamaño de su población, como de su economía. El centro se encuentra en el interior de la  
Base Naval Norte, Av. Pedro J. Menéndez Gilbert (junto al puente de la Unidad Nacional),  
parroquia Tarqui, a un costado de la Infantería Aérea. En el ámbito académico, se aplica un  
proyecto educativo, de la Pedagogía crítica. El centro se ha caracterizado, por ser una institución  
donde la Educación Física, el Deporte y la Recreación, es un pilar fundamental en el desarrollo  
integral y armónico del estudiante Liceísta, resaltando el Proyecto de Innovación Educativa  
“Deportes del Buen vivir” no sólo por los valores estrictamente físicos, sino también por los  
valores éticos (Saltos, Morales, Rojas y Murillo, 2016).  
Para facilitar el análisis de la presente investigación, se ejecutó con un orden  
metodológico de acuerdo a los intereses y objetivos de este estudio, los 3 métodos utilizados son  
la encuesta, la entrevista y la observación no participativa que se aplicó en la Unidad Educativa  
Liceo Naval Guayaquil, durante el periodo escolar 2015-2016 y 2016-2017.  
Para verificar el grado de satisfacción de los estudiantes sobre el proyecto de  
investigaciones primer lugar, hemos utilizado la encuesta como técnica para la recogida de datos  
cuantitativos. Para la realización de la encuesta se eligieron a 97 estudiantes de 8º año de  
Educación Básica Superior jornada matutina, del total de la muestra, un 44% corresponde a  
damas y 53% a varones de edades comprendidas entre 11,12 y 13 años.  
Tabla 1 Datos de los encuestados  
Datos  
Masculino  
Femenino  
Edades  
11  
0
12  
26  
13  
27  
11  
2
12  
16  
13  
26  
Total  
97  
Encuestas  
Elaborado por: Alberto Saltos A.  
Según Hernández, Cid, & Díaz del Cueto (2010) es muy importante conocer el grado de  
satisfacción de los alumnos en la EF. En este caso por medio de las encuestas relacionadas con la  
defensa personal, es importante que el estudiante esté atento a la introducción de nuevos  
contenidos sabiendo que permite aumentar los hábitos de vida activa y saludable; aspecto vital  
para poder combatir con uno de los problemas sociales actuales: el sedentarismo y todas las  
enfermedades asociadas a él, también la sensación de estar satisfecho con lo que hace el  
alumnado aumenta su implicación en la clase de EF. Repercutiendo positivamente sobre la  
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los objetivos.  
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Metodología aplicada en las sesiones de la unidad didáctica juegos de lucha e iniciación al  
judo en Educación Física.  
La propuestas del modelo Carratalá, V. y Carratalá, E. (2000), parten de la consideración  
de las actividades de lucha que son desconocidas por los estudiantes, deben seguir un proceso  
metodológico apropiado que garantice un aprendizaje en la capacidad resolutiva del estudiante,  
será de carácter lúdico, como un elemento motivador y genérico, para seguir el proceso de juegos  
de oposición y lucha con el compañero, donde se plantea una oposición progresiva comenzando  
por la lucha de un espacio, para continuar por la lucha de un objeto, llegando posteriormente a la  
lucha cuerpo a cuerpo donde el objetivo es el compañero.  
Para Ortí Ferreres (2004), las actividades de juegos y deportes no tradicionales son poco  
utilizados por el profesorado de EF y poco conocidos por la mayor parte del alumnado, de ahí la  
dificultad de su aplicación práctica en los contenidos curriculares de la EF.  
Robles Rodríguez (2006) citado en Villamón y Molina (1999) manifiestan que los  
“procesos alternativos se consiguen en el campo de los deportes de lucha a partir de las teorías  
constructivistas del aprendizaje, caracterizados principalmente por las experiencias previas de los  
alumnos y proponer nuevos aprendizajes en base a los saberes que construyen nuevos  
conocimientos”.  
Para Viciana, (2000) Innovar en Educación Física puede entenderse como la  
modificación de procesos que resulten novedosos, plantear actividades que interesen a los  
estudiantes a la comunidad, programar alternativas por parte del docente de E.F, sean éstos en el  
contexto, en la intervención didáctica, en los contenidos, para poder optimizar una EF de calidad.  
Esta innovación de sesiones con contenidos novedosos por el profesor de EF, estimulará  
a su desarrollo holístico, y no atascarse en sesiones repetitivas, monótonas. Objetivo que se  
pretende llevar a los estudiantes a la adquisición progresiva de nuevos conocimientos en este  
caso el Judo a partir de la perspectiva de la EF.  
Los estilos de enseñanza que se utilizarán serán variados y dependerán de la actividad  
concreta que se desarrolle. Se destacan en el descubrimiento guiado, resolución de problemas,  
por su parte Castarlenas & Molina (2002) manifiestan que el estudiante será el que tenga que  
encontrar la solución a los problemas motrices planteados, la reproducción de modelos y el  
aprendizaje de patrones específicos sobre las técnicas de la lucha.  
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad: guía para los  
responsables políticos, define que:  
“Educación Física de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,  
progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil, primaria y secundaria.  
En este sentido, la EFC actúa como punto de partida de un compromiso con la actividad física y  
deporte a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a  
través de las clases de educación física debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las  
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habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que  
necesitan para llevar una vida físicamente activa”. (p. 9).  
Temporalización  
Actividades anuales del centro educativo, se plasma el plan anual curricular  
correspondiente a EF y la Unidad didáctica de juegos de lucha e iniciación al judo se plantea de  
la siguiente manera:  
Tabla 2 Contenidos de las Sesiones.  
Nº  
Plan  
sesión  
Días  
Martes  
miércoles  
jueves  
Contenido principal de  
la sesión  
Evaluación  
de la sesión  
Objetivo principal de la sesión  
-
Conocer variedad de juegos de lucha.  
5
, 6,7 julio.  
1 2 3 4 5  
1 2 3 4 5  
1
2
-Conocer el espacio  
-
Juegos de lucha.  
-
Utilizar las estrategias básicas de juego:  
cooperación, oposición y  
1
2, 13,14  
julio.  
-Juegos de oposición y  
lucha.  
cooperación/oposición a través de los  
juegos de lucha.  
-
Aprender a conquistar un espacio.  
-
Conocer formas de caer sin lastimarse.  
19, 20,21  
Julio.  
-Descubre las caidas.  
-Juegos.  
1
2 3 4 5  
3
4
-Perder el miedo ante las caídas.  
-
Aplicar las técnicas básicas en función  
de la situación en parejas.  
-
Fundamentos Judo  
suelo.  
Hon kesa gatame.  
26, 27,28  
julio.  
1 2 3 4 5  
1 2 3 4 5  
1 2 3 4 5  
-Conocer y aprender las técnicas de  
-
sujeción.  
-
Aplicar las técnicas básicas en función  
de la situación en parejas.  
Conocer y aprender una técnica de pie.  
-
Fundamentos Judo pie.  
Koshi-guruma.  
Tai Otoshi.  
5
2, 3,4  
agosto.  
-
-
-
Experimentar y utilizar las habilidades  
básicas de desplazamiento en diferentes  
situaciones y formas de ejecución.  
6
7
8
9, 10,11  
agosto.  
-Desplazamientos.  
Aplicar de las acciones técnicas básicas  
del Judo en randori.  
16,17,18  
agosto  
-Sistemas de aprendizaje  
del Judo-randori.  
1
2 3 4 5  
-
Exhibición del proyecto  
en la inauguración juegos  
internos.  
Demostrar las destrezas y conocimientos  
adquiridos.  
2
6 Agosto.  
1 2 3 4 5  
Fuente: Viciana Temporalizar la Educación Física (2002)  
Modificado: Alberto Saltos.  
Resultados  
Tabla 3 Resultados generales de cada encuesta  
Ítem Muy en desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo Total  
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
0,0%  
0,0%  
1,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
3,1%  
2,1%  
1,0%  
17,5%  
2,1%  
1,0%  
7,2%  
5,2%  
1,0%  
4,1%  
1,0%  
0,0%  
1,0%  
7,2%  
8,2%  
92,8%  
88,7%  
77,3%  
82,5%  
66,0%  
84,5%  
88,7%  
75,3%  
78,4%  
84,5%  
84,5%  
77,3%  
82,5%  
88,7%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
100,00%  
19,6%  
16,5%  
16,5%  
13,4%  
10,3%  
17,5%  
16,5%  
14,4%  
11,3%  
21,6%  
17,5%  
10,3%  
1
0
1
2
3
4
1
1
1
1
Elaborado por: MSc. Alberto Saltos.  
Ilustración 1 Gráfico de los resultados generales de las encuestas  
Elaborado por: MSc. Alberto Saltos.  
En relación a la Educación Física  
Según la pregunta N° 1 indica “el docente fue claro en las orientaciones y precisiones en  
el proceso enseñanza-aprendizaje”. El 92,78% de estudiantes están muy de acuerdo, el 7,22% de  
estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 0% de estudiantes expresan que están  
algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 2 indica “el profesor utilizó como herramienta virtual “Edmodo”  
para completar la formación académica de los estudiantes”. El 88,66% de estudiantes están Muy  
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de acuerdo, el 8,25% de estudiantes manifiestan que están Bastante de acuerdo, el 3,09% de  
estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están  
muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 3 indica “los estilos de enseñanza empleados por el docente:  
descubrimiento guiado resolución de problemas; fue el adecuado en el proceso enseñanza-  
aprendizaje”. El 77,32% de estudiantes están muy de acuerdo, el 19,59% de estudiantes  
manifiestan que están bastante de acuerdo, el 2,06% de estudiantes expresan que están algo de  
acuerdo, y el 1,03% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 4 indica “se experimentó el juego como método enseñanza-  
aprendizaje”. El 82,47% de estudiantes están Muy de acuerdo, el 16,49% de estudiantes  
manifiestan que están Bastante de acuerdo, el 1,03% de estudiantes expresan que están Algo de  
acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están Muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 5 indica “en la clase de EF y en el día a día es imprescindible la  
toma de la frecuencia cardiaca”. El 65,98% de estudiantes están muy de acuerdo, el 16,49% de  
estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 17,53% de estudiantes expresan que  
están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 6 indica “en las sesiones de EF el profesor de EF cumplió con los  
acuerdos y compromisos planteados por el Liceo Naval”. El 84,54% de estudiantes están Muy de  
acuerdo, el 13,4% de estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 2,06% de  
estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están  
Muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 7 indica “los juegos: empujar con la espalda, atrapa la cinta, lucha  
de pie, lucha en el suelo, fuera del círculo, lucha por la isla, entre otros, permiten el desarrollo de  
conocimiento, habilidades, destrezas, capacidades físicas condicionales y coordinativas”. El  
8
8,66% de estudiantes están muy de acuerdo, el 10,31% de estudiantes manifiestan que están  
bastante de acuerdo, el 1,03% de estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de  
estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 8 indica “las actividades y/o tareas de sensibilización para la  
diversidad funcional asociada con la discapacidad intelectual a través de diferentes juegos: la  
conquista de la isla, el cazador de tortugas, traslado al compañero, cambien de árbol”. Me  
permitieron interiorizar la importancia de actividades de integración, inclusión educativa y  
adaptaciones curriculares. El 75,26% de estudiantes están muy de acuerdo, el 17,53% de  
estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 7,22% de estudiantes expresan que  
están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 9 indica “la evaluación tomada por el docente: de salud  
psicosocial, progreso motor, toma de la frecuencia cardiaca, circuitos de coordinación y  
agilidad, me potencia de gran manera en mis actividades diarias y mejora la calidad de vida”. El  
7
8,35% de estudiantes están muy de acuerdo, el 16,49% de estudiantes manifiestan que están  
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INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No.3, pp. 116-129  
bastante de acuerdo, el 5,15% de estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de  
estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
En relación los juegos de lucha e iniciación al judo en Educación Física  
Según la pregunta N° 10 indica “la propuesta de innovación educativa de juegos de lucha  
e iniciación al Judo me permitió de manera progresiva adquirir conocimientos específicos de  
Judo”. El 84,54% de estudiantes están muy de acuerdo, el 14,43% de estudiantes manifiestan  
que están bastante de acuerdo, el 1,03% de estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el  
0
% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 11 indica “la Unidad didáctica de Juegos de lucha e iniciación al  
judo se desarrolló a través de un trabajo académico individualizado, actividades grupales,  
refuerzo entre iguales, uso de la tecnología (aula virtual Edmodo-Webquest), aprendizaje  
cooperativo: actividades dentro y fuera del aula en equipos de trabajo, utilización de materiales:  
cintas, balones de goma, sogas”. El 84,54% de estudiantes están muy de acuerdo, el 11,34% de  
estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 4,12% de estudiantes expresan que  
están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 12 indica “se cumplió con las 7 sesiones programadas en juegos de  
lucha en EF”. El 77,32% de estudiantes están muy de acuerdo, el 21,65% de estudiantes  
manifiestan que están bastante de acuerdo, el 1,03% de estudiantes expresan que están algo de  
acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 13 indica “los instrumentos elaborados por el docente para la  
evaluación de los juegos y habilidades de lucha fueron idóneos-prácticos”. El 82,47% de  
estudiantes están muy de acuerdo, el 17,53% de estudiantes manifiestan que están bastante de  
acuerdo, el 0% de estudiantes expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes  
concuerdan que están muy en desacuerdo.  
Según la pregunta N° 14 indica “ejecutas formas de caer sin lastimarse; demuestras y  
conoces una técnica de Judo: suelo y Judo pie”. El 88,66% de estudiantes están muy de acuerdo,  
el 10,31% de estudiantes manifiestan que están bastante de acuerdo, el 1,03% de estudiantes  
expresan que están algo de acuerdo, y el 0% de estudiantes concuerdan que están muy en  
desacuerdo.  
Análisis de la Entrevista  
Con la finalidad de conocer percepciones y apreciaciones sobre cómo se relacionan sus  
prácticas educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Realizaremos esta entrevista semi  
estructurada de final abierto, que es parte necesaria de las prácticas del máster, el lugar donde se  
han realizado las entrevistas Liceo Naval Guayaquil con el aval de los encuestados a través de  
una carta de consentimiento.  
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Estas han sido registradas mediante audio vídeo con la Ciberlink You Cam 5, además un  
cuaderno de apuntes se utilizó como anotación de la información que no quedó grabada, la  
duración de las entrevistas osciló entre 45 minutos y 1 hora.  
El MSc. David Morales Neira considera que el currículum de Educación Física para la  
educación general básica y bachillerato es muy abierto y flexible que se adapta a las diferentes  
necesidades de las instituciones educativas, también le parece interesante, porque consta de tres  
bloques curriculares: Movimientos Naturales, Juegos y Movimientos Formativos Expresivos,  
estos brindan la apertura al docente de liberarse en sus clases y potenciar a sus estudiantes con  
diferentes disciplinas deportivas.  
El entrevistado expresa que todos los contenidos que están programados en Educación  
Física no se cumplen ya que no existe equilibrio, afirma que en el bloque de Movimientos  
Naturales los contenidos menos trabajados son los de la <<Defensa Personal>>.  
El entrevistado indica que la Defensa Personal está programada de forma pertinente en  
los bloques curriculares de Educación Física, pero también puntualiza que en su mayoría, esta  
programación didáctica no se cumple, cree que algunas de las razones pueden ser: el temor del  
docente de no poseer dominio curricular, o que el estudiante no le da un buen uso del mismo. El  
profesor considera que el método de inducción para el proceso enseñanza-aprendizaje de la  
defensa personal debe ser por medio de los juegos de poco contacto personal (quitar objetos,  
lucha de jinetes, etc.) para luego seguir una secuencia lógica de un deporte de artes marciales  
como el Judo.  
Discusión  
El desarrollo de las actividades luctatorias y el propósito de la UD fue la progresión de  
los ejercicios, para realizar juegos de lucha de poco contacto corporal como: robar la soga,  
desequilibrar la plancha, combate de gallos; a pasar a juegos de mucho contacto corporal: lucha  
de pie, lucha de jinetes, es mi círculo, arrancar la pelota. A continuación, se manifiesta el  
aprendizaje de los “ukemis” y se aumenta paulatinamente la altura desde la que se cae; se realizó  
aprendizaje de ejercicios básicos de Judo suelo y el aprendizaje continuo con la realización de  
actividades de Judo pie.  
Además la inclusión e integración con alumnos con diversidad funcional en este caso,  
asociado con la discapacidad cognitiva “Síndrome de Down”. En este sentido podemos destacar  
que los resultados obtenidos bajo la perspectiva de los estudiantes han sido satisfactorios, por las  
prácticas de juegos de lucha, adquirido valores sicomotrices en el aspecto físico y psicológico,  
además aprender a caer adecuadamente como indica La Unión Europea de Judo (2017), en Judo  
te enseñan a proyectar a tu compañero y tienes que saber caer, siendo de vital importancia en  
caso con el estudiante con la diversidad funcional. Asimismo otro beneficio es enfocado al acoso  
escolar, en este deporte.  
"No hacen bullying a ningún compañero, no permiten que un compañero haga bullying a  
otro y, por supuesto, no dejan que nadie les haga bullying a ellos porque tiene la seguridad que  
aporta un deporte individual” (Calvo, 2017).  
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Según lo indica Carmen Calvo, gaditana y directora de proyectos educativos de la Unión  
Europea de Judo. En otro estudio desarrollado por la Universidad de Sevilla, manifiesta que otro  
sector beneficiado en la población es el adulto mayor "Derivado de este trabajo, hemos  
conseguido resultados muy esperanzadores en la reducción de los niveles del Síndrome al Miedo  
a Caerse (STAC) en todas las variables analizadas, dentro y fuera del entorno doméstico como  
son el temor a bañarse sin ayuda, al vestirse o desvestirse, temor a caminar por superficies  
resbaladizas, a subir y bajar rampas, o ir a la compra, lo cual supone una mejora de la calidad de  
vida del adulto mayor al mantener su autonomía personal en niveles más altos y atrasar su  
posible dependencia”, destaca el profesor de la Universidad de Sevilla Óscar del Castillo  
(Universidad de Sevilla (US) , 2016).  
Conclusiones  
La propuesta que encontramos dentro de esta investigación es innovador, motivador para  
la comunidad educativa de nuestro centro, cuenta con una gran infraestructura que facilita la  
aplicación del programa dirigido a la Educación Física llamado “Juegos de lucha e iniciación al  
Judo en Educación Física”.  
La actual propuesta se fundamenta en el Currículo Nacional de EF (2012), donde los  
contenidos de la defensa personal se encuentran en el bloque Nº 1 llamado Movimientos  
Naturales, dando flexibilidad en aplicar una unidad didáctica que ayude a equilibrar los  
contenidos de la EF, específicamente las actividades motrices que se emplean en el judo a través  
de los juegos de lucha.  
Se promovió el acercamiento a la defensa personal a través de la aplicación de la UD  
“Juegos de Lucha e Iniciación al Judo en Educación Física”, proyecto que aborda al Judo en el  
ámbito <<educativo>>, basándose desde una orientación esencialmente más lúdica–recreativa  
que competitiva, considerando la perspectiva de la EFC, y beneficiando a la inclusión e  
integración de los estudiantes del centro.  
Se logró motivar a los estudiantes a participar en nuevos contenidos para desarrollar la  
EF, con juegos socializadores de tipo cooperativo y se acrecentó esas motivaciones promoviendo  
en forma específica al inicio de un <<Judo para todos>>.  
Finalmente fue de gran satisfacción para los estudiantes haber practicado actividades que  
eran desconocidas y poco utilizadas por el profesorado de EF, estas experiencias despertaron el  
interés por conocer otros deportes no tradicionales, en este caso el Judo, con método de  
formación de valores aplicándose principios fundamentales.  
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