INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(
Mayo-Agosto 2021). Vol. 6, No.2 pp. 77-89  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1681  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico:  
revisión sistemática  
Problem based learning to improve critical thinking: a systematic review  
Jhon Bermúdez Mendieta  
Universidad César Vallejo, Perú  
jhbermen@hotmail.com  
http://orcid.org/0000-0003-2390-4646  
Recepción: 09/01/2021 | Aceptación: 19/04/2021 | Publicación: 10/05/2021  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Bermúdez Mendieta, J. (2021). El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento  
crítico: revisión sistemática. Innova Research Journal, 6(2), 77-89.  
https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1681  
Resumen  
Este estudio tuvo como propósito determinar cómo el uso de la metodología educativa Aprendizaje  
Basado en Problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. Para lograr lo  
propuesto, se desarrolló un análisis sistemático de la información, a través de la búsqueda de  
artículos científicos de acceso libre, en las bases de datos Dialnet, Scielo, Redalyc y Google  
académico. Como criterio de selección se consideró estudios empíricos que presenten resultados  
de intervenciones implementadas con Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar el  
Pensamiento crítico, independiente de su género o idioma, publicados en los últimos seis años;  
artículos con intervención en muestras de estudiantes de educación secundaria. Los artículos  
seleccionados se organizaron en tablas para identificar sus objetivos, tipos de investigación y  
metodologías. Se destaca como resultado un mayor reporte de investigaciones realizadas en Asia.  
Se concluye que el Aprendizaje Basado en Problemas mejora significativamente el Pensamiento  
crítico en estudiantes de secundaria.  
Palabras claves: aprendizaje basado en problemas; educación secundaria; pensamiento crítico.  
Abstract  
The purpose of this study was to determine how the use of Problem-Based Learning educational  
methodology improves critical thinking in high school students. To achieve this, a systematic  
analysis of the information was developed, through the search of scientific articles of free access,  
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Jhon Bermúdez Mendieta.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2021). Vol 6, No. 2, pp. 77-89  
in the databases Dialnet, Scielo, Redalyc and academic Google. As selection criteria, we  
considered empirical studies that present results of interventions implemented with Problem-Based  
Learning to improve critical thinking, independent of gender or language, published in the last six  
years; articles with intervention in samples of high school students. The selected articles were  
organized in tables to identify their objectives, types of research and methodologies. The result is  
an increased reporting of research conducted in Asia. It is concluded that Problem-Based Learning  
significantly improves critical thinking in high school students.  
Keywords: problem-based learning; secondary education; critical thinking.  
Introducción  
El fenómeno de la globalización ha traído en estos últimos años grandes avances científicos  
y tecnológicos, los cuales exigen que el ser humano se encuentre preparado para enfrentar estos  
cambios, a través del desarrollo de capacidades y destrezas, las cuales deben ser introducidas desde  
los niveles básicos de la enseñanza con la finalidad de lograr una formación integral, con  
capacidades de pensamiento crítico; sin embargo se observa deficiencias en el pensamiento crítico  
en estudiantes de educación secundaria, y esto se ve reflejado en los reportes de evaluaciones tanto  
nacionales como internacionales donde aún muestran deficiencias en ciertas capacidades; por este  
motivo se viene a aplicando y fortaleciendo diversos métodos de enseñanza para mejorar esta  
habilidad en los estudiantes, ya que se observa que esta está directamente relacionada con el  
rendimiento académico.  
La UNESCO (2017) en su agenda 2030, contempla que se debería asegurar que todos los  
niños en edad escolar tengan acceso gratuito a la educación básica; esta, además, debe ser  
equitativa y de calidad, con el objetivo de lograr un aprendizaje pertinente y efectivo. En tanto,  
(
Botero et al., 2017, p. 88); (Nuñez Huamanta, 2020), afirman que el objetivo principal de la  
educación que se imparte a todos los niveles, no solo es brindar información de los diversos tópicos  
o especialidades, sino incentivar y estimular en el estudiante la aplicación de estrategias que sean  
complejas o de orden superior, entre estas se encuentra el pensamiento crítico. Por cuanto,  
(
Ballesteros et al., 2018, p. 20), indican que para que el sistema educativo se mantenga a la  
vanguardia de este mundo globalizado, requiere de búsqueda continua de procesos de innovación  
y mejora, así como la aplicación de diversas estrategias que promuevan las habilidades cognitivas  
de orden superior. Asimismo, (Hidalgo y Murillo, 2017), refieren que, en la formación de los  
estudiantes, la evaluación es uno de los procesos que mejores resultados ha mostrado con respecto  
al aprendizaje y desarrollo, es por eso que en la actualidad existe una serie de evaluaciones  
estandarizadas. En tanto, (Bahamon y García, 2016), indican que el nivel educativo es uno de los  
principales indicadores para determinar el desarrollo de un país.  
Por otro lado, (Sastoque et al., 2016, p. 148), afirman que el tener un buen desempeño en  
las labores, así como desarrollar las actividades con agrado, no es más que el resultado de las  
habilidades adquiridas en edades tempranas. Así mismo, (Moreno y Velásquez, 2017), indican que  
en la actualidad la sociedad requiere de personas con habilidades de pensamiento crítico, es por  
ello necesario que los sistemas educativos tengan como eje central, más allá de la mera transmisión  
de conocimientos, la aplicación de estrategias educativas que desarrollen procesos cognitivos que  
apunten al pensamiento de orden superior de los estudiantes.  
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El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: revisión sistemática.  
En tanto, la Evaluación PISA (2018), de 77 países evaluados, el Perú se ubica en el margen  
inferior; es decir, en el puesto 64. Según este reporte, el país obtuvo un promedio de 401 en lo que  
respecta a la compresión lectora; observándose una mejoría con respecto al resultado del año 2015,  
que fue de 398. De igual manera se aprecia una mejoría en cuanto a las habilidades matemáticas,  
pues a diferencia del 2015 cuando se alcanzó 387 de promedio, el 2018 llegó a 400. Estos  
resultados son también alentadores en Ciencias, ya que, de 397 en el 2015, se alcanzó 404 unidades  
en el 2018. A nivel de Latinoamérica, el Perú aún se encuentra por debajo de sus pares de Chile,  
Brasil, Colombia y Argentina; sin embargo, desde el 2009, es el país que más ha crecido en las  
tres áreas evaluadas, observándose un incremento de + 10.3 en lectura, +11.7 en matemática y  
+
11.7 en ciencias. Del mismo modo, en las Evaluaciones de Logros de Aprendizaje (2019), en  
donde reporta que en el 2do de secundaria en el área de ciencia y tecnología: satisfactorio: 9.7%,  
en proceso: 36.3%, en inicio: 43.8%, y previo al inicio: 10.1%; en matemática: satisfactorio:  
1
1
7.7%, en proceso: 17.3%, en inicio: 32.1%, y previo al inicio: 33%; y en lectura: satisfactorio:  
4.5%, en proceso: 25.8%, en inicio: 42%, y previo al inicio: 17.7%. Si bien es cierto se observa  
discreta mejoría en los resultados de satisfactorio comparado con años previos, pero estos  
resultados son poco alentadores, ya que aún persiste un porcentaje alto de estudiantes que se  
encuentran en la fase de inicio y previo al inicio.  
Ante estos resultados nace la inquietud de determinar si las metodologías innovadoras que  
se están utilizando en la enseñanza de la educación básica son las adecuadas para desarrollar el  
pensamiento crítico. Entre la metodología activa se encuentra el método aprendizaje basado en  
problemas (ABP), donde el aprendizaje se centra en el que aprende con una participación  
individual y colectiva siendo protagonistas de sus aprendizajes, se basa en el descubrimiento y el  
estudio guiado por los tutores. El ABP es uno de los métodos que favorece y ayuda a mejorar las  
habilidades, fortalecer sus capacidades, adquirir conocimiento, el concepto y la compresión del  
currículo escolar. Por consiguiente, es necesario que tanto en las instituciones educativas, así como  
las universidades se atienda situaciones de la vida cotidiana, situaciones reales, resolver problemas  
y atender necesidades, en tanto que esto se logrará enfrentándoles a situaciones problemáticas  
reales, utilizando metodologías de aprendizaje. A respecto, (Rodríguez Saenz, 2017), refiere que,  
de acuerdo con las nuevas innovaciones pedagógicas, la metodología del ABP es una herramienta  
activa que busca fortalecer pilares básicos como el aprender a aprender y el aprender a pensar.  
Por lo expuesto, se plantea el problema de investigación ¿Cómo el aprendizaje basado en  
problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria?, y para dar  
respuesta a este problema se plantea el objetivo: Determinar como el aprendizaje basado en  
problemas mejora el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria. Así mismo, ésta  
investigación se justifica porque busca demostrar cuán importante es aplicar el ABP para potenciar  
el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria, además este estudio tiene la  
relevancia en el campo de la didáctica, ya que el desarrollo de habilidades de esta naturaleza es  
esencial para lograr estudiantes críticos y reflexivos.  
Metodología  
Para realizar el presente artículo se procedió a realizar una revisión sistémica, la población  
lo constituyen todos los artículos científicos de revistas indexadas, de las bases de datos de  
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ResearchGate, Scielo, Semantic Scholar, Redib, Scielo, Google académico, ERIC, Dialnet,  
IOPscience, Redalyc, etc. cuya temática se corresponde con el uso de la metodología educativa  
Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes de  
secundaria, publicados desde el año 2015 hasta el 2020, cuyo criterio de inclusión son: (a) estudios  
empíricos que presentaran resultados de intervenciones implementadas con ABP para mejorar el  
pensamiento crítico, independiente de su género o idioma (b) artículos con intervención en  
muestras de estudiantes de educación secundaria, y (c) estudios donde sus participantes no posean  
alguna necesidad educativa especial o superdotados.  
Para el desarrollo de esta revisión sistémica se siguió las recomendaciones de la de la  
Declaración Prisma (Urrutia y Bonfill, 2010), es una herramienta fue concebida para contribuir a  
mejorar la calidad y la transparencia en la publicación de las revisiones sistemáticas, el cual inicia  
con la identificación de la información, continúa por el número total de registros o citas únicas una  
vez eliminado los duplicados y termina con los estudios individuales incluidos en la revisión  
sistemática.  
Figura 1  
Diagrama de flujo – Declaración Prisma  
Registros identificados a través  
de la búsqueda en las bases de  
datos  
Registros después de remover  
artículos duplicados  
(n = 58)  
Registros excluidos (n = 13)  
7 presentaban procedimientos y  
resultados similares  
6 se fundamentaban en estudios  
muy antiguos  
Registros revisados  
n = 58)  
(
Textos completos evaluados para  
la elegibilidad  
Textos completos excluidos  
(n = 13)  
(
n = 35)  
Razones  
Poca relación con los términos de  
búsqueda.  
Los resultados no fueron los  
esperados para el análisis.  
Corresponden a revisiones  
teóricas.  
Estudios incluidos en la revisión  
n= 22)  
(
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El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: revisión sistemática.  
Se detalla cada uno de los pasos: en primer lugar, es la identificación de los estudios  
referidos a las variables en análisis; se consultó desde los meses de abril a octubre del 2020 las  
bases de datos: ResearchGate, Scielo, Semantic Scholar, Redib, Scielo, Google académico, ERIC,  
Dialnet, IOPscience, Redalyc, etc. Publicados desde el 2015 hasta el 2020, cuya temática se  
corresponde con el uso de la metodología educativa Aprendizaje Basado en Problemas y el  
desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes de secundaria. En la opción búsqueda de las bases  
de datos, se introdujo palabras claves en español e inglés como: aprendizaje basado en problemas  
escritura (Problem-based learning), pensamiento crítico (critical thinking), educación secundaria  
(secondary education), estos términos fueron combinados con operadores booleanos como o (OR)  
e y (AND). También se depuró la búsqueda aplicando la opción “filtro” por años, tipo de  
publicación y acceso libre. Selección de los datos producidos por estos estudios que forman parte  
de la muestra. Los artículos que se obtuvieron de las bases de datos fueron analizados de manera  
preliminar a partir del título, resumen y metodología, los preseleccionados (n=58) pasaron a una  
tabla donde se aplicó los criterios de inclusión y exclusión para ser parte de esta investigación.  
Finalmente, se seleccionaron 22 artículos. Análisis comparativo de los datos comunes y en  
conjunto. Los artículos seleccionados pasaron a una tabla donde se consignó información  
significativa para esta revisión como objetivos, metodología y resultados pre y post intervención.  
Estos datos fueron sometidos al análisis comparativo y crítico. Al hacer el análisis, se permitió  
tener una percepción global y particular sobre los alcances y efectividad que tuvieron las  
intervenciones en la producción de textos escritos, lo que llevó a la interpretación y elaboración  
de las conclusiones.  
Para el análisis de datos los artículos de este estudio fueron disgregados en categorías  
mínimas y distribuidas en tablas estructuradas para el análisis comparativo y reflexivo sobre los  
alcances de las intervenciones. No se dio un tratamiento estadístico puesto que no se pretendió  
llegar al metaanálisis.  
Resultados  
El 100% de los artículos en revisión son originales; el 90% de las publicaciones científicas  
revisadas fueron realizadas por varios investigadores. El 85% de los artículos fueron publicados  
en revistas de educación, un 13% fueron publicados en revistas de investigación científica y  
tecnológica, y solamente el 2% fueron publicados en revistas que corresponde al área de  
investigación médica. El 55% de los artículos se encuentran en el idioma inglés, el 38% de las  
publicaciones se encuentran en español, el 5% de las publicaciones se encuentran en indonesio y  
un 2% de las publicaciones se encuentran en portugués.  
Al clasificar estas publicaciones de acuerdo al espacio geográfico tenemos, que el 59% de  
estas publicaciones científicas fueron realizadas en Asia, el 34% de las publicaciones corresponden  
a América, el 6% fueron realizados en Europa y solo un 2% de las publicaciones corresponden a  
África. Los artículos revisados fueron publicados en los últimos 6 años, de los cuales se observa  
que el 3% de las publicaciones corresponden al año 2020, el 16% corresponden al año 2019, el  
2
2
2% corresponden al año 2018, el 28% corresponden al año 2017, el 19% corresponden al año  
016 y solo un 12% de las publicaciones corresponden al año 2015.  
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Al revisar la selección de artículos científicos, según criterios establecidos, se observa que  
el 78% de los artículos reportan un tipo y diseño de investigación que se corresponde al interés  
para la revisión (experimentales). El 42% de los artículos lo denominan las variables igual que las  
del estudio y el 100% de las revisiones contienen de cierta forma la variable en estudios. Así  
mismo, se encontró que el 98% de los estudios revisados presentan una técnica que contribuye a  
demostrar el planteamiento de la investigación. Además, el 93% de artículos analizados utilizaron  
herramientas adecuadas. También se encontró que el método utilizado contribuye a demostrar el  
planteamiento del estudio. Así mismo, las estrategias de intervención favorecen y refuerzan la  
hipótesis. Finalmente, luego de analizar diversos aspectos de estos artículos se concluye que  
solamente el 38% cumplen con los requisitos formulados que vienen a ser 22 artículos que  
cumplieron con criterios.  
Así mismo, los tipos de diseño de investigación se clasificaron siguiendo a (Hernández et  
al., 2014, p. 89), encontrándose que el 86% corresponden a estudios cuasi experimentales y el 14%  
fueron de tipo pre experimental. De este modo, los diseños adoptados en el 100% de las  
investigaciones se inclinan por un trabajo empírico-analítico de la información para precisar la  
efectividad de las intervenciones en la variable dependiente.  
Con respecto a la técnica de recojo de información, estas fueron coherentes con el  
instrumento que se utilizó en la investigación, la totalidad de ellas se centraron en la técnica de la  
observación. Sobre los instrumentos, se observa con mayor prevalencia a los el pre test y pos test  
en un 50%, seguido de cuestionarios y rúbricas. Para el reporte de información sobre si hubo  
mejoras entre el pre test y el post test, utilizaron técnicas estadísticas como la prueba t-student,  
ANCOVA, o Wilcoxon para obtener resultados en porcentajes o promedios. Con respecto a la  
población y muestra, se observa que solamente un 55% especifican el tamaño de la muestra y el  
1
00% de las investigaciones corresponde al nivel secundaria. Además, se observa que el 100% de  
las investigaciones tuvieron como objetivo común el probar la efectividad del aprendizaje basado  
en problemas para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria.  
La teoría en la cual se sustenta esta investigación con respecto al aprendizaje basado en  
problemas es el constructivismo, aunque no esté explícitamente en algunas investigaciones. Con  
respecto a las estrategias tenemos que el 100% de los artículos revisados se basan en programa de  
estudio y con respecto a la duración o sesiones que se realicen en el programa, tenemos que  
solamente el 32% especifican el número de sesiones o el tiempo que duró el programa. Así mismo  
al analizar el pre tratamiento y post tratamiento, se encuentra que solamente el 32% de los artículos  
revisados especifican los resultados pre tratamiento.  
Discusión  
Tenemos estudios tanto pre experimentales, estudios mixtos y cuasi experimentales que  
apoyan la hipótesis de que el aprendizaje basado en problemas mejora el pensamiento crítico.  
Entre los estudios pre experimentales, tenemos a (Afdareza et al., 2020, p.283), quienes  
utilizaron el modelo de Plomp y encontraron que, al aplicar su instrumento en forma de dispositivo  
con la metodología educativa en estudio, había un aumento en la capacidad de pensamiento crítico  
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El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: revisión sistemática.  
de los estudiantes. Así mismo tenemos a (Haridza y Irving, 2017), quienes afirman que el modelo  
de aprendizaje basado en problemas de 4 áreas básicas (PBL4C) es un enfoque de aprendizaje que  
desarrolla significativamente las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. En tanto,  
(
Yuliati et al., 2018, p. 5), concluyen que la auténtica implementación del ABP sobre el aprendizaje  
de la física en las escuelas secundarias públicas puede mejorar las habilidades de pensamiento  
crítico de los estudiantes. Además (Safitri et al.,2018, p. 255), encuentran correlación positiva  
entre el logro cognitivo con las habilidades de pensamiento crítico.  
Entre los estudios mixtos tenemos a (Jailani et al., 2017, p. 256), encontraron que la  
implementación del ABP ha sido más efectiva que la implementación del aprendizaje expositivo  
en términos de mejorar el habilidad de pensamiento de orden superior (HOTS)de los estudiantes;  
sin embargo, la implementación del ABP no ha sido más efectiva que el aprendizaje expositivo en  
términos de mejorar el carácter de los estudiantes, y esto obedece a varios factores en los cuales se  
sospechan es que los estudiantes no están acostumbrados a asistir al proceso de aprendizaje basado  
en problemas, conllevando a que las actividades de colaboración grupal no han sido implementado  
de manera efectiva, la responsabilidad, el cuidado y la cooperación, hayan sido menos entrenados;  
así mismo, a pesar de haberse realizado una serie de intervenciones de los docentes dentro del  
proceso de aprendizaje para mejorar el carácter de los estudiantes, es decir, la independencia, la  
perseverancia y el trabajo duro, no se hayan formado al máximo; y la baja capacidad de resolución  
de problemas de los estudiantes ha resultado en su falta de confianza en sí mismos. Así mismo,  
(Ahamad et al., 2017, p. 11), encontraron que el ABP influye positivamente en el rendimiento de  
los estudiantes en el aprendizaje de la geometría.  
Entre los estudios cuasi experimentales en las cuales se observan que el ABP mejora el  
aprendizaje, tenemos a (Suryawati et al., 2020, p. 176), estudio con pre test y post test, encontraron  
que al aplicar la metodología en estudio produce un efecto significativo en el aprendizaje. Así  
mismo, (Colón y Ortiz, 2020), demostraron que el uso del ABP produce un efecto significativo en  
la mejora de las destrezas de comprensión y análisis. En tanto, (Casa et al.,2019, p. 119); (Malmia  
et al., 2019, p. 1141), utilizando diseño de grupo control solo post prueba, al aplicar la estrategia  
ABP, observaron que mejoró significativamente el rendimiento académico de los estudiantes,  
debido a que existe un ascenso significativo en el desarrollo de las sesiones y en la prueba. En  
tanto (Leiva Sánchez, 2016) y (Widyatiningtyas et al., 2015, p. 114), encontraron que el ABP  
mejora la capacidad para resolver problemas matemáticos comparado con el aprendizaje  
convencional. Además, (Mohd et al., 2016, p. 59), demostró que, mediante una planificación y  
preparación adecuada, las actividades del ABP pueden aumentar eficazmente el compromiso de  
los estudiantes y mejorar su comprensión de los conocimientos de contenido geográfico.  
Entre los estudios cuasi experimental en las cuales se observa que el ABP mejora el  
pensamiento crítico, comparado con la metodología tradicional de enseñanza, tenemos a (Daud y  
Isana, 2019); (Santyasa et al., 2019, p. 640); (Aswan et al., 2019, p. 4); (Alfaro Luján, 2019);  
(Herzon et al., 2018, p. 45); (Sapallanay Baltazar, 2016) y (Jácome Maguiña, 2015), los cuales  
inciden que el ABP mejora las habilidades de pensamiento crítico. En tanto (Ramdiah et al. 2018,  
p. 31), demostró que el modelo ABP tuvo un efecto positivo en HOTS. Así mismo, (Bashith et al.,  
2
017, p. 100), indica que el modelo de aprendizaje basado en problemas afecta las habilidades de  
pensamiento crítico. En tanto, (Anazifa y Djukri, 2017), afirman que el aprendizaje basado en  
proyectos y el aprendizaje basado en problemas afectan la creatividad y el pensamiento crítico del  
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estudiante. Así mismo (Anazifa R, 2016), demostró que el Aprendizaje Basado en Problemas  
afecta al pensamiento crítico, afecta al logro de los estudiantes en aspectos cognitivos, además  
encontró relación significativa entre el pensamiento crítico y el logro de los estudiantes en aspectos  
cognitivos.  
Entre los estudios cuasi experimentales que observan el ABP mejora el rendimiento  
académico y el pensamiento crítico, tenemos a (Mundilarto y Helmiyanto, 2017), refieren que el  
modelo ABP produce efecto positivo en el rendimiento del aprendizaje y la habilidad de  
pensamiento crítico de los estudiantes. Así mismo (Nisa et al. 2017, p. 39), concluyeron que los  
estudiantes que recibieron tratamiento, obtuvieron mejores resultados que los estudiantes del grupo  
control en las pruebas de capacidad de resolución de problemas y en la prueba de rendimiento y  
fueron mejores en sus habilidades de pensamiento crítico. En tanto, (Wahyu et al., 2017, p. 637),  
encontraron que en la prueba de hipótesis la ganancia media de los estudiantes en el pensamiento  
crítico y la capacidad de resolución de problemas enseñada por el aprendizaje basado en problemas  
era mejor que el aprendizaje convencional. Además, (Yanti y Indra, 2017), encontraron que el  
promedio de habilidades de pensamiento crítico matemático entre los estudiantes que obtienen el  
aprendizaje de las matemáticas usando el modelo de aprendizaje basado en problemas es más alto  
que los estudiantes que obtienen el aprendizaje de las matemáticas usando el modelo de  
investigación guiada. Así también, (Aidoo et al2016, p. 106), en su estudio de 2 grupos, al grupo  
control se le enseñó con el método de lectura tradicional, mientras que el grupo experimental  
recibió instrucción con ABP, concluyeron que el ABP es una forma eficaz de enseñar química a  
fin de mejorar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas de los  
estudiantes.  
También tenemos a (Rahmad et al., 2016, p. 37), encontraron que hay un efecto del modelo  
de aprendizaje basado en problemas en las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes  
en la enseñanza sobre el ecosistema y los materiales ambientales. En tanto, (Villalobos et al. 2016,  
p. 578), encontraron que la aplicación del ABP favorece el desarrollo del pensamiento crítico,  
además observaron que los estudiantes formados con ABP lograron un mayor desarrollo de  
habilidades como la evaluación y autorregulación al compararse con el método de enseñanza  
tradicional. Así mismo, (Lestari et al., 2015, p. 470), determinaron que el ABP mejora las  
habilidades de pensamiento crítico y actitudes sociales de los estudiantes. Por otro lado, también  
hay investigaciones correlaciones como la de (Correa et al., 2019, p. 73), en donde encuentran  
relación entre metacognición y motivación a pensar críticamente, lo cual ratifican la necesidad de  
considerar estos elementos cognitivo emocionales en el fomento del pensamiento crítico.  
Además, existen estudios en otros niveles académicos como la de (Mulyanto et al., 2018,  
p. 39), estudio realizado en alumnos de quinto grado de primaria, encontraron diferencias  
significativas en los resultados del aprendizaje de las matemáticas entre los estudiantes que siguen  
el modelo de aprendizaje basado en problemas con el modelo convencional, además encontraron  
diferencia significativa entre los estudiantes que tienen una capacidad de pensamiento crítico alta  
y baja. Sin embargo, no encontraron efecto de interacción entre el modelo de aprendizaje y las  
habilidades de pensamiento crítico.  
Así mismo se observa que de la literatura revisada, existe una amplia información sobre la  
variable aprendizaje basado en problemas tanto de formación básica, lo cual incluye tanto  
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El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: revisión sistemática.  
educación primaria y secundaria, también observamos que hay múltiples estudios en el ámbito  
superior tanto técnico como universitario en las diversas disciplinas de formación, además se  
observa resultados o efectos similares sobre los aspectos en estudio como mejora de habilidades  
de pensamiento crítico, mejora en el aprendizaje y rendimiento académico, desarrollo de destrezas  
de comprensión y análisis en las diversas las diversas áreas o disciplinas de estudio.  
Es así que, se observa en todos los artículos revisados en el presente estudio, presenta  
efectos beneficiosos del ABP en el aspecto que mejora el rendimiento académico, mejora las  
actitudes sociales y mejora el pensamiento crítico de los estudiantes.  
Conclusiones  
El Aprendizaje Basado en Problemas que en un inicio se creó en las universidades, se ha  
visto que, al aplicarse en el nivel secundario, produce mejoras en el pensamiento crítico.  
Las publicaciones científicas comprendidas en esta revisión sistemática, solo reportaron  
resultados de intervenciones empíricas en el nivel secundaria, obviándose las publicaciones de  
otros niveles educativos.  
Todas las investigaciones reportaron incrementos en los porcentajes o puntajes promedios  
sobre el Pensamiento crítico como efecto del Aprendizaje basado en problemas, independiente de  
la duración de la aplicación programa.  
Estos resultados ofrecieron la posibilidad de tener una visión amplia sobre la aplicación de  
las metodologías educativas y su efecto.  
Después de haber desarrollado la presente investigación, se recomienda:  
A las autoridades educativas, incentivar el uso de metodologías educativas como el  
Aprendizaje basado en problemas con el objetivo de mejorar el pensamiento crítico de los  
estudiantes, ya que su efectividad está científicamente documentada.  
Capacitar a los docentes, en el uso adecuado de las metodologías educativas como el  
Aprendizaje basado en problemas, para lograr de manera eficiente buenos resultados.  
A los investigadores de la educación, ampliar estudios de esta índole en todos los niveles  
educativos, así como procurar la publicación en revistas indexadas.  
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