INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Febrero, 2017). Vol. 2, No.2 pp. 142-160  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n2.2017.168  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Análisis descriptivo comparativo entre proyectos integradores de saberes en  
carreras afines a comunicación  
Comparative descriptive analysis between projects integrating knowledge in  
careers related to communication  
Lcdo. José Rafael Salguero Rosero, MSc.  
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador  
Lcda. Tatiana del Rosario Cedillo Jurado, MSc.  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Dr. Jorge Ricardo Rodríguez Espinosa, MSc.  
Universidad Pedagógica Enrique José Varona, Cuba  
Autor para correspondencia: jsalguero@unach.edu.ec, tacedilloju@internacional.edu.ec.  
Fecha de recepción: 01 de Febrero de 2016 - Fecha de aceptación: 25 de Febrero de 2017  
Resumen: El artículo presenta un análisis documental, descriptivo y comparativo entre la  
metodología de los proyectos integradores de saberes (PIS), ejecutados en la carrera de Diseño  
Gráfico de Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) y en la carrera de Comunicación  
Social, mención Publicidad y Diseño, de la Universidad Internacional del Ecuador (UIDE) sede  
Guayaquil. El objetivo es fundamentar parámetros teóricos, técnicos y metodológicos que  
garanticen resultados óptimos en subsiguientes proyectos integradores, desde su concepción hasta  
la evaluación. Presenta aportes teóricos y estructurales que pueden ser aplicados en cualquier  
campo disciplinar o carrera. La principal conclusión a la que se llega es: el PIS es un método  
estratégico didáctico para potenciar la autonomía en el aprendizaje, la experimentación y el trabajo  
multidisciplinario. Proporciona medios y recursos para una evaluación constante, evidenciando,  
tanto el crecimiento individual del educando como el progreso en equipo. La socialización de los  
resultados contribuirá a fortalecer las competencias didácticas de los docentes en la enseñanza  
superior, aplicando el aprendizaje cooperativo.  
Palabras clave: proyectos integradores de saberes; interdisciplinariedad; aprendizaje cooperativo;  
PIS; transdisciplinariedad  
Abstract: The article presents a documentary, descriptive and comparative analysis between the  
integration project methodology of the of knowledge (WEE), executed in Graphical Design career  
of Chimborazo's National University (UNACH) and Social Communication career mention in  
Advertising and Design, of the International University of the Ecuador (UIDE) in Guayaquil. The  
aim is to base theoretical, technical and methodological parameters that guarantee right results in  
subsequent of integration projects, from his conception up to the evaluation. It presents theoretical  
and structural contributions that they can be applied in any discipline field or career. The principal  
conclusion to the one that comes near is: the WEE is a strategic didactic method to promote the  
autonomy in the learning, the experimentation and the multidisciplinary work. It provides means  
and resources for a constant evaluation, demonstrating, both the individual growth of the pupil and  
the progress in equipment. It provides means and resources for a constant evaluation,  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
142  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
demonstrating, both the individual growth of the pupil and the progress in equipment. The  
socialization of the results will help to strengthen the didactic competitions of the teachers in the  
higher education, applying the cooperative learning.  
Key Words: Projects integrating knowledge; interdisciplinary; cooperative learning; PIS;  
transdisciplinary  
Introducción  
Los paradigmas, como la sociedad, están en constante cambio y actualización; el  
fenómeno educativo no está exento. Observando retrospectivamente se advierten cambios  
profundos en los enfoques didácticos y estilos docentes. Antes de los años 60, el enfoque  
educativo estuvo centrado en los contenidos, evidenciando un modelo tradicionalista,  
academicista, cuyo objetivo era acumular y reproducir información. El rol del docente era el  
seleccionar, comunicar, enseñar y mostrar los saberes, a estudiantes totalmente receptivos que  
eran adiestrados a resolver ejercicios por reiteración mecánica, provocando un aprendizaje  
memorístico. En los años 70, la educación se vuelca hacia un enfoque centrado en las  
habilidades. Surge el aprender a pensar, para desarrollar habilidades intelectuales y disciplina en  
la aplicación de habilidades que resuelvan problemas. El docente estimula intereses que resulten  
útiles para los estudiantes. Su rol es orientar el aprendizaje, seleccionando, implementando y  
presentando actividades que evidencien los resultados del aprendizaje. El alumno asume un rol  
más protagónico, es el ejecutor de las actividades planteadas. A partir de los años 80, el enfoque  
educativo se centra en los conocimientos, toma fuerza el “aprendizaje significativo”, se busca  
promover la exploración y el descubrimiento por parte del estudiante. Vygotsky gana  
protagonismo con su teoría constructivista y Bruner con su teoría de aprendizaje por  
descubrimiento. El docente se convierte en mediador entre el conocimiento específico y las  
comprensiones individualizadas de sus estudiantes, facilita el aprendizaje, investiga procesos y  
reconstruye su accionar pedagógico. El alumno revisa, modifica, utiliza y transfiere lo que  
aprendido.  
Dicha evolución es continua. Se basa en la búsqueda de mayor autonomía y  
responsabilidad de los estudiantes en formación. Procura mejorar la calidad educativa, hacia una  
formación integral de los profesionales. Propende la evolución, tanto de docentes como  
estudiantes líderes, que respondan de forma eficiente y eficaz a las necesidades que demanda la  
sociedad en la que interactúan. En la última década, la Educación Superior en el Ecuador  
evidencia cambios significativos. La política vigente exige garantizar la pertinencia de los  
profesionales en formación, en estricta armonía con los objetivos del Plan Nacional del Buen  
Vivir y los problemas y tensiones nacionales, zonales y territoriales donde se establecen las  
universidades. Para lograr esa misión, el sistema educativo superior fue replanteado desde su  
concepción filosófica, evidenciada hasta hace poco en el paradigma constructivista,  
reconstruyéndose sobre las bases del paradigma de la complejidad sistémica. Deja atrás el  
predominio de una visión analítica disciplinar, donde se pensaba que cruzar conocimientos entre  
ciencias era “contaminar”. Esta nueva filosofía pretende dejar atrás el currículo lineal, donde  
cada docente planificaba de forma individual sus contenidos, sin tomar en cuenta las  
correlaciones que existen entre dos o más asignaturas. Pretende además, eliminar el trabajo  
individualista, tanto del docente como del estudiante, procurando desarrollar habilidades para el  
trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
143  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Para comprender de mejor manera al paradigma de la Complejidad Sistémica,  
(Malinowsky, 2014) citando a Edgar Morín, señala siete principios que definen un pensamiento  
integrador, vinculante y complejo, estos son: principio sistémico, principio holográmico,  
principio de bucle retroactivo o retroalimentación, principio de bucle recursivo, principio de  
autonomía/dependencia, principio dialógico y principio de reintroducción del observador en todo  
conocimiento. En síntesis, Morín expone que “mediante la formulación innovadora de los  
conceptos: dialogía, recursividad y hologramía, se facilitará el diálogo acerca de un mismo tema,  
desde diferentes puntos de vista”. Entonces, se concluye que el sistema educativo actual, no da  
cabida a la gestión individualizada del docente, tampoco a la supremacía de un campo disciplinar  
sobre otro; más bien provoca una convergencia de múltiples visiones disciplinares, conceptuales,  
metodológicas, instrumentales, para resolver un problema complejo.  
Hoy, las universidades ecuatorianas están enmarcadas en el paradigma de la Complejidad  
Sistémica. En citado contexto, el Modelo Educativo, Pedagógico y Didáctico de la UNACH,  
propone su gestión académica en torno a las líneas de interdisciplinariedad, transversalidad de  
aprendizajes, investigación como herramienta didáctica, diálogo intercultural, trabajo  
colaborativo entre redes académicas nacionales e internacionales, afectividad y práctica de  
valores. El docente asume un rol de carácter tutorial, cumple un acompañamiento, guía,  
reconduce, provoca y orienta el conocimiento. Atiende problemas reales en un contexto  
determinado. Mientras, el estudiante fortalece su habilidad de trabajo autónomo, sentido crítico,  
reflexivo, capacidad analítica y emprendedora, utilizando herramientas de investigación. Como  
se evidencia, tanto el docente como el estudiante requieren trabajar en equipo. No  
necesariamente con estudiantes de su propia carrera y centro universitario, sino que pueden  
orientarse a un trabajo que involucre dos o más carreras y/o dos o más universidades, siempre  
que existan las facilidades para su interacción y que los objetivos sean suficientemente  
abarcadores.  
El Consejo de Educación Superior, en el Reglamento de Régimen Académico que rige a  
las universidades del Ecuador, en su artículo 15 literales b y c, dictamina que el componente de  
docencia está definido por el desarrollo de ambientes de aprendizaje, que deben incorporar  
actividades pedagógicas orientadas a la sistematización del conocimiento científico. Las  
instituciones de educación superior, considerando la citada reglamentación, determinaron como  
eje metodológico didáctico el desarrollo de proyectos integradores de saberes (PIS), cuya  
finalidad es fomentar un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, que se ajusta al paradigma  
vigente de la complejidad sistémica. De una revisión a los trabajos expuestos en los repositorios  
digitales de las universidades ecuatorianas, que abordan temáticas afines a PIS, se puede extraer  
las siguientes convergencias teórico-metodológicas: el PIS es la integración y no la suma de  
partes. Para la ejecución de los PIS se requiere un aporte sistemático de las asignaturas, de un  
nivel, un campo disciplinar o un constructo académico. El PIS construye vinculaciones  
interdisciplinarias entre las asignaturas que se integran. El origen del PIS está en problemas  
reales en un contexto real al que tienen acceso los participantes. Las estrategias básicas para  
desarrollar PIS son: el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y la aplicación de las  
habilidades investigativas.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
144  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Si bien la fundamentación teórica sobre PIS es explícita, la complejidad se presenta  
cuando se inicia el desarrollo de los proyectos. El accionar docente puede conducir por múltiples  
metodologías, en procura de ejecutar el proyecto ajustado a los periodos académicos vigentes en  
cada institución, a las necesidades de cada contexto, a los objetivos de aprendizaje planteados en  
las asignaturas convergentes en el PIS y a las políticas de vinculación con la sociedad, a las que  
responden las universidades. Otro reto es el aspecto operativo, determinar el docente que liderará  
el PIS, asignar actividades a los docentes participantes, establecer un cronograma colectivo que  
debe ser respetado, determinar tareas específicas para cada asignatura, organizar los equipos de  
trabajo con los estudiantes, reglamentar los procesos de guía, tutoría y determinar las rúbricas de  
heteroevaluación y coevaluación, tanto a docentes como a estudiantes.  
El objetivo del artículo es fundamentar parámetros teóricos, técnicos y metodológicos que  
garanticen resultados óptimos en subsiguientes proyectos integradores, desde su concepción  
hasta la evaluación. Presenta aportes teóricos y estructurales que pueden ser aplicados en  
cualquier campo disciplinar o carrera. La principal conclusión a la que se llega es: el PIS es un  
método estratégico didáctico para potenciar la autonomía en el aprendizaje, la experimentación y  
el trabajo multidisciplinario. Proporciona medios y recursos para una evaluación constante,  
evidenciando, tanto el crecimiento individual del educando como el progreso en equipo. La  
socialización de los resultados contribuirá a fortalecer las competencias didácticas de los  
docentes en la enseñanza superior, aplicando el aprendizaje cooperativo.  
Material y métodos  
La investigación efectuada utiliza el método analítico descriptivo. Pretende alcanzar, a  
través de la revisión de documentos teóricos, la observación directa e indirecta y la comparación  
entre PIS efectuados en dos instituciones superiores, una sustentación teórica metodológica para  
el desarrollo de PIS desde su concepción hasta su evaluación. El aporte significativo gira en  
torno a lo procedimental, ya que describe paso a paso las acciones necesarias para concretar un  
PIS. Detalla la determinación de las asignaturas convergentes, los núcleos problémicos  
pertinentes, el puente integrador, la construcción de la meta-competencia que desarrollará el PIS,  
el desarrollo de las actividades sistemáticamente organizadas, la construcción del cronograma de  
actividades, las orientaciones para docentes y estudiantes en cada fase y los procedimientos de  
evaluación.  
En cuanto a la muestra o unidades de análisis se determinaron dos: el PIS denominado  
“Manual de identidad para una empresa, producto, servicio o territorio, sustentado en un proceso  
de investigación científica” realizado por los estudiantes de primer y segundo semestre de la  
carrera de Diseño Gráfico de la UNACH, bajo la dirección del docente Rafael Salguero y el PIS  
denominado “El día de Simón, exposición de propuestas culturales” realizado por los estudiantes  
de la carrera de Comunicación Social, mención Publicidad y Diseño Gráfico de la UIDE, bajo la  
tutoría de Tatiana Cedillo. Los dos PIS se desarrollaron simultáneamente, desde su proceso de  
concepción hasta su presentación y evaluación. Los proyectos se seleccionaron por correlación  
temática, aproximación de competencias, y afinidad entre investigadores.  
En la fase analítica, cada proponente analizó los perfiles de proyectos integradores, donde  
se detallan: las asignaturas convergentes, los objetivos de la carrera equiparados a los objetivos  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
145  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
del Plan Nacional del Buen Vivir, los resultados de aprendizaje por cada asignatura, las  
competencias por niveles y los reglamentos de evaluación en cada institución. Adicionalmente,  
se observó el perfil de los docentes participantes, para la asignación de las actividades según sus  
competencias y talentos.  
Las técnicas de levantamiento de información fueron: la entrevista, con los docentes  
participantes y con los líderes o representantes de los campos de investigación donde se  
insertaron, la observación directa, a los sílabos de las asignaturas, el grupo focal, para la  
consolidación de los perfiles de PIS. Además en cada proyecto se utilizaron técnicas e  
instrumentos particulares como: encuesta índice de Anholt, pauta etnográfica, encuesta, entre  
otros. La información particular de cada PIS se presentó a través de tablas y gráficas estadísticas,  
así también con análisis descriptivos y pizarras gráficas. Como criterios de selección de  
información, algunas particularidades se describirán en la fase de desarrollo y otras se pueden  
observar en los anexos.  
Vale añadir que los PIS desarrollados se ajustaron a las normativas y reglamentaciones de  
cada universidad. Para la revisión de la documentación, se contó con la aprobación de los  
representantes de los campos de estudio. Los instrumentos de investigación se aplicaron con  
consentimiento informado de parte de todos los sujetos que intervinieron en la ejecución de los  
PIS.  
Resultados  
El estudio se basó en el análisis de los sílabos correspondientes a las asignaturas  
participantes. Para el caso de la UNACH: Metodología de Investigación, Diseño Gráfico I,  
Fundamentos de Diseño, Expresión Gráfica y Computación Gráfica I. Para el caso de la UIDE se  
consideraron los 4 ejes de la carrera: 1) Investigación y Redacción. 2) Arte, Diseño y  
Creatividad. 3) Comunicación Organizacional, mediática y manejo de audiencias. 4) Audiovisual  
y Multimedia. Las unidades de estudio fueron: asignaturas convergentes, objetivos de las  
asignaturas y/o ejes y núcleos problémicos.  
Cumplido el análisis comparativo de los dos perfiles de PIS de las universidades y  
carreras citadas, se presentan los resultados teóricos, estructurales y metodológicos evidenciados  
en uno u otro PIS, que permiten proponer un orden sistemático así:  
1
. Para iniciar con el PIS se requiere determinar la integración curricular por semestres,  
nivel de organización (básica, profesional, titulación) o campo disciplinar, tal como se  
muestra en la gráfica 1.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
146  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Gráfica 1.- Ejes integrados en el PIS de la UIDE  
Fuente: Cedillo, T. (2016) Proyecto Integrador de Saberes UIDE  
2
. Una vez determinadas las asignaturas convergentes se procedió a enlistar los núcleos  
problemáticos de cada una (noción conceptual macro, concepto no directamente incluido  
en el listado de temas de la asignatura, pero que emerge de su estructura general). Ver  
tabla 1.  
Tabla 1: Asignaturas, objetivos y núcleos problémicos considerados/UNACH.  
Asignatura  
Métodos de  
Investigación  
Objetivos  
Núcleos problémicos  
Técnicas de estudio,  
Métodos de  
Investigación.  
Identificador Visual,  
investigación de  
Demostrar habilidades de trabajo autónomo, uso de  
técnicas de estudio y aplicación del método científico  
para la interpretación de la realidad.  
Aportar con la base teórica y práctica para la gestión y  
construcción de un identificador visual, mismo que  
Diseño Gráfico I  
impulsa el desarrollo de una empresa, producto, servicio mercado, problemas de  
o territorio, mediante su función identificadora para su  
inmersión en el mercado, incrementando la capacidad  
del estudiante en buscar soluciones de problemas de  
índole visual.  
comunicación visual,  
marcas.  
Fundamentos  
del Diseño  
Reconocer y analizar la importancia de los mensajes  
visuales, para plasmar sus ideas con un fundamento  
teórico sustentable.  
Mensajes visuales,  
deconstrucción de  
comunicación visual,  
composición gráfica.  
Estética, expresión  
gráfica, mensajes  
Expresión  
Gráfica II  
Dominar recursos y técnicas manuales de expresión,  
enfocadas a propuestas de Diseño Gráfico, con criterio  
estético y funcional, contribuyendo al desarrollo social y visuales, caracterización  
al arte en el entorno al que pertenece. de públicos objetivos.  
Computación  
Gráfica I  
Desarrollar propuestas creativas y funcionales mediante Imágenes vectoriales,  
el software de ilustración para su aporte a la producción ilustración digital,  
gráfica.  
producción gráfica.  
Investigación local,  
gobernabilidad, saberes  
ancestrales.  
Realidad  
Nacional y  
Gobernabili-dad  
Integra saberes de índole investigativo y educativo,  
desde la complejidad, mediante actividades de carácter  
teórico-metodológico y práctico de acuerdo con los  
requerimientos de índole disciplinar y profesional,  
conformando equipos de trabajo.  
Fuente: Salguero, R. (2016) Proyecto Integrador de Saberes – UNACH  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
147  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Tabla 2: Asignaturas, objetivos y núcleos problémicos considerados/UIDE.  
Ejes (asignaturas)  
Eje 1.  
Investigación y redacción  
Asignaturas  
Objetivos  
Núcleos problémicos  
Desarrollar habilidades de  
conceptualizar un tema, organizar la  
información, preparar datos que  
evidencien una investigación  
minuciosa en el manejo de contenido,  
gestionar la planificación para  
difusión.  
-
Estructura para  
desarrollo de  
proyectos.  
1
2
3
4
.
.
.
.
Composición  
-
-
Manejo de sintaxis y  
ortografía.  
Manejo de  
Historia del Periodismo  
Redacción y Estilo  
Investigación cuantitativa y  
cualitativa  
información para  
conceptualización de  
temas  
Eje 2.  
Analizar y reflexionar sobre el diseño -Criterio de selección  
Arte, Diseño y Creatividad  
Asignaturas  
gráfico y su relación con la  
fotográfica  
-Composición de páginas  
(diagramación)  
-Campañas publicitarias  
empleando el uso de  
herramientas necesarias.  
publicidad, impulsando a colaborar  
con el material recopilado de la  
investigación previa para la correcta  
elaboración de piezas gráficas.  
5
6
7
8
9
1
1
.
.
.
.
.
Composición Gráfica  
Historia del Arte  
Dibujo Artístico  
Dibujo Técnico  
Diseño Digital  
0. Taller de Composición Gráfica  
1. Fotografía básica y Aplicada  
Eje 3.  
Emplear habilidades de producción  
-Gestión de estrategias  
Comunicación Organizacional,  
mediática y manejo de audiencias  
Asignaturas  
de contenidos, circulación y consumo comunicacionales y de  
de significados entre una  
promoción.  
organización y sus públicos.  
-Detección de problemas de  
comunicación de manera  
anticipada  
1
2. Introducción a la  
Comunicación  
1
1
1
3. Medios de Comunicación  
4. Sociología de la Comunicación  
5. Comunicación Organizacional,  
RR.PP.  
-Planificación, conducción y  
organización de actividades.  
1
6. Comunicación Corporativa.  
Eje 4.  
Aplicar técnicas de optimización de  
contenidos multimedia para la  
correcta difusión de contenidos en la  
Web.  
-Manejo del sistema  
multimedia.  
-Manejo de redes.  
Audiovisual - Multimedia  
Asignaturas  
1
7. Multimedia Design  
Fuente: Cedillo, T. (2016) Proyecto Integrador de Saberes - UIDE  
3
. Posteriormente se trabajó en una matriz de reintegración de los núcleos problémicos,  
considerando el número de asignaturas en las que está presente dicho núcleo. El núcleo  
que esté presente en el mayor número de asignaturas se constituirá en el “puente  
integrador”, tal como se muestra en las tablas 3 y 4  
Tabla 3.- Matriz de reintegración de núcleos problémicos / UNACH  
Puente Integrador  
Nº Asignaturas  
Proceso de Investigación 1,2,6  
Identificador Visual  
Mensaje Visual  
1, 3,5  
2,3,4,5,7  
Fuente: Salguero, R. (2016) Proyecto Integrador de Saberes/UNACH  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
148  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Tabla 4.- Matriz de reintegración de núcleos problémicos / UIDE  
Puente Integrador  
Conceptualización de temas  
Nº Asignaturas  
1,2,3,4,5,6,9,10  
-
Composición de páginas y diseño  
Estrategias comunicacionales y de promoción  
Aplicación de sistemas multimedia  
-
5,7,8,9,10,11  
10,12,13,14,15,16  
-
-
17  
Fuente: Cedillo, T. (2016) Proyecto Integrador de Saberes/UIDE  
La integración de los contenidos de las asignaturas evidencia los puentes integradores que  
comparten una misma conexión, lo que justifica y sustenta la colaboración entre los docentes  
involucrados por de las asignaturas involucradas en el PIS, garantizando que los contenidos son  
convergentes. Vea gráfico 2.  
Gráfica 2.- Intersección de núcleos problémicos entre asignaturas del PIS/UIDE  
Fuente: Cedillo, T. (2016) Proyecto Integrador de Saberes/UIDE  
4
. Identificación de las macro-competencias y acciones didácticas.- Una vez acordado el  
puente integrador entre las asignaturas convergentes, se procedió a enlistar las  
competencias por cada asignatura. En tal sentido, se presentaron algunos casos de sílabos  
donde no se encontraban detalladas dichas competencias, por lo que se procedió a  
describirla en base al objetivo de la asignatura, considerando que, una competencia debe  
evidenciar al menos, los saberes teóricos, prácticos y axiológicos. En base a las  
competencias específicas se redactó la macro-competencia que desarrollarán los  
estudiantes, con la ejecución del PIS propuesto. Además se describieron las acciones  
didácticas que cada docente involucrado debió cumplir dentro del PIS. Los resultados del  
trabajo efectuado en este aspecto pueden ser apreciados en la tabla 5.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
149  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Tabla 5.- Planeación de acciones didácticas en base al puente integrador/PIS UNACH  
PUENTE  
ASIGNATURAS MICRO Y MACROCOMPETENCIAS  
ACTIVIDADES/ACCIONES DIDÁCTICAS  
INTEGRADOR  
Mensaje Visual  
Métodos de  
Investigación  
-
-
Desarrolla el proceso de investigación en una  
temática determinada y lo evidencia mediante la  
presentación y sustentación del análisis e  
interpretación de resultados.  
Integra saberes de índole investigativo y educativo,  
desde la complejidad, mediante actividades de  
carácter teórico-metodológico y práctico de  
acuerdo con los requerimientos de índole  
disciplinar y profesional, conformando equipos de  
trabajo.  
Fundamentación de los componentes del  
proceso de investigación  
Elaboración de los instrumentos para  
gestionar información bibliográfica y  
producto de la interacción con las  
personas. (Contemplar: Lluvia de ideas,  
Benchmarking, Pauta Etnográfica, Pizarras  
Gráficas)  
Utilización de técnicas para el  
procesamiento y análisis de los resultados  
de la aplicación de instrumentos.  
Diseño Gráfico I  
-
-
Construye y gestiona identificadores visuales de  
una empresa, producto, servicio o territorio.  
Determinar la empresa, producto, servicio  
o territorio local, objetos de investigación.  
Establecer el proceso de gestión de la  
marca.  
Determinar la tipología de marca más  
adecuada para el Estudio de Caso.  
Supervisar el proceso creativo.  
Fundamentos del  
Diseño  
Utiliza la composición de formas, estructuras y los  
principales fundamentos del Diseño.  
Generar bocetos aplicando los  
fundamentos del Diseño.  
Diversificar propuestas mediante la  
aplicación del enfoque creativo.  
Expresión  
Gráfica II  
-
-
Domina recursos y técnicas manuales de expresión  
enfocadas a propuestas de Diseño Gráfico.  
Aplicar el proceso cromático mediante  
técnicas secas y húmedas.  
Presentar bocetos concluidos a color.  
Desarrollar el proceso de redibujo de los  
bocetos ganadores.  
Computación  
Gráfica I  
Comprende y aplica conocimientos  
teórico/prácticos para la elaboración de propuestas  
en base a imágenes vectoriales.  
Guiar el proceso de maquetación del  
Manual de Identidad de Marca.  
RESULTADO DE APRENDIZAJE  
METACOMPETENCIA  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
150  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
-
Construye y gestiona identificadores visuales de  
-
Diseñar el manual de identidad de una  
empresa, producto, servicio o territorio  
local, sustentado en instrumentos y  
métodos de investigación científica,  
evidenciadas en aplicaciones de técnicas  
manuales y digitales.  
una empresa, producto, servicio o territorio local,  
sustentado en instrumentos y métodos de  
investigación científica, evidenciadas en  
aplicaciones de técnicas manuales y digitales.  
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN  
¿Cómo mejorar o proponer una nueva marca en una  
empresa, producto, servicio o territorio local,  
basada en una investigación científica?  
-
Fuente: Salguero, R. (2016) Proyecto Integrador de Saberes/UNACH  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
151  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Como se observa en la Tabla Nº 5, bajo la meta-competencia se detalla además el  
problema de investigación. Es importante dicho ítem porque todo PIS debe responder a una  
problemática real de un contexto específico. Es aquí donde el colectivo de docentes debe definir  
el campo de investigación, las técnicas e instrumentos a aplicar; además de garantizar el acceso a  
la información, tanto a nivel bibliográfico conceptual, como a los datos estadísticos cuantitativos  
y datos cualitativos que demande el PIS.  
5
. Desarrollo.- Esta fase es fundamental y está asociada con la ejecución del PIS. La  
conforman las acciones didácticas que se detallan en la columna derecha de la tabla Nº 5.  
respecto al desarrollo, Cabe mencionar que de preferencia asumirá el liderazgo del PIS, el  
docente que tenga mayor pertinencia con el núcleo problémico integrador, que  
comandará y guiará las acciones didácticas para desarrollar competencias propias de la  
profesión y por ende, su perfil profesional es el más acorde para cumplir dicha función.  
Cada docente participante conocerá, desde el inicio, las acciones o actividades y los  
tiempos en los que debe concretar sus aportes. El PIS se puede comparar con una carrera  
de “postas”. El éxito depende de la sinergia entre docentes y estudiantes, si uno u otro  
incumple y no entrega su “testigo” a tiempo, retrasará todo el proceso.  
En el desarrollo se contempló las siguientes puntualizaciones:  
-
-
-
-
La propuesta del proyecto debe redactarse en términos claros y concisos, el alcance debe  
estar de acuerdo al nivel de formación en el que se encuentran los estudiantes.  
Se debe formular objetivos del proyecto, se citó un objetivo específico por asignatura  
integrada.  
Los docentes deben garantizar la socialización de información conceptual y  
metodológica, que contribuya a comprender las variables de investigación propuestas.  
Si la propuesta amerita, se puede formular una hipótesis o preguntas científicas, en  
dependencia con el paradigma que cobije el proceso y del nivel que cursen los  
estudiantes. Esto aporta a delimitar el campo de acción del trabajo propuesto.  
-
-
-
Se requiere determinar las técnicas e instrumentos de recolección de datos y supervisar el  
ejercicio de dichas tareas.  
Se debe acordar colectivamente la planificación de actividades propuestas, que garanticen  
la consecución del PIS.  
Se requiere determinar los espacios, tiempos y recursos para la ejecución; estos  
lineamientos se definen en la fase de planificación y evidencian en el perfil del PIS.  
6
. Evaluación.- Docentes y estudiantes que integran el PIS deben conocer que la evaluación  
es continua. Inicia desde la fase de planificación, prosigue en cada actividad o acción  
didáctica propuesta, hasta la fase de evaluación final. Se debe considerar que, no solo los  
estudiantes serán los evaluados, sino también el líder del proyecto y los docentes que  
integran el equipo de trabajo. Además, se debe considerar indicadores de evaluación que  
no midan solo conocimientos teóricos y habilidades prácticas evidenciadas; también  
deben considerarse criterios procedimentales, actitudinales y axiológicos, considerando la  
integralidad de la formación universitaria. Las rúbricas de evaluación deben ser  
socializadas en la fase de planificación, para que, tanto docente como estudiantes  
conozcan los indicadores que incidirán en su nota final. Cada docente está en libertad de  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
152  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
utilizar sus propias rúbricas en las acciones didácticas que le competen individualmente,  
pero, es necesario socializar una rúbrica global con la cual se evaluarán los resultados  
finales. Ver anexo/rúbricas propuestas.  
Una vez ejecutados los dos PIS, también se puede evidenciar como resultado la  
construcción del perfil deseado del docente líder. Citado perfil surge de un análisis crítico  
reflexivo entre los autores del presente artículo.  
El líder del Proyecto Integrador de Saberes debe:  
-
Contar con el perfil profesional acorde a la carrera, al campo de conocimiento y/o al  
objeto de estudio que abordará el PIS.  
-
-
-
Poseer cualidades y aptitudes de liderazgo cooperativo.  
Tener dominio de los roles y funciones del trabajo en equipo.  
Demostrar habilidades: teóricas, prácticas y metodológicas, afines a los problemas de  
investigación propios de cada carrera.  
-
-
Asumir poder de convocatoria para desarrollar, cuando sea necesario, talleres y clases  
colectivas entre los docentes participantes en el PIS.  
Tener dominio de metodologías para trabajo en equipo, así también sobre metodologías  
propias de la profesión.  
-
-
-
Tener dominio para el diseño, evaluación y aplicación de rúbricas de evaluación.  
Ser puntual, colaborativo, solidario, exigente y disciplinado.  
Contar con habilidades comunicativas para suscribir acuerdos de vinculación entre la  
carrera y los actores y sectores que demandan los servicios profesionales.  
-
Tener vocación y buena voluntad para comprometerse con el proyecto planteado.  
Vale destacar que, no siempre es necesario que el líder sea un docente de especialidad,  
cuando existe la voluntad y la vocación, cualquier docente puede asumir el rol de líder,  
considerando que tendrá un equipo multidisciplinario que lo acompañe y un equipo de  
estudiantes que están predispuestos a trabajar bajo su direccionamiento.  
Discusión de resultados  
Al término del análisis comparativo entre los dos PIS, UNACH/UIDE, se determinó que  
la principal diferencia corresponde al número de asignaturas convergentes contempladas. En el  
caso de la UNACH se vincularon a un inicio seis asignaturas, posteriormente se desvinculó una,  
Realidad Nacional y Gobernabilidad. Para el caso de la UIDE se vincularon cuatro ejes con un  
total de 17 asignaturas. No se podría establecer un número ideal de asignaturas, todo dependerá  
del liderazgo y la planificación existente, pero si se puede citar que, a mayor número de  
asignaturas, docentes y estudiantes participantes, mayor exigencia en la planificación.  
En cuanto a los aspectos organizativos es importante citar que para la ejecución de las  
acciones didácticas, sobre el docente participante recae la principal responsabilidad. De ser  
necesario, se establecerá equipos de trabajo entre estudiantes, con un líder por equipo, que asuma  
la responsabilidad de facilitar o guiar los procesos en las actividades de trabajo autónomo,  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
153  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
aplicación o experimentación, cuando estas se cumplan fuera de las aulas y en horas extra-clase.  
Como aspecto positivo se cita que en ambos PIS, se contó con la participación y cooperación  
activa, tanto de docentes como de estudiantes. En cuanto a la organización se resalta la  
importancia del trabajo en equipo en todas las etapas, la socialización entre todos los actores que  
intervendrán en el PIS, antes de iniciar el proceso, la supervisión continua en todas las acciones  
didácticas y la evaluación bajo parámetros detallados con anterioridad.  
La planificación de micro-talleres, así como clases compartidas entre dos o tres docentes,  
dependiendo los contenidos teóricos contemplados, se hizo necesaria. La necesidad surge cuando  
los contenidos teóricos deben ser direccionados a la aplicación en acciones prácticas, más aún en  
los aspectos metodológicos o de investigación. Para coordinar acciones como estas, que no están  
contempladas en la planificación, el líder del PIS debe estar atento a los requerimientos de sus  
docentes participantes y motivar el trabajo colaborativo, tanto en aspectos teóricos, prácticos,  
metodológicos, como también en aspectos organizativos, de tutoría, e incluso en aspectos  
logísticos (espacios, recursos tecnológicos, entre otras necesidades)  
Para cada PIS se requiere un cúmulo de información bibliográfica, si bien cada docente  
cuenta con el detalle de bibliografía en sus sílabos, el líder del PIS debe considerar si la  
información detallada es coherente y suficiente para el cumplimiento de los objetivos planteados.  
De no ser el caso, deberá direccionar hacia las bases de datos existentes, sea en bibliotecas físicas  
o repositorios digitales. Cuando el PIS requiera información particular de una empresa u  
organización pública o privada, el líder, o cualquier integrante garantizará el acceso a dicha  
información. De ser necesario se suscribirá acuerdos de confidencialidad del manejo de la  
información. En cuanto al aspecto metodológico es importante que cada PIS proponga una  
metodología global que debe ser socializada entre docentes y estudiantes, esto no limita a que los  
docentes apliquen en sus clases particulares otras metodologías, pero si contribuye a que el  
desarrollo del PIS esté bien encaminado. La metodología deberá ser consensuada entre los  
docentes participantes; tendrán prioridad las metodologías propias de la profesión.  
Para la ejecución del PIS, en la primera fase resaltan las tareas de investigación  
exploratoria y descriptiva. En la mayoría de casos es necesario desarrollar instrumentos para la  
recopilación de datos. Considerando que los estudiantes acudirán al campo de investigación a  
levantar una línea base, es necesario que en el proceso de confección de los instrumentos exista  
una supervisión permanente y una validación de al menos dos docentes participantes. Se debe  
garantizar que estos instrumentos estén bien redactados, no contengan errores ortográficos y lo  
más importante, no tengan ni falta ni exceso de ítems, garantizando así la fiabilidad de la  
información recopilada.  
Es enriquecedor que cada equipo de trabajo recopile evidencias del trabajo en cada una de  
las fases y acciones didácticas. El líder debe considerar que las actividades propuestas a cada  
equipo se ajusten al nivel en el cual están los estudiantes. No se pueden asignar tareas para las  
cuales no están preparados, peor aún sin una supervisión. Durante las actividades de docencia,  
los profesores deben direccionar los contenidos teóricos hacia los objetivos del PIS. En el caso  
de la UNACH, este direccionamiento incidió en la modificación del orden de temas  
contemplados en el sílabo. Se debe tener presente que las actividades son secuenciales y el  
avance del proyecto depende del cumplimiento de cada participante. Cabe destacar que es  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
154  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
enriquecedor que los PIS permitan interactuar a estudiantes de distintos niveles, esto contribuye a  
que los estudiantes de niveles o semestres superiores aporten con sus experiencias a estudiantes  
de niveles inferiores Estos contribuyen con sus observaciones en un proceso evaluativo a sus  
pares y los motivan, al presenciar las capacidades que pronto adquirirán en su proceso formativo.  
Dicha experiencia fue más enriquecedora en el PIS de la UIDE, donde intervinieron  
estudiantes de todos los niveles.  
El proyecto integrador de saberes evidencia la actividad cognoscitiva del estudiante,  
dando significado al contenido de las asignaturas de uno o varios niveles, para solucionar un  
problema existente en un contexto real. El PIS compila el conocimiento teórico y las habilidades  
prácticas que acreditan el progreso de lo aprendido. Esa práctica educativa vivenciada, posibilita  
nuevas interrogantes y maximiza la exploración hacia nuevos problemas. No solo es un proyecto  
de aula, es la evidencia del pensamiento estratégico que conlleva un proceso de concepción,  
desarrollo y evaluación. Evidencia las habilidades de investigación para proponer soluciones a  
problemas articulados a las asignaturas competentes. El PIS, genera una motivación explícita del  
trabajo en equipo, no solo entre alumnos, sino que origina una sinergia entre docentes y  
evidencia el trabajo interdisciplinario. Esto exige perfiles de liderazgo, habilidades para asignar  
roles y funciones entre los integrantes; requiere de una planificación, un procesamiento y  
ordenamiento de datos, una redacción crítica-reflexiva de los resultados de investigación y una  
presentación formal que servirá para la fase evaluativa del proceso formativo.  
Se debe diferenciar entre convergencia de conocimientos y convergencia de docentes. Se  
puede presentar el caso donde, las asignaturas entre uno o más niveles tienen núcleos  
problémicos que convergen, pero que la convergencia sea débil entre los docentes que dictan  
citadas cátedras. El líder debe ser audaz para sortear esas debilidades, proponiendo acciones que  
contribuyan a obviar las diferencias posibles entre los docentes, en búsqueda de un objetivo  
colectivo enriquecedor desde las diferencias.  
El proyecto integrador de saberes constituye un proceso investigativo formativo. En todas  
sus fases se generó aportes teóricos, metodológicos y prácticos, que contribuyeron a fortalecer  
las competencias profesionales del estudiante, así también del docente. Como un ejercicio  
añadido, los PIS dotan de material para la redacción de ponencias, artículos de revisión o  
artículos de investigación que deberían socializarse en talleres, conferencias, congresos o  
revistas. La socialización de los resultados contribuirá a fortalecer la ejecución de PIS, además  
dotará de importante material instrumental que puede ser aplicado en diferentes contextos.  
Conclusión  
El análisis comparativo metodológico entre los PIS ejecutados en la UNACH y la UIDE  
contribuyó a detectar errores y aciertos. Se concluye que la fase esencial del PIS es la  
planificación, y dentro de esta fase, el punto fundamental es encontrar el puente integrador entre  
las asignaturas convergentes. Determinar este puente garantiza formular el problema, campo de  
intervención y objetivos del proyecto, sobre lo cual se construyen las acciones didácticas que  
garantizarán su cumplimiento.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
155  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
La ejecución de los PIS garantiza de manera plena la motivación continua del estudiante  
en su proceso de aprendizaje, e influye en la resolución de problemas a nivel de equipos de  
trabajo, dejando atrás el individualismo. El PIS logra ser un método estratégico didáctico para  
potenciar la autonomía en el aprendizaje, la experimentación y el compromiso en trabajos  
multidisciplinarios que evidencian el uso de herramientas que proporciona cada asignatura. El  
PIS proporciona medios y recursos para una evaluación constante, lo que permite evidenciar el  
crecimiento del educando de manera continua. La rúbrica de evaluación, por tanto, pasa a ser un  
elemento indispensable para el desarrollo de los PIS, el estudiante recibe una retroalimentación  
conforme el proyecto avanza, desde la fase de planificación, hasta la puesta en escena. La  
flexibilidad es punto importante dependiendo de la entidad educativa, cada una maneja de  
manera diferente los proyectos, pero todas llegan al mismo fin: trabajar en equipo con una  
metodología establecida para el logro de objetivos, por medio de la aplicación y experimentación  
de los aprendizajes, bajo una teoría fundamentada.  
El PIS exige la manifestación de líderes, tanto a nivel de docentes como estudiantes. Esa  
exigencia contribuye a desarrollar habilidades comunicativas, de trabajo y aprendizaje  
cooperativo, habilidades de negociación, además de evidenciar posibles alternativas de  
emprendimientos. Entre las acciones didácticas se detallan algunas que motivan la interacción  
directa con el futuro campo profesional de los estudiantes en formación, evidencia además  
ciertas falencias del proceso académico que requiere inmediatas alternativas de solución. El PIS  
es un “proceso vivo” que eleva las exigencias tanto a docentes como a estudiantes, genera  
escenarios de aprendizaje fuera del aula, repercute en las relaciones interpersonales entre el  
docente, el estudiante, el que oferta plazas laborales y el entorno laboral. Es una concepción  
sistémica y compleja que transforma todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incidiendo  
positivamente en la mejora de la calidad educativa.  
Bibliografía  
Aranda, A. (2014) Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior y  
estrategias de Diseño Curricular. Presentaciones ppt del Taller de Rediseño Curricular de  
AFEFCE. Ambato.  
Cedillo, T. (2016) Proyecto Integrador de Saberes El Día de Simón. Universidad Internacional del  
Ecuador-sede Guayaquil.  
González, A. (2015) El diseño teórico y metodológico de la investigación científica.  
Presentaciones ppt del Taller de Metodología de la Investigación, UNACH. Riobamba.  
Fernández, A. (2016) Roles y funciones para el trabajo en equipo. Presentaciones ppt del Taller  
Metodologías Activas de Aprendizaje, UNACH. Riobamba.  
Guffante, T. (2015) Proyectos Integradores de Saberes. Presentación ppt del Taller de Proyectos  
Integradores de Saberes. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.  
Larrea de Granados, E. (2014) Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación  
Superior. Quito.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
156  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Loza, C., Guffante, T. y Malinowsky, N. (2014) Modelo educativo, pedagógico y didáctico  
Aproximación epistemológico-metodológica, desde la Complejidad, para el desarrollo  
integral de la persona, rearticulando la investigación, formación y vinculación. Universidad  
Nacional de Chimborazo. Riobamba.  
Morín, E. en Loza, C., Guffante, T. y Malinowsky, N. (2014) Modelo educativo, pedagógico y  
didáctico Aproximación epistemológico-metodológica, desde la Complejidad, para el  
desarrollo integral de la persona, rearticulando la investigación, formación y vinculación.  
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.  
Ramírez, H. (2007) El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la integración y  
la socialización del conocimiento. Psychología. Avances de la disciplina, vol.1. nº 1.  
Bogotá, Colombia.  
Salguero, R. (2016) Proyecto Integrador de Saberes Manual de identidad para una empresa,  
producto, servicio o territorio, sustentado en un proceso de investigación científica.  
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.  
Salguero, R. (2016) Rediseño curricular de la carrera de Diseño Gráfico. Universidad Nacional de  
Chimborazo. Riobamba.  
Vygotsky L., Piaget, J. y Bruner, J. en Loza, C., Guffante, T. y Malinowsky, N. (2014) Modelo  
educativo, pedagógico y didáctico Aproximación epistemológico-metodológica, desde la  
Complejidad, para el desarrollo integral de la persona, rearticulando la investigación,  
formación y vinculación. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.  
Agradecimientos  
Es meritorio reconocer a quienes integraron los PIS en las dos universidades, campo de  
estudio del trabajo presentado.  
Públicamente agradecemos al personal docente de la carrera de Diseño Gráfico de la  
Universidad Nacional de Chimborazo: Ph.D. Adalberto Fernández Sotelo, MSc. Marcela  
Cadena, MSc. Mariela Samaniego, MSc. Elvis Ruiz; un especial reconocimiento al MSc. Jorge  
Ibarra L. dilecto colega investigador que aportó significativamente en el desarrollo de los ajustes  
metodológicos y confección de las rúbricas de evaluación para los PIS.  
Así también, agradecemos al personal docente y estudiantes de la carrera de  
Comunicación Social, mención Publicidad y Diseño Gráfico de la Universidad Internacional del  
Ecuador-sede Guayaquil: Mgs. Dennys Jordán C., Mgs. María Verónica Maldonado y Lic.  
Andrea Zunino. Un reconocimiento a los estudiantes líderes del proyecto: Amy Intriago y Luis  
Ortega; en su persona a todos los estudiantes que participaron en el Día de Simón.  
ANEXO 1.- Rúbricas de evaluación para Proyectos Integradores de Saberes  
UIDE/UNACH  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
157  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Rúbrica De Evaluación Pis “Día De Simón” Uide  
Se calificará sobre categorías:  
Sobresaliente (5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), Insuficiente (1)  
No  
INDICADORES  
VALORACIÓN  
5
4
3
2
1
1
2
3
Identifica el problema de manera correcta  
Formula los objetivos del proyecto  
Diseña instrumentos de recolección de  
información  
Sistematiza con claridad los resultados de  
investigación  
x
x
x
x
x
x
4
5
6
7
Emplea los contenidos tratados  
Es tolerante con la opinión de los demás  
Asiste puntualmente a las reuniones  
planificadas  
x
8
9
Coordina el trabajo en equipo  
x
x
Expresa con claridad sus opiniones  
Demuestra solvencia y confianza al expresar  
sus conocimientos, presentando la información  
más precisa y pertinente para el desarrollo del  
tema.  
Ofrece una exposición altamente organizada,  
respetando los tiempos establecidos, facilitando  
la captación de su explicación desde el inicio  
hasta el final de su intervención.  
Establece un permanente contacto con el  
público a través del dominio de un registro  
lingüístico adecuado, un buen tono de voz, el  
código gestual y el contacto visual.  
1
1
1
0
1
2
x
x
x
Rúbrica De Evaluación Pis “Manual De Identidad De Marca” Unach  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
158  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
159  
INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 2, pp. 142-160  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
160