INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Abril, 2017). Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n4.2017.153  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Manejo docente de las tecnologías de la información y comunicación. Cuenca,  
Ecuador  
Teaching management of information and communication technologies.  
Cuenca, Ecuador  
Neli Norma Gonzales Prado  
César Augusto Trelles Zambrano  
Janeth Catalina Mora Oleas  
Universidad de Cuenca, Ecuador  
Autor por Correspondencia: neli.gonzales@ucuenca.edu.ec, cesar.trellesz@ucuenca.edu.ec,  
catimorao@yahoo.es  
Fecha de recepción: 31 de Enero de 2017 - Fecha de aceptación: 25 de Marzo de 2017  
Resumen: Este trabajo presenta resultados de la percepción docente sobre el uso de las  
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), finalidad, frecuencia, nivel de dominio,  
impacto y disponibilidad para su implementación en el proceso enseñanza-aprendizaje.  
Participaron 365 docentes, que laboran en instituciones de Educación General Básica (EGB)  
Superior y Bachillerato General Unificado (BGU), seleccionados por métodos probabilísticos. Se  
elaboró un cuestionario que incluyó ítems de las cinco áreas contempladas en el marco conceptual  
TIC en Educación, del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Los resultados evidenciaron  
que los recursos más utilizados son: procesador de texto, hoja de cálculo, internet y presentaciones.  
Dichos recursos se emplean fundamentalmente para la gestión docente, con menor frecuencia para  
el aprendizaje asistido y escasamente para promover el aprendizaje autónomo del estudiante. En  
conclusión, los docentes priorizan el uso de las TIC en la planificación formal y como apoyo de  
clase, aún es necesario promover su incorporación a la gestión del aprendizaje.  
Palabras clave: TIC; gestión docente; aprendizaje asistido; aprendizaje autónomo  
Abstract: This paper presents teacher´s perception results on computer resources used, the  
purpose and frequency of use; level of mastery; impact and their availability for implementation.  
Participants were 365 teachers who work in General Basic Higher Education and Unified General  
Baccalaureate institutions. A questionnaire was elaborated that included items from the five areas  
of the ICT conceptual framework in Education of the Inter-American Development Bank was  
used. Results showed that the most used resources are: word processor, spreadsheet, internet and  
presentations. These resources are mainly used for teaching management, less frequently for  
assisted learning and scarcely to promote student autonomous learning. In conclusion, teachers  
prioritize the use of ICT in formal planning and as class support, it is still necessary to promote  
their incorporation into the management of learning.  
Key words: TIC; teaching management; assisted learning; autonomous learning  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
61  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Introducción  
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pueden ser definidas como el  
conjunto de “tecnologías para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la  
información” (Belloch, 2012). En la actualidad las TIC están incidiendo en las diferentes  
actividades desarrolladas por el ser humano, el sector de la educación no es la excepción y cada  
vez son más los estudios que tratan de aportar para que la incorporación de las TIC en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje genere resultados positivos.  
Varios son los organismos que aportan al tema de TIC, en 1999 por ejemplo se creó el  
Instituto de Estadística de la United Nations Educational Scientific and Cultural Organization  
(
UIS) con la finalidad de desarrollar y proveer estadísticas exactas y relevantes, en el contexto de  
cada país, en los campos de: la educación, la ciencia, la tecnología, la cultura y la comunicación  
United Nations Educational Scientific and Cultural Organization [UNESCO], 2013). Por su  
(
parte el Plan de Acción para América Latina y el Caribe, considera a las TIC como instrumentos  
de desarrollo económico y de inclusión social (Comisión Económica para América Latina y el  
Caribe [CEPAL], 2013). En el área educativa concretamente, diversas instituciones y  
organizaciones, han ofrecido cursos de capacitación docente para el uso de las TIC, y el  
desarrollo de apoyos didácticos digitales, entre ellos se encuentran los cursos que ofrece la  
plataforma tecnológica Coursera que oferta cursos en diferentes áreas del conocimiento de forma  
virtual y el Portal Educativo de las Américas de la Organización de los Estados Americanos.  
En el Ecuador, se han desarrollado políticas para facilitar la incorporación de las TIC en  
el área educativa. Para Peñaherrera (2012) las TIC se han integrado mediante dotación de  
infraestructura, software educativo, equipamiento de aulas con recursos informáticos,  
capacitación al profesorado, creación de portales educativos, soporte técnico a las escuelas, entre  
otros. Durante el 2002 se ejecutó el programa maestr@s.com, dirigido a docentes en ejercicio,  
consistió en la entrega de computadores personales y capacitación en el manejo de suite  
ofimática. En el 2007, se implementó el plan de las unidades del milenio, específicamente en las  
zonas rurales, como parte integral de la política gubernamental para mejorar la calidad de la  
educación pública, incorporando edificaciones con recursos pedagógicos adecuados,  
equipamiento moderno y tecnología avanzada (Ministerio de Educación [MinEduc], 2007). En el  
2
014, el Ministerio de Educación entregó kits tecnológicos a docentes de instituciones  
educativas, de acuerdo a la planificación la meta del proyecto fue integrar a la comunidad  
educativa en línea a un total de 5.500 instituciones educativas y entregar computadoras portátiles  
con servicio de conectividad a 147.170 docentes de todo el país (MinEduc, 2014). El Currículo  
de los niveles de educación obligatoria por su parte fomenta el uso de las TIC en todas las áreas  
de estudio, por ejemplo en el área de Matemática plantea utilizar los nuevos recursos  
tecnológicos para favorecer el quehacer matemático (MinEduc, 2016). De igual forma prevé  
diseñar estrategias para el uso de las TIC en el abordaje de las diferentes áreas de estudio. En los  
últimos años el Ministerio de Educación mediante su programa de Formación Continua ha  
venido ofertando cursos de capacitación en las diferentes disciplinas a los docentes del  
magisterio fiscal, estos cursos han sido planificados para que sean dictados en modalidad  
semipresencial y virtual con una duración de 330 horas, de las cuales 60 estaban destinadas  
específicamente a capacitación en el manejo de TIC.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
62  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Con los antecedentes expuestos, es difícil hablar de procesos de enseñanza - aprendizaje,  
sin pensar en el uso de las TIC, pero no solo como un complemento, sino como la vía de cambio  
cultural, que permita mejorar la calidad de la educación, ahorrando tiempo en procesos  
mecánicos y profundizando aspectos relevantes como conceptualizaciones e interpretaciones  
argumentadas. Al respecto Kumari & D’Souza (2016) señalan que las TIC usadas  
apropiadamente, desarrollan la creatividad y habilidades de pensamiento de orden superior en los  
estudiantes, mismas que son esenciales en el siglo XXI.  
Por tanto, la incorporación de las TIC exige una redefinición de los roles de docentes y  
estudiantes. Los docentes deben convertirse en asesores, colaboradores, y dinamizadores del  
aprendizaje mediante una acción tutorial, direccionada a seleccionar los programas de formación  
y diagnosticar sus necesidades y problemas académicos; los estudiantes deben formar parte  
activa del proceso de enseñanza, a través de la búsqueda, intercambio e interpretación de la  
información, fomentando su autonomía (Salinas, 2008).  
Es importante también indicar que no basta con la dotación de infraestructura  
tecnológica, es necesario ejecutar políticas que propongan dar un tratamiento integral al uso de  
las TIC en educación, “la tecnología informática por sí misma no genera aprendizaje de forma  
espontánea, sino que depende de los fines educativos, de los métodos didácticos y de las  
actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula” (Area, 2007). En este  
sentido Wengslinky (1998) a través de la prueba National Assessment of Educational Progress  
(NAEP) en Estados Unidos, concluyó que cuando los profesores estaban lo suficientemente  
capacitados para dirigir a los estudiantes, el uso de la tecnología parecía estar asociado con  
mejoras significativas en los logros de aprendizaje en matemáticas.  
A pesar que el Ecuador ha realizado importantes propuestas con el propósito de conseguir  
la integración de las tecnologías a la educación, algunos estudios encontraron que todavía hay  
mucho por hacer para que esta aspiración se concrete en la práctica (Peñaherrera, 2012;  
Valdivieso, 2010). Para seguir avanzando en este proceso, es importante determinar cómo en la  
actualidad las instituciones educativas y sus docentes están incorporando los recursos  
tecnológicos como parte de los procesos educativos. Con este objetivo se desarrolló la presente  
investigación de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo y relacional.  
Acerca de la investigación  
Población y muestra  
De un total de 6934 docentes que laboran en los niveles de EGB superior y BGU en el  
cantón Cuenca, datos oficiales del Ministerio de Educación, 2014, participaron en la presente  
investigación 365 docentes: 53% mujeres y 47% hombres; con una media de edad de 41.31 años  
(DE = 10.5) y una media de años de labor docente de 14.8 años (DE = 10.4). El tamaño de la  
muestra se calculó con un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%.  
La muestra fue seleccionada por método polietápico probabilístico; se inició con la  
estratificación de los maestros por distritos, por tipo de sostenimiento (fiscal-particular) y por  
ubicación geográfica (zona urbana o rural). Se eligieron aleatoriamente 20 instituciones, a partir  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
63  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
de las cuales se obtuvo la muestra de docentes, con afijación proporcional respecto a la  
población.  
Técnicas e instrumentos de recolección de información  
Se empleó la técnica de la encuesta auto aplicada; se utilizó un cuestionario construido ad  
hoc para el estudio; para el planteamiento de los ítems se tomaron en cuenta las cinco áreas del  
marco conceptual TIC en educación del BID, relacionadas con: infraestructura, contenidos,  
recursos humanos, gestión y políticas a partir de las cuales se propusieron cinco secciones:  
sección A, datos informativos de la institución y el docente (8 ítems). Sección B, aspectos  
relacionados con el uso de las TIC (5 ítems), más dos escalas tipo Likert; la primera, de 11 ítems  
relativos a la incorporación de recursos informáticos al proceso educativo en tres dimensiones: el  
aprendizaje autónomo, el aprendizaje asistido y como medio de comunicación e información. La  
segunda escala de 8 ítems correspondiente a la utilidad de los recursos en la gestión docente y en  
el aprendizaje asistido. Las escalas registraron consistencias internas aceptables dadas por un  
alpha de Cronbach de .79 y de .87 respectivamente. Sección C, relacionada con el dominio en el  
uso de recursos informáticos (2 ítems). Sección D referida a la percepción del impacto del uso de  
dichos recursos (2 ítems) y por último la sección E relacionada a los recursos institucionales  
disponibles para la implementación de las TIC (4 ítems).  
Análisis de datos  
El procesamiento de los datos se realizó con el programa estadístico SPSS versión 22. El  
análisis univariado se realizó mediante: frecuencias absolutas, frecuencias porcentuales, medidas  
de tendencia central, variabilidad, posición y forma. Los valores inferenciales se presentaron con  
intervalos de confianza del 95%, la comparación de grupos se realizó mediante U Mann de  
Whitney y el análisis relacional con el coeficiente de correlación de Spearman (rs). Las  
conclusiones se tomaron considerando un nivel de significancia menor al 5% (p < .05).  
Resultados  
Del total de docentes participantes el 62.5% labora en la zona urbana y el 66.3% en  
instituciones fiscales. El 51.2% son docentes de EGB superior; el 68% trabaja en jornada  
matutina. El 63.1% posee título de tercer nivel en el área de la educación, el 36.9% tiene título en  
otras áreas como: Química y Farmacia, Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Comercial y  
Jurisprudencia entre otras. Ver tabla 1.  
Tabla 1  
Características de la muestra  
Indicadores  
Ubicación  
%
Indicadores  
%
zona urbana  
zona rural  
Matutina  
62.5  
37.5  
68  
Sostenimiento  
Fiscal  
66.3  
33.7  
Particular  
Jornada  
Título tercer nivel Ciencias de la Educación (C.E) 25.8  
Vespertina  
Nocturna  
28  
C.E con especialización  
Otras áreas  
37.3  
36.9  
4
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
64  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Nivel en el que labora EGB superior 51.2  
Cuarto nivel  
Con  
Sin  
20  
80  
Bachillerato  
48.8  
Los participantes registraron edades entre 22 y 61 años, IC 95% [40.2; 42.5], el 25% de  
docentes menores a 33 años y el 25% mayores a 50 años. Respecto a los años de servicio docente  
se registró un mínimo de 1 año y un máximo de 40, IC 95% [13.56; 15.83]; el 25% de docentes  
con 6 años de servicio y el 25% con más de 23 años. Las distribuciones de frecuencia de la edad  
y de años de labor docente no son distribuciones normales (K-S = 1.597; p = .012 y K-S = 2.811;  
oncentración de participantes jóvenes y  
profesionales con menos de 10 años de servicio. La media de edad de los docentes de las  
media reportada en las instituciones fiscales (M = 43.51 años; DE = 10.42 años). Ver Figura 1.  
.
000) en las instituciones educativas particulares (M = 11.21 años; DE = 8.13 años) respecto a los  
años de labor de los docentes de instituciones fiscales (M= 16.57 años; DE = 11.04 años). Ver  
Figura 2.  
Un 88.2% de docentes emplea las TIC para la elaboración de material educativo, el  
9
5.6% utiliza el internet con este fin. El 44.4% de docentes señaló que semanalmente apoyan  
sus clases con el uso de recursos informáticos, el 29% lo hace mensualmente y el 14.8% lo hace  
a diario, el 6% una vez por trimestre, el 7% una vez al año y un 3.8% nunca lo hace.  
Los recursos que se utilizan con mayor frecuencia son: las presentaciones (53.4%), los  
procesadores de texto (47.7%) y los sitios web (34.8%). Ver Tabla 2. El porcentaje de no  
respuestas osciló entre el 18% y 37%.  
Tabla 2  
Frecuencia del uso de recursos informáticos  
Recurso  
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre NC  
%
%
%
%
%
Procesador de texto 11.2  
14.8  
16.7  
22.7  
19.5  
18.4  
27.9  
28.2  
17  
26.3  
30.4  
18.1  
Hoja de cálculo  
Presentaciones  
17.5  
5.8  
25.5  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
65  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Sitios web  
14.5  
24.7  
25.5  
21.4  
10.7  
13.4  
9.3  
26  
37  
Software educativo 17.5  
En cuanto a la utilidad de los recursos informáticos, se encontró una media de 3.49 (DE =  
.51) para las actividades de gestión docente y una media 3.14 (DE = 0.65) para las actividades  
0
de aprendizaje asistido, lo que significa una utilidad media alta en el primer caso y una utilidad  
media en el segundo caso. Ver tabla 3.  
Tabla 3  
Utilidad de las TIC en el proceso educativo (escala entre 1 y 4)  
Actividades de gestión docente  
M
DE Actividades de Aprendizaje Asistido M  
DE  
3.36 0.70  
2.91 0.82  
3.04 0.88  
Elaborar planificaciones curriculares 3.49 0.67 Apoyar el desarrollo de la clase  
Elaborar guías de trabajo  
Buscar información  
3.38 0.70 Fomentar el debate  
3.66 0.53 Fortalecer el trabajo en grupo  
Elaborar actividades de evaluación 3.46 0.68 Incentivar la investigación estudiantil 3.30 0.75  
Total 3.49 0.51 Total 3.14 0.65  
Los docentes consultados consideran que en general su nivel de dominio en el manejo de  
recursos informáticos es muy bueno: M = 3.07 (DT=0.68); el mayor nivel de dominio  
corresponde al uso del correo electrónico, en tanto que los menores niveles de dominio se  
reportaron en el manejo de hojas de cálculo y videos a los que califican como buenos. Ver Tabla  
4
.
Tabla 4  
Nivel de dominio en el manejo de recursos informáticos  
M
DE  
Procesador de texto  
3.26 0.76  
Hoja de cálculo  
Presentaciones power point  
2.82 0.89  
3.17 0.82  
Búsqueda de información en la red 3.33 0.72  
Dispositivos extraíbles  
Redes sociales  
3.16 0.83  
3.01 0.94  
3.45 0.69  
2.34 1.11  
Correo electrónico  
Elaboración de videos  
Los docentes que laboran en instituciones particulares reportaron un mayor nivel de  
dominio de los recursos informáticos, comparados con el reportado por los docentes que laboran  
en las instituciones fiscales (U = 9446; p = .000). Los primeros alcanzaron una media de 3.24  
(DT = 0.59) que corresponde a un nivel de dominio muy bueno, los docentes fiscales por su parte  
alcanzaron una media de 2.97 (DT = 0.71) que corresponde a buen nivel de dominio. También se  
encontró una relación inversa moderada entre el nivel de dominio y la edad (rs = -  
entre el nivel de dominio de recursos informáticos y los años de labor docente (rs = -  
.
000).  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
66  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
El 60.5% de los docentes consultados mencionan que se capacitaron por sí mismos en el  
uso de las TIC, en segundo lugar, ubican los cursos de capacitación con un 55.3%, seguido de la  
capacitación informal con 45.2%. Ver Figura 3.  
Figura 3. Espacios de capacitación en el uso de las TIC  
Más del 75% de los docentes consideran que el aporte de los recursos informáticos en el  
proceso educativo es efectivo y significativo, sin embargo un 26.3% señala que el impacto de los  
recursos informáticos en el fortalecimiento de la capacidad de cálculo mental de los estudiantes  
es insignificante o débil, del mismo modo el 54.2% considera que los recursos informáticos no  
contribuyen de manera efectiva o significativa en la promoción de la honestidad académica de  
los estudiantes. Ver Tabla 5.  
Tabla 5  
Percepción del impacto del uso de las TIC  
Insignificante  
D
éb  
il  
Efectiv Significativ NC  
o
o
%
%
%
%
%
4.4  
6
Motivan la adquisición de nuevos conocimientos  
Mejoran la captación de conceptos en los estudiantes  
Fortalecen el cálculo mental del estudiante  
1.1  
0.8  
5.8  
9.9  
39.8  
49.6  
37.5  
44.9  
34.2  
23.8  
9.3  
20.5  
12.  
3
Promueven la honestidad académica  
17.5  
2.5  
0.5  
0.3  
1.6  
1.9  
1.4  
0.8  
0.8  
36.7  
15.3  
3.3  
21.1  
41.1  
36.4  
35.1  
46.8  
47.1  
47.1  
39.2  
39.2  
15.9  
33.2  
54.2  
50.1  
37  
8.8  
Mejoran las presentaciones académicas  
7.9  
5.5  
9.3  
6.3  
9.6  
6.8  
5.8  
5.8  
Contribuyen a ampliar los conocimientos del docente  
Promueven una constante capacitación del docente  
Agilitan la planificación de las clases  
5.2  
8.2  
Facilitan la explicación de procesos de razonamiento  
Facilitan la elaboración de actividades de evaluación  
Presentan información confiable para el docente  
12.3  
12.1  
3.6  
29  
32.6  
50.7  
50.7  
Permiten la búsqueda de información con mayor  
rapidez  
3.6  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
67  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Figura 4. Incorporación de las TIC en el proceso educativo: frecuencia  
La incorporación de recursos para el aprendizaje autónomo y como medios de  
comunicación es similar a nivel de EGB superior y en BGU, sin embargo, la incorporación de los  
recursos informáticos para el aprendizaje asistido en EGB registró una media de 2.79 (DE=0.69)  
y en BGU una media de 3.02 (DE=0.67), diferencia con significancia estadística (U = 4574; p =  
.
008). Por otro lado, la incorporación de los recursos informáticos como recursos para el  
aprendizaje autónomo, para el aprendizaje asistido y como medios de comunicación e  
información es similar en: instituciones fiscales y particulares, en instituciones de la zona urbana  
Se encontró una relación inversa, aunque débil entre la incorporación de los recursos  
informáticos para el aprendizaje asistido y la edad de los docentes (rs = - .189; p = .028), sin  
embargo, no se registraron relaciones entre la incorporación de los recursos informáticos para el  
aprendizaje autónomo y la edad de los docentes o entre la incorporación de los recursos  
informáticos como medios de comunicación y la edad de los docentes. Tampoco se encontró  
.
05).  
En relación a los recursos disponibles, en instituciones fiscales y particulares, para la  
implementación de las TIC, se encontraron similitudes en cuanto a la dotación de laboratorios  
informáticos, en capacitación en el uso de las TIC y asignación de personal docente  
especializado en el uso de recursos informáticos. Sin embargo, la adquisición de equipos  
tecnológicos es mayor en las instituciones particulares (X2 = 17.536; p < .000), así como la  
adquisición de repuestos (X2 = 24.84; p < .000). Ver Figura 5.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
68  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Figura 5. Recursos institucionales para la implementación de las TIC  
El 47.6% de docentes califican como muy bueno u óptimo el acceso a las computadoras  
en las instituciones, el 39.2% califica de igual forma el acceso a los proyectores y a la sala de  
audiovisuales y el 38,6% el acceso a la Internet. Por otra parte, aproximadamente el 50% de los  
docentes califica como deficiente el acceso a: reproductoras y grabadoras de audio y video,  
cámaras fotográficas, escáner, pizarras digitales y aulas equipadas con proyectores. Ver Tabla 6.  
Tabla 6  
Nivel de acceso a los recursos informáticos en la institución  
Recursos Informáticos  
Nivel de Acceso  
Deficiente Bueno Muy Bueno Óptimo  
Reproductoras y grabadoras de video 49.0  
Reproductoras y grabadoras de audio 46.6  
25.3  
25.7  
18.5  
17.2  
14.9  
35.9  
28.9  
33.4  
34.6  
22.8  
14.9  
18.5  
13.3  
12.2  
11.2  
29.3  
22.4  
20.8  
18.5  
13.8  
10.8  
9.2  
Cámaras fotográficas  
Escáner  
61.5  
63.7  
65.3  
16.5  
32.4  
27.4  
26.2  
46.0  
6.7  
6.9  
Pizarras digitales  
Computadoras  
8.6  
18.3  
16.2  
18.4  
20.7  
17.4  
Internet  
Proyectores móviles  
Sala de Audiovisuales  
Aulas equipadas con proyectores  
Discusión y conclusiones  
En Cuenca, cerca del 90% de los docentes consultados mencionó utilizar las TIC y el  
internet para elaborar material de trabajo en el aula, además el 44.4% señaló que semanalmente  
usa recursos informáticos como apoyo en sus clases; estos valores implican una importante  
incorporación de los recursos informáticos, particularmente el uso del internet, en las actividades  
educativas. En este aspecto, el comportamiento de los docentes no difiere de la población en  
general; según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC, 2015), el 65.6 % de la  
población del Ecuador que usa internet, lo ha hecho por lo menos una vez al día en los últimos  
1
2 meses.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
69  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
El informe regional de la integración de las TIC en la educación y de la aptitud digital,  
2
010, señala que en el Ecuador no existen docentes: calificados en habilidades básicas de TIC,  
capacitados en enseñar materias utilizando TIC, ni que se encuentren enseñando materias  
utilizando recursos TIC; apenas un 4 % de docentes enseñaban habilidades básicas de  
computación e informática (UNESCO, 2013). En el presente estudio el nivel de dominio en el  
manejo de recursos fue autoevaluado como muy bueno y bueno, específicamente en: el uso de  
correos electrónicos, búsqueda de información en la red, procesador de texto y presentaciones  
power point; en este sentido, se podría asumir que se ha logrado un avance en las habilidades de  
los docentes en el manejo de las TIC. Se encontró una percepción de mayor dominio en docentes  
jóvenes, dato que coincide con los expuestos en el informe de Tecnologías de Información y  
Comunicación TIC (INEC, 2015) según el cual el porcentaje de personas que usan computadora  
disminuye linealmente a medida que aumenta la edad: del grupo de 16 a 24 años, el 76.1 % la  
emplean; de 25 a 34 años, el 57.6 %, de 35 a 44 años, el 45%. La edad avanzada se relaciona  
con las pocas posibilidades de habilidades motoras para el uso de una computadora, como  
describe una investigación sobre las concepciones docentes acerca del uso de las TIC en  
educación secundaria y los cambios que generan en dichas concepciones cuando los docentes  
son expuestos a experiencias de interacción con herramientas web 2.0 (Chiappe, Mesa, &  
Álvarez, 2013).  
Según los docentes, utilizan las TIC en primer lugar, para actividades de gestión y en  
segundo para actividades de aprendizaje asistido; ya que las actividades de gestión involucran  
trabajo fuera del aula, convendría conocer desde otra fuente la percepción de la intensidad del  
uso docente de estos recursos. El 75% de docentes señala que las TIC impactan  
significativamente en el proceso educativo, especialmente en la ampliación de conocimientos y  
en tareas de planificación docente para la enseñanza. Esto concuerda con el estudio desarrollado  
en Andalucía por Boza, Toscano & Méndez (2009) que concluyen que las TIC se utilizan  
fundamentalmente para buscar información y reforzar aprendizajes, pero consideran que sigue  
sin aprovecharse el potencial comunicativo y de trabajo cooperativo entre los estudiantes.  
En cuanto a la dotación de recursos se encontraron similitudes tanto en instituciones  
fiscales como particulares, sin embargo, existen diferencias significativas a favor de los colegios  
particulares en cuanto a: asignación de personal docente especializado, adquisición de equipos  
tecnológicos y repuestos y accesorios. En relación al nivel de acceso a los recursos informáticos,  
los docentes califican entre bueno a óptimo los siguientes recursos: computadoras, internet,  
proyectores móviles y sala de audiovisuales.  
Por su parte en lo que respecta a la capacitación en el uso de TIC los docentes  
manifiestan que la principal fuente mediante la cual han adquirido conocimientos en el tema es la  
auto-capacitación, está apreciación coincide con lo detectado en otras ciudades del país.  
Valdivieso, (2010) encontró que la mayoría de docentes participantes en su estudio no han  
recibido capacitación formal en TIC, sino que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta  
propia. Es importante entonces coordinar de mejor manera las políticas públicas en materia de  
capacitación de manera que tengan mayor cobertura y se aproveche al máximo el interés del  
profesorado.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
70  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Los resultados obtenidos señalan que la incorporación de las TIC se lo hace para apoyar  
el proceso de planificación formal y documentación de la clase más no para incorporar las TIC al  
aprendizaje de los estudiantes. Se determina también que el cambio generacional, determinado  
por la edad de los docentes, influye en el uso de las TIC.  
Bibliografía  
Área, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las  
TICs en el aula. Comunicación Y Pedagogía: Nuevas Tecnologías Y Recursos Didácticos,  
2
22, 42–47. Retrieved from http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/CyP-  
buenaspracticasTIC.pdf  
Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje.  
Retrieved from http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf  
Boza, Á. Toscano, M., & Mendez, J. (2009). El impacto de los proyectos TICS en la organización  
y los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos. Revista de  
Investigación  
Educativa,  
27(1),  
263–289.  
Retrieved  
from  
http://revistas.um.es/rie/article/view/94401/103031  
Chiappe, A., Mesa, N., & Álvarez, C. (2013). Transformaciones en las Concepciones de los  
Docentes de Educación Secundaria acerca de la Web 2. 0 y su uso en los procesos de  
enseñanza.  
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0718-  
70520130002&lng=es&nrm=iso  
Estudios  
Pedagógicos,  
39(2),  
55–66.  
Retrieved  
from  
0
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2013). Lista de indicadores para el  
eLAC2015. Retrieved from http://www.cepal.org/es/publicaciones/4052-lista-indicadores-  
elac2015-version-2013  
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. (2015). Tecnologías de la Información y  
Comunicaciones (TIC´S) 2015. https://doi.org/10.1109/ColombianCC.2013.6637543  
Kumari, S., & D’Souza, F. (2016). Secondary school teachers’ digital literacy and use of ICT in  
teaching  
and  
learning,  
I
(I),  
141–146.  
Retrieved  
from  
http://ijcrd.dvpublication.com/2016/12/23/secondary-school-teachers-digital-literacy-and-  
use-of-ict-in-teaching-and-learning/  
Ministerio de Educación. (2007). Proyecto emergente de Unidades Educativas del Milenio y  
Establecimientos Réplica. Retrieved from http://educacion.gob.ec/proyecto-emergente-de-  
unidades-educativas-del-milenio-y-establecimientos-replica/  
Ministerio de Educación. (2014). Docentes de Pastaza recibieron computadoras, p. 1. Retrieved  
from http://educacion.gob.ec/docentes-de-pastaza-recibieron-computadoras/  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
71  
INNOVA Research Journal 2017. Vol. 2, No.4 pp. 61-72  
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Retrieved  
from http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf  
Peñaherrera, M. (2012). Uso de Tic en Escuelas Públicas de Ecuador: Análisis, Reflexiones Y  
Valoraciones. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 40, 1–16. Retrieved  
from http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/364  
Salinas, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. (Universidad Internacional de  
Andalucía,  
Ed.).  
Sevilla.  
Retrieved  
from  
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2906571  
United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. (2013). Uso de TIC en  
Educación en América Latina y el Caribe. Análisis regional de la integración de las TIC en  
la educación y de la aptitud digital (e - readiness). Montreal: Instituto de Estadística.  
Valdivieso, T. (2010). Uso de tic en la práctica docente de los maestros de educación básica y  
bachillerato de la ciudad de Loja. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (33), 1–  
1
3. Retrieved from http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/429  
Wengslinky, H. (1998). Does It Compute? The Relationship between Educational Technology and  
Student Achievement in Mathematics. Princeton. Retrieved from  
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED425191.pdf  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
72