INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Enero – Abril 2021). Vol. 6, No.1 pp. 111-128  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n1.2021.1463  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Estrategia metodológica basada en tecnologías de la información y  
comunicación en expresión oral del idioma inglés  
Methodological strategy based on information and communication  
technologies in oral expression of the english language  
Silvana Patricia Meneses-Paucar  
https://orcid.org/0000-0002-2222-5353  
Unidad Educativa Semillas de Vida, Latacunga –Ecuador  
Ricardo Patricio Medina-Chicaiza  
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214  
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato, Ecuador  
Autor para correspondencia: pmedina@pucesa.edu.ec; ricardopmedina@uta.edu.ec,  
semillas_vida@yahoo.ec  
Fecha de recepción: 06 de julio de 2020 - Fecha de aceptación: 15 de octubre de 2020  
Resumen  
La investigación tiene por objeto desarrollar una estrategia metodológica basada en las  
Tecnologías de la Información y Comunicación para la mejora de la expresión oral del idioma  
inglés, en estudiantes del nivel de básica superior entre 14 y 15 años de la zona urbana Latacunga  
–
Ecuador. La metodología aplicada en la investigación se sustenta en la recopilación de  
información documental y bibliográfica indagada bajo la herramienta tecnológica Perish, los  
métodos son síntesis – análisis, inductivo – deductivo, con un diagnóstico en base a la técnica de  
observación directa y encuestas a docentes y estudiantes analizados, la confiabilidad de los  
instrumentos se realizó a través de Alpha de Cronbach, todo esto para alcanzar un conocimiento  
profundo acerca de las principales características del tema de estudio. Dentro de los resultados se  
propone una estrategia metodológica basada en las tecnologías de la información y comunicación  
con las siguientes fases: Diagnóstico, Planificación, Aplicación y Control, así también, se  
determina la importancia de la expresión oral en el entorno educativo como en otros contextos y  
la relevancia del uso de herramientas tecnológicas para establecer un aprendizaje dinámico,  
atractivo, acorde a las necesidades educativas de una población estudiantil actual.  
Palabras claves: estrategia metodológica; tecnología de la información y comunicación;  
expresión oral; inglés; idioma extranjero.  
Abstract  
The objective of the research is to develop a methodological strategy based on Information and  
Communication Technologies for the improvement of the oral expression of English language, in  
students of the upper basic level with ages between 14 and 15 years in the area Latacunga –  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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Ecuador. The methodology applied in the research is based on the documental compilation and  
bibliographic information investigated under the Perish technological tool, the methods are  
synthesis-analysis, inductive-deductive, with a diagnosis based on direct observation technique  
and surveys to teachers and students. The reliability of the instruments was carried out through  
Cronbach's Alpha, all this to achieve a deep knowledge about the main characteristics of the study  
topic. Within the results, the author proposes a methodological strategy based on information and  
communication technologies with the following phases: Diagnosis, Planning, Application and  
Control, as well as, determining the importance of oral expression in the educational environment  
as in other contexts and the relevance of the use of technological tools to establish dynamic,  
attractive learning, according to the educational needs of a current student population.  
Keywords: methodological strategy; information and communication technologies; oral  
expression; english; foreign language.  
Introducción  
El idioma en una nación representa el medio de comunicación por el cual los miembros  
que lo conforman se relacionan y comunican; esto se ve ligado a la diversidad propia de su  
cultura. Por sus características, se reconoce que cada espacio mantiene un lenguaje natal que, de  
cierta forma, no se constituye como el elemento único de comunicación, pues desde la  
antigüedad y con los diversos sistemas de movilidad, el ser humano se ha vinculado a medios de  
expresión extranjeros. Es allí, donde el inglés ha tomado mayor auge entre los dialectos que se  
hablan alrededor del mundo por tratarse de un idioma universal que rompe fronteras y mantiene  
la denominación como lengua franca (Seidlhofer, 2001). Por tanto, se ha utilizado por hablantes  
que no mantienen al inglés como primera lengua sino que optan porque sea el canal para hacerse  
entender, establecer relaciones, interactuar con información e incluso aprender.  
Según Vergara y Perdomo (2017) señalan que, el inglés es el idioma más usado para la  
comunicación internacional y hablarlo representa una ventaja cultural, social y laboral, pues, la  
lengua extranjera forma parte de todos los ámbitos. Se asume entonces, que una persona  
preparada mantiene mayores oportunidades, y es aquí, donde su aprendizaje marca importancia  
en la vida de estas personas.  
En sintonía con el párrafo anterior, (Nunan, 1991;Golkova y Hubackova, 2014;Martínez,  
2
020) coinciden que, el dominio del idioma inglés en especial la expresión oral (speaking),  
requiere mayor energía por tratarse de una necesidad humana que satisface la comunicación de  
quienes hablan o desean hablar la lengua inglesa. Adquirir el speaking en países  
hispanohablantes necesita de una serie de carácterísticas, mismas que promueven alcanzar su  
dominio, los establecimientos educativos junto a sus docentes son los encargados en promover la  
práctica de esta habilidad; sin duda alguna, el nivel del dominio del speaking marca una ventaja  
de crecimiento personal a quienes lo han desarrollado.  
En el Ecuador, según el Ministerio de Educación (2014), en su Acuerdo Nº 052-14,  
artículo 1, expone que, la enseñanza del inglés a partir del año lectivo 2016-2017 régimen Sierra  
y 2017-2018 régimen Costa, sea obligatoria desde el segundo grado de Educación General  
Básica (EGB) hasta el tercer curso de Bachillerato para todas las instituciones públicas,  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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fiscomisionales y particulares del país. Por tanto, se reconoce como una asignatura de vital  
importancia para su aprendizaje dentro de la malla currillar de los estudiantes.  
Uno de los estudios realizados en el país por Education First (2019), señala en sus  
resultados que, el dominio de las habilidades del inglés es un elemento que posiciona la  
clasificación del ranking. Es así, que se estableció un examen a 950.000 estudiantes de 100  
países alrededor del mundo, en donde el Ecuador alcanzó el puesto número 81, constituyendo su  
orden a partir de los países denominados más altos por mayor competencia en inglés, hasta los  
más bajos.  
Ante ello, la adquisición y dominio de la expresión oral de un segundo idioma no debe  
tomarse como algo a la ligera, pues se requiere de la participación de las Tecnologías de la  
Información y Comunicación (TIC), así lo manifiesta Yorca et al (2019), ya que estas ayudan a  
los educandos a aprender así como a los pedagogos de estas áreas les permite enseñar, de tal  
manera que sea atractiva y eficiente, pues para la educación existe una gama amplia de  
herramientas que desde años atrás se encuentran presentes.  
Para (Gonzales et al., 2017; Vélez y Yaguana, 2019), hablar de un proceso de enseñanza  
aprendizaje en donde no se encuentre inmersas las tecnologías de la información y comunicación  
es algo casi imposible, pues estas se definen como el aporte que no solo perfecciona un proceso  
educativo, sino que es el camino para un cambio cultural a favor de la calidad, en donde se  
minimiza el tiempo y evita procesos mecánicos, ante esto, es importante mencionar que esta  
apreciación recalca que el uso de las TIC’s debe estar inmerso en las actividades escolares, pues  
su contribución es significativa a favor de la educación.  
Al respecto Ricoy y Álvarez (2016), exponen que los obstáculos evidenciados, a pesar de  
contar con una variedad de instrumentos, se basan en la ausencia de metodologías aplicadas para  
el alumnado, a lo que acompaña Saettler (1990), quien manifiesta que el buen uso y enfoque de  
las herramientas tecnológicas manipuladas por los docentes no deben centrarse en la moda de  
usar nuevas tecnologías, sino enfocarse en el fin que tienen estas para ser parte del proceso  
educativo; en este sentido, alineado a mejorar las habilidades lingüísticas de un idioma propulsor  
de desarrollo.  
Es así, que a través de la observación directa se identifica la situación problemática en  
una Institución de Educación General Básica (EGB) en la zona urbana de Latacunga - Ecuador,  
en donde jóvenes de edades promedio entre 14 y 15 años, enfrentan debilidades en el desarrollo  
de la expresión oral cuya consecuencia es el bajo rendimiento; además, en los docentes se  
evidencia la ausencia de estrategias metodológicas con el uso de las TIC’s que apoyen a esta  
generación Z que requiere una educación activa.  
Entre los beneficiarios directos de este proyecto investigativo están los estudiantes y  
docentes de EGB, así como de manera indirecta los padres de familia, autoridades y comunidad  
educativa, pues se propone como objetivo desarrollar una estrategia metodológica basada en las  
tecnologías de la información y comunicación para la mejora de la expresión oral en el idioma  
inglés.  
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Metodología  
El trabajo investigativo se fundamentó en la herramienta tecnológica Perish (Harzing,  
016), la cual facilitó la búsqueda bibliográfica en Google Académico y Google Libros para  
2
recopilar información de artículos científicos sobre el objeto de estudio: estrategias  
metodológicas y expresión oral.  
Los métodos teóricos utilizados fueron cuadros de análisis-síntesis inductivo deductivo.  
Para los métodos empíricos, se aplicó la observación directa con una rúbrica de valoración de los  
componentes de la oralidad. La población total la constituyeron 3 docentes y 41 estudiantes  
pertenecientes al nivel de básica superior.  
El análisis de documentos y encuestas en línea se estableció a los mismos docentes y  
estudiantes, en base a 11 preguntas cerradas y a través de una herramienta electrónica en el  
formulario de Google Drive. Es necesario señalar que la confiabilidad de los instrumentos  
aplicados se validaron con la ayuda del Programa Estadístico SPSS, a través de Alpha de  
Cronbach en la cual se obtuvo 0.887, valor que garantiza fiabilidad al instrumento aplicado, allí  
se detalló aspectos como el uso de estrategias metodológicas en el salón de clases, aplicación de  
TIC’s en la expresión oral, frecuencia de actividades enfocadas al Speaking; situación que  
permitió palpar las características del problema en relación a la habilidad oral, corroborándose  
con el diagnóstico de los estudiantes.  
Conceptos iniciales  
El software educativo en la enseñanza del idioma inglés  
Hoy en día, se comprende al software educativo como una herramienta pedagógica que  
ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades, conforme a (Azurra,  
2
015; Núñez y Medina, 2020), son programas de carácter didáctico usados en el contexto de la  
enseñanza aprendizaje, es decir que se encuentran dentro del ámbito escolar, allí se aprecia una  
serie de softwares disponibles, muchos de estos adaptados como apoyo a la docencia y otros con  
la finalidad de orientar al alumno; ambos contribuyen al proceso educativo de manera autónoma  
y colaborativa.  
Conforme a Maldonado et al (2020), las transformaciones significativas que consienten a  
las tecnologías se basan en la gran acogida que estos han tenido en diferentes áreas, pero de  
manera específica en la educación, a través de los softwares educativos, convirtiéndose en  
elementos necesarios de la vida cotidiana de los educandos; es decir, son aplicables a todos los  
niveles instructivos, favorecen un cambio en los aprendizajes de los estudiantes a través de la  
mejora de los conocimiento y habilidades cognitivas.  
Una apreciación similar es la que comparte Vidal et al (2010), el software educativo en la  
actualidad se ha convertido en el instrumento imprescindible para los procesos de enseñanza  
aprendizaje, pues se conoce que las exigencias de la sociedad actual, se alinean cada vez más a la  
parte informática y a los saberes tecnológicos; es así, que se puede manifestar que quién no se  
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encuentra a la par de estos conocimientos pudiera estar perdiéndose de la contribución que estos  
brindan al desarrollo educativo.  
A continuación se presenta una categorización, en la cual según Pacheco y Barros (2013)  
abordan las características y usos de las herramientas tecnológicas dentro del proceso de  
aprendizaje, siendo estas:  
Plataformas y cursos en línea: Creado para el desarrollo de cursos o módulos didácticos  
en la web, a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación tanto de manera  
sincrónica como asincrónica. Su principal desventaja se establece en que la mayoría de estas  
requieren una cancelación para su uso.  
Aplicación o apoyo: Programas creados sin un fin específicamente educativo, pero que  
pueden aplicarse al uso escolar, en esta categoría están los procesadores de texto, hojas de  
cálculo o bases de datos.  
Ejercicios y prácticas: Aplicado para revisar lecciones de contenidos y ejercicios  
evaluativos, para su uso se requiere que los usuarios cuenten con conocimientos; su fin se  
determina en aplicar o retroalimentar los conocimientos.  
Tutoriales: Breves y de escasa profundidad, contienen información didáctica  
secuenciada sobre las características principales de algún elemento o tema. Su modo es  
explicativo, permite revisar y repasar el material las veces que sean necesarias, aunque la  
participación del usuario es limitada a leer o escuchar información.  
Juegos educativos: Incluye temáticas con elementos didácticos que permiten interactuar,  
desafiar o competir al mismo tiempo que alcanzar conocimientos, se requiere de una adecuada  
selección, pues, algunos podrían desviarse de su fin.  
Multimedia: Espacio propicio para buscar e interactuar con información; contiene un  
sinnúmero de elementos, entre estos: medios gráficos, físicos y digitales, los cuales posibilitan un  
aprendizaje enfocado a las inteligencias múltiples, en donde su infinidad de presentaciones cubre  
la forma de adquirir, practicar o retroalimentar conocimientos de los individuos. Es necesario  
señalar que requieren conexión a red para ser aplicados.  
En uno de los elementos de este grupo de software educativo se destacará al servicio en  
línea Vocaroo, por ser el instrumento seleccionado a usarse en el diseño de la propuesta de este  
trabajo investigativo para la mejora de la expresión oral, el cual según Abio (2014), es una  
aplicación de fácil acceso que tiene por objeto grabar la voz de manera clara, se guarda y  
comparte en diversos formatos en tiempo récord; es decir que, a través de esta, se lleve a cabo  
prácticas en el desarrollo de la habilidad comunicativa; además, sea accesible y no solicite  
registro alguno.  
Una vez enunciada esta herramienta se presenta un cuadro de análisis de su importancia:  
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Tabla 1  
Análisis de Vocaroo con otras herramientas  
CARACTERÍSTICAS  
Flipgrid One  
Flipgrid  
Duolinguo  
Vocaroo  
Classroom  
Tipo  
Plataforma gratuita Plataforma  
pagada  
Plataforma gratuita Servicio en línea  
Monitor, Teléfono Monitor y Teléfono  
Aplicable en  
Tiempo de práctica  
Monitor, Teléfono  
móvil  
Monitor,  
Teléfono móvil móvil  
móvil  
90 segundos  
90 segundos  
Prácticas  
Prácticas limitadas Prácticas ilimitadas  
Fases diarias  
1
práctica  
ilimitadas  
Speaking  
Habilidad que  
desarrolla  
Speaking  
Speaking  
Writing  
Listening  
Si  
Speaking  
Requiere registrar  
cuenta  
Si  
Si  
No  
Incluir contraseña  
Solicita información  
previa a la práctica  
Usa Video  
Si  
Si  
Si  
Si  
Si  
Si  
No  
No  
Si  
Si  
No  
No  
Configuración excesiva Si  
Si  
No  
No  
Modalidad para  
compartir  
Enlace  
Enlace  
No se comparte  
mantiene registro  
de las actividades  
dentro de la  
plataforma  
Enlace  
Enlace HTML  
Facebook  
Twitter  
Enlace HTML  
Facebook  
Twitter  
Código Qr  
Enlace HTML  
Formato MP3  
Facebook  
Twitter  
Código Qr  
Reddit  
Whatsapp  
E-mail  
Código QR  
Fuente: elaboración propia  
El aprendizaje del idioma inglés  
Para las personas, el aprendizaje de un idioma representa una oportunidad de progreso. Si  
se habla del idioma inglés, este es necesario, pues se ha convertido en la línea de comunicación  
entre los países que no mantienen el mismo lenguaje. Ahí la importancia de su preparación, en  
donde, se requiere la disposición del educador para compartir, orientar e interactuar con el  
idioma, un educando motivado, interesado y participativo dentro del proceso, pero sobre todo  
una estrategia o actividades bien consolidadas que refuerce el desarrollo de la habilidad  
comunicativa.  
Ante ello, el autor establece una revisión a la literatura de las múltiples actividades que se  
utilizan para la adquisición del inglés como lengua extranjera (Ver tabla 2).  
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Tabla 2  
Revisión de la literatura sobre el aprendizaje del idioma según autores  
Autor  
Año  
2007  
Estrategia  
Programas  
multimedia  
Metodología  
1. Establecer una evaluación inicial para reconocer las  
necesidades del grupo.  
Costa  
2
.
Integrar los programas multimedia conforme a los  
contenidos que se encuentran en el currículo.  
Usar los programas multimedia.  
Evaluar la utilidad de los programas conforme a la  
temática.  
3
4
.
.
Observación: Las herramientas multimedia se aplicaron para la adquisición de las cuatro destrezas del idioma  
inglés, este trabajo permitió un desarrollo práctico, dinámico e incluso superó el tiempo y la distancia. La  
metodología que compone esta investigación se encuentra inmersa en la lectura. Una de las dificultades que se  
presenta denota en el acceso a la red para la ejecución de los programas de multimedia.  
Marín  
2009  
Proceso  
Tradicional  
1. Presentar frases de acceso común para espacios  
como inicio, desarrollo y finalización a una  
conversación.  
2
.
Incentivar asumir riesgos en la ejecución o práctica,  
sin considerar los errores que puedan presentarse  
en el camino.  
3
.
Motivar a la no aplicación de estrategias  
comunicativas como uso de mímicas y gestos,  
palabras en español, extranjerismos o  
aproximaciones comúnmente en el desarrollo de la  
oralidad.  
4
.
Efectuar oportunidades de prácticas entre pares o  
equipos.  
Observación: El proceso efectuado se encuentra cimentado en una estrategia tradicional, cada paso es  
representado en ejercicios básicos, no existe la colaboración de ningún tipo de recurso pues accede solo a la voz  
como el instrumento de práctica. Está centrado en el desarrollo de la destreza comunicativa con un alto grado de  
práctica, los aspectos débiles se vinculan a la falta de dinamismo y motivación que presenta para los estudiantes  
al no contar con materiales que capturen su atención o sean novedosos.  
Chacón & Clevia  
J. Pérez  
2010  
Podcast  
1. Iniciar la etapa de entrenamiento.  
2. Planificar los contenidos y el tema del podcast.  
3
4
5
. Realizar la producción del podcast.  
. Efectuar el montaje y la publicación.  
. Evaluar los hallazgos tras su aplicación.  
Observación: El acceso al internet es un punto clave para su aplicación y publicación, es de gran aporte para la  
expresión oral, su adecuada práctica efectiviza los procesos de aprendizaje y este puede ser autónomo, las  
desventajas de este se deben a exageradas configuraciones.  
Utrera  
2012  
Juegos  
1. Planificar los contenidos apoyado en el juego.  
2
3
4
.
.
.
Considerar los instrumentos o materiales.  
Llevar a cabo los juegos de manera organizada.  
Reforzar los contenidos durante su ejecución.  
Observación: La participación del inglés a través de los juegos permite el desarrollo de la creatividad, la sana  
diversión y el aprendizaje espontáneo. Su ejecución se alineó al mejoramiento del vocabulario, pronunciación y al  
mayor contacto con el idioma inglés. Para su aplicación el uso de recursos básicos como juguetes, material  
concreto y música han generado el libre acceso para su práctica, aquí su desventaja es desviarse del fin educativo  
por falta de reglas claras.  
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Autor  
Toscano &  
Fonseca  
Año  
2013  
Estrategia  
La música  
Metodología  
1. Mantener un acercamiento melódico.  
2. Planificar los contenidos con el uso de canciones.  
3
4
5
.
.
.
Desarrollar rimas, rondas o canciones.  
Establecer prácticas con la música.  
Evaluar la adquisición del lenguaje.  
Observación: La aplicación de la inteligencia musical o alguno de sus elementos sonoros mantiene como  
beneficio el aspecto lingüístico, sociolingüístico y afectivo, pues mejora la oralidad, la comprensión lectora, la  
asimilación, recuperación de léxico, estructura gramatical y la motivación. Por otro lado, como dificultad presenta  
la falta de interés en ciertos grupos, pues es de mayor aceptación en infantes.  
Pizarro &  
Cordero  
2013  
Entornos  
digitales  
Y
1. Planear las temáticas a desarrollar.  
2. Seleccionar las actividades que focalizarán de  
manera clara y efectiva los temas.  
Sistemas  
multimedia  
3. Priorizar los recursos que manejan los estudiantes  
diariamente.  
4
.
Utilizar dichos recursos.  
Observación: La aplicación de estos recursos permite una metodología comunicativa; su forma de aprender ha  
ganado espacios por denominarse innovadora y atractiva, así como por superar el tiempo y espacio. El acceso al  
internet, así como la tensión ante el desconocimiento de quien cumple el rol de facilitador, se han convertido en  
las barreras de esta actividad.  
Morales et al.  
2015  
Realidad  
Aumentada  
1. Establecer una conexión entre el equipo y el  
programa de realidad aumentada.  
2
.
Verificar las temáticas con las que cuenta el  
programa, en caso de ausencia construir el  
contenido.  
3
.
Aplicar realidad aumentada.  
Observación: Se desarrolla a través de un móvil, el cual es de fácil acceso, portable y al alcance de la población  
estudiantil. Al ser una estrategia llamativa captura la atención de los estudiantes, dando resultados de un  
aprendizaje eficaz. Utiliza tres de los cinco sentidos.  
Como dificultad se presenta el desconocimiento por parte de los docentes para desarrollar temáticas, pues  
demanda de una programación previa.  
Gavarri  
2016  
Duolingo  
1. Realizar el registro en la plataforma.  
2
.
Desarrollar la práctica con temas previamente  
aprendidos.  
3
.
Efectuar un control de los avances en la  
plataforma.  
Observación: El uso de la plataforma faculta una cultura digital, en donde el horario y lugar no son  
inconvenientes, pues el aprendizaje se tiene a la mano, esta plataforma es gratuita y permite llevar a cabo  
destrezas como escuchar, leer, escribir, ciertamente no tiene mayor contribución a la destreza oral. Conforme al  
autor esta no permite un progreso de los aprendices iniciales, pues se maneja como una herramienta para afianzar  
conocimientos.  
Moreno et al.  
2016  
Mobile learning  
Gamificación  
1. Identificar las características de los recursos  
tecnológicos.  
2. Definir la actividad o recurso conforme a la  
temática.  
Realidad  
Aumentada  
3. Estructurar el material en situación de ausencia.  
4. Llevar a práctica los contenidos.  
5
.
Medir la satisfacción de la actividad.  
Observación: La aplicación de esta estrategia se encuentra centrada en las cuatro destrezas del idioma inglés,  
mantiene énfasis en determinar un avance en las necesidades de la actual población digital, es considerada  
novedosa, práctica, motivadora e influyente, pues propone un incremento en la creatividad y la producción del  
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Autor  
Año  
Estrategia  
Metodología  
conocimiento. La metodología en esta investigación no se encuentra bien definida pues presenta un sin número de  
herramientas, que poseen características particulares. La dificultad más notable en esta actividad refiere a no  
contar con docentes o facilitadores con conocimiento en el uso de este tipo de TIC, quienes elaboren, modifiquen  
o reutilicen material informático a favor de sus contenidos.  
Ochoa et al.  
2016  
La organización  
del léxico en el  
proceso  
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento del  
vocabulario a través de una evaluación.  
2. Presentar una hoja de trabajo con un listado de 20  
términos (Existe 3 Tipos de listados).  
tradicional  
3
.
Buscar en el diccionario el significado de las  
palabras y escribir en su cuaderno.  
Detallar los dos listados faltantes con la ayuda de  
sus compañeros, hasta conseguir las 60  
traducciones.  
4
.
5
6
7
.
.
.
Elaborar tarjetas pequeñas no mayores a una ficha  
para efectuar prácticas del vocabulario fuera del  
salón de clases.  
Aplicar el vocabulario en ejercicios de  
complementación, con el fin de reconocer que  
términos aún no se encuentran asimilados.  
Desarrollar una retroalimentación.  
Observación: La aplicación de la estrategia se direcciona al incremento de vocabulario, allí la memoria juega un  
rol fundamental, pues a través de esta se adquieren más términos, motivo que desarrolla la competencia  
gramatical y discursiva. Inmerso en el proceso está el uso del diccionario, recursos que faculta el recordar  
aprender explorar y alcanzar, para la autora, el proceso que desmotiva en la aplicación de la estrategia se centra  
en la escasa presencia de materiales o recursos que sean atractivos y causen motivación y novedad en los  
estudiantes.  
Aldana  
2018  
Estrategia  
integral  
1. Planificar contenidos.  
2. Elaborar material concreto.  
En base a modelo 3. Escribir textos o frase para usar.  
del ABP 4. Desarrollar lecturas propias.  
5
.
Observar video o imágenes para simular gestos y  
diálogos.  
6
.
Preparar material para efectuar ejercicios de roles.  
Observación: La estrategia integral aplica un modelo educativo basado en el ABP para fortalecer las cuatro  
habilidades del idioma inglés, es decir desarrollarlas en conjunto, para su ejecución requiere que el estudiante  
efectué una serie de actividades como construcción del material entre estos tarjetas, textos, videos y material de  
preparación autónoma, situación que se convierte en desfavorable por la cantidad de actividades y el tiempo que  
le demanda para su elaboración.  
Madero  
2018  
Lúdica  
1. Planificar los contenidos del área.  
2
.
Categorizar las actividades lúdicas conforme a la  
temática sean por: memorización, práctica,  
predicción o inferencia deductiva,  
contextualización y anotaciones.  
3
4
.
.
Ejecutar los talleres en combinación del tema y la  
categoría.  
Monitorear y evaluar su práctica.  
Observación: Se enfoca de manera específica al desarrollo de la destreza fonológica, es decir al Speaking. Para  
su práctica desarrolla actividades de entrevista, karaoke, dramatizaciones individuales y grupales, canciones y  
videos musicales. Esta estrategia captura el interés, pues mantiene como característica el juego y la dinámica,  
aunque conserva un estilo tradicional de aprendizaje para los estudiantes.  
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Autor  
Norato & López  
Año  
2018  
Estrategia Metodología  
Material concreto 1. Planificar los contenidos.  
2
.
Realizar un diagnóstico centrándose en la  
participación de los estudiantes.  
*
Recetas de  
cocina  
3. Establecer grupos de trabajo para la construcción  
del material concreto.  
*
Elementos  
químicos con  
material  
reciclable  
4. Otorgar la guía e instrucción en la ejecución de  
material.  
5. Fortalecer el vocabulario con la ayuda de videos y  
carteles.  
6
.
Solicitar la exposición y desarrollo de la oralidad  
en valoración de fluidez y pronunciación.  
Observación: En esta estrategia la práctica del idioma inglés se vincula a otras áreas; es decir, genera la  
multidisciplinariedad; las temáticas usadas son situaciones de la vida real. Fortalece las habilidades de escritura y  
oralidad, a través del uso de vocabulario y estructura gramatical, como factor negativo se evidencia la escasa  
participación de elementos multimedia o recursos TIC.  
Cevallos &  
Becerra  
2019  
Dramatización  
1. Establecer equipos de trabajo.  
2. Presentar una lectura sobre el tema a desarrollar  
3
.
Clasificar y distribuir la información de los  
personajes.  
4
5
6
7
.
.
.
.
Elaborar un bosquejo en un organizador o cuadro.  
Preparar el contenido para la exposición.  
Presentar a la audiencia.  
Evaluar el producto.  
Aproximación a  
la realidad  
1. Seleccionar un gráfico o material.  
2. Formular un escrito, relato, narración o  
descripción con la ilustración u objeto.  
3
4
5
.
.
.
Presentar ideas de manera oral al grupo.  
Mantener un refuerzo o retroalimentación.  
Evaluar bajo escala.  
Uso de  
pensamiento  
creativo  
1. Mostrar una tarjeta con una clave, palabra o frase.  
2. Motivar la construcción de una oración, frase o  
párrafo.  
divergente y  
lateral  
3. Guiar el proceso.  
4. Monitorear con la ayuda de una rúbrica.  
Observación: Las estrategias aplicadas pretenden efectivizar la destreza oral del idioma inglés, se direcciona a un  
proceso de aprendizaje tradicional, existe limitado uso de TIC y la participación de material concreto no es  
variada.  
Yumi et al.  
2020  
Uso del  
WhatsApp  
1. Establecer un diagnóstico del nivel de habla de los  
estudiantes.  
2
.
Presentar un Test alineado a la competencia  
comunicativa.  
3
4
.
.
Aplicar el test con el uso de WhatsApp.  
Análisis de los resultados alcanzados.  
Observación: Esta estrategia usa una herramienta tecnológica como el instrumento de apoyo para la habilidad  
comunicativa del idioma inglés, al dejar de lado su uso cotidiano y aportar al proceso educativo, una situación  
desfavorable de esta actividad es que aplica netamente una serie de test para el desarrollo del Speaking, situación  
que es poco atractiva para la población estudiantil.  
Fuente: elaboración propia  
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De los anteriores planteamientos, se propone las siguientes fases tales como el  
Diagnóstico, Planificación, Aplicación y Control, consideradas como los procesos sistemáticos  
que contribuyen a la destreza de la expresión oral del inglés.  
Fase 1. Diagnóstico  
Con la finalidad de diagnosticar el contexto actual de la población estudiantil de básica  
superior de una de las Unidades Educativas de la zona urbana de Latacunga - Ecuador, se  
considera relevante la aplicación de una evaluación diagnóstica a 41 estudiantes, la cual a través  
de la medición de cinco componentes de la expresión oral tales como contenido, pronunciación,  
fluidez, precisión gramatical y entonación, brinden una pauta para el desarrollo de dicha  
destreza. Para este fin se utiliza una rúbrica de evaluación de la expresión oral propuesta por  
Moreno y Ripalda (2015), con una escala Likert, que valora la destreza comunicativa Speaking.  
Los resultados de la ficha de observación se determinan de la siguiente manera:  
Tabla 3  
Porcentajes alcanzados por los estudiantes  
Uso de los  
Componentes  
Siempre  
Frecuentemente  
Algunas  
veces  
Rara vez  
Nunca  
Contenido  
7,32%  
Pronunciación 9,76%  
14,63%  
21,95%  
17,07%  
21,95%  
26,83%  
31,71%  
29,27%  
17,07%  
34,15%  
34,15%  
24,39%  
24,39%  
17,07%  
2,43%  
12,20%  
19,51%  
Fluidez  
17,07%  
17,07%  
Precisión  
gramatical  
Entonación  
9,75%  
Fuente: elaboración propia  
26,83%  
21,95%  
31,71%  
9,76%  
Es evidente que los resultados alcanzados no son favorables, la población evaluada indica  
que entre los menos aplicados están la precisión gramatical con 19,51%, el contenido con  
1
7,07% y la fluidez con 12,20%, entendiéndose que estos componentes dentro de las prácticas de  
la oralidad no se desarrollan de manera óptima.  
Esto permite a los docentes conocer el nivel de habilidad de sus estudiantes y en relación  
a ello establecer un trabajo con los educandos.  
Fase 2. Planificación  
Para diseñar una estrategia metodológica que mejore la expresión oral del idioma inglés  
se especifican los participantes y recursos. Como participantes, se encuentran los docentes del  
área de inglés cuyo distributivo está en los niveles de Básica Superior y por supuesto sus  
estudiantes, entre los recursos para el diseño de la actividad metodológica están: un ordenador o  
teléfono móvil con conexión a internet en el aula y el servicio de grabación en línea Vocaroo.  
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Para el funcionamiento de Vocaroo, se requiere acceder al sitio web  
https://s1.vocaroo.com/ o buscarlo directamente en el navegador, los docentes o estudiantes que  
participarán de este grabador visualizarán lo siguiente:  
Figura 1  
Se aprecia la pantalla principal del servicio en línea Vocaroo, la cual se encuentra lista para  
iniciar un proceso de grabación  
Es necesario indicar que este servicio en línea establece grabaciones inmediatas y sin  
límite de tiempo, situación que faculta la práctica a favor de la oralidad, el proceso pretende ser  
atractivo y dinámico y llevarlo más allá que el uso de un grabador normal, es por esto que se  
sugieren una serie de actividades en las cuales de manera creativa el docente desarrolle la  
habilidad de expresión oral:  
Figura 2  
Se detalla siete actividades que pueden desarrollarse a favor de la habilidad comunicativa del  
idioma inglés, todas estas aplicables a la herramienta propuesta  
Pronunciación del vocabulario  
Práctica de rimas y trabalenguas  
Descripción de objetos o juegos de rol  
Grabación de diálogos o fragmentos cortos  
Creación de historias  
Grabación de canciones  
Prepararación de discursos  
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Estas actividades podrían trabajarse en cualquiera de los niveles educativos pero su nivel  
de complejidad será el variante. En esta oportunidad, se presentará una planificación conforme a  
básica superior, en donde se ha considerado los contenidos y recursos didácticos del contexto  
educativo del Ecuador; se toma como referencia el currículo de inglés como lengua extranjera  
para la habilidad comunicativa en sus respectivos textos con 6 Unidades Didácticas, en donde se  
pretende alcanzar en los estudiantes un nivel de A1.1, A1.2 e inicio de A2.1, conforme lo  
propone Ministerio de Educación (2016), para su perfil de salida en el área de lengua extranjera  
inglés.  
Planificación de Actividad  
Tabla 4  
Actividad propuesta  
Unidad 1. PEOPLE AROUND US  
Objetivo:  
Ser capaz de brindar una introducción sobre el mismo y otros, a través  
del uso de saludos e información personal en una aplicación tecnológica  
que provoque una interacción con sus compañeros.  
25 estudiantes  
Participantes:  
Actividad:  
Tiempo:  
Describir  
En la cuarta semana de la Unidad (Previo desarrollo de contenidos en el  
aula).  
Lugar:  
Salón de clases  
Destrezas con  
criterio de  
desempeño  
EFL.4.2.16 Inicie, mantenga y finalice una conversación para satisfacer  
necesidades básicas y / o maneje una transacción simple.  
Actividades de Aprendizaje  
Individual estudiante  
1
2
. Realice una lluvia de ideas con el vocabulario establecido para la actividad.  
. Elabore un guion con las características de la persona a quién describe, omita decir  
sobre quién se trata.  
3
4
. Produce de manera verbal el guion en la aplicación de Vocaroo.  
. Comparte el link al docente través del Código QR.  
Docente  
5
6
. Recepte los códigos QR.  
. Establezca un intercambio de dichos códigos entre los estudiantes.  
Individual estudiante  
7
8
. Procure adivinar sobre quién se trata.  
. Socialice al grupo las características que le ayudaron a adivinar de quién se trató.  
Recursos: Computador o teléfono móvil, Vocaroo  
Técnica: Observación. Instrumento: Ficha de observación  
Ejemplo: Canal de YouTube Methodological strategies https://n9.cl/k6m5  
Fuente: elaboración propia  
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Es importante señalar que, al igual que la actividad planteada se puede trabajar con el  
resto de temáticas. Dentro de este proceso, el uso de una de las modalidades que contiene la  
herramienta para compartir en base a Códigos QR (Ver figura 2), brinda un espacio de  
dinamismo e innovación al proceso de enseñanza aprendizaje en la clase, es por ello que se  
sugiere usarlo con los estudiantes quienes podrían almacenar sus prácticas en dicha modalidad y  
compartirlos con sus docentes y compañeros, así también el docente podría imprimir dichos  
códigos en tal sentido de colocarlos en ciertos espacios del salón de clases y con la ayuda de un  
lector de códigos en los teléfonos móviles interactuar con las grabaciones, esto transformaría un  
proceso educativo tradicional, pues, no es muy común observar este tipo de recursos, lo que  
determina un proceso de aprendizaje lúdico.  
Figura 3  
Se presenta el ícono de Códigos QR, el cual se despliega si el usuario comparte a través de esta  
modalidad de la herramienta Vocarro  
Fase 3. Aplicación  
Se propone a los docentes del área de inglés acceder a las actividades planteadas para la  
estrategia a través del siguiente canal en YouTube https://n9.cl/k6m5 en donde se encuentra  
ejercicios para la práctica oral tales como: trabalenguas, narración de historias, diálogos o juegos  
de roles entre otros.  
A continuación, se presenta el procedimiento a seguir:  
Tabla 5  
Pasos de aplicación docente  
Pasos  
1. Seleccione en el canal indicado la actividad a desarrollar.  
2
3
4
. Considere las indicaciones dadas en la actividad.  
. Socialice el proceso participativo a los estudiantes.  
. Solicite se ejecute la actividad de aprendizaje conforme la planificación  
del cuadro 5.  
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5
6
. Se propone una rúbrica para el seguimiento del desarrollo de la habilidad  
comunicativa.  
. Retroalimente el proceso una vez que los estudiantes efectúen la  
actividad.  
Rúbrica de  
valoración  
Nombre del  
estudiante:  
Fecha:  
(
Marca con  
Escaso  
1
Justo Bueno  
Muy  
bueno  
4
Excelente  
5
una X)  
2
3
Contenido  
Pronunciación  
Fluidez  
Precisión  
gramatical  
Entonación  
Sugerencia  
Fuente: elaboración propia  
Fase 4. Control  
Para el cumplimiento de las actividades propuestas en la estrategia se establece las  
siguientes acciones:  
1
2
3
. Consolide las rúbricas de valoración para una toma de decisiones en los elementos de la  
oralidad que presenten dificultad.  
. Establece evaluaciones formativas al final de las unidades para identificar fortalezas y  
debilidades alcanzadas por los estudiantes.  
. Solicite el criterio de los estudiantes sobre las actividades ejecutadas para la toma de  
correctivos.  
La validación de la estrategia la realizaron los docentes del área de inglés de la  
institución, el líder Pedagógico y el Rector de la Unidad Educativa, quienes, desde su experticia  
en las áreas educativas, verifican que la estrategia cuente con condiciones para su aplicación con  
la población estudiantil, a través de una lista de cotejo institucional, así como, se prevé en un  
futuro considerar las métricas generadas en las actividades planteadas del canal Methodological  
strategies en YouTube.  
Conclusiones  
El diagnóstico de la situación inicial evidenció un deficiente proceso de desarrollo de la  
expresión oral, pues entre las escalas de siempre y casi siempre de la totalidad de los 5  
componentes se alcanza un 32,68%, mientras que entre las escalas de algunas veces, rara vez y  
nunca el porcentaje alcanzado es del 67,32%, esto señala que no es adecuada la participación de  
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los estudiantes con esta habilidad, por tanto una estrategia metodológica es necesaria con el fin  
de potencializar la habilidad comunicativa en el segundo idioma inglés.  
Con base a la investigación, se determina que la habilidad comunicativa Speaking, es una  
de las destrezas imprescindibles por ser el canal que facilita la comunicación entre los países  
hispanohablantes, por tanto, su proceso de enseñanza aprendizaje requiere estar bien  
consolidado.  
La estrategia metodológica basada en Tecnologías de la Información y Comunicación  
(TIC’s) se crea con la finalidad de aportar a la labor docente e innovar su proceso metodológico  
a través de la utilización de una herramienta que le permita realizar ejercicios y afianzar los  
contenidos adquiridos en el salón de clases, se compone de cuatro fases Diagnóstico,  
Planificación, Aplicación y Control.  
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