INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Enero – Abril 2021). Vol. 6, No.1 pp. 84-110  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n1.2021.1443  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Plan de intervención para estimular afectaciones cognitivas en niños y  
adolescentes institucionalizados  
Intervention plan to stimulate cognitive diseases in institutionalized children  
and teenagers  
María Belén Tinoco Sánchez  
https://orcid.org/0000-0002-3627-3209  
Investigador independiente, Ecuador  
Autor para correspondencia: tinocobelen@gmail.com  
Fecha de recepción: 04 de junio de 2020 - Fecha de aceptación: 12 de octubre de 2020  
Resumen  
La presente investigación busca estudiar a la institucionalización como medio para acoger a los  
niños y adolescentes víctimas de maltrato infantil. El estudio tiene como objetivo estimular las  
afectaciones de las funciones cognitivas en niños y adolescentes institucionalizados mediante la  
elaboración de un plan de intervención neuropsicológico. La investigación es de tipo cuantitativo  
con un alcance de estudio exploratorio y descriptivo. El instrumento utilizado fue la Escala de  
Inteligencia de Weschler para niños y adolescentes, versión IV, y fue aplicado a 44 niños y  
adolescentes de la institución. A partir de la revisión bibliográfica y la prueba aplicada, se  
determinó que las alteraciones cognitivas corresponden a las áreas de Comprensión verbal,  
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento; las funciones cognitivas conservadas están  
asociadas al área de Razonamiento perceptual. Finalmente, las puntuaciones del coeficiente  
intelectual de los evaluados corresponden a categorías debajo del promedio. Esta metodología  
permitió concluir que la institucionalización produce deficiencias cognitivas y no todas cuentan  
con un programa de intervención integral para satisfacer las demandas en cada etapa del desarrollo,  
especialmente a nivel cognitivo.  
Palabras claves: niñez; adolescencia; institucionalización; maltrato infantil; funciones cognitivas.  
Abstract  
The present investigation seeks to study institutionalization as a means of welcoming children and  
adolescents’ victims of child abuse. The study aims to stimulate the impairment of cognitive  
functions in institutionalized children and teenagers by developing a neuropsychological  
intervention plan. The research is a quantitative type with an exploratory and descriptive scope of  
study. The instrument used was the Weschler Intelligence Scale for children and teenagers IV and  
was applied to 44 children and teenagers of the institution. From the bibliographic review and the  
applied test, it was determined that the cognitive alterations correspond to the areas of Verbal  
comprehension, working memory and Processing speed; preserved cognitive functions are  
associated with the area of Perceptual reasoning. Finally, the intelligence quotient scores of those  
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evaluated correspond to below-average categories. This methodology allowed us to conclude that  
institutionalization produces cognitive deficiencies and not all of them have a comprehensive  
intervention program to satisfy the demands at each stage of development, especially at the  
cognitive level.  
Keywords: childhood; adolescence; institutionalization; child abuse; cognitive functions.  
Introducción  
La institucionalización es considerada un problema social que afecta negativamente a los  
usuarios dentro de las residencias. Esta medida de protección social infantil se la conoce con  
distintos términos: hogares de protección, cuidado residencial, residencias de acogida, orfanatos,  
entre otros. La institucionalización se define como una forma de protección social en donde se  
separa al niño de sus progenitores porque sus hogares constituyen un riesgo para su integridad y  
crecimiento físico y psicológico (Fernández-Daza y Fernández-Parra, 2013). Estas instituciones  
pueden ser privadas o regidas por el estado.  
En la última década, las investigaciones realizadas por varios autores han demostrado que  
la institucionalización tiene un impacto negativo en la cognición de los menores de edad,  
afectando el desarrollo del lenguaje comprensivo, morfología y sintaxis. Permite la aparición de  
déficit de atención, coeficiente intelectual inferior, problemas de aprendizaje, entre otros  
(Cabrera-Moreno y Zevallos-Herencia, 2015).  
Los niños que son separados de sus hogares durante los primeros años de vida son los  
más afectados a nivel cognitivo, conductual y emocional. La familia constituye un papel  
fundamental, especialmente durante la infancia y adolescencia, ya que es la encargada de velar  
no solo por las necesidades biológicas del infante sino también por las necesidades afectivas, dar  
protección, seguridad, fomentar la socialización y evitar escenarios agresivos. En el hogar, el  
niño aprende a interactuar. Sin embargo, no todos los hogares constituyen el medio idóneo para  
la integridad y el desarrollo evolutivo. Las causas de institucionalización son varias. Entre ellas  
encontramos: violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, abuso físico y sexual, pobreza,  
abandono, entre otros.  
Un ambiente seguro para el infante permite un desarrollo neuropsicológico adecuado y el  
desenvolvimiento de las funciones cognitivas acorde a la edad del individuo. Las funciones  
cognitivas son procesos mentales que permiten llevar cabo distintas actividades y  
desenvolvernos en el medio ambiente. Mediante las funciones cognitivas las personas son  
capaces de seleccionar, receptar, almacenar, transformar, elaborar y recuperar información. El  
desarrollo de estas funciones es progresivo y continuo, es decir, el sistema nervioso constituye  
cambios constantes en cada etapa del sujeto que le ayudan en su adaptación social.  
Los niños y adolescentes víctimas de abuso sexual y físico, pobreza, abandono, carencias  
afectivas, espectadores de violencia en relaciones parentales son vulnerables para el desarrollo  
adecuado a nivel cognitivo, conductual y emocional. El 10% de los niños en América Latina  
viven en un hogar de protección, específicamente 374.308 infantes. A nivel nacional, 9.7 % de  
niños expuestos a situación de riesgo se encuentran en residencias de acogida, el 47.8% de estos  
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niños tienen entre 13 y 18 años de edad, seguido por el 41.79% que tienen entre 5 y 12 años y  
luego el 10.36% que tienen de 0 a 4 años de edad (Robalino-Buenaño & Carranza-Villamar,  
2
017).  
Otra problemática de la institucionalización es que no todos los hogares de acogida  
cuentan con el personal adecuado para brindar apoyo psicológico y social, velar por el estado  
físico de cada residente y cubrir con los gastos educativos que demanda cada individuo. Por lo  
tanto, la falta de educación, estimulación temprana, exposición a eventos traumáticos durante la  
infancia suponen obstáculos para el desarrollo neuropsicológico adecuado.  
La presente investigación tiene como objetivo principal estimular las afectaciones de las  
funciones cognitivas en niños y adolescentes institucionalizados, mediante los siguientes  
objetivos específicos:  
Identificar las necesidades en la infancia para un adecuado desarrollo afectivo,  
psicológico y social.  
Identificar las principales consecuencias que produce la institucionalización.  
Determinar las funciones cognitivas alteradas y conservadas de los niños y adolescentes  
institucionalizados.  
Elaborar un plan de intervención para estimular las funciones cognitivas que presentan  
alteraciones y promover un desarrollo neuropsicológico adecuado.  
Marco teórico  
Maltrato infantil  
Según Unicef (2015), 6 de cada 10 niños en el mundo son víctimas de maltratos físicos  
por parte de sus tutores y 1 de cada 10 niños han sufrido abuso sexual. Otros estudios señalan  
que el 20% de las mujeres y del 5% al 10% de los hombres afirman haber sido víctimas de abuso  
sexual durante su niñez; y un 25% al 50% haber sufrido maltrato físico (Diaz-Leguizamón,  
2
014).  
El Código de la niñez y adolescencia en el artículo 67 postula:  
Se define maltrato infantil a cualquier conducta, acción u omisión que provoque daño a la  
integridad física, psicológica y sexual del niño o adolescente por cualquier sujeto, ya sea  
progenitores, cuidadores o educadores. Se incluyen en esta calificación el trato negligente  
o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones con los niños, niñas  
y adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, atención médica educación o  
cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad (Asamblea Nacional, 2014).  
La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece cuatro tipos de maltrato infantil:  
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Tabla 1  
Tipos de maltrato infantil  
Tipos de maltrato  
Características  
Abuso físico  
Se considera uso extremo de fuerza física contra un menor de  
edad que provoque daño o perjuicio hacia el desarrollo de su  
dignidad, salud y supervivencia.  
Abuso sexual  
Hace referencia a la participación de un menor de edad en  
actividades sexuales impuestas por adultos u otros niños sin  
consentir la acción o no tener conocimiento pleno de la  
participación en la actividad.  
Abuso psicológico  
Desatención  
Puede presentarse en acontecimientos disfuncionales o  
incidentes por parte del cuidador o padres en el contexto en que se  
desenvuelve el niño y el cual carece del apoyo y necesidades  
básicas para el desarrollo del infante.  
Hace referencia a la carencia de condiciones básicas que los  
niños y adolescentes deben tener para su óptimo desarrollo. Estos  
son: salud, nutrición, educación, hogar y afecto.  
Fuente: Adaptada de: “Prevención del maltrato infantil: Qué hacer y cómo obtener evidencias” de (Butchart,  
Phinney-Harvey, Mian, Furniss, & Kahane, 2009).  
Como consecuencias del maltrato infantil, los niños y adolescentes son vulnerables a  
implicarse en delitos, problemas legales, consumo de sustancias psicoactivas, ausentismo  
escolar, relaciones sexuales precoces y psicopatologías, tales como, depresión, ideaciones  
suicidas, trastornos alimentarios, estrés postraumático y trastornos disociativos (Fernández-  
Fernández, 2014).  
Institucionalización en menores de edad víctimas de maltrato  
Debido a que los primeros años de vida son fundamentales para un correcto desarrollo  
cognitivo, conductual y emocional de la persona, los menores de edad que se encuentran en  
vulnerabilidad y que requieran de una protección integral, habitan en casas de acogida, hogares o  
residencias. La institucionalización es un proceso de protección transitorio regido por el estado o  
una entidad autónoma en el que trabajan en conjunto profesionales de la salud, tales como,  
médicos, psicólogos y trabajadores sociales para proveer al niño o adolescente la ayuda necesaria  
para garantizar un óptimo desarrollo. Además, la institucionalización no pretende reemplazar a la  
familia, por lo que, uno de sus principales objetivos es velar para que los menores de edad  
puedan ser reinsertados en su ambiente familiar (padres, tíos o abuelos), se reintegre a una  
familia diferente (adopción), y en caso de que no se puedan cumplir las opciones anteriores,  
preparar al sujeto para la independencia cuando sea mayor de edad (Quezada-Moncada, 2016).  
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Desarrollo de la infancia  
En la infancia, cada niño tiene necesidades que deben satisfacerse en cada etapa de  
desarrollo, es decir, un niño de meses no tiene las mismas demandas de un infante de 5 – 6 años.  
Atender las necesidades infantiles va a permitir que el niño pueda desarrollar habilidades  
cognitivas, conductuales y emocionales adaptativas para desenvolverse funcionalmente en su  
entorno. Las demandas que las instituciones deben cubrir en cada infante son: necesidades de  
seguridad, desarrollo cognitivo/lingüístico y desarrollo socioemocional.  
Las demandas relacionadas a la seguridad se refieren a las necesidades biológicas que  
cada persona posee para poder vivir (alimentación, salud) y garantizar un apropiado desarrollo  
físico. Las necesidades cognitivo/lingüístico se relacionan con la capacidad del infante de poder  
desarrollar sus funciones ejecutivas y que estas le permitan entender y estructurar las vivencias y  
situaciones diarias. Finalmente, las necesidades socioemocionales hacen referencia a los  
elementos afectivos con que los infantes deben contar para poder desarrollar una óptima  
expresión afectiva y una adecuada interacción social (Jimeno-Jimenez, 2016).  
La teoría del apego, descrita por Bowlby, describe la base para que el niño pueda  
desarrollar habilidades sociales y emocionales en el futuro. La figura del apego hace referencia al  
sujeto que brinda al infante seguridad en situaciones en las que el niño se encuentra vulnerable,  
es decir, peligro, estrés y tensión. Esta figura de apego, bajo la protección del cuidador, genera el  
aprendizaje para afrontar “experiencias traumáticas” y permite al niño explorar e interactuar con  
el medio, es decir, el niño debe contar con una figura segura y protectora que no solo cubra sus  
demandas emocionales, sino que le permita aprender a relacionarse adecuadamente con personas  
y objetos (Salinas-Quiroz y Posada, 2015).  
Afectaciones psicológicas de la institucionalización  
Estudios revelan que cada tres meses que un infante o adolescente permanece en una  
institución, pierde un mes de desarrollo (Palummo, 2013). Además, en algunos niños, la soledad,  
el temor e incertidumbre de vivir en una institución y lejos de su hogar por la ruptura de vínculos  
familiares o por las características que presenta la casa de acogida, puede ser un factor para  
generar en el menor de edad la aparición de problemas psicológicos o agravar síntomas  
psicopatológicos existentes (Fernández-Daza, 2013).  
Investigaciones realizadas por autores han permitido determinar las alteraciones  
neurobiológicas que el infante puede presentar por estar institucionalizado. Según Fernández-  
Daza (2013), cuando la institucionalización tiene una duración larga, es decir, mayor a seis  
meses, en el niño existe una alteración en el desarrollo cerebral, disfunciones en el cuerpo  
calloso, amígdala e hipocampo y aumento del cortisol por la escasa interacción social. Estas  
alteraciones neuropsicológicas, pueden causar déficit de atención, hiperactividad, impulsividad,  
deterioro cognitivo (atención, memoria y lenguaje) y problemas conductuales.  
Además, los niños pueden presentar afectaciones en las funciones cognitivas,  
especialmente en cuatro áreas:  
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Tabla 2  
Afectaciones en las funciones cognitivas  
Afectaciones cognitivas  
Características  
Comprensión verbal  
Hace referencia a la elaboración de conceptos verbales,  
razonamiento verbal y conocimiento adquirido del entorno  
ambiental.  
Razonamiento perceptual  
Memoria de trabajo  
Involucra destrezas, tales como: integración visomotora,  
procesamiento espacial y razonamiento perceptivo. Esta función  
permite desarrollar tareas que involucren análisis y síntesis de un  
diseño, análisis visual, conceptualización abstracta y  
discriminación de figura – fondo.  
Está asociado a la atención, razonamiento, concentración y  
control mental, permitiendo la conservación de información por  
un determinado tiempo para poder ejecutar o manipular el  
contenido y obtener un resultado.  
Velocidad de  
procesamiento  
Hace referencia a la discriminación rápida y correcta de la  
información visual. Está relacionada con la memoria a corto y  
largo plazo, capacidad para rastrear y seguir secuencias.  
Fuente: Adaptada de: “Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV” de (Wechsler, 2007).  
Asimismo, los infantes que habitan en casas de acogida tienen mayor prevalencia a  
presentar problemas conductuales y emocionales, por ejemplo, depresión, ansiedad e inhibición.  
Los altos índices de ansiedad hacen referencia a que los niños se sienten amenazados por su  
entorno debido a los cambios que han tenido que afrontar, tales como, problemas y ruptura de  
vínculos familiares, conflictos escolares, nuevas relaciones sociales, adaptación al medio y  
nuevas reglas a seguir (Cunha y Barreyro, 2015). Además, esta población puede presentar  
dificultades en sus habilidades sociales por la desconfianza, escaso afecto, actitudes de sospecha  
y agresiones que han observado y vivido en su entorno. Por lo tanto, tienen dificultades para  
establecer y mantener una apropiada interacción con sus pares (Mansilla-Yuguero, Olaya-Meza,  
y Picazo-Ortega, 2018).  
Otras afectaciones que pueden presentar los niños y adolescentes institucionalizados son:  
desarrollo de apego inseguro, trastornos de conducta, trastorno de sueño, trastornos alimentarios,  
déficit de atención, impulsividad, agresividad, retraso en el desarrollo psicomotor, problemas de  
aprendizaje y movimientos estereotipados. En los adolescentes, una de las alternativas que  
ayudan en el proceso de institucionalización es fortalecer las habilidades sociales y, estudios  
muestran que, el comportamiento social puede desarrollarse y mantenerse aún en condiciones  
adversas (Fernández-Daza y Fernández-Parra, 2017).  
Sin embargo, es importante destacar que estas instituciones deberían contar con un  
equipo de profesionales capacitados para atender las demandas de cada niño, los mismos que  
deben estar conformados por: psicopedagogos, médicos, psicólogos, asistentes sociales y  
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cuidadores. Asimismo, las residencias velan por cubrir las necesidades físicas que los infantes  
necesitan, tales como: alimentación, educación, actividades, espacios recreacionales, protección,  
asistencia médica y psicológica. Además, el contexto institucional le ayuda al niño y adolescente  
a desarrollar autonomía e independencia (Arguello, González, y Joubert, 2015).  
Metodología  
La presente investigación es de tipo cuantitativo y con un alcance de estudio exploratorio  
y descriptivo ya que el tema ha sido poco abordado y por ser una problemática actual es  
necesario responder a las interrogantes que se tienen acerca del mismo. Además, se pretende  
especificar y describir las afectaciones cognitivas que produce la institucionalización en los  
infantes y adolescentes del hogar estudiado.  
El método de muestreo utilizado es no probabilístico y de carácter de conveniencia o  
intencional para obtener una representación significativa de niños institucionalizados. Este tipo  
de muestras son frecuentes en estudios de ciencias sociales ya que las herramientas que se  
utilizan en una determinada población cuentan con requisitos para el desarrollo de esta, por lo  
que, el investigador procura que los sujetos sean homogéneos en variables como: edad, sexo,  
inteligencia, entre otros. La utilidad de este método de estudio no es proporcionar una mayor  
representatividad de la población sino contar con una población que cumple con características  
específicas para el planteamiento del problema (Hernández, Fernández, y Baptista, 2004).  
La población de la institución la constituyen 57 infantes femeninos y masculinos (40  
niños y 17 adolescentes). La edad oscila en un rango de 3 a 16 años. Este centro fue escogido  
para llevar a cabo el estudio porque se caracteriza en acoger a infantes y adolescentes  
provenientes de hogares disfuncionales que han sufrido abuso sexual o físico, maltrato, abandono  
y negligencia. Los niños son llevados a la casa de protección a través del Ministerio de Inclusión  
Económica y Social (MIES). Asimismo, en el hogar reciben atención psicológica, educación y  
formación en valores.  
Debido a que el muestreo utilizado es de conveniencia, la muestra recogida fue de 44  
niños y adolescentes. Los 13 residentes restantes de la institución no pudieron realizar la prueba  
psicométrica debido a que no cumplían con ciertos requisitos indispensables para el desarrollo de  
la misma, es decir, su edad es inferior a 6 años o presentan trastornos del neuro-desarrollo. Los  
resultados fueron analizados a través del programa Microsoft Excel.  
Instrumento  
El instrumento utilizado fue la prueba psicométrica, Escala de Inteligencia de Weschler  
para niños (WISC-IV), que evalúa la capacidad cognoscitiva de los infantes entre los 6 a 16 años  
de edad. El objetivo del test es medir el desarrollo cognitivo de las personas a través de cuatro  
escalas principales: comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y  
velocidad de procesamiento (Wechsler, 2007). Para obtener el coeficiente intelectual, la persona  
deberá desarrollar diez actividades relacionadas a las escalas mencionadas. La aplicación del  
instrumento se llevó a cabo de forma individual, entre los meses de enero a abril del 2018.  
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Resultados  
Figura 1  
Puntuaciones escalares del área de comprensión verbal en niños y adolescentes  
institucionalizados  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Muy bajo Límite (70 Promedio Promedio Promedio Superior  
≤69)  
- 79) bajo (80 - (90 - 109) alto (110 - (120 -  
9) 119) 129)  
Muy  
superior  
(≥130)  
(
8
En la figura 1 se observa que el 79.53% de los evaluados presentan una puntuación  
debajo del promedio, es decir, 22.72% se encuentra en la categoría Muy bajo (10 niños), el  
2
9.54% en Límite (13 niños) y el 27.27% en Promedio bajo (12 niños), en el cual destacan  
deficiencias en conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimiento adquirido del entorno  
ambiental. La privación del ambiente y la falta de estimulación en el lenguaje pueden ser  
posibles causas de un déficit en esta área. Asimismo, esto puede desencadenar un bajo  
rendimiento escolar por dificultades en el aprendizaje verbal.  
Figura 2  
Puntuaciones escalares del área de razonamiento perceptual en niños y adolescentes  
institucionalizados  
4
4
3
3
2
2
1
1
5
0
5
0
5
0
5
0
5
0
Muy bajo Límite (70 Promedio Promedio Promedio Superior  
≤69)  
- 79) bajo (80 - (90 - 109) alto (110 - (120 - 129) superior  
9) 119)  
(≥130)  
Muy  
(
8
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La figura 2 reflejan que el 43.16% de los evaluados presentan puntuaciones  
correspondientes a las categorías: Muy bajo (3 niños), Límite (7 niños) y Promedio bajo (9  
niños). Sin embargo, el 56.8% de los niños puntúan en categorías referentes a Promedio (18  
niños) y Promedio alto (7 niños). La población que no muestra deficiencias en esta área puede  
tener un buen rendimiento académico debido a que la capacidad no verbal de los infantes no se  
ve afectadas y las habilidades para integrar y conceptualizar símbolos abstractos permiten una  
correcta comprensión en contenido de materias, tales como: geometría, dibujo, matemáticas, ente  
otros.  
Figura 3  
Puntuaciones escalares del área de memoria de trabajo en niños y adolescentes  
institucionalizados  
45  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Muy bajo Límite (70 Promedio Promedio Promedio Superior  
≤69)  
- 79) bajo (80 - (90 - 109) alto (110 - (120 - 129) superior  
9) 119)  
(≥130)  
Muy  
(
8
Los resultados de la figura 3 destacan que el 56.81% de los niños presentan puntuaciones  
debajo del promedio. El 20.45% se encuentra en la categoría Muy bajo (9 niños), el 25% en  
Límite (11 niños) y el 11.36% en Promedio bajo (5 niños). Mientras que las puntuaciones del  
4
3.17% de los evaluados reflejan no tener alteraciones en esta área. Las deficiencias en esta  
escala pueden generar dificultades en el aprendizaje y aprovechamiento ya que pueden tener  
dificultades para conservar información por un determinado tiempo dentro de la memoria para  
luego poder ejecutar o manipular el contenido y obtener un resultado.  
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Figura 4  
Puntuaciones escalares del área de velocidad de procesamiento en niños y adolescentes  
institucionalizados  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Muy bajo Límite (70 Promedio Promedio Promedio Superior  
≤69)  
- 79) bajo (80 - (90 - 109) alto (110 - (120 -  
9) 119) 129)  
Muy  
superior  
(≥130)  
(
8
Los resultados en el área de Velocidad de procesamiento muestran que predominan las  
puntuaciones debajo del promedio: Muy bajo (11.36%), Límite (20.45%) y Promedio bajo  
(
29.54%). Mientras que el 38.63% se encuentra entre las categorías de Promedio, Promedio alto  
y Superior. Debido a que esta área está asociada a funciones ejecutivas de la memoria, los niños  
que presentan alteraciones muestran afectaciones en la capacidad para conservar recursos  
asociados a la memoria de trabajo.  
Figura 5  
Coeficiente intelectual en niños y adolescentes institucionalizados  
3
3
2
2
1
1
5
0
5
0
5
0
5
0
Muy bajo  
≤69)  
Límite (70 - Promedio bajo Promedio (90 Promedio alto Superior (120 Muy superior  
79) (80 - 89) - 109) (110 - 119) - 129)  
(≥130)  
(
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Los resultados asociados al coeficiente intelectual reflejan que el 74.99% de los  
evaluados tienen un CI entre 70 y 109, en el cual el 29.54% está en el rango Promedio. Sin  
embargo, el 22.72% de los infantes (10 niños) presentan deficiencia intelectual, es decir, un CI  
inferior a 70. Aunque la mayoría de los niños no presenta deficiencia intelectual, las  
puntuaciones bajas en el CI están asociadas a las puntuaciones en las otras áreas evaluadas. Por  
lo tanto, los niños y adolescentes pueden tener dificultades en la resolución de problemas,  
razonamiento, pensamiento abstracto, aprendizaje y déficit en funciones ejecutivas.  
Figura 6  
Áreas cognitivas de niños y adolescentes institucionalizados  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de  
verbal (≤69-89) perceptual trabajo (≤69- procesamiento  
≤69-89) 89) (≤69-89)  
Coeficiente  
intelectual  
(≤69-89)  
(
La figura 6 detalla la cantidad de niños de cada área cognitiva que puntúan entre las  
categorías de Muy bajo, Límite y Promedio Bajo, en el cual destacan que la mayor área con  
afectaciones cognitivas es Comprensión verbal (35 niños). En el área de Velocidad de  
procesamiento hay 27 niños que muestran deficiencias y 25 infantes con alteraciones en  
Memoria de trabajo. Además, el área con menos afectaciones es Razonamiento perceptual ya que  
1
9 niños indican tener puntuaciones debajo del promedio. Finalmente, más de la mitad de los  
evaluados (30 niños) presentan un Coeficiente intelectual entre ≤69-89 debido a las afectaciones  
cognitivas anteriormente mencionadas.  
Discusión  
A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que los niños institucionalizados  
presentan deficiencias en tres áreas cognitivas: Comprensión verbal, Velocidad de procesamiento  
y Memoria de trabajo. La función cognitiva que presenta mayor alteración es Comprensión  
verbal. Por lo tanto, las alteraciones en estas áreas impiden al infante tener un buen desempeño  
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académico, limita el desarrollo de la autonomía y comunicación con sus pares y autoridades ya  
que el niño tiene escasa capacidad para la formación y entendimiento de vocablos, relacionar  
definiciones verbales, capacidad expresiva, elaboración de conceptos alternos e integración de  
información.  
Otras dificultades se evidencian en el aprendizaje, percepción, coordinación visual y  
motriz, atención sostenida y selectiva, memoria a corto y largo plazo. Asimismo, incapacidad  
para seguir secuencias, razonamiento abstracto, planificación, dificultades en la aritmética,  
asociación de información, manipulación y elaboración de nueva información.  
Estas deficiencias no solo influyen en la cognición sino en la adaptación a un nuevo  
ambiente (institución), y sin el apoyo necesario, los déficits adaptativos pueden generar  
limitaciones en actividades de la vida cotidiana, por ejemplo, rendimiento académico, escasas  
habilidades sociales, dificultades para la independencia y reinserción familiar, aparición o  
exacerbación de síntomas psicopatológicos.  
Investigaciones realizadas en el Ecuador y otros países, destacan resultados similares a  
los concluidos en esta investigación. Robalino-Buenaño y Carranza-Villamar (2017) señalan que,  
a través de la aplicación de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) los niños  
institucionalizados muestran alteraciones en las siguientes funciones cognitivas: memoria (56%),  
atención (55%), funciones ejecutivas (68%) y habilidades del rendimiento académico (62%). Por  
lo tanto, presentan escasa concentración y dificultades para retener información.  
Según Deambrosio, de Vásquez, Arán-Filippetti, & Román (2017), la exposición a  
situaciones que producen estrés crónico y el maltrato infantil genera deficiencias en la cognición  
debido a que se produce una alteración en el eje hipotalámico pituitario adrenal (HPA),  
amígdala, hipocampo, cuerpo calloso, altos niveles de catecolaminas que afectan el desarrollo  
cognitivo y cerebral. Asimismo, se han encontrado alteraciones en las áreas frontales y  
temporales, lo que genera deficiencias en el aprendizaje, memoria y lenguaje.  
Finalmente, un aspecto a destacar es la baja puntuación en el coeficiente intelectual de la  
población evaluada y, en algunos niños, posibles indicadores de Discapacidad intelectual. Según  
American Psychiatric Association (2014), este trastorno del neuro-desarrollo se caracteriza por  
presentar deficiencias intelectuales (razonamiento, resolución de problemas, razonamiento  
abstracto, aprendizaje a partir del entorno), deficiencias en el comportamiento adaptativo,  
autonomía, limitación en actividades diarias como participación social, independencia y  
comunicación en los entornos en que se desenvuelve la persona.  
Plan de intervención  
Debido a los resultados obtenidos, se ha elaborado un programa neuropsicológico para  
estimular las funciones cognitivas alteradas, desarrollar habilidades cognitivas de acuerdo con la  
edad cronológica y mejorar el rendimiento académico de los niños y adolescentes. El plan de  
intervención está dirigido a los niños y adolescentes que residen en la institución en que se llevó  
a cabo el estudio. Las actividades propuestas pueden ser aplicadas de forma individual para  
lograr los objetivos propuestos y evaluar el progreso de los niños.  
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Tabla 3  
Plan de intervención neuropsicológico para estimular las funciones cognitivas  
Funciones  
cognitivas  
Actividades  
Objetivo  
Comprensión verbal Actividad 1: Completar  
Desarrollar habilidades lingüísticas  
mediante la evocación y adquisición  
de vocablos.  
(véase Anexo 1)  
categorías  
Actividad 2: Completar  
oraciones  
Estimular el razonamiento verbal y la  
gramática a través de situaciones  
contextuales o refranes.  
Actividad 3: Sinónimos  
Identificar vocablos con significado  
similar para generar una mejor  
comunicación y compresión de  
términos.  
Actividad 4: Definición de  
palabras  
Actividad 5: Ordena las  
fichas  
Aumentar el léxico y la capacidad  
para elaborar conceptos verbales.  
Estimular la comprensión sobre los  
elementos que forman una  
determinada categoría.  
Actividad 6: Ordenar  
palabras  
Desarrollar la capacidad de  
elaboración y comprensión del  
lenguaje a través del ordenamiento de  
palabras que formen una frase con  
sentido gramatical.  
Actividad 7: Cuentos e  
historias  
Estimular la comprensión lectora  
mediante la identificación de ideas  
principales.  
Razonamiento  
perceptual (véase  
Anexo 2)  
Actividad 1: Patrón  
Identificar una secuencia lógica a  
través del reconocimiento de los  
estímulos visuales presentados.  
Ejercitar el análisis visual e  
integración de información.  
Fomentar la asociación de estímulos  
mediante características  
Actividad 2: Relacionar  
figuras  
Actividad 1: Memorizar  
figuras y signos  
Memoria de trabajo  
(véase Anexo 3)  
visoperceptuales.  
Actividad 2: Juego de  
categorías  
Actividad 3: Series de letras  
Retener información inmediata y  
manipularla para obtener un resultado.  
Estimular la memoria a través de la  
elaboración de series ordenadas  
mediante un patrón de secuencia.  
Aumentar y retener la mayor cantidad  
de datos para producir una respuesta.  
Actividad 4: Completar  
series  
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Funciones  
cognitivas  
Actividades  
Objetivo  
Actividad 5: Memorizar  
tareas  
Actividad 1: Números con  
Estimular la memoria a corto plazo a  
través de características lingüísticas.  
Aumentar la precisión de selección de  
respuestas entre fuentes distractores.  
Ejercitar la capacidad atencional  
mediante la selección de información e  
inhibir fuentes alternas.  
Velocidad de  
procesamiento (véase símbolos  
Anexo 4)  
Actividad 2: Encerrar  
símbolos  
Actividad 3: Encerrar  
categorías  
Actividad 4: Ubicar los  
signos  
Aumentar la precisión de selección de  
respuestas entre fuentes distractores.  
Estimular la atención visoespacial  
mediante información visual.  
Actividad 5: Operaciones  
numéricas con símbolos  
Ejercitar la concentración y atención  
sostenida de estímulos.  
Fuente: Elaboración propia (basado en “Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV” de Wechsler, 2007. México  
D.F.: Editorial El Manual Moderno para actividades de Comprensión verbal y Razonamiento perceptual;  
“
¿Problemas de memoria? Un programa para su estimulación y rehabilitación” (1ª ed.) de Ostrosky-Solís, F., Chayo-  
Dichy, R., Gómez, E., y Flores, J., 2005. México D.F.: LP Editorial para actividades de Memoria de trabajo;  
¿Problemas de atención? Un programa para su estimulación y rehabilitación” (1ª ed.) de Ostrosky-Solís, F.,  
“
Gómez, E., Chayo-Dichy, R., y Flores, J., 2004. México D.F.: American Book Store para actividades de Velocidad  
de procesamiento)  
Aunque los resultados obtenidos de la investigación son fundamentales y significativos,  
es necesario tener en consideración ciertas limitaciones del estudio para mejorar futuras  
investigaciones. La muestra recogida forma parte de una institución de Guayaquil, por lo que, no  
se puede generalizar los resultados con la población de niños residentes en centros de acogida.  
Aunque los directivos de la institución manifestaron que algunos niños tienen ciertos trastornos,  
deficiencias motrices y cursan niveles académicos no apropiados para su edad cronológica, no se  
tuvo acceso a informes de todos los niños sobre su nivel académico, alteraciones cognitivas o  
motrices desde el nacimiento.  
A pesar de que no se pudo aplicar el plan de intervención para conocer si las herramientas  
propuestas producen mejoras en las funciones cognitivas alteradas, es fundamental que las  
instituciones lleven a cabo un programa neuropsicológico y terapia psicológica. A partir de la  
presente investigación, futuros estudios pueden desarrollar un programa de intervención para  
padres de familia y cuidadores de las casas de acogida para brindar una atención integral a los  
niños y adolescentes víctimas de maltrato infantil.  
Conclusiones  
El maltrato infantil es una problemática actual en el Ecuador que produce consecuencias  
a nivel cognitivo, conductual y emocional. Para proteger los derechos de los niños, una medida  
para evitar la exposición de los mismos a nuevas experiencias traumáticas es la  
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institucionalización. Este medio brinda protección e intervención integral a los niños y  
adolescentes víctimas de maltrato infantil o abandono.  
Sin embargo, no todas las casas de acogida proporcionan la atención necesaria para cada  
infante y tampoco pueden satisfacer las demandas requeridas que cada niño tiene en su  
desarrollo. Por los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas se observa una escasa  
estimulación cognitiva y motriz por parte de los profesionales y cuidadores a cargo de los  
residentes.  
Se concluye que las alteraciones cognitivas de los niños y adolescentes  
institucionalizados se encuentran, principalmente, en las áreas de Comprensión verbal, Memoria  
de trabajo y Velocidad de procesamiento. Las funciones cognitivas conservadas son las  
asociadas a las actividades en el área de Razonamiento perceptual.  
Sin embargo, como esta área no presenta deficiencias se infiere que las bajas  
puntuaciones en el coeficiente intelectual y la discapacidad intelectual de los niños puede ser  
consecuencia de factores ambientales, es decir, poca estimulación del entorno, discontinuidad en  
estudios académicos y debido a que los niños han sido expuestos a experiencias traumáticas  
durante su etapa de desarrollo se ha producido deficiencias cognitivas en la memoria, abstracción  
y habilidades intelectuales.  
Por lo tanto, se recomienda la creación de un programa integral para los cuidadores  
primarios a cargo de menores de edad institucionalizados en donde incluyan las necesidades de  
la infancia, desarrollo humano, estimulación motriz y cognitiva; con el objetivo de garantizar un  
óptimo desarrollo cognitivo, conductual y emocional para los niños y adolescentes. Además,  
brindar terapia psicológica a los infantes y aplicar las estrategias neuropsicológicas propuestas  
para estimular las áreas cognitivas alteradas y fortalecer las funciones ejecutivas conservadas.  
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Deambrosio, M., de Vázquez, M. G., Arán-Filippetti, V., & Román, F. (2017). Efectos del Maltrato  
en la Neurocognición. Un Estudio en Niños Maltratados Institucionalizados y no  
Institucionalizados. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,  
1
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Diaz-Leguizamón, R. S. (2014). Abandono, institucionalización y adopción de tres niños: de la  
destrucción del psiquismo a su reconstrucción. Tesis de Maestría. Facultad de Psicología  
de la Pontificia Universidad Javeriana.  
Fernández-Daza, M. P. (2013). Características psicológicas y psicopatológicas de adolescentes  
venezolanos institucionalizados (Tesis doctoral). Universidad de Granada.  
Fernández-Daza, M. P., & Fernández-Parra, A. (2013). Problemas de comportamiento y  
competencias psicosociales en niños y adolescentes institucionalizados. Universitas  
psychologica, 12(3).  
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menores tutelados (Tesis doctoral). Universidad de Murcia.  
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Ostrosky-Solís, F., Chayo-Dichy, R., Gómez, E., y Flores, J. (2005). ¿Problemas de memoria? Un  
programa para su estimulación y rehabilitación (1a ed.). México D.F.: LP Editorial.  
Ostrosky-Solís, F., Gómez, E., Chayo-Dichy, R., y Flores, J. (2004). ¿Problemas de atención? Un  
programa para su estimulación y rehabilitación (1a ed.). México D.F.: American Book  
Store.  
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Wechsler, D. (2007). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV. México D.F.: Editorial El  
Manual Moderno.  
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Anexo 1: Comprensión verbal  
Actividad 1: Completar categorías  
Instrucción: Completar las tablas con la mayor cantidad de palabras teniendo en cuenta la  
categoría.  
Palabras  
Palabras  
Animales  
Países  
que empiecen con que empiecen con terrestres  
C
M
Actividad 2: Completar oraciones  
Instrucción: Se le da una hoja al paciente con oraciones incompletas y se le explica al  
niño que deberá terminarlas. Si el niño tiene dificultades en la escritura se puede realizar la  
actividad verbalmente.  
Para jugar básquet se necesita una __________.  
Para tomar la sopa utilizo la __________.  
La persona que corta el cabello se llama __________.  
Antes de comer hay que __________.  
Para cortar las frutas lo hago con un __________.  
Para salir a trotar tengo que ponerme los __________.  
Para comprar los vegetales, frutas y carne lo hago en un __________.  
Para protegerme del sol me pongo __________.  
Observaciones:  
Aumentar el nivel de dificultad utilizando otro tipo de contenido en las oraciones o  
refranes.  
Actividad 3: Sinónimos  
Instrucción: Buscar aquellas palabras que tenga un significado parecido y unirlas con las  
que se encuentran en la segunda columna.  
Entender  
Económico  
Dinero  
Sincero  
Crear  
Hermoso  
Inventar  
Barato  
Billete  
Bonito  
Honesto  
Comprend  
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Actividad 4: Definición de palabras  
Instrucción: Se le presenta al niño ciertas imágenes y se le explica que se van a emitir  
definiciones de las mismas y él/ella tendrá que señalar la figura correcta diciendo su nombre.  
Utensilio afilado que sirve para cortar la comida.  
Estrella que nos da calor y gira alrededor de la tierra.  
Prenda que nos cubre del sol.  
Actividad 5: Ordena las fichas  
Instrucción: Poner las fichas en el correcto orden e identificar la palabra faltante. Se  
puede utilizar los meses del año, planetas, etc.  
Tierra  
Marte  
Neptuno  
Saturno  
Venus  
Mercurio  
Urano  
Actividad 6: Ordenar palabras  
Instrucción: Ordenar las palabras para formar la oración.  
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Actividad 7: Cuentos e historias  
Instrucción: Leer el texto en voz alta y contestar las preguntas.  
El día en que la familia Pérez había emprendido su excursión a la playa, se encontraron  
con un stand de concursos. La hija menor, Emilia, decidió concursar y se ganó un perro, al cual  
lo apodaron Zeus. Con Zeus, la familia Pérez se convirtió en la más famosa del barrio debido a  
las cualidades que poseía el perro. Aprendió a bailar, seguir órdenes y a ser la mascota más  
cariñosa. Poco a poco se fue haciendo conocido y contrataban a Zeus para fiestas y circos. La  
familia Pérez estaba contenta ya que esto aumentaba sus ingresos.  
Sin embargo, el día en el que al Sr. Pérez le ofrecieron empleo en Colombia, la familia  
tuvo que mudarse y despedirse de Zeus al cual lo dejaron al cuidado de su suegra. A los pocos  
meses, Zeus falleció.  
¿Quién y cómo obtuvieron al perro?  
¿Por qué se convirtió la familia Pérez en la más famosa?  
¿En qué país le ofrecieron trabajo al Sr. Pérez?  
¿Qué ocurrió con Zeus después de la partida de la familia?  
Fuente: Elaboración propia (basado de “Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV”  
de Wechsler, 2007. México D.F.: Editorial El Manual Moderno)  
Anexo 2: Razonamiento perceptual  
Actividad 1: Patrón  
Instrucción: Unir con el patrón adecuado para terminar la serie.  
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Observaciones:  
Aumentar el nivel de dificultad cambiando a matrices según los resultados del paciente.  
Actividad 2: Relacionar figuras  
Instrucción: Encerrar la figura que tiene algo en común con el modelo.  
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Otras actividades:  
-
-
-
-
Encontrar las diferencias entre dos dibujos.  
Identificar partes incompletas en figuras.  
Armar rompecabezas.  
Ejercicios figura-fondo: identificar la cantidad de figuras y qué objetos son.  
Fuente: Elaboración propia (basado de “Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV” de Wechsler, 2007. México  
D.F.: Editorial El Manual Moderno)  
Anexo 3: Memoria de trabajo  
Actividad 1: Memorizar figuras y signos  
Instrucción: Observar los signos y figuras por un tiempo dado. Luego, se le retira la ficha  
y se le solicita que nombre en orden los signos y después las figuras. Finalmente, que nombre los  
signos y a qué figura está relacionada y viceversa.  
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Actividad 2: Juego de categorías  
Instrucción: Pedir al niño que elija una categoría (frutas, marcas, animales, países, etc.) y  
solicitarle que diga un nombre de la categoría elegida. Luego, el terapeuta repetirá el nombre que  
mencionó el evaluado y añadirá otro. Continuar elaborando una lista con el niño. Se recomienda  
pedir al paciente que escoja una categoría conocida para él.  
Actividad 3: Series de letras  
Instrucción: Observar las letras y terminar la serie.  
A
B
B
C
Z
Y
Y
X
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Actividad 4: Completar series  
Instrucción: Continuar las series de letras y números según las indicaciones del terapeuta.  
Aumentar el nivel de dificultad según los resultados del niño. Ejemplos:  
1A, B2, 3C, D4….  
AB1, CD2, EF3, GH4…  
1AB, 2DE, 3GH…  
Actividad 5: Memorizar tareas  
Instrucción: Memorizar la lista de tareas que le asignó la mamá a sus hijos y completar  
los espacios en blanco.  
La mamá les pidió a sus hijos que la ayuden hacer algunos de los quehaceres de la casa:  
Hijo 1  
Lavar los  
Hijo 2  
Barrer  
Hijo 3  
Trapear  
Hijo 4  
Pagar la  
platos  
perro  
luz  
Pasear al  
Pagar el  
Lavar el  
Lavar la  
Sacar la  
Cocinar  
agua  
ropa  
basura  
Tender las  
Regar las  
camas  
carro  
plantas  
Cuando llegó la mamá, los hijos notaron que les faltó una tarea por hacer.  
Completa la tarea que les faltó:  
Hijo 1  
Lavar los  
Hijo 2  
Barrer  
Hijo 3  
Trapear  
Hijo 4  
Pagar la  
platos  
camas  
luz  
Tender las  
Lavar el  
Regar las  
Cocinar  
carro  
plantas  
Fuente: Elaboración propia (basado de: “¿Problemas de memoria? Un programa para su estimulación y  
rehabilitación” (1ª ed.) de Ostrosky-Solís, F., Chayo-Dichy, R., Gómez, E., y Flores, J., 2005. México D.F.: LP  
Editorial).  
Anexo 4: Velocidad de procesamiento  
Actividad 1: Números con símbolos  
Instrucción: Asignar el número correspondiente a cada símbolo en 50 segundos.  
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Observaciones:  
Aumentar la dificultad de la actividad incrementando la cantidad de símbolos a  
completar y reducir el tiempo dado.  
Cambiar la consigna: asignar el símbolo correspondiente a cada número.  
Actividad 2: Encerrar símbolos  
Instrucción: Encerrar el símbolo igual al modelo en un minuto.  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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INNOVA Research Journal 2021, Vol 6, No. 1, pp. 84-110  
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Actividad 3: Encerrar categorías  
Instrucción: Encerrar las imágenes que simbolicen animales en 40 segundos.  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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INNOVA Research Journal 2021, Vol 6, No. 1, pp. 84-110  
Observaciones:  
Aumentar el nivel de dificultad indicando al evaluado que deberá encerrar animales  
acuáticos, terrestres o aéreos.  
Actividad 4: Ubicar los signos  
Instrucción: Se le muestra al evaluado la tabla con los triángulos por determinado tiempo  
y se le retira. Luego, se le presenta la tabla con dígitos y se le pide que mencione las letras o  
números en los cuales estaban ubicados los triángulos.  
Aumentar el nivel de dificultad incrementando la cantidad de signos.  
Actividad 5: Operaciones numéricas con símbolos  
Instrucción: Sumar o restar los símbolos de acuerdo a la cantidad de cada uno.  
Fuente: Elaboración propia (basado de: “¿Problemas de atención? Un programa para su estimulación y  
rehabilitación” (1ª ed.) de Ostrosky-Solís, F., Gómez, E., Chayo-Dichy, R., y Flores, J., 2004. México D.F.:  
American Book Store).  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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