INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Marzo, 2017). Vol. 2, No.3 pp. 99-109  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n3.2017.141  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Análisis de correlación entre el test d2 y la escala adhd rs iv  
Correlation analysis between the d2 test and the adhd rs iv scale  
Carlos Ramos  
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador  
Universidad Internacional SEK, Ecuador  
Villacís Nicolás  
Estévez Sofía  
María Belén Álava  
Carla Albán  
Caranqui Byron  
Cornejo David  
Herrera Andrea  
Peláez Melissa  
Universidad Tecnológica Indoamérica., Ecuador  
Janio Jadán  
Centro de Investigación en Mecatrónica y Sistemas Interactivos. Universidad Tecnológica  
Indoamérica  
Autor para correspondencia: carlos.ramos@uisek.edu.ec  
Fecha de recepción: 7 de enero de 2017 - Fecha de aceptación: 20 de Febrero de 2017  
Resumen: El presente artículo tiene como objetivo presentar el análisis de correlación entre los test  
ADHD RS IV (Attention deficit hyperactivity disorder) y el D2 con una muestra de estudiantes de la  
Universidad Tecnológica Indoamérica de la carrera de Psicología en los niveles de primero a séptimo.  
El ADHD RS IV (Attention deficit hyperactivity disorder) es un test que evalúa el déficit de atención  
con hiperactividad e impulsividad que genera una alteración significativa en el desarrollo del niño,  
adolescente y adulto. El D2 es un test que mide la capacidad de atender selectivamente a ciertos  
aspectos relevantes de una tarea mientras se ignoran los irrelevantes y, además hacerlo de forma rápida  
y precisa. La metodología aplicada se basa en el análisis de la correlación de los instrumentos de  
medición ya mencionados en una investigación con diseño no experimental correlacional.  
Palabras Claves: ADHD RS IV, D2; hiperactividad; impulsividad; déficit de atención; estudiantes  
Abstract: This article presents the analysis of the correlation between ADHD RS IV (Attention deficit  
hyperactivity disorder) test and D2 with a sample of students from the Psychology major on  
Indoamérica University between the first to seven level. ADHD RS IV (Attention deficit hyperactivity  
disorder) is a test that evaluates the attention deficit with hyperactivity and impulsivity that generates  
a significant alteration in the development of children, teenagers and adults. The D2 is a test that  
measures the ability to selectively attend to some important aspects of a task while ignoring the  
irrelevant ones and also do it quickly and accurately. The methodology is based on the analysis of the  
psychometric properties and the correlation of measuring instruments already mentioned in an  
investigation with non-experimental correlational design that its timing is a compromise design,  
because the study is done within a certain period of time.  
Key words: ADHD RS IV; D2; hyperactivity; impulsivity; attention deficit; students  
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Introducción  
La atención es el proceso en el cual nuestro cerebro se centra o se enfoca en un  
determinado estímulo u objeto de la realidad. La atención se clasifica principalmente en tres  
tipos de subniveles como son: alerta neurofisiológica, atención posterior y atención anterior, los  
cuales ayudan al individuo a llevar a cabo la capacidad atencional (Posner, 1990).  
La atención se basa en conocer los diferentes estímulos del exterior y del interior del  
cuerpo, para esto es necesario determinar las estructuras involucradas, las cuales intervienen la  
función voluntaria e involuntaria, que tienen como objetivo realizar diferentes funciones  
relacionadas tanto al sistema de alerta y sistema de control. Para medir la atención es necesario  
utilizar un test de tiempo limitado, que evalúe la atención mediante alguna tarea que le permita al  
individuo centrar su estado de alerta en algún estímulo determinado, además de poner en juego la  
cancelación con otros estímulos, la velocidad de procesamiento, seguimiento de instrucciones y  
la ejecución.  
Cuando la atención se encuentra en un estado patológico, se presenta un déficit de la  
atención, que se lo define como un trastorno neuroconductual, que se caracteriza por presentar  
una inquietud excesiva, falta de atención, distracción e impulsividad, en muchos de los casos  
también influyen la saturación de estímulos externos, en la actualidad (American Psychiatric  
Association, 2013). A continuación, presentamos una revisión teórica de los conceptos más  
importantes que tienen que ver con la atención, como lo son, su definición, sus sub-procesos, las  
condiciones que tienen que ver con la atención, el déficit de la atención y las estructuras  
neuroanatomías que sustentan este proceso.  
Marco Teórico  
Atención  
La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales  
sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas  
acciones que consideramos más adecuadas. La atención hace referencia al estado de observación  
y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno (Ballesteros,  
2
002).  
La atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que, éstos  
aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al  
contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos (Torres,  
2
009).  
A través de la atención, el cuerpo nos informa las diferentes modificaciones fisiológicas  
y patológicas de nuestro medio interno y externo; tales como, lo físico o lo mental; cumpliendo  
el rol de ser el centro más importante de alerta (Capponi, 2006). Además, es un proceso  
discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo y es responsable de  
filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo  
en relación a las demandas externas (Torres, 2009). Se ve influenciado por lo aprendido con  
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INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 3, pp. 99-109  
anterioridad, lo que guía el foco atencional; a su vez, en ella influyen aspectos motivacionales y  
las expectativas que pueden modificar la estructura psicológica de la atención (Londoño, 2009).  
Subniveles de la Atención  
Existen 3 sistemas cerebrales o subniveles que permiten al ser humano llevar a cabo la  
capacidad atencional.  
Alerta neurofisiológica  
Permite establecer un estado de tono y vigilia. Es considerada la atención más básica y es  
producto del sistema reticular activador y sus nexos talámicos, límbicos, frontales y con los  
ganglios basales. El correcto desempeño del sistema de arousal permite eficiencia al  
procesamiento cognitivo básico y complejo (Posner, 1990).  
Atención posterior  
Mediante este sistema el ser humano es capaz de orientarse hacia un estímulo  
determinado y localizarlo. Anatómicamente es producto del funcionamiento del córtex parietal  
posterior, con un predominio del hemisferio derecho, por esa razón, en síndromes de  
heminegligencia, es mayor la afectación si el daño se presenta a nivel parietal derecho, ya que el  
córtex parietal izquierdo controla el hemicampo contralateral, mientras que el parietal derecho  
controla ambos hemicampos (Posner, 1990).  
Atencional anterior  
Proporciona una atención ejecutiva o consciente. Este sistema se activa cuando el sujeto  
debe realizar un acto de esfuerzo para atender a un determinado estímulo. Anatómicamente, está  
regulado por las zonas dorso laterales del lóbulo frontal, cingulado anterior y núcleo caudado. De  
la misma manera, mantiene un predominio en el hemisferio derecho. De este sistema atencional  
dependen las clasificaciones clínicas de atención dividida, atención de preparación, inhibición y  
atención sostenida (Posner, 1990).  
Condiciones de la Atención  
Determinantes Externos  
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo  
mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio  
ambiente, sin embargo, si el estímulo es débil pero se repite constantemente, nuestra atención  
también suele concederle mucha importancia.  
La intensidad del estímulo. Si un orador, levanta más la voz en algún momento de su  
discurso, llamará nuestra atención.  
Tamaño. Los objetos más grandes suelen atraer más nuestro interés.  
Cambio. Un objeto en movimiento cuando los demás estímulos están inmóviles.  
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Repetición. Puede favorecer que nos centramos más en un estímulo pero también puede  
restar atención, por cansancio.  
La familiaridad y la novedad. Atraerá más nuestra atención una cara conocida entre varias  
desconocidas (García, 2016).  
Determinantes Internos.  
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo,  
son propios de él y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención, sino  
también su rendimiento.  
Las experiencias del pasado. Si un comerciante ha sufrido un atraco, tiende a fijarse más  
en los clientes parecidos al tipo del agresor.  
El interés. Se entiende por interés la inclinación favorable del ánimo de una persona hacia  
determinados objetivos, actividades.  
Los estereotipos. Son concepciones simplificadas y comúnmente aceptadas de ciertas  
características, aspectos o cualidades que asignamos a las personas pertenecientes a  
ciertos grupos.  
Las creencias. Las personas tendemos a ignorar las cosas que se contradicen con nuestras  
creencias preestablecidas por un fenómeno de atención selectiva y a aceptar aquellos  
datos que confirman el punto de vista previo (García, 2016).  
Atención Selectiva  
La atención selectiva es el proceso en el cual un individuo focaliza su interés hacia un  
estímulo, de esta manera pone en funcionamiento sus procesos cognitivos en aquellas demandas  
del ambiente que son realmente útiles o importantes para él (Ballesteros, 2002).  
Este sub nivel de la atención, hace referencia a nuestra capacidad limitada de  
procesamiento, ya que todo no puede ser atendido al mismo tiempo, si tuviéramos que dar  
respuesta a todos los estímulos que nos envuelven, éste se vería amenazado y sobresaturado de  
información (Ballesteros, 2002).  
La atención selectiva incluye la habilidad para realizar continuamente una tarea en  
presencia de distractores. Se requiere para seguir una conversación de temas variados y para  
inhibir respuestas inadecuadas o perseverantes. Es también la capacidad para seleccionar, entre  
varias posibilidades, la información relevante a procesar (Londoño, 2009).  
La selectividad atencional implica 2 aspectos:  
a) La selección de los estímulos que se presentan en el ambiente.  
b) La selección del proceso(os) y/o respuesta(as) que se van a realizar.  
Existe una clara función adaptativa entre las dos fases. La primera fase evita la  
sobrecarga del sistema cognitivo. La segunda fase favorece que no se produzca una parálisis del  
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organismo cuando el medio ambiente requiere simultáneamente respuestas incompatibles  
(
Ballesteros, 2002).  
Déficit de Atención  
El trastorno por déficit de atención es una enfermedad neuroconductual que se caracteriza  
por una inquietud excesiva, falta de atención, distracción e impulsividad. Por lo general, se  
detecta por primera vez cuando los niños están en edad escolar, aunque también puede  
diagnosticarse en personas de todas las edades (Azucena, 2015).  
El TDAH es un síndrome heterogéneo y de etiología multifactorial, obviamente, debido a  
las diferencias individuales en cada sexo, los procesos de socialización y los roles asignados en  
cada una de las culturas. También influyen el temprano acceso en el uso de nuevas tecnologías  
de telecomunicación (televisión, videojuegos e Internet, etc.) y el bombardeo de una gama  
variada de estímulos (acústicos, visuales, gestuales etc.), más allá del control, es decir, sin una  
guía adecuado de parte de padres, tutores o maestros marca una diferencia significativa  
(Rodríguez, 2006).  
La mayoría de los investigadores indican que la principal causa del TDAH son los genes  
heredados de los padres. En la actualidad, los científicos buscan qué genes, o combinación de  
genes influyen sobre la manera en que el TDAH afecta el comportamiento de quienes padecen la  
enfermedad. El nacimiento prematuro, fumar o experimentar estrés extremo durante el embarazo,  
estar expuesto a sustancias alcohólicas en el útero y las lesiones cerebrales traumáticas también  
pueden contribuir al desarrollo del TDAH (Azucena, 2015).  
Anatomía de la Atención  
Una de las funciones principales del sistema neurológico de la atención es la selección de  
estímulo sensorial. En tal sentido, debemos comprender que, nuestros sentidos son  
bombardeados continuamente por estímulos y el cerebro no tiene capacidad suficiente para  
procesar toda esa información. Por lo tanto, necesita seleccionar qué estímulo va a procesar y  
cuál va a descartar. La selección se puede hacer usando el cuerpo, por ejemplo moviendo los ojos  
en la dirección deseada (Duque, 2004).  
Estructuras implicadas en el proceso de atención  
Corteza pre-frontal  
Corteza parietal  
Cíngulo  
Amígdala e hipocampo  
Ganglios basales  
Tálamo  
Formación reticular  
El Sistema Voluntario de Atención  
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El sistema de atención voluntaria está relacionado funcional y anatómicamente con la  
capacidad de mantener información en la memoria. Por ejemplo, este sistema se activa cuando  
las personas tienen que recordar por varios segundos la ubicación de un objeto (Corbetta, 2002).  
El Sistema Automático de Atención  
El sistema automático de atención es un sistema de alerta general que indica la necesidad  
de realojar la atención, sin precisar a dónde en el espacio visual debe ser dirigida. Por ejemplo,  
durante tareas de vigilia en las que la persona debe detectar estímulo que ocurre  
infrecuentemente y mantener el estado de alerta por largo tiempo (Corbetta, 2002).  
Como se ha podido identificar, el proceso atencional es una función cerebral de gran  
complejidad y su estudio nos motiva a continuar profundizando en sus diversas esferas. Por tal  
razón y dentro del contexto descrito hasta este punto en el artículo, se plantea como objetivo de  
investigación, analizar la correlación de la escala ADHD RS IV y el Test D2 en una muestra  
determinada de estudiantes de la carrera de psicología de la Universidad Tecnológica  
Indoamérica.  
Materiales y Método  
Diseño de Investigación  
Se trata de un diseño de investigación cuantitativo, ya que emplea métodos estadísticos  
para comprobar la correlación de la escala ADHD RS IV y Test D2. Esta investigación por su  
temporalidad es un diseño transaccional, debido a que el estudio se lo realiza en un determinado  
tiempo. Es un diseño no experimental correlacional ya que su objetivo se basa en el análisis de la  
correlación de los instrumentos de medición mencionados.  
Participantes  
La muestra estuvo compuesta por 250 estudiantes de la Universidad Tecnológica  
Indoamérica de la Facultad de Psicología, (127 hombres, 50,80%; 123 mujeres, 49,20%). El  
rango de edad estuvo comprendido de 17 a 34 años (M=22,93; DE=4,78). El nivel educativo al  
cual pertenecen los participantes es desde primero a séptimo semestre.  
Instrumentos  
El TDAH o Trastorno por déficit de atención/ hiperactividad es un síndrome conductual  
de origen neurobiológico, se manifiesta con desatención, impulsividad o hiperactividad  
afectando diferentes áreas en niños, adolescentes y adultos (González, 2010).  
El ADHD RS IV es un instrumento de evaluación que ayuda a identificar la  
sintomatología del trastorno por déficit de atención (Ramos & Pérez, 2015). El test D2 es una  
medida concisa de la atención selectiva y la concentración mental de tiempo limitado. La parte  
central de este proceso es la capacidad de atender selectivamente a ciertos aspectos relevantes de  
una tarea, mientras se ignoran los irrelevantes, además, hacerlo de forma rápida y precisa que  
supone una actividad de concentración con respecto a estímulos visuales (Brickenkamp, 2009).  
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Procedimiento  
Los Test D2 y ADHD fueron aplicados a los estudiantes de la Facultad de Psicología. Los  
profesores y estudiantes aprobaron la aplicación de los instrumentos en un determinando tiempo,  
teniendo en cuenta las normas establecidas para su respectiva ejecución. Los instrumentos tenían  
como objetivo medir el grado de atención y el déficit de estudiantes universitarios y tener como  
resultados, si se presentaba una correlación entre los mismos.  
Resultados  
Porcentaje por Género  
En la siguiente tabla se presentan datos sociodemográficos de la muestra.  
Tabla1. Porcentaje por género.  
FrecuenciaPorcentajePorcentaje válidoPorcentaje acumulado  
Hombre127  
VálidosMujer 123  
Total 250  
50,8  
49,2  
100,0  
50,8  
49,2  
100,0  
50,8  
100,0  
Figura 1. Porcentaje por género  
Porcentaje por Edad  
En el siguiente gráfico se muestra los datos de estudiantes que realizaron los respectivos  
test, en el cual se encontró que el 26% tenían 20 años de edad, seguidos por un 17,20 % que  
tenían 21 años y la suma entre 19 y 22 años de edad dio como resultado un 22,60%. Los  
resultados obtenidos de porcentajes en relación a la edad se debe a que la mayor cantidad de  
estudiantes se encuentran en semestres inferiores por lo tanto la edad oscila entre los rangos  
establecidos en el cuadro estadístico.  
Tabla 2. Porcentaje por edad  
FrecuenciaPorcentajePorcentaje válido Porcentaje acumulado  
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1
1
1
2
2
2
2
2
7
8
9
0
1
2
3
4
3
1,2  
7,2  
15,6  
26,0  
17,2  
12,0  
10,0  
4,0  
2,4  
2,0  
,4  
1,2  
7,2  
15,6  
26,0  
17,2  
12,0  
10,0  
4,0  
2,4  
2,0  
,4  
1,2  
8,4  
18  
39  
65  
43  
30  
25  
10  
6
5
1
1
1
24,0  
50,0  
67,2  
79,2  
89,2  
93,2  
95,6  
97,6  
98,0  
98,4  
98,8  
99,2  
99,6  
100,0  
Válidos25  
2
2
2
2
3
3
3
6
7
8
9
0
1
4
,4  
,4  
,4  
,4  
,4  
,4  
,4  
,4  
1
1
1
,4  
,4  
Total250  
100,0  
100,0  
Figura 2. Porcentaje por edad  
Porcentaje por Semestre  
En base a la encuesta realizada a los siete primeros semestres de la carrera de psicología  
de la Universidad Tecnológica Indoamérica, se puede observar que el semestre que presenta un  
porcentaje más elevado en la puntuación obtenida es segundo semestre con 26.4% en tanto que el  
quinto y el séptimo semestre presentan una puntuación igual, obteniendo el menor porcentaje con  
4
%.  
Tabla3. Porcentaje por semestre.  
FrecuenciaPorcentajePorcentaje válidoPorcentaje acumulado  
Válidos1  
55  
22,0  
22,0  
22,0  
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2
3
4
5
6
7
66  
37  
54  
10  
18  
10  
26,4  
14,8  
21,6  
4,0  
26,4  
14,8  
21,6  
4,0  
48,4  
63,2  
84,8  
88,8  
96,0  
100,0  
7,2  
7,2  
4,0  
4,0  
Total250  
100,0  
100,0  
Figura 3. Porcentaje por semestre  
Comparaciones según el género  
En cuanto a la comparación entre hombres y mujeres, en las diferentes medidas del  
ADHD RS IV, se encontró que no existen diferencias estadísticamente significativas en déficit  
de atención t (248)=0,91, p=0,35; hiperactividad e impulsividad t (248)=1,46, p=0,15 y en total  
de ADHD t (248)=1,39, p=0,17.  
En la comparación por género, en las medidas del test D2, se encontró que todas no  
tienen una diferencia estadísticamente significativas al comparar hombres versus mujeres, en  
total de aciertos t (248)=-1,08, p=0,28; total de errores t (248)=--0,50, p=0,62 y total de  
omisiones t (248)=0,24, p=0,81.  
En los análisis correlacionales no se encontraron coeficientes estadísticamente  
significativos.  
Estadísticos Descriptivos  
Tabla 4. Estadísticos descriptivos  
N
Mínimo Máximo Media Desv. Típ.  
Edad  
250 17  
34  
34  
32  
21,01  
16,04  
16,27  
2,34  
3,63  
4,02  
Déficit de Atención  
250  
9
9
Hiperactividad e Impulsividad 250  
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Total ADHD  
250 18  
66  
32,32  
6,63  
Total de aciertos  
Total de errores  
Total de omisiones  
250 4,00  
250 ,00  
250 ,00  
294,00  
172,00  
274,00  
113,17 47,15  
15,10  
74,15  
24,58  
52,96  
Discusión y conclusiones  
El presente estudio tuvo como finalidad identificar la correlación de la escala ADHD RS  
IV y el test D2, la cual se tomó a 250 estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad  
Tecnológica Indoamérica. Los análisis realizados se basaron en un diseño no experimental  
correlacional.  
La escala ADHD RS IV es un grupo de preguntas las cuales pueden ser contestadas  
versátilmente, que tiene por objetivo medir el déficit de atención en una persona. Evalúa si el  
individuo sufre de un déficit de atención. Por otro lado el test D2 mide la atención selectiva, en  
un tiempo determinado. En los datos obtenidos en la presente investigación, se identificó un  
resultado estadístico poco significativo; los dos test empleados para medir niveles de atención y  
déficit no presentaron una relación estrecha, lo cual sugeriría que, si bien los dos reactivos miden  
la atención, lo estarían realizando en diversos niveles.  
En la aplicación del ADHD RS IV, según el género de los participantes no se encontraron  
diferencias significativas. Ambos géneros presentan niveles de impulsividad, hiperactividad y  
dificultades atencionales, lo cual sugiere que el género no estaría relacionado con los resultados  
obtenidos.  
Se han realizado otras investigaciones relacionadas con el D2 y la escala de ADHD RS  
IV, por ejemplo, han analizado cómo se relaciona la escala conductual de ADHD RS IV y  
AULA, el test más avanzado para la evaluación del TDAH, que tiene relación en el objetivo de  
nuestra investigación, ya que en dicho estudio correlacionaron dos diferentes tipos de test que  
miden la atención (Donostia, 2009). Como resultados obtuvieron una correlación negativa y  
significativa entre la puntuación proporcionada por los estudiantes en la inatención y el tiempo  
medio de reacción de los estudiantes cuando aciertan en la aplicación de AULA.  
La no correlación encontrada en la investigación de los dos test, sugeriría que, miden  
características diferentes, ya que, al realizar el test de ADHD RS IV medimos la impulsividad y  
el comportamiento para realizar una tarea, mientras que el D2 mide la atención selectiva para  
dicha tarea, es decir mientras una mide el mecanismo de comportamiento, la otra mide un  
aspecto conductual de la función, en una situación real y no artificial experimental como la D2  
(Damasio, 1994).  
Como investigación futura nos proyectamos a realizar la investigación en una muestra  
representativa a nivel nacional y mediante la aplicación de más test neuropsicológicos que nos  
permitan tener una mejor apreciación de la relación entre los reactivos de evaluación  
neuropsicológica.  
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INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 3, pp. 99-109  
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