INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Septiembre-Diciembre 2020). Vol. 5, No.3 pp. 135-151  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2020.1360  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
La Plataforma Schoology en el Aprendizaje de la Matemática en Estudiantes  
Secundarios  
The Schoology Platform in Learning Mathematics in High School Students  
Eliana Rosa Avalos Monterrey  
https://orcid.org/0000- 0002-5090-9453  
Universidad Cesar Vallejo, Perú  
Shirley Mirella Vásquez León  
https://orcid.org/0000-0003-1241-8191  
Universidad UNIFE, Perú  
Flor de María Pereyra Romero  
https://orcid.org/0000-0002-3536-2365  
Universidad Cayetano Heredia, Perú  
Autor para correspondencia: rosaelianaavalos@gmail.com; shirvas1@hotmail.com;  
florcita_pereyra@hotmail.com  
Fecha de recepción:ꢀ26 de febreroꢀdel 2020ꢀ-ꢀFecha de aceptación: 09ꢀde julio del 2020ꢀꢀ  
Resumen  
El estudio de naturaleza aplicada, tuvo como objetivo demostrar en qué medida, aplicar la  
plataforma Schoology influyó en los estudiantes del ciclo VI de secundaria en su aprendizaje  
correspondiente al área de matemática, haciendo uso de estrategias dinámicas y creativas, que les  
permitan desarrollar competencias matemáticas, como respuesta a la problemática estudiantil. La  
metodología utilizada responde a un enfoque cuantitativo, con un método hipotético deductivo,  
asimismo, se utilizó un diseño cuasi experimental, conformado por dos grupos llamados; pre test  
y post test; para lo cual se tomó una muestra no probabilística e intencional que comprendió a  
estudiantes de secundaria en un numero de 60, aplicándoles un cuestionario, de acuerdo a la prueba  
de normalidad. Se determinó la utilización de una prueba para muestras independientes, conocida  
como la T de Student para contrastar las hipótesis, antes y después de la utilización de estrategias  
dinámicas y creativas en la aplicación de la plataforma; llegando a la siguiente conclusión: El  
aplicar la plataforma Schoology influyó en forma significativa para el aprendizaje en las  
matemática en los estudiantes del VI ciclo de Secundaria, San Miguel, 2019, (T= 4,737: gl= 58; p  
‹
0,05).  
Palabras claves: plataforma; programa; aprendizaje; matemática; competencia  
Abstract  
The study of applied nature, had as objective demonstrate to what extent applying the Schoology  
platform influenced students in high school VI cycle in their learning corresponding to  
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mathematics subject, using dynamic and creative strategies, that allow them to develop  
mathematical competencies, as a response to student problems. The methodology used responds  
to a quantitative approach, with a hypothetical deductive method, likewise a quasi-experimental  
design was used to made up of two groups called; pretest and posttest; for which a non-probabilistic  
and intentional sample was taken that included high school students in a number of 60, applying a  
questionnaire to them, according to the normality test. The use of an independent samples, known  
as the Students T was determined to contrast the hypothesis; As a conclusion we can say: Applying  
the Schoology platform significantly influenced for the mathematics learning in the high school  
students of the VI cycle in San Miguel, 2019. (T= 4,737: gl= 58; p ‹ 0,05).  
Key words: platform; program; learning; mathematics; competence  
Introducción  
La necesidad de enfrentar retos del sistema educativo peruano, ha implicado que  
propongan la utilización de estrategias en las instituciones educativas, acorde al avance científico  
y tecnológico, dejando de lado las estrategias expositivas o meramente memorísticas, que no  
promueve el análisis, deja de lado el pensamiento creativo; así como la falta de motivación para  
aprender, sabemos que en el proceso que se da en la matemática para la enseñanza-aprendizaje,  
la motivación e interés del docente por formar está directamente relacionado con el del  
estudiante que busca aprender; y si se da esta debe ser recíproca, se logrará un verdadero  
aprendizaje significativo; se requiere el diseño de una estrategia que logre la complementación  
de las clases de matemática en el aula y que permita a los docentes, la posibilidad de acompañar  
de manera permanente a los estudiantes, que se fomente su autonomía, fortalezca el aprendizaje  
y la utilización de recursos educativos digitales, dentro y fuera del aula.  
Siendo la matemática un área de desarrollo importante para el desarrollo integral del  
estudiante y enmarcado en el actual diseño curricular del (Minedu, 2019), donde se propone  
contenidos, estrategias y la utilización de recursos, para el análisis, la comprensión matemática;  
así como poder resolver problemas matemáticos, entre otros; representa para los estudiantes,  
dificultades, miedos, que los induce a una disposición negativa para el aprendizaje, por lo cual se  
requiere de estrategias dinámicas y motivadoras, la matemática no solo va a aportar en lo  
intelectual, también lo hará en lo afectivo, esto se puede transmitir porque al tener objetivos, los  
cuales no son fáciles de conseguir, que el afecto por la veracidad, precisión y certeza, y a ello le  
sumamos la seguridad en nuestras capacidades podremos tener una matemática bien ordenada la  
cual está considerada muy importante en nuestra vida cotidiana. No buscamos que nuestros  
estudiantes sean matemáticos, lo que se quiere lograr es la mejora de sus capacidades  
matemáticas, como por ejemplo la resolución de problemas en su quehacer diario y en su mundo  
laboral, participando activamente en la dinámica de nuestra sociedad y puedan producir en su  
comunidad para alcanzar el entendimiento de lo que sucede no solo en nuestro entorno, también  
en el mundo.  
La Unidad de Gestión Educativa –UGEL 03 (2019), emitió informes de la prueba ECE  
del año 2018, (Minedu, 2018) y de evaluación diagnóstica del 2019, señalaron los siguientes  
resultados en los diferentes niveles, el 54% su nivel es previo en un inicio, luego 24% se le ubica  
en el inicio, en proceso encontramos el 12% y finalmente logrado es un 10%; donde a raíz de  
esos resultados, se propuso el análisis de los factores que determinaron estos resultados y la  
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implementación de estrategias como alternativa a la problemática descrita; donde se observó que  
los alumnos tienen algún tipo de dificultad para lograr aprender la matemática debido a que no  
desarrollan sus habilidades para interpretación, comprensión matemática, al plantear y resolver  
problemas matemáticos propios de su vida cotidiana.  
De la misma manera, el estudio tiene como base los lineamientos del (Minedu, 2019), que  
en el currículo nacional propone la utilización de la tecnología, como son las TIC, buscando que  
las áreas se desarrollen, habiéndose considerado como un enfoque transversal, y de esta manera  
optimizar que los estudiantes logren un aprendizaje dentro de las instituciones educativas locales  
y distritales en el área de matemática; especialmente en aquellas donde se obtuvieron resultados  
en su aprendizaje, en niveles por debajo de lo esperado en el área de matemática, por lo que las  
TIC buscan integrar, engrandecer y evolucionar la educación, pero es necesario que los  
estudiantes tengan acceso a la tecnología, porque pueden existir muchos programas y  
plataformas que ayuden al aprendizaje de los estudiantes y que todos tengamos la llegada  
universal, con lo que buscaremos disminuir la desigualdad tanto en el aprendizaje como en la  
educación, aquí incluimos a los facilitadores los cuales deben tener las capacidades formativas  
para poder elaborar actividades para engrandecer las capacidades y fomentar el aprendizaje de  
sus estudiantes.  
El estudio se desarrolló en la I.E. Rosa Irene Infante de Canales del distrito de San  
Miguel, que cuenta con una infraestructura y ambiente adecuados, con dos salas de cómputo,  
bien implementadas; donde se observa que los estudiantes están habituados a resolver prueba de  
manera mecánica, se limitan a marcar respuesta y no desarrollan o resuelven problemas, siendo  
un fiel reflejo de las estrategias utilizadas por el docente de matemática, con estrategias  
memorísticas y tradicionales; observándose también falta de atención y motivación en los  
estudiantes; quienes creen a la matemática como una asignatura muy cansada y tediosa; ante  
dicha problemática, se procura utilizar la plataforma Schoology para aprender la matemática  
óptimamente, de una manera progresiva ascendente y detectando la necesidad de cada estudiante  
como asimila su aprendizaje.  
Después de haber descrito la realidad problemática, se formularon problemas, entre los  
que se tiene el problema general: ¿De qué forma aplicar la plataforma Schoology incide en el  
aprendizaje de la matemática?; asimismo, problemas específicos, como: 1) ¿De qué forma  
aplicar la plataforma Schoology influirá en el aprendizaje al resolver problemas cuantitativos en  
los estudiantes del VI Ciclo? 2) ¿De qué forma aplicar la plataforma Schoology influirá en el  
aprendizaje al resolver problemas de regularidad en los estudiantes del VI Ciclo? 3) ¿De qué  
forma aplicar la plataforma Schoology influirá en el aprendizaje al resolver problemas de  
localización en los estudiantes del VI Ciclo? 4) ¿De qué forma aplicar la plataforma Schoology  
influirá en el aprendizaje al resolver problemas de gestión en los estudiantes del VI Ciclo?  
También se determinaron los objetivos, cuyo objetivo general fue: Establecer en qué  
medida utilizar Schoology influye en los estudiantes del VI de secundaria San Miguel 2019 para  
el aprendizaje de la matemática; y luego se determinó nuestros objetivos particulares y  
específicos: 1) Demostrar en qué medida la plataforma Schoology influye para resolver  
problemas cuantitativos en los estudiantes de VI ciclo. 2) Demostrar en qué medida la plataforma  
Schoology influye en la resolución de problemas de regularidad en los estudiantes de VI ciclo. 3)  
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Demostrar en qué medida la plataforma Schoology influye para resolver problemas de  
localización en los estudiantes de VI ciclo. 4) Demostrar en qué medida la plataforma Schoology  
influye para resolver problemas de gestión en estudiantes de VI ciclo.  
El estudio es importante porque, permite demostrar el efecto de aplicar la plataforma  
Schoology que influye en los estudiantes del nivel secundario (VI ciclo) en su aprendizaje en el  
área de matemática, donde dicha plataforma cumple con los requisitos de un programa educativo  
para el favorecimiento y logro de competencia en el área matemática; también es importante  
porque servirá a la comunidad educativa como un recursos didáctico, permite la utilización de las  
herramientas que ofrece, logrando simular un aula presencial, aplicando estrategias innovadoras  
y motivadoras para el aprendizaje de la matemática a través de la plataforma Schoology; de la  
misma manera se utilizan instrumentos que permitirán lograr la eficacia y eficiencia de la  
aplicación en la plataforma informática, contribuyendo a la mejora en el campo educativo; donde  
los resultados evidenciará la efectividad de la aplicación de dicha plataforma.  
Estudios acerca de plataformas virtuales y su aplicación en el área matemática  
De los estudios realizados acerca de la plataformas virtuales, (Angulo J., 2019), afirmo  
que este tipo de plataformas permiten a los estudiantes poder realizar un trabajo cooperativo de  
manera idónea y con ello la optimización del aprendizaje, además refirió las ventajas de la  
aplicación de la plataforma para el diseño gráfico, su investigación se hizo con la finalidad de  
determinar el impacto de uso de estas plataformas educativas pero a nivel superior, sin embargo  
fue un estudio transversal, no experimental y con un enfoque cuantitativo, realizado mediante  
una encuesta a los facilitadores que laboran con alguna plataforma educativa y cómo impacta en  
su práctica diaria pedagógica, siendo el resultado positivo; de la misma manera, (Sánchez &  
Zegarra, 2017), señalaron la utilidad de las plataformas virtuales como el móvil y otros recursos  
informáticos para fomentar la investigación en los estudiantes, señalando la importancia de una  
permanente transmisión de conocimientos a través de una educación virtual, en la actualidad es  
indiscutible el rol destacado de las tecnologías y que se relaciona en los diferentes aspectos en  
nuestra vida en general, y muy particularmente en la educación, es necesario reconocer que la  
administración del intelecto se da gracias a la accesibilidad de muchos recursos tecnológicos, las  
cuales van a eliminar las restricciones o barreras existentes, convirtiéndose en instrumentos de  
administración de entendimiento.  
De la misma manera, (Molina, Sebastiá, & Sanchez, 2018), en un estudio sobre  
plataformas virtuales, señalaron que en la educación es importante el uso de la tecnología  
informática, se ha venido implementando de manera progresiva en las diferentes instituciones  
educativas, porque nos brinda muchas ventajas, tanto para el estudiante, así como para el  
profesor. Además, refiere que la plataforma Schoology es una herramienta que tiene la capacidad  
de dar la respuesta adecuada sobre lo que necesita el estudiante en nuestra actualidad,  
confiriéndole un papel decisivo e importante en el proceso de enseñar-aprender.  
Definitivamente usar la tecnología, ha logrado una superioridad en su aprendizaje tanto  
en el alumno como en el docente, sin embargo esto se implementó en forma progresiva en las  
diferentes instituciones educativas; diferentes autores propusieron haber realizado experiencias  
con la utilización del Schoology, que permite al docente realizar un mejor acompañamiento para  
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lograr que los estudiantes aprendan tanto en el área de matemáticas como en otras, lo que aporta  
esta plataforma es realizar un seguimiento al estudiante, para que su proceso de aprendizaje lo  
haga en forma independiente y tenga que realizar una autoevaluación del aprendizaje logrado,  
favoreciéndolo, sin embargo encontraremos que muchos de ellos no tendrán el interés por el cual  
puedan valorar este tipo de estudio.  
Por otro lado, (Vargas, 2017), en su estudio, demostró que el uso de plataformas virtuales  
logra fortalecer hábitos de estudio, debido a que permite que los estudiantes organicen horas de  
estudio por áreas, así como tener el apoyo necesario que favorezca su aprendizaje, lo que busco  
la investigación es darle una valoración a los estudiantes por el uso de plataformas educativas  
digitales a personas que en su mayoría son trabajadoras y no pueden recibir clases presenciales,  
por lo cual el uso de la tecnología y plataformas es de suma importancia para lograr el  
aprendizaje deseado; que concuerda con la investigación de (Simanca, Abuchar, & Velazco,  
2
017), quienes lograron elaborar un software que les permitió identificar y reconocer casos y  
solución de factorización de trinomios, concluyendo que las plataformas virtuales son de mucha  
utilidad en la cual los alumnos alcancen el aprendizaje en el área de matemática.  
También, (Tuñoque, 2019), diseñó un programa para la utilización de estrategias  
didácticas con el Geogebra para resolver problemas, donde concluyó de la necesidad que los  
docentes utilicen estrategias innovadoras como plataformas virtuales y aplicaciones, permitiendo  
que nuestros estudiantes adquieran habilidades y capacidades con la finalidad de poder lograr la  
resolución de problemas matemáticos propios de su vida cotidiana; ello coindice con los  
hallazgos de (Goñi, 2018), quien demostró que la utilización de la plataforma Chamilo, mejoró  
de forma significativa que los alumnos de primer grado obtengan en el área de las matemáticas  
su aprendizaje deseado; resaltando las bondades en dicha plataforma, que permite al estudiante  
transformar espacios de enseñanza, organizar los temas a tratar, fomentar el autoaprendizaje y el  
aprendizaje colaborativo, también señaló que la utilización de un recurso tecnológico dentro del  
proceso que busca enseñar-aprender en el área de la matemática, se utilizó y se utiliza en las  
diferentes áreas, teniendo como finalidad la articulación entre las áreas; asimismo, señaló, que  
se debe tener en cuenta el logro de la competencia matemática en el logro de aprendizaje  
significativos, donde los docentes utilicen estrategias como plataformas virtuales para la  
optimización dela enseñanza.  
Entornos virtuales  
Debemos comprender que no solo basta con incorporar herramientas de índole  
tecnológico de información y comunicación en medio de aprendizaje, que está diseñado  
adecuadamente que aseguraría el éxito de esta. Es necesario que se tengan acciones hacia el  
estudiante en su proceso de aprendizaje, adquiriendo libertad para utilizar los recursos educativos  
que el facilitador puso a su orden y pueda desarrollar muchas habilidades y estrategias que le  
ayuden a planificar y regular su actividad de aprendizaje, nos referimos al aprender-aprender que  
es lo que se considera nuestra futura educación, basada en la rapidez de conseguir nuevos  
conocimientos y los medios que se tienen para poder permitir el ingreso de bastante información.  
Con estas condiciones, la pedagogía no solo trasmitirá información y conocimiento, también  
lograra que se pueda desarrollar la capacidad de producir y saber utilizarlos. Por lo cual se debe  
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considerar que, formando a los estudiantes en los entornos virtuales, permitirán y propiciaremos  
un gran cambio en el rol de este.  
(Silva, 2017), señaló que, los entornos virtuales, que se basan en modelos pedagógicos,  
sin un conjunto de elementos que logra guiar la manera de poder llevar el proceso que busca  
enseñar–aprender, para el cumplimiento de nuestra tarea (misión), a donde queremos llegar  
(visón) y las decisiones y acciones que realiza la institución educativa (principios estratégicos);  
el entorno virtual, orienta la actividad pedagógica, plasmada en el diseño curricular, así como  
elaborar materiales o medios didácticos a utilizar, discernir con cada proceso, y sobretodo el rol  
orientador del docente en la utilización dela herramientas informáticas, por lo que todos los  
involucrados deben tener una formación sobre la educación virtual, que incluirá saber manejar  
los entornos virtuales, en forma didáctica y especializada para lograr el aprendizaje del  
estudiante, también se debe involucrar en una capacitación del manejo de los entornos virtuales  
al estudiante, porque de nada sirve tener el manejo adecuado de la tecnología por el facilitador y  
el estudiante no lo pueda aprovechar por desconocimiento al utilizar estos entornos  
Para (Mestre, Pérez, & Valdés, 2017), el ambiente virtual, es un cumulo en el cual  
encontramos facilidades tanto informáticas y telemáticas que favorecen el intercambio y la  
comunicación en la búsqueda de información, con la finalidad de que se puedan desarrollar en  
actividades en el proceso de aprendizaje; es decir, es un aporte sustancial en los procesos  
pedagógicos, que con una utilización adecuada se optimizará el aprendizaje dentro y fuera del  
aula, sin embargo el objetivo principal de estos entornos es el autoaprendizaje del alumno,  
buscando también que los facilitadores puedan adquirir estrategias didácticas que le ayuden a  
futuro a utilizarlos en su labor pedagógica, esta se debe dar en todas las asignaturas donde se  
puedan usar medios informáticos y establecer los contenidos que se necesitaran para el  
aprendizaje del estudiante. Otra definición de un ambiente en el cual aprendemos, es donde  
consideramos desarrollar una naturaleza propicia para el aprendizaje, en el cual contemplaremos  
situaciones necesarias para ser implementadas en el currículo, es necesario que exista una  
relación fundamental entre el facilitador y el estudiante, es importante la planificación y  
estructura en el aula, habrá patrones de comportamiento que serán desarrollados en ella, el papel  
que se dispone y las actividades que se realizaran.  
(Gros & Noguera, 2014), aplicó el término entorno virtual del aprendizaje, al desarrollo  
formativo virtual que se utilizó en las diferentes instituciones educativas; que también se  
relaciona con la gestión de los temas tratados para el aprendizaje (LCMS) entornos de gestión  
del aprendizaje, es decir, son entornos web que son usados como herramienta en la cual se  
planifica actividades que buscan formar, ya sea en line o virtual; es así que señaló, que este  
sistema se puede instalar en una intranet, que nos va a permitir la creación, aprobación,  
administración, almacenamiento, distribución y gestión de actividades de formación virtual.  
Utilización de la plataforma Schoology  
(Molina, Sebastiá, & Sanchez, 2018), manifiesta en su investigación que el Schoology es  
presentado como un recurso alternativo para dar respuestas al estudiante actualmente, ya que  
puede tener un rol activo. Cuya finalidad era evaluar los efectos de una clase semipresencial con  
Schoology frente a la metodología tradicional, es de tipo cuasi experimental, demostrando sus  
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resultados que el usar las herramientas es más efectivas que una clase tradicional, en los  
diferentes estudios da como resultado que Schoology está considerada entre las cinco primeras  
plataformas de educación en línea.  
(Anchundia, Torres, & Segovia, 2019), señaló que una plataforma educativa es un  
instrumento virtual, que permite el desarrollo de la capacidad de interacción con fines  
pedagógicos; asimismo, se le considera una contribución a la transformación de los procesos  
que buscan lograr el aprendizaje, siendo una alternativa importante, o una estratega innovadora  
complementara en la educación tradicional, hoy estas plataformas casi en su totalidad son  
programas de software o equipos de hardware que tienen que cumplir algunos requerimientos y  
características con el fin de lograr los objetivos.  
Así, (Chávez, 2019), señaló que Schoology es una plataforma gratuita de aprendizaje  
virtual gratuita, que sirve de acompañamiento tecnológico y que se puede implementar en los  
salones de clase en forma sencilla y de fácil utilización para lograr el aprendizaje deseado; su  
funcionamiento es como una estructura (red) social que se da entre los facilitadores (docentes) y  
estudiantes, en las cuales se genera diferentes foros como los debates, comunidades de alumnos  
que se pueden dividir en grupos, espacios de evaluación y complementar con otros recursos  
informáticos como Google drive , Edmodo; la cual en los sistemas virtuales la consideran el  
Facebook educativo, debido a que su uso es simple y de fácil acceso y se pueden crear  
comunidades con los nombres de profesor, alumno y padre de familia, en esta interface se  
pueden colgar clases presenciales, pero comparándola con Schoology no es muy potente,  
Moodle; que es considerado principalmente una plataforma donde se encuentran cursos de libre  
distribución, conocido como un lugar educativo virtual, en la cual los facilitadores pueden crear  
grupos o comunidades para el aprendizaje, llamadas también LMS (Learning Management  
System), entre otros. Muchos estudiantes e incluso los facilitadores también coincidieron que el  
usar las plataformas no era lo ideal, porque era necesario la práctica, enfatizando que por medio  
de la tecnología (internet) o las plataformas no podían tener una vivencia total y consideraban  
que es un tiempo perdido y que lo usarían para dejar trabajos, sin embargo, consideraron que la  
plataforma Schoology era la que más les fascino.  
Ante ello, (Méndez & Gutiérrez, 2016), manifestó que, es muy importante visualizar que  
en los procesos de aprendizaje se tienen que utilizar la tecnología que se conocen como Tics  
(tecnología de la información y comunicación), esta ha significado un gran efecto positivo en su  
organización; es decir, se considera a la plataforma educativa, como un instrumento que  
fortalece el logro del aprendizaje a través de los contenidos que logran ser procesados de mejor  
manera por los estudiantes, es importante reconocer que muchos profesionales están interesados  
en el desarrollo de los procesos que nos llevan a trasmitir lo aprendido y el conocimiento, para lo  
cual dieron un gran avance en la creación de estrategias que sirven tanto para enseñar como para  
aprender. Según transcurre el tiempo, esto no disminuye, por el contrario, aumenta y como  
consecuencia evoluciona todos los modelos educativos, actualizando los programas curriculares  
según las necesidades del momento, dando un gran avance desenfrenado del conocimiento, no  
solamente a los facilitadores, esta es llevado hacia los estudiantes.  
De la misma manera, (Anchundia, Torres, & Segovia, 2019), señaló que la plataforma  
Schoology, permite a los docentes y estudiantes a adoptar por nuevas estrategias para lograr  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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buenos aprendizajes; porque siendo una herramienta online, favorece el compartir recursos,  
desarrollando acciones para facilitar que los estudiantes logren su capacidad cognitiva se  
desarrolle adecuadamente. Schoology es una plataforma virtual dinámica y cuenta con  
herramientas, que permiten realizar acciones de manera sencilla del proceso de enseñar-aprender;  
permite cuatro roles: estudiantes, docente, padres de familia y administrador, contando con  
herramientas que logran complementar su utilidad en el aula de clases, gracias a esta plataforma  
de fácil uso va a permitir a los facilitadores a la creación de un sin número de tareas con las  
cuales busca mejorar la motivación el curso y realizar un seguimiento del progreso de lo  
aprendido por el estudiante, esta plataforma le permitirá que el facilitador pueda agregar usuarios  
según corresponda a las asignaturas correspondientes, también se puede crear perfiles, organizara  
grupos de discusión y debate; nos permite agendar un calendario en simultaneo con todos los  
alumnos; poder corregir, subsanar y escribir recomendaciones sobre la tarea de los alumnos, sin  
la necesidad de realizarlo en forma repetitiva y por ultimo poder calificar de forma sencilla e  
individual con diferentes escalas personalizadas.  
(Area, Hernández, & Sosa, 2016), resalta para utilizar de forma adecuada las TIC lo  
siguiente; 1. En la cual propone que lo notorio siempre sea lo educativo y no lo tecnológico, de  
aquí importara que el facilitador al planificar la utilización de las TIC, priorizara lo que el  
estudiante deba aprender y como la tecnología lo ayudara a mejorar su aprendizaje en el aula; 2.  
Como el facilitador debe conocer que las TIC no darán un efecto asombroso en el aprender del  
estudiante, lo que se debe priorizar es la motivación y estimulación que se logre transmitir al  
estudiante, para que mejore el rendimiento o crezca la atención por su aprendizaje; 3. El  
facilitador utilizará estrategias que buscaran promover la recepción del aprendizaje por parte del  
estudiante, descubriendo nuevos conocimientos; 4. Se buscara utilizar las TIC en donde el  
estudiando debe aprender haciendo cosas con ayuda de la tecnología, esto lo hará incentivando a  
la búsqueda de datos, la manipulación de objetos digitales y la creación de información en  
formas distintas.  
Entre los modelos teóricos acerca de la utilización de plataformas virtuales, se tiene  
Modelo del uso de las tic y el rol docente. (Hernandez, 2017), señaló que la falta interés en el  
manejo de las tecnologías o estrategias adecuadas en las aulas, es debido a que el facilitador se  
siente amenazado de perder su rol protagónico en el proceso en el cual se busca enseñar-  
aprender, y/o que nuestros alumnos logren superarlo en el manejo de recursos tecnológicos.  
Asimismo, (Calle, 2014), señaló que la función del facilitador en el uso y manejo de la  
tecnología, cambia significativamente, por cuando se convierte en orientador de la búsqueda de  
la información apoyándose en las tic, dejando de ser el que poseía toda la información y  
conocimientos; ello implica la necesidad que los docentes deben actualizarse sobre el uso de  
herramientas informáticas y se logren los objetivos propuestos.  
Teoría conductista-cognitivista-constructivista- (Cabero & Llorente, 2015), señaló que se  
tiene la percepción que las tic son estímulos que permite desarrollar una respuesta específica a  
través del refuerzo, donde se destaca como tecnología a la enseñanza programada, en otras  
palabras debemos decir que la teoría conductista es el conocimiento memorístico, que muchas  
veces el facilitador utilizo apoyo y sancionó, para lograr que el estudiante consiga tener  
procedimientos y definiciones que busquen eliminar lo que no se desea; de la misma manera,  
señaló que las tics, son vistas como recursos válidos que favorecen el aprendizaje, ya que  
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motivan a los estudiantes a participar, generando programa y sistemas donde desarrollan su  
capacidad cognitiva; asimismo, la teoría constructivista, logra potenciar que el estudiante se  
comprometa activamente, motivando su participación, interacción, retroalimentación y lo  
conecta con su entorno real.  
Teoría conectivista. (Duke, Harper, & Johnston, 2013), estableció que los estudiantes  
intentan el alcance de la comprensión mediante tareas que necesita un significado, donde se  
acepta la existencia del significado, y el reto del estudiante es, reconocer los patrones que se  
encuentran ocultos, es decir, la decisión sobre el significado y la formación de conexiones, son  
de manera principal la actividad central del aprendizaje. Sin embargo, de acuerdo a (Cabero &  
Llorente, 2015), se le critica al conectivismo, considerada una guía educativa o un camino  
pedagógico a seguir, el cual se adapta o complementa a la realidad de la web 2.0 y la estructura  
que se da en internet conocida como redes sociales. A nuestro pensar el conectivismo se basa en  
como nosotros aprendemos por intermedio de nuestro comportamiento, por lo cual comenzamos  
a construir aprendizajes en nuestro día a día y alcanzar significativamente un aprendizaje, todos  
estos componentes tienen que estar vinculados con los últimos avances en las TIC, no podemos  
dejar de estar conectados a la tecnología ya que su avance es exponencial, y desconocer esta, nos  
volvería unos iletrados de la tecnología, es por eso que en forma diaria tenemos algo nuevo y  
distinto por aprender que nos facilita la vida, aquí encontramos a las aplicaciones en los  
celulares, el saber manejar una computadora y las tecnologías como un proyector entre otros.  
Teoría del aprendizaje oblicuo. (Cobo & Moravec, 2011), señalaron que consiste en el  
aprendizaje a través de la tecnología en cualquier momento y en cualquier lugar; es decir, que la  
enseñanza no solo sucede en el salón, sino también en cada uno de los hogares, cuando se juega,  
en el centro de labores, en la biblioteca, entre otros, implica la existencia de un escenario de  
aprendizaje invisible. Ante ello, es importante, resaltar que la conceptualización del aprendizaje  
es diferente a las de los siglos anteriores, dejando de lado el aprendizaje memorístico a un  
aprendizaje de conexión, mezcla y estructuración de la información.  
A la vez, se mencionan las características de la plataforma Schoology, que de acuerdo a  
lo manifestado por , (Aldheleai, Ubaidullah, & Alammari, 2017), éstas se encuentran en la nube,  
es de tipo gratuito, y ofrece un servicio de mensajería/email, permite la grabación de audios, se  
logra individualizar el dominio de cada curso y grupo, ofrece datos estadísticos, reportes de  
evaluación; es de fácil acceso para los cursos, con seguridad en los datos, se actualiza de manera  
permanente la tecnología utilizada, permite la participación de estudiantes y docentes con  
facilidad. (Jimenez, y otros, 2018), señalaron que el sistema de gestión LMS del Schoology, es  
una aplicación software que se basa en la web, utilizándose para la planificación, diseño y  
evaluación de procesos de aprendizaje específico, permitiendo al docente crear, enviar contenido  
y la evaluación del estudiante.  
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Figura 1.  
LMS  
Aprendizaje de la matemática en educación secundaria  
A través de la historia conocemos que cuando hablamos de matemática, el estudiante se  
asusta y considera que es una asignatura con la cual luchara, muchas veces hemos escuchado a  
los jóvenes estudiantes decir que nunca podre aprender y resolver diferentes problemas del área  
de matemática, podemos escuchar en las asignaturas de algebra, trigonometría entre otras, el  
escuchar esto es común en los salones de clase y los estudiantes dirán que para que me servirá,  
para lo cual también escucharemos en forma continua que lo necesitaras en el momento menos  
esperado, tal vez para un trabajo o te dirán que mejorara que tengamos un pensamiento crítico  
del cerebro, estas respuestas pueden ser consideradas buenas y son bien intencionadas, pero que  
en la realidad, la práctica de la matemática siempre la vamos a tener en nuestra vida diaria, en los  
diferentes aspectos.  
Al respecto del aprendizaje de la matemática, (Bothia, 2017), citó a Ausubel, Bruner,  
Gagné y Vigotsky, quienes también trataron, como se aprende la matemática y observaron la  
actitud de los diferentes estudiantes cuando realizaron alguna actividad matemática, dejando de  
lado la conducta observable, considerando condicionamientos externos. Es decir, resaltando los  
mecanismos cognitivos del estudiante y de cómo se enfrenta al cometer algunos errores cuando  
realiza una determinada tarea. También observaron que dentro del aprendizaje van a encontrar  
muchas dificultades para solucionar los problemas, sin embargo, utilizan principios adquiridos  
en forma anterior, combinando ya lo aprendido para buscar la solución de un problema.  
Asimismo, (Zapata, 2015), señaló que el aprendizaje es el desarrollo cambiante en una persona,  
en forma permanente debido a que día a día tiene nuevas vivencias y logra una nueva  
experiencia, por lo que se considera que la capacidad cognitiva del estudiante evoluciona  
conforme pasa el tiempo, por lo cual a mayores vivencias van a traer consigo nuevos  
conocimientos; de la misma manera, para (Sánchez A. , 2015), refiere que es el proceso a través  
del cual se logra adquirir habilidades, logrando asimilar la información recibida, o adoptando  
una nueva o mejor estrategia del entendimiento y la acción; refiere también que en la actualidad,  
el mundo en que vivimos es muy cambiante y estos van a pasos acelerados, encontramos la  
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intensificación de los conocimientos, que la ayuda de la tecnología nos abre la puerta en forma  
rauda a muchos cambios y por ende a nuevos conocimientos; ante esto encontramos que la  
educación es formadora de estudiantes que tienen grandes retos de investigación, adaptándose a  
las exigencias de nuestra sociedad actual. Conocemos que la matemática el día de hoy es  
considerada el resultado de un desarrollo largo y que en muchas ocasiones ha tenido confluencia  
con la filosofía, con el propósito de explicarla el universo, acorde a una interpretación racional  
que la matemática nos aporta. En tal sentido se tiene un progreso en la materia expuesta en un  
inicio por la lógica aristotélica, que plantea la unión del modelo matemático, más a la obligación  
de poder expresar el mundo que a una narración de índole, específicamente matemática. En  
consecuencia, la matemática nace de la necesidad de dar las explicaciones necesarias con  
respecto al entorno que se da en las diferentes relaciones que existen en la naturaleza, ello se  
debe a la capacidad de esta ciencia al interactuar con los diferentes elementos que componen  
nuestra naturaleza y el intelecto del ser humano, de aquí parte su íntima relación con la filosofía  
que en un principio es considerada más técnica que ciencia, para establecer que exista una  
conformidad entre el entorno y el entendimiento humano.  
Así también, (Llufire, 2018), definió que es la capacidad para la operación con un  
lenguaje matemático que permita el fortalecimiento de las capacidades del pensamiento  
ordenado, razonamiento, argumentación, comunicación en la cual se utilizan otros códigos,  
modelamiento con diferentes situaciones de problemas, interpretación del lenguaje ya sea formal  
y simbólico, así como la resolución de problemas; señalando que es aquel donde los estudiantes  
realizan, luego de que los docentes inician las actividades partiendo de considerar el  
conocimiento previo que se relaciona con los contenidos de las matemáticas que toma como  
ejemplo presentando un problema que no podría resolverse mediante dichos saberes y provoca a  
los estudiantes, el interés de buscar nuevas formas para poder resolver soluciones inmediatas a  
su problema.  
También, de acuerdo al currículo nacional, la enseñanza dentro de la matemática, está  
enmarcada a través de competencias, que son procesos complejos de esfuerzo con motivación en  
las actividades, integra conocimientos del quehacer y el convivir, y realizar las tareas como un  
reto, empeño, creatividad y desenvolvimiento en un proceso metacognitivo. Para el (Minedu,  
2
016), es el dominio que posee el estudiantes para desarrollar sus capacidades en la resolución de  
un problema; supone concebir, espacios para el enfrentamiento y la valoración de posibilidades  
para su resolución; significando ello, la fijación del conocimiento, habilidades con que cuenta.  
De la misma manera, la (OCDE, 2016), señaló que es la disposición que permite dar respuesta a  
situaciones que se presenten, realizando de manera práctica, combinaciones de competencias y se  
logren acciones con eficacia.  
Para el (FONDEP, 2018), refiere que son potencialidades propias de la persona, que ésta  
desarrolla a lo largo de su vida; macro habilidad general, talento o condición especial de la  
persona, especialmente de naturaleza mental, que permite una mejor actuación en su vida diaria.  
En síntesis, la capacidad matemática, es la capacidad cognitiva de los procesos mentales que  
implica ser parte del quehacer educativo; es decir, cuando se tenga alguna relación con la  
matemática, necesariamente se desarrolla en nosotros el razonar, el demostrar, la comunicación  
matemática y poder resolver problemas.  
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Una competencia es cuando ejecutamos un conocimiento, funcionara como una habilidad  
que se enfrentara a algunas situaciones, en cualquier ámbito de la vida. Por tanto, lo que nos deja  
actuar frente a diversas posturas en la vida diaria con efectividad seria lo aprendido que está  
basado en sus competencias. Además lo primordial en un modelo educativo de este tipo es que el  
estudiante pueda aprender por competencias más que conocimientos, porque este proceso incluye  
un crecimiento constante de lo aprendido y empieza a demostrarlo en muchas áreas distintas, en  
otras palabras este modelo está orientado principalmente a lograr que los estudiantes tengan un  
mayor rendimiento, es decir está abocado a los resultados, eliminando el paradigma en la  
educación tradicional basado en lo memorístico, tanto de datos como de información, que en  
repetidas ocasiones son innecesarias para la vida diaria. Aprendiendo competencias nos permitirá  
poder aplicarlas tanto en el entorno académico como en el laboral.  
Asimismo, el (Minedu, 2016), determinó las dimensiones para el aprendizaje del área  
matemática; Dimensión 1: Logra resolver problemas de cantidad, donde el alumno logra  
solucionar enigmas y plantear problemas novedosos con el objetivo de lograr el entendimiento  
de nociones de número, sistema numérico, operaciones y propiedades; cuando realiza  
confrontaciones, logra esclarecer mediante analogías y ayuda de propiedades de casos  
particulares para desarrollar problemas, estableciendo el desarrollo de capacidades como:  
interpretación cuantitativa en expresiones numéricas, anuncia entendimiento de las diferentes  
operaciones utilizando estrategias y desarrollando procedimientos tanto de estimación y cálculo;  
dimensión 2: Soluciona la problemática que encuentra en su vida cotidiana y su entorno social;  
logrando que el estudiante pueda identificar y comparar equivalencias, generaliza la regularidad  
y el cambio de una magnitud a otra; asimismo, logra el desarrollo de las capacidades siguientes:  
interpretación de datos y características de expresiones algebraicas, logra manifestar su  
comprensión sobre expresiones algebraicas, identifica alguna estrategia y procedimiento para  
identificar reglas generales, logra deducir afirmaciones en las relaciones de cambio y  
equivalencia. Dimensión 3: Logra resolver problemas de forma, movimiento y localización; para  
que el estudiante pueda describir posición y movimiento de objetos de sí mismo en el espacio,  
que permite visualizar, interpretar y relacionar características de los objetos en dos y tres  
dimensiones, logra el desarrollo de capacidades, genera elementos que se apreciaran en formas  
geométricas y transformarlas, utilizando estrategias y planeando procedimientos en la  
orientación espacial, logra refutar afirmaciones sobre alguna relación geométrica; y dimensión 4:  
ayuda al estudiante poder resolver cierta complejidad de gestión de datos e incertidumbre: en el  
cual el estudiante pueda examinar temas de interés propio, basados en datos y pueda tomar  
decisiones, realizar pronósticos, desarrollar acciones, como: reproducir gráficos basados en  
datos, las cuales se pueden tomar estadísticamente o probabilísticamente, manejar alguna  
estrategia y procedimiento para la recopilación y procesamiento de datos, deducir conclusiones o  
decisiones teniendo como sustento la información recogida.  
Se formularon hipótesis de investigación, y se tuvo como hipótesis general: La aplicación  
de la plata forma Schoology influirá en forma significativa en el aprendizaje de la matemática en  
los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Rosa Irene Infante de Canales de San  
Miguel; asimismo, las hipótesis específicas: 1) Aplicar la plataforma Schoology influirá en la  
competencia en la cual podrá resolver problemas de cantidad en forma significativa, en  
estudiantes del VI ciclo; 2) Aplicar la plataforma Schoology influirá en la competencia de  
resolver problemas de regularidad y cambio en forma significativa, en estudiantes de VI ciclo; 3)  
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Aplicar la plataforma Schoology influirá en la competencia para resolver problemas de forma,  
movimiento y localización en forma significativa, en los estudiantes de VI ciclo, 4) Aplicar  
la plataforma Schoology influirá en la competencia de resolver problemas sobre gestión de datos  
e incertidumbre de forma significativa, en los estudiantes del VI ciclo.  
Método  
Se utilizará un enfoque en el cual se podrán tomar datos con los cuales se podrán  
contrastar las hipótesis, a este se le conoce como cuantitativo, para lo cual tendremos como base  
un tipo de medición por números y se podrá establecer un análisis en forma estadística, por lo  
cual es necesario que se obtenga una muestra, que puede ser en forma aleatoria o discriminada,  
pero que es representativa dentro de nuestra población de estudio.  
El diseño de investigación es cuasi experimental, la cual lo conforman dos grupos, pre test y post  
test, esto implica que la variable independiente pueda ser manipulada, para medir la variable  
dependiente y controlar las variables intervinientes; decir, el grupo experimental recibe el  
tratamiento, más no el grupo control, cuyo esquema es  
G.E  
G.C  
O
O
1
X
--  
O
3
O
4
2
La población estuvo conformada por 393 alumnos que comprenden 13 secciones de  
secundaria de la Institución Educativa Rosa Irene Infante de Canales, del distrito de San Miguel;  
y tuvo una muestra no probabilística e intencional, que comprende 60 alumnos de primer año de  
secundaria, dividido en dos grupos: 30 estudiantes del aula A, grupo control y 30 estudiantes del  
aula B, grupo experimental.  
Utilizamos la técnica de investigación más utilizada, la encuesta y como instrumento una  
prueba tipo encuesta para medir la enseñanza en las matemáticas, la cual fue debidamente  
validada y para ello se aplicó un piloto como prueba a 30 alumnos y por ser un instrumento  
dicotómico se utilizó el estadístico KR20 y se obtuvo un coeficiente de confiabilidad 0,958.  
Se realizó la recolección y procesamiento de datos, de la siguiente manera:  
Se aplicó el test de matemáticas a dos secciones, de la siguiente manera: la sección 1, fue  
1
° A, denominado grupo experimental y la sección 2 es 1° B determinado como grupo control.  
En la semana 1, de acuerdo al cronograma del proyecto, se aplicó la pre prueba de  
matemáticas con alternativas de opción múltiple, el tiempo de duración estuvo estimado en 45  
minutos a los grupos. Fue aplicado a 30 estudiantes de cada grado.  
A partir de la semana 2, se trabajó en la plataforma Schoology con la sección 1,  
correspondiente al 1°A, tratamiento para evidenciar los efectos en el aprendizaje de las  
matemáticas.  
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Se elaboraron 10 sesiones de trabajo con dos horas semanales de 45 min, en el área de  
matemática. Se organizó de la siguiente manera: Iniciamos en el mes de Setiembre y se  
desarrollaron 3 sesiones por mes haciendo uso de plataforma Schoology. Las estrategias  
empleadas han sido la asignación de tareas, elaboración de organizadores visuales, construcción  
de gráficos e interpretación, la participación de debates, evaluaciones en línea  
La primera semana de diciembre se aplicó la prueba de salida a los dos grupos control y  
experimental que fue la misma que uso al inicio con la finalidad de establecer correlaciones  
pertinentes entre los grupos mencionados.  
De la misma manera, se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, cuyos  
resultados determinaron el uso de la prueba T de Student para la contratación de las hipótesis, y  
obteniendo los siguientes resultados:  
Tabla 1.  
Prueba de hipótesis – T de Student  
Hipótesis  
General  
Específica 1  
Específica 2  
Específica 3  
Específica 4  
T
Sig. (bilateral)  
,000  
,006  
,005  
,001  
Gl  
58  
58  
58  
58  
58  
Decisión  
4,737  
2,828  
2,955  
3,437  
3,320  
Rechaza H  
Rechaza H  
Rechaza H  
Rechaza H  
Rechaza H  
0
0
0
0
0
,002  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 1, los resultados obtenidos tienen valores p<0,05 a un grado de libertad 58,  
por lo que se rechazan las hipótesis nulas en todos los casos; ello indica la aceptación de las  
hipótesis alternas relacionadas a la variable aprendizaje de la matemática y las competencias que  
se relacionan con sus respectivas dimensiones.  
Conclusiones  
La aplicación de la plataforma Schoology influye significativamente en el aprendizaje de  
la matemática en los estudiantes del VI ciclo de secundaria San Miguel 2019. (T= 4,737: gl=  
5
8; p ‹ 0,05).  
La aplicación de la plataforma Schoology influye significativamente en el aprendizaje de  
la matemática al resolver problemas de cantidad en los estudiantes del VI ciclo de secundaria  
San miguel, 2019. (T= 2,828: gl=58: p ‹ 0,05).  
La aplicación de la plataforma schoology influye significativamente en el aprendizaje de  
la matemática al resolver problemas de regularidad en los estudiantes del VI ciclo de secundaria  
San miguel, 2019. (T= 2,955: gl=58: p ‹ 0,05).  
La aplicación de la plataforma Schoology influye significativamente en el aprendizaje de  
la matemática al resolver problemas de localización en los estudiantes del VI ciclo de secundaria  
San miguel, 2019. (T= 3,437: gl=58: p ‹ 0,05)  
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La aplicación de la plataforma Schoology influye significativamente en el aprendizaje de  
la matemática al resolver problemas de gestión en los estudiantes del VI ciclo de secundaria San  
miguel, 2019. (T= 3,320: gl=58: p ‹ 0,05).  
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