INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Enero-Abril 2020). Vol. 5, No.1 pp. 47-61  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v5.n1.2020.1168  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Experiencia vivencial de escolares en laboratorios especializados  
universitarios y su influencia en las preferencias de carreras profesionales  
Experiential experience of schoolchildren in specialized university  
laboratories and its influence on career preferences  
Víctor Hugo Fernández Bedoya  
http://orcid.org/0000-0002-2464-6477  
Susana Edita Paredes Díaz  
http://orcid.org/0000-0002-1566-7591  
Josefina Amanda Suyo Vega  
http://orcid.org/0000-0002-2954-5771  
Mónica Elisa Meneses La Riva  
http://orcid.org/0000-0001-6885-9207  
Universidad Cesár Vallejo, Perú  
Autor para correspondencia: victorhugofernandezbedoya@gmail.com; suepardi@hotmail.com;  
jadasa71@gmail.com; monicameneses56480@gmail.com  
Fecha de recepción: 21 de agosto del 2019 - Fecha de aceptación: 19 de noviembre del 2019  
Resumen  
Los escolares se sienten frecuentemente presionados por decidir sobre su futuro profesional a  
corta edad con la finalidad de insertarse en el mundo laboral cuanto antes, no realizando una  
correcta elección por la amplia variedad de carreras disponibles en el mercado; así la  
Universidad César Vallejo dentro del programa de Semilleros de Investigación Escolar ofrece el  
“paseo por la ciencia”, en la cual los escolares de entre los 14 y 16 años tienen experiencias  
vivenciales en laboratorios especializados. Es en este contexto que se tuvo como objetivo  
determinar si ésta experiencia influye en la preferencia de la carrera profesional; la muestra  
estuvo compuesta por 81 escolares de colegios de los distritos de Los Olivos, San Juan de  
Lurigancho y Ate; los resultados demostraron que la experiencia vivenciada en los laboratorios  
especializados universitarios dentro del “paseo por la ciencia” influyó en las preferencias de los  
escolares hacia las carreras profesionales como Derecho (+100,00%), Enfermería (+100,00%),  
Ingeniería Ambiental (+50,00), Ingeniería Industrial (+20,00%), Psicología (+36,36%) y  
Turismo y Hotelería (+71,43%), cuyos laboratorios especializados fueron parte de este recorrido;  
concluyéndose que los escolares lograron desarrollar afinidad por las carreras relacionadas a los  
laboratorios especializados que visitaron.  
Palabras clave: experiencia vivencial; laboratorios especializados; escolares; carreras  
universitarias; interés  
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INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 1, pp. 47-61  
Abstract  
Schoolchildren feel frequently pressured to decide about their professional future at a young age  
with the aim of entering the working world as soon as possible, not making a correct choice. the  
wide variety of careers available in the market; thus César Vallejo University within the program  
of Seedlings of School Research offers the "walk for science", in which schoolchildren between  
1
4 and 16 years old have experiential experiences in specialized laboratories. It is in this context,  
that the objective was to determine if this experience influences the preference of the  
professional career; the sample consisted of 81 schoolchildren from schools in the districts of  
Los Olivos, San Juan de Lurigancho and Ate; the results showed that the experience experienced  
in the specialized university laboratories within the "walk through science" influenced the  
preferences of schoolchildren towards professional careers such as Law (+ 100.00%), Nursing (+  
1
00.00%), Environmental Engineering (+50.00), Industrial Engineering (+ 20.00%), Psychology  
(+ 36.36%) and Tourism and Hospitality (+ 71.43%), whose specialized laboratories were part of  
this journey; concluding that schoolchildren managed to develop affinity for the careers related  
to the specialized laboratories they visited.  
Key words: experiential experience, specialized laboratories, school, university careers, interest  
Introducción  
En la actualidad a nivel mundial existen diversas organizaciones que ofrecen proyectos  
que incentivan a las personas a elevar su nivel de estudios a través de la educación superior (Del  
Valle y Fatuly, 2019). En diversos países de América Latina, en los últimos años se ha observado  
el incremento del nivel de estudios de la población que la componen, teniendo en consideración  
que existe una estrecha relación entre el nivel educativo de las personas económicamente activas  
y el crecimiento económico de la localidad en dónde se encuentran (Galassi y Andrada, 2011;  
Márquez, 2017). Es así que hoy en día existen diversas carreras profesionales, entre las cuáles los  
escolares tienen la posibilidad de elegir qué estudiar, pudiendo variar desde aquellos planes de  
estudios relacionados a las ciencias de la salud, ingenierías, empresariales, sociales, entre  
muchos otros.  
De acuerdo con autores como Guerra y Quevedo (2007), señalan que el miedo al fracaso,  
a la decepción propia y ajena son pensamientos comunes en los escolares; que eligen muchas  
veces, su carrera universitaria contando con poca información relacionada a ella; haciéndose  
evidente la necesidad de la orientación vocacional y mucho mejor si ésta es vivencial;  
principalmente en la población de escolares de 13 a 16 años, quienes son los que están a puertas  
de terminar el colegio y afrontan muchas dudas con respecto a su futuro profesional, tornándose  
en una decisión difícil que en su mayoría no se sienten totalmente preparados para tomarla  
(Velázquez, Alfonso, Valderde y Vilaú, 2018).  
Es evidente que los escolares tienen, diferentes opciones para elegir una carrera  
profesional universitaria, sin embargo, pero muy poco tiempo para tomar una decisión con  
respecto a su futuro profesional; situación preocupante, más aún cuando se está viendo que el  
ingreso a las instituciones educativas es más precoz, pues a nivel mundial, el promedio de edad  
de los egresados de instituciones universitarias es cada año menor (Francesconi y Parey, 2018),  
situación que viene dándose en los últimos años probablemente motivada por la preferencia de  
las empresas en incorporar a sus filas, trabajadores cada vez más jóvenes.  
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INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 1, pp. 47-61  
Cabe señalar que en algunos países del continente se crean más y más universidades,  
muchas de ellas orientadas hacia el emprendimiento (Centobelli, Cerchione, Esposito y Shashi,  
2
019; Frenette, 2009), incluyendo en muchos casos actividades relacionadas a la gestión y puesta  
en marcha de proyectos empresariales (Fernández Bedoya, 2019), esto ha dado como resultado el  
incremento de la oferta en el sector educativo. Ante ello es bueno tomar en consideración que el  
buen rendimiento de cualquier empresa estará determinado por el éxito de las diversas estrategias  
que se diseñen y se apliquen, surgidas del correcto análisis del entorno, dando significación a las  
situaciones y señales percibidas y que, junto a la mejor maximización de recursos internos  
posibles, permita alcanzar cierta ventaja competitiva frente a la competencia (Esteves  
Pairazamán y Fernández Bedoya, 2019; León Valbuena 2013). Por otro lado, es conveniente  
recalcar que, de acuerdo con Anderson, Hair y Bush (1995), en caso un mercado sea compartido  
por muchas cantidades de organizaciones que provean servicios similares y sean consideradas  
competencia, “el conocer muy a fondo sus líneas de productos y el comunicar las características  
y los beneficios de sus productos a los clientes potenciales asegurará el éxito” (p. 59).  
Ante lo señalado, se puede inferir que aquella universidad que realice demostraciones de  
sus instalaciones, principalmente laboratorios y ambientes de simulación, a estudiantes que en un  
futuro próximo se verán en la situación de decidir su futuro universitario, tendrá cierta ventaja  
sobre aquella universidad que no lo haga. Las compañías hoy en día no solo tienen como  
objetivo asegurar su permanencia en el mercado, sino el liderazgo en su sector, dentro del  
entorno que cada vez es más cambiante (Fernández, Esteves, Durand y Núñez, 2019). En este  
contexto, diversas instituciones educativas de nivel superior, a nivel mundial, cuentan con  
laboratorios especializados donde se puede experimentar de primera mano la observación de  
fenómenos científicos, a la vez ser partícipes de experimentos y desarrollar gustos por la ciencia;  
situación comprobada por muchos estudios, en los que se evidencia que gran cantidad de  
estudiantes desarrollan afinidad e interés por seguir carreras profesionales relacionadas a las  
actividades observadas o desarrolladas durante la visita a laboratorios especializados  
(Markowitz, 2004; Rodríguez, Bustamante, Ooka y Park, 2004).  
En Estados Unidos de América, es una práctica habitual invitar estudiantes escolares a  
diversos eventos dentro del campus universitario, en los cuáles pueden vivir de cerca la  
experiencia universitaria a través de visitas guiadas en sus facultades. Por ejemplo, la  
Universidad de Drexel presenta un programa de “academia médica” donde a los participantes se  
les da nociones básicas de primeros auxilios, además de visitas a laboratorios; reportándose, que  
al terminar el programa, cuya duración es de 3 semanas, uno de los principales resultados es el  
incremento de la motivación de los escolares a estudiar carreras relacionadas a ciencias de la  
salud, preferentemente en esta misma universidad (Briskey, Ayyash, Chang y Mulcahey, 2017;  
Chang, Cavanaugh, Kumar Lee, Stein y Mulcahey, 2016); de igual manera, la Universidad de  
Virginia del Oeste suele programar talleres gratuitos de medicina básica, obteniendo también  
como resultado que los participantes orientan sus preferencias hacia las carreras relacionadas a la  
medicina humana (Kaye, Berns, Cress y Nazar, 2014).  
En algunos otros casos, las facultades o escuelas profesionales de determinadas  
universidades, han creado programas de extensión cuidadosamente diseñados para crearles  
sentimientos de afinidad hacia una determinada carrera profesional, con la finalidad de que  
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orienten su vocación hacia la misma y tener una cartera de posibles postulantes a futuro (Heinze,  
Allen y Jacobsen, 1995; Jeffers, Safferman y Safferman, 2004). Así mismo, existen  
investigaciones que indican que la visita de estudiantes a centros de investigación, laboratorios  
especializados y universidades tiene un efecto positivo relacionado con el nivel afectivo,  
mejorando la imagen de los estudiantes sobre las instalaciones que visitan e incluso sobre la  
importancia de las investigaciones realizadas en ellas (Cox-Patersen, Marsh, Kisiel y Melber,  
2
003; Dimopoulos y Koulaidis, 2006; Rennie y Williams, 2002).  
Al respecto, la Universidad César Vallejo, a través del Vicerrectorado de Investigación  
presenta desde el año 2019 el programa de Semilleros de Investigación Escolar, el cual se  
desarrolla inicialmente en los diversos campus de la filial Lima; el cual está dirigido a escolares  
que cursan el cuarto año de educación secundaria, es decir, en el penúltimo año de educación  
básica, tiene una duración de dos años, en los cuales se pretende que los escolares desarrollen  
afinidad por la investigación científica y logren al término de los cuatro módulos que la  
componen, la presentación y ejecución de un proyecto que ayude a su comunidad, permitiéndose  
así, el desarrollo de competencias investigativas que logren su interés por la ciencia.  
Así, durante la primera sesión de este programa, se realizó una actividad llamada “Paseo  
por la ciencia”, en la cual los estudiantes invitados realizaron visitas guiadas a los diversos  
laboratorios especializados y aulas de simulación, como por ejemplo la sala de audiencias  
(carrera de derecho), cámara Gesell (carrera de psicología), cuarto de cocina y simulador de  
housekeeping (carrera de administración en turismo y hotelería), laboratorios de estructuras, de  
suelos, de ergonomía, de automatización, de procesos, de hidráulica, de suelos, de física, de  
química, de materiales, entre otros (carreras de ingenierías), laboratorios de cuidados de la salud  
(carrera de enfermería), entre muchos otro, situación que llevó a plantear la siguiente  
interrogante: ¿cuál es la influencia de la experiencia vivencial de escolares en laboratorios  
especializados universitarios en la preferencia de su carrera profesional?. Ante lo expuesto, esta  
investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la experiencia vivencial de  
escolares en laboratorios especializados universitarios en la preferencia de la carrera profesional.  
La hipótesis postulada por los autores fue: la experiencia vivencial de los escolares en  
laboratorios especializados universitarios influye en la preferencia de la carrera profesional de  
estudiantes en etapa escolar.  
Un laboratorio está constituido por las instalaciones, mobiliario, equipos especializados,  
materiales y personal que facilite la reproducción o análisis de un fenómeno con fines de  
investigación, la cual sirve a su vez como método de enseñanza y como medio (Rojas, García y  
Álvarez, 2010). Si bien es cierto, tradicionalmente en los laboratorios estaban relacionados a las  
ciencias duras como química, o aquellas relacionadas a la salud o ingeniería, hoy en día es  
posible observar laboratorios donde se puede analizar, o menor dicho, simular fenómenos  
pertenecientes a otras ramas del conocimiento, como las sociales; esta nueva clase de laboratorio  
es conocida como aula de simulación.  
Los fundamentos relacionados al uso de aulas de simulación tienen su origen en la teoría  
del aprendizaje experimental, propuesto por John Dewey en 1967 (Piña-Jiménez y Armador-  
Aguilar, 2015). Las aulas de simulación proporcionan al estudiante una visión dinámica del  
entorno y el quehacer relacionados a diversas profesiones. De acuerdo con Ruiz (2013), educar,  
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más que reproducir un conocimiento (generalmente realizado en laboratorios), incentiva a las  
personas a transformar algo, o a actuar bajo una serie de nuevas circunstancias. La simulación  
consiste en situar a un estudiante en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en  
establecer, en ese ambiente, situaciones o problemas similares a los que deberá enfrentar en  
dicho caso (Dávila-Cervantes, 2014).  
La popularidad de las carreras universitarias en el Perú se ha visto incrementada en los  
últimos años, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2018, p.  
9
6), el 16,2% de la población con edad de 25 años a más tiene una carrera universitaria  
terminada al cierre del año 2017, tal y como se describe en la tabla 1. Es importante recalcar que,  
de acuerdo a esta misma tabla, la proporción de habitantes que terminaron educación primaria o  
se quedaron con este nivel de estudios truncos tiene una importante reducción año tras año,  
evidenciando la afectividad de políticas públicas destinadas a la educación; igualmente es  
importante recalcar que de la población que decide continuar sus estudios después del nivel  
secundario, la gran mayoría (16,2%) opta por estudiar una carrera profesional universitaria,  
frente al 13,9% que prefiere una carrera superior no universitaria (institutos entre otros).  
Tabla. 1  
Nivel de educación alcanzado por la población de 25 y más años de edad, 2013 – 2017, en  
porcentajes.  
2
013  
,8  
2014  
5,7  
2015  
5,4  
2016  
5,5  
2017  
5,2  
Nivel de educación  
Sin nivel primario  
5
2
7,3  
6,7  
4,2  
6,0  
27,0  
37,8  
13,6  
15,9  
100,0  
26,6  
39,2  
13,1  
15,7  
100,0  
26,5  
38,0  
14,2  
15,9  
100,0  
26,0  
38,6  
13,9  
16,2  
100,0  
Nivel primario  
3
1
1
Nivel secundario  
Superior no universitario  
Superior universitario  
Total  
1
00,0  
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (2018). Adaptado por los autores.  
En cuanto a la popularidad de carreras universitarias en el Perú, al cierre del año 2017, las  
carreras relacionadas a las ingenierías (civil, informática, minas, mecatrónica,  
telecomunicaciones, medio ambiente, entre otros) son las más populares, con un 19,7%, en  
segundo quedan las relacionadas a educación con 14,5% (inicial, primaria, secundaria, entre  
otros) y en tercer lugar la carrera de administración de empresas con 12,8%, tal y como se  
describe en la tabla 2 (INEI, 2018, p. 101).  
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INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 1, pp. 47-61  
Tabla. 2  
Población de 17 y más años de edad que estudió o estudia educación superior universitaria,  
según carrera profesional, 2013 – 2017.  
2
013  
8,0  
2014  
19,3  
1,3  
2015  
15,5  
1,7  
2016  
14,4  
1,6  
2017  
14,5  
1,5  
Carrera profesional  
1
Educación  
2
,5  
,4  
,5  
,6  
Educación física, especial y artística  
Antropología y arqueología  
Humanidades  
1
1,2  
1,5  
1,4  
1,3  
0
6
0,4  
0,5  
0,7  
0,8  
5,2  
6,6  
7,0  
7,3  
Psicología  
1
0,2  
10,2  
1,8  
11,5  
2,2  
12,0  
2,8  
12,8  
2,5  
Administración de Empresas  
Marketing y Negocios Internacionales  
Ciencias Económicas y sociales  
Derecho y ciencias políticas  
Biología  
1
,6  
1
2,8  
12,3  
8,4  
11,8  
8,3  
12,1  
7,7  
11,9  
7,9  
8
,5  
,1  
,7  
,8  
,1  
1
1,1  
1,0  
0,9  
0,8  
0
1
1
0,8  
0,6  
0,4  
0,4  
Zootecnia  
1,8  
2,1  
1,8  
1,8  
Ciencias físicas y químicas  
Matemáticas y Estadísticas  
Ingeniería, Industria y Construcción  
Arquitectura y Urbanismo  
Agropecuaria y Veterinaria  
Medicina  
0,7  
0,8  
0,7  
0,6  
1
7,4  
17,1  
1,4  
18,3  
1,7  
19,6  
2,0  
19,7  
2,0  
1
,3  
,1  
,1  
,4  
,8  
,2  
3
4,5  
3,3  
3,1  
3,1  
2
0
1
5
2,6  
2,7  
2,5  
2,5  
0,3  
0,5  
0,5  
0,5  
Nutrición  
1,7  
2,4  
1,8  
1,7  
Odontología  
5,6  
5,3  
4,9  
4,7  
Enfermería  
Obstetricia y otras carreras de ciencias de la  
salud  
1
0
,5  
,5  
1,8  
1,4  
1,5  
1,5  
0,4  
0,5  
0,4  
0,3  
Fuerzas Armadas  
1
00,0  
100,0  
100,0  
100,0  
100,0  
Total  
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (2018). Adaptado por los autores.  
Por otro lado, si bien es cierto los datos expuestos indican preferencias en la población  
peruana por ciertas carreras frentes a otras, estos datos aún siguen siendo muy generales, por lo  
que es conveniente diferenciar dichas preferencias por sexo (INEI, 2018, p. 103), como se  
muestra en la tabla 3; en la que se evidencia, que existen grandes diferencias por sexo; por  
ejemplo en el año 2017 mientras la mayoría las mujeres (19.8%) preferían la carrera de  
educación, la mayoría de hombres (30.0%) prefirieron carreras relacionadas a ingeniería,  
industria y construcción.  
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INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 1, pp. 47-61  
Tabla. 3  
Población de 17 y más años de edad que estudió o estudia educación superior universitaria, por  
sexo, según carrera profesional, 2013 – 2017.  
2
013  
2014  
2015  
2016  
2017  
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
Carrera profesional  
Educación  
Educación física, especial y  
artística  
1
3,  
25,  
6
10,  
7
20,  
5
10,  
3
19,  
7
19,  
3
19,  
8
9
,9  
9,6  
2,0  
6
1
,3  
1,2  
1,7  
1,7  
1,9  
1,0  
2,2  
1,0  
1,0  
1
0
,1  
,5  
,7  
0,  
9
1,4  
0,4  
6,8  
1,3  
0,6  
4,5  
10,  
9
1,7  
0,4  
8,8  
12,  
1
1,1  
1,0  
4,4  
11,  
1
1,5  
0,5  
9,3  
12,  
1
1,3  
0,6  
4,5  
11,  
5
1,6  
0,7  
9,7  
12,  
5
0,9  
1,1  
5,3  
12,  
3
1,6  
0,5  
9,4  
13,  
5
Antropología y arqueología  
Humanidades  
3
1
Psicología  
9
,4  
Administración de Empresas  
Marketing y Negocios  
Internacionales  
1
1
,9  
1,7  
2,0  
2,4  
2,4  
2,7  
2,5  
3,1  
1,9  
3,2  
2,  
0
12,  
7
11,  
6
12,  
0
12,  
6
12,  
7
11,  
8
12,  
4
11,  
8
12,  
1
Ciencias Económicas y sociales  
Derecho y ciencias políticas  
Biología  
8
0
1
2
0
,9  
,9  
,0  
,4  
,9  
7,8  
1,3  
0,6  
1,1  
0,5  
8,5  
0,8  
0,8  
2,8  
1,1  
8,0  
1,2  
0,3  
1,3  
0,5  
7,2  
0,9  
0,8  
2,3  
0,7  
7,7  
1,5  
0,4  
1,1  
0,5  
8,1  
0,7  
0,5  
2,4  
1,1  
7,2  
1,0  
0,3  
1,1  
0,4  
8,4  
0,7  
0,5  
2,5  
0,7  
7,2  
0,9  
0,3  
1,1  
0,5  
Zootecnia  
Ciencias físicas y químicas  
Matemáticas y Estadísticas  
Ingeniería, Industria y  
Construcción  
25,  
9
27,  
8
29,  
4
29,  
8
30,  
0
7
,6  
8,1  
8,1  
8,7  
8,6  
1
6
2
0
1
1
,5  
,3  
,8  
,0  
,5  
,9  
1,4  
2,5  
2,3  
0,6  
1,9  
9,6  
1,7  
4,8  
2,7  
0,3  
2,2  
1,9  
1,7  
1,6  
2,6  
0,7  
2,7  
9,0  
1,8  
4,6  
2,5  
0,1  
2,0  
1,7  
1,9  
1,7  
2,3  
0,9  
2,5  
9,6  
2,1  
4,1  
2,5  
0,1  
1,4  
1,7  
2,0  
2,1  
2,6  
0,9  
2,2  
8,4  
1,9  
4,1  
2,4  
0,1  
1,1  
1,9  
2,0  
2,0  
2,6  
0,9  
2,4  
7,6  
Arquitectura y Urbanismo  
Agropecuaria y Veterinaria  
Medicina  
Nutrición  
Odontología  
Enfermería  
Obstetricia y otras carreras de  
ciencias de la salud  
0
0
,3  
,8  
3,4  
0,0  
0,2  
0,9  
2,7  
0,0  
0,4  
1,0  
2,3  
0,1  
0,2  
0,9  
2,9  
0,0  
0,3  
0,5  
2,9  
0,0  
Fuerzas Armadas  
1
00 100 100 100 100 100 100 100 100 100  
,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0  
Nota: H = Hombre, M = Mujer  
Total  
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (2018). Adaptado por los autores.  
Materiales y Métodos  
En cuanto al enfoque, la investigación fue mixta; pues los enfoques mixtos recolectan,  
analizan y vinculan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio con la finalidad de  
responder a un planteamiento. Por otro lado, el nivel fue pre experimental, con diseño de un  
grupo solo después, ya que se aplicaron cambios intencionales en la muestra de estudio, a fin de  
identificar relaciones de causalidad.  
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Una población es la cantidad total de sujetos en los cuáles se basa el objeto de estudio  
(Del Cid, Méndez y Sandoval, 2011); así en el presente estudio, se tuvo como población a la  
totalidad de estudiantes del programa “Semilleros de investigación escolar” que asistieron a la  
ceremonia de inauguración, y que realizaron el circuito guiado a los diversos laboratorios y aulas  
de simulación titulado “Paseo por la ciencia”, haciendo un total de 81 escolares, por lo que se  
optó por aplicar el instrumento al 100% de la población que a la vez fue la muestra; teniéndose  
como unidad de análisis a cada uno de los escolares de ambos sexos, de colegios de los distritos  
de Los Olivos, San Juan de Lurigancho y Ate, que cursan el cuarto año de educación secundaria,  
durante el año 2019, con edades entre 14 a 16 años, participantes del programa “Semilleros de  
investigación escolar”, organizado por la Universidad César Vallejo Filiales Lima y Callao que  
asistieron a la actividad llamada “Paseo por la ciencia”, que además aceptaron participar  
voluntariamente en la presente investigación.  
La técnica de recolección de datos fue la encuesta y el instrumento un cuestionario, que  
constó de seis preguntas, elaborado para el cumplimiento de los objetivos y validada por juicio  
de expertos, por los autores y redactado de una manera amigable y fácil de entender por los  
escolares, el mismo que fue aplicado una semana después de la visita vivencial a los laboratorios  
y aulas de simulación, en la primera sesión del programa semilleros. Las preguntas fueron: ¿qué  
edad tiene?; ¿es usted hombre o mujer?; antes de la visita a los laboratorios de la Universidad  
César Vallejo, Lima Norte, ¿alguna vez había visitado laboratorios similares?; antes de la visita,  
¿
¿
usted estaba interesado en alguna carrera universitaria?, en caso ser sí, ¿indicar cuál o cuáles?;  
en qué carreras universitarias está interesado ahora que ha terminado el paseo por la ciencia?,  
indicar cuál o cuáles (puede repetir las mencionadas en la pregunta anterior); ¿recomendaría este  
recorrido guiado a sus compañeros de colegio?, ¿por qué?, puede agregar comentarios  
adicionales.  
Se consideró como estímulo, la visita que vivenciaron los escolares en los laboratorios y  
aulas de simulación, en los cuales se contó con docentes especialistas que les mostraron a los  
escolares, de manera real los procedimientos que en estos laboratorios se trabajan con los  
estudiantes de las respectivas carreras profesionales. Los resultados fueron tabulados en tablas  
simples y analizados mediante estadística descriptiva. Como consideraciones éticas se tuvo en  
cuenta principalmente el anonimato de la información obtenida, el respeto a la persona y la  
aceptación de escolar en participar en la presente investigación.  
Resultados  
Resultados descriptivos de la muestra  
La muestra, como se indicó inicialmente, estuvo conformada por 81 escolares, el análisis  
estadístico nos permitió conocer a partir de las dos primeras preguntas que el 62.9% de los  
escolares fueron mujeres, el 28.4% tuvo 14 años, el 63% tuvo 15 años y solo el 8.6% 16 años.  
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Tabla. 4  
Edad y sexo de escolares participantes de la experiencia vivencial en laboratorios  
especializados universitarios. Universidad Cesar Vallejo 2019.  
SEXO  
TOTAL  
Hombre  
Mujer  
Porcentaj  
EDAD  
Porcenta  
Númer  
o
Porcentaj  
e
Número  
Número  
je  
e
1
4 años  
5 años  
6 años  
8
18  
4
9.9  
15  
33  
3
18.5  
23  
51  
7
28.4  
63.0  
8.6  
1
1
22.3  
4.9  
40.7  
3.7  
TOTAL  
30  
37.1  
51  
62.9  
81  
100.0  
Fuente: Instrumento de recolección de datos  
Los datos descritos en la tabla 4, pueden ser mostrados de manera gráfica, a través de una  
pirámide poblacional, tal y como se puede observar en la ilustración 1.  
Ilustración # 1 Se detalla la pirámide poblacional de escolares participantes de la experiencia vivencial en  
laboratorios especializados universitarios. Universidad Cesar Vallejo 2019.  
Resultados experimentales de las preferencias de carreras universitarias  
A través de las 3 preguntas planteadas se buscó conocer cuáles eran las carreras que,  
debido a diversos factores en el entorno del estudiante eran considerados por ellos como aquellas  
que estaban interesados en estudiar, pudiendo escribir hasta tres posibles respuestas, mientras  
que por medio de la pregunta 4 se obtuvo información relacionada a cuáles fueron las carreras  
que los escolares consideran estudiar luego de haber realizado el “Paseo por la ciencia”, los  
resultados debieron ser como máximo tres, cabe resaltar que existieron tres posibles resultados  
individuales: 1. Que el estudiante no haya cambiado sus preferencias; 2. Que el estudiante haya  
agregado al menos una nueva alternativa de carrera universitaria a estudiar, debido a la  
experimentación durante el recorrido y, 3. Que el estudiante haya desechado alguna carrera que  
tenía pensado estudiar, gracias a la experimentación durante el recorrido.  
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Tabla. 5  
Influencia de la experiencia vivencial de escolares en laboratorios especializados universitarios  
en la preferencia de su carrera profesional. Universidad Cesar Vallejo 2019  
EXPERIENCIA  
VARIACIÓN  
VIVENCIAL  
CARRERA PROFESIONAL  
En  
unidades  
En  
Antes  
Después  
porcentajes%  
9
8
8
-1  
-2  
-5  
0
-11,11  
Administración  
1
0
-20,00  
-62,50  
0,00  
Arquitectura  
8
3
Arte & diseño gráfico empresarial  
Ciencias de la comunicación  
Ciencias del deporte  
Contabilidad  
3
2
3
6
2
0
0
2
0
8
3
1
-1  
-2  
6
-50,00  
-66,67  
100,00  
0,00  
1
12  
2
Derecho  
0
Economía  
0
0
-
Educación inicial  
Educación primaria  
Enfermería  
0
0
-
4
2
100,00  
-
0
0
Estomatología  
12  
4
4
50,00  
-60,00  
0,00  
Ingeniería ambiental  
Ingeniería civil  
1
0
-6  
1
1
1
Ingeniería de minas  
Ingeniería de sistemas  
Ingeniería empresarial  
Ingeniería industrial  
Ingeniería mecánica eléctrica  
Marketing y dirección de empresas  
Medicina  
1
3
6
-7  
0
-53,85  
0,00  
2
2
1
0
12  
2
2
20,00  
-33,33  
0,00  
3
1
-1  
1
1
1
6
14  
3
-2  
1
-12,50  
50,00  
0,00  
2
1
Negocios internacionales  
Nutrición  
1
0
1
1
15  
3
4
36,36  
0,00  
Psicología  
3
0
Traducción e interpretación  
Turismo y hotelería  
Otras  
7
12  
4
5
71,43  
-50,00  
-4,96  
8
-4  
-7  
1
41  
134  
Total general  
Fuente: Investigación realizada por los autores.  
La tabla 5, muestra las preferencias de carreras profesionales universitarias descritas por  
los escolares, antes y después de la visitar los laboratorios y aulas de simulación; evidenciándose  
la influencia de la experiencia vivencial de los escolares en estos laboratorios especializados  
universitarios, al verificarse la variación de estos datos, en unidades y porcentajes. Así, se  
obtuvieron datos de 141 preferencias de carreras profesionales antes de la visita a laboratorios,  
pero 134 después, esto nos indica que los estudiantes escolares redujeron la cantidad de carreras  
que tenían en mente estudiar. Esto demuestra que sus preferencias son ligeramente volubles, y  
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que tal vez la visita a laboratorios y aulas de simulación les ayudaron a descartar opciones y  
enfocarse en aquellas carreras profesionales que consideran adecuadas para ellos gracias a la  
experiencia.  
Analizando con mayor detalle, se observó que las carreras de Administración (-11,11%),  
Arquitectura (-20,00), Arte & diseño gráfico empresarial (-62,50%), Ciencias del deporte (-  
5
3
0,00%), Contabilidad (-66,67%), Ingeniería civil (-53,85%), Ingeniería mecánica eléctrica (-  
3,33%), Medicina (-12,50%), y otras (-50,00%) presentaron variaciones negativas, lo cual  
guarda relación con el hecho que no se planificaron visitas a laboratorios relacionados a estas  
carreras universitarias durante el “Paseo por la ciencia”; sin embargo, se muestra que otras  
carreras profesionales presentaron variaciones positivas, tales como Derecho (+100,00%),  
Enfermería (+100,00%), Ingeniería ambiental (+50,00), Ingeniería industrial (+20,00%),  
Negocios internacionales (+50,00%), Psicología (+36,36%) y Turismo y hotelería (+71,43%);  
resultados que nos dan indicios de que el “Paseo por la ciencia” incidió en el cambio de  
preferencias de carreras profesionales en los escolares, ya que de las siete carreras que  
presentaron variaciones positivas, seis fueron presentadas luego de la visita de laboratorios  
donde precisamente se realizaron demostraciones relacionadas a dichas carreras profesionales. El  
caso de negocios internacionales no es significativo, ya que solo un estudiante representa el  
5
0,00% previamente mencionado.  
Existen carreras donde no hubo cambios, tales como Ciencias de la comunicación,  
Economía, Ingeniería de minas, Ingeniería empresarial, Marketing y dirección de empresas,  
Nutrición y Traducción e interpretación; probablemente porque estas carreras no están  
relacionadas a los laboratorios especializados visitados y posiblemente los estudiantes ya  
tomaron una decisión referente a su futuro profesional y ésta no se vio afectada luego del  
experimento.  
Estos resultados prueban la hipótesis postulada previamente: la experiencia vivencial de  
los escolares en laboratorios especializados universitarios influye en la preferencia de la carrera  
profesional de estudiantes en etapa escolar.  
Resultados cualitativos, obtenidos en base a opiniones de escolares  
Los resultados cualitativos más resaltantes, obtenidos en base a la sexta y última pregunta  
“¿recomendaría este recorrido guiado a sus compañeros de colegio?, ¿por qué?, puede agregar  
comentarios adicionales”, nos evidencian que los escolares cambiaron de opinión sobre algunas  
carreras profesionales, modificando sus preferencias después del “Paseo por la ciencia”. Así, por  
ejemplo:  
Escolar número 05, de 15 años, mujer, nunca había visitado laboratorios similares:  
“
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) porque al ver estos laboratorios  
ellos tendrían noción de qué carrera podrían estudiar o estar más convencidos sobre su  
elección, a mí me ayudó muchísimo”.  
Escolar número 22, 15 años, mujer, nunca había visitado laboratorios similares:  
“
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) porque tengo muchos amigos que no  
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están decididos en alguna carrera y siento que aquí le podrían enseñar alguna que le guste,  
además aprenderá muchas más cosas de las que enseñan en el laboratorio del colegio”.  
Escolar número 26, 15 años, hombre, nunca había visitado laboratorios similares:  
“
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) porque da a conocer algunas  
carreras que no tenía en mente que existían y así poder ampliar las opciones que se sugieren los  
padres”.  
Escolar número 51, 15 años, hombre, nunca había visitado laboratorios similares:  
“
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) porque ayudan dando información  
de las carreras para poder pensar en el futuro”.  
Escolar número 64, 14 años, hombre, nunca había visitado laboratorios similares:  
“
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) porque algunos no conocen qué se  
hace en la universidad”.  
Escolar número 79, 15 años, hombre, nunca había visitado laboratorios similares:  
(recomendaría este laboratorio guiado a mis compañeros) los ayudaría a decidirse qué carrera  
“
estudiar, y decidan no solo en base a lo que comentan sus amigos”.  
Lo expuesto por los escolares número 05, 11, 22, 26, 51, 64 y 79 nos demuestran varias  
cosas, lo primero es todos que son comentarios realizados por estudiantes escolares de manera  
anónima quienes expresan libremente que recomendarían la experiencia vivida a sus compañeros  
de clase que no pudieron venir, a la vez que confiesan no haber visitado laboratorios similares en  
su vida.  
Los escolares 05, 22 y 51 indican tener amigos que no tienen aún preferencias definidas  
por carreras universitarias.  
Los escolares 26 y 79 informan que tienen compañeros en etapa escolar que no conocen  
la variedad de carreras que existen en el mercado, y que una el “Paseo por la ciencia” les ayudará  
a conocer sobre carreras profesionales poco exploradas y por ende tener más opciones para  
elegir.  
Los resultados guardan relación con aquellos obtenidos como fruto de experimentos  
realizados por Markowitz (2004), Rodríguez, Bustamante, Ooka y Park (2004), ya que al igual  
que con los autores previamente mencionados, los escolares lograron desarrollar afinidad e  
interés por seguir carreras profesionales relacionadas a las actividades vistas o aplicadas durante  
la visita a los laboratorios y aulas de simulación de la Universidad César Vallejo.  
Asimismo, los resultados cualitativos fruto de la última preguntan logran evidenciar que,  
tal y como lo mencionan Cox-Patersen, Marsh, Kisiel y Melber (2003), Dimopoulos y Koulaidis  
(2006) y Rennie y Williams (2002), visitar laboratorios especializados logran despertar  
sentimientos de afinidad positiva y mejoran la imagen de la institución visitada. Estos mismos  
resultados también permiten afirmar que si bien es cierto que muchos jóvenes en edad escolar  
sienten muchas dudas con respecto a su futuro profesional, tener experiencias vivenciales en  
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laboratorios especializados ayudan a orientar sobre el futuro profesional de los participantes que  
aún no han pensado en ello.  
Conclusiones  
Se concluyó que la experiencia vivencial de escolares en laboratorios especializados  
universitarios influye de manera positiva en la preferencia de su carrera profesional. Los  
escolares adicionaron dentro de las carreras que preferirían estudiar aquellas en las cuales  
tuvieron experiencias vivenciales en laboratorios especializados dentro del “Paseo por la  
ciencia”; así, carreras profesionales como Derecho (+100,00%), Enfermería (+100,00%),  
Ingeniería ambiental (+50,00), Ingeniería industrial (+20,00%), Psicología (+36,36%) y Turismo  
y hotelería (+71,43%), cuyos laboratorios y aulas de simulación fueron parte del recorrido,  
incrementaron su popularidad en los escolares.  
Recomendándose la ejecución de investigaciones similares en otras áreas geográficas,  
pudiendo utilizar los mismos materiales y métodos demostrados en esta investigación, a fin de  
generar mayor discusión en este tema.  
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Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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